第一篇：團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的木桶效應(yīng)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的木桶效應(yīng)

1、一個(gè)木桶能裝多少水，不是取決于最高的板，而是取決于最低的板（短板效應(yīng)）

啟示一：迅速找到團(tuán)隊(duì)最致命的弱點(diǎn)。

2、太短的板（比箍低）要馬上換掉。啟示二：實(shí)行末尾淘汰機(jī)制。

3、幫助較短的木板（比箍高）盡快成長(zhǎng)。啟示三：對(duì)較差成員持續(xù)訓(xùn)練以提高能力

4、長(zhǎng)板長(zhǎng)出部分可以補(bǔ)到短板上。（取長(zhǎng)補(bǔ)短）

啟示四：差者產(chǎn)生的差距要有能者補(bǔ)上。

5、木桶可向長(zhǎng)板做臨時(shí)適當(dāng)傾斜以多裝水。啟示五：政策傾斜，讓能者多勞，有私奉獻(xiàn)。

6、選擇最長(zhǎng)的兩塊板做木桶的幫，幫不夠長(zhǎng)，同樣也要換掉或助其成長(zhǎng)。啟示六：建立任人唯賢機(jī)制。團(tuán)隊(duì)管理系統(tǒng)要出色，要得到成員的認(rèn)可。

7、幫要上與梁緊密連接，下與其他板密切配合。

啟示七：管理者要有承上啟下的執(zhí)行力。

8、做多大桶、裝多少水取決于有多大的梁。啟示八：領(lǐng)袖人物要被一致認(rèn)同，能堪此重任。

9、梁雖處在最高位，但最終承擔(dān)全部的重量。啟示九：團(tuán)隊(duì)的成敗責(zé)任將由領(lǐng)袖獨(dú)自承擔(dān)。

10、從板到幫到梁，每一個(gè)部分都要合格。啟示十：每個(gè)成員都能獨(dú)立高效地完成本職工作。

11、木桶有兩條結(jié)實(shí)的箍：一條靠近木桶的上部（制度箍），一條靠近木桶的底部（文化箍）。啟示十一：團(tuán)隊(duì)的凝聚力來自兩個(gè)方面：規(guī)章制度和企業(yè)文化。

12、制度箍不能太低，文化箍也不能太松。啟示十二：規(guī)章制度要合理，可監(jiān)督人20%的行為；企業(yè)文化要積極，可領(lǐng)到人80%的思維。

13、要多裝水，制度箍就要向上調(diào)整，木板要隨之長(zhǎng)長(zhǎng)，否則就會(huì)被淘汰。

啟示十三：要有激勵(lì)成員向上的“游戲規(guī)則”（制度），好的制度會(huì)叫“壞人”變好。

14、木桶最不顯眼且最重要的部位是底（基礎(chǔ)），底要跟每個(gè)木板都牢牢銜接。

啟示十四：高效團(tuán)隊(duì)要有共同的利益基礎(chǔ)。

15、沒有底的桶就沒有使用價(jià)值。啟示十五：財(cái)散人聚，人聚財(cái)散。

16、桶里決定裝什么要一致。啟示十六：牢固的利益基礎(chǔ)來自成員的個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的共同遠(yuǎn)景一致（個(gè)人的本性是自私的，以人為本就要以此為基礎(chǔ)，公司個(gè)人各取所需）。

17、木桶應(yīng)該有足夠多的水，不能讓木板閑

置。

啟示十七：獲取利潤(rùn)是團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)，持續(xù)保持利潤(rùn)的增長(zhǎng)，不要在低谷呆太久。

18、木桶的水要力求純凈。

啟示十八：獲得陽光下的利潤(rùn)，不投機(jī)取巧。

19、木板之間不能有縫隙，更不能有漏洞。啟示十九：組織系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要符合無空白無重疊原則，要建立有效的組織溝通。

20、木桶內(nèi)外要刷清漆，防止木板的滲漏。啟示二十：要營(yíng)造快樂和諧的人際關(guān)系。

21、木桶的材質(zhì)很重要，要合理選材。

啟示二十一：建立完整的人才招聘選任系統(tǒng)。

22、選材有兩個(gè)途徑：木材廠和其他木桶。啟示二十二：團(tuán)隊(duì)人才可內(nèi)部培養(yǎng)或外部空降。

23、每個(gè)合格的木板都是 經(jīng)過統(tǒng)一修整的。啟示二十三：人才不是天生的，培訓(xùn)可以創(chuàng)造。

24、木桶要經(jīng)常維護(hù)：加固底，調(diào)整箍，增減調(diào)換加長(zhǎng)木板（幫和梁），補(bǔ)漏洞等。啟示二十四：組織系統(tǒng)要不斷的進(jìn)行“修路”。

25、木桶的維護(hù)有兩種方式：內(nèi)部或外請(qǐng)木匠。

啟示二十五：人才培養(yǎng)系統(tǒng)包括：內(nèi)部系統(tǒng)（人力資源、管理者）與外部系統(tǒng)（咨詢公司、商學(xué)院）。

26、木桶并非固定的，隨時(shí)都在變化。

啟示二十六：團(tuán)隊(duì)管理持續(xù)升級(jí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

27、木桶的每個(gè)部位都有用。

啟示二十七：團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都很重要。

28、最好的木桶是一根木材雕出來的。

啟示二十八：團(tuán)隊(duì)精神最高境界----我們是一個(gè)人。

29、持續(xù)對(duì)木桶進(jìn)行完善以接近理想中的木桶。

啟示二十九：對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)、有效的教育訓(xùn)練，不斷的趨向完美與標(biāo)準(zhǔn)化。

30、標(biāo)準(zhǔn)化的木桶可以被復(fù)制。復(fù)制更多的木桶可多裝水，更能讓每個(gè)優(yōu)秀的木板都有機(jī)會(huì)去做幫，讓每個(gè)優(yōu)秀的幫都有機(jī)會(huì)做梁。

啟示三十：讓卓越的團(tuán)隊(duì)去復(fù)制卓越的團(tuán)隊(duì)。讓優(yōu)秀的文化去復(fù)制優(yōu)秀的文化。讓成功去復(fù)制成功。

第二篇：木桶效應(yīng)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

——讀《木桶效應(yīng)》有感

“木桶效應(yīng)”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，說對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。那么對(duì)于教師管理班級(jí)來說也是同樣的道理。

一個(gè)好的班級(jí)，離不開教師的精心治理。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說經(jīng)常被教育者引用，用來強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，班級(jí)管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。

首先，教師要樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。俗話說：想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識(shí)河流，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師教育的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。”

其次，教師要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。初中生本身就是一本生動(dòng)的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對(duì)這本書要認(rèn)真地“品”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。

最后，班級(jí)工作要善于總結(jié)，從反思中提升。教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)自己的班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)和反思：“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級(jí)工作哪些方面需要提高?”總之，反思是提升的基礎(chǔ)，在不斷的思考與實(shí)踐過程中，教師可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的班級(jí)工作更加完善。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和變革，提高教師自身的專業(yè)知識(shí)和技能，做一名研究型的教師是一項(xiàng)刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學(xué)習(xí)者、研究者，就能根據(jù)對(duì)學(xué)生行為的觀察和分析確定教育方法，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，蘇霍姆林斯基說：對(duì)于孩子的天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。對(duì)照教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的案例，提出自己的理解，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。就拿班級(jí)的日常工作來說吧!教師要注重自身有良好的行為習(xí)慣，從小事做起，給學(xué)生以榜樣的作用，讓學(xué)生在教師的行為下受到潛移默化的影響。學(xué)生的成長(zhǎng)就象一幅畫，畫的好與丑，這要就看每一位教師如何去描繪了。如：在學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)方面，許多年輕老師都有這樣的困惑，不知道該怎樣有條理、有計(jì)劃、有目的地去分配工作的時(shí)間，一旦事情多了就會(huì)感到手忙腳亂，無從下手，對(duì)日常手頭的工作，不能及時(shí)的完成時(shí)間。這方面我談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)，1、教師在制定一項(xiàng)常規(guī)時(shí)，要把事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，學(xué)生會(huì)不知所措。

2、要注重學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為做教室主人的目的。

總之，隨著新《綱要》的頒布和實(shí)施，我們教師必須重視自身的教育理念和行為，使教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

第三篇：班級(jí)管理與“木桶效應(yīng)”

班級(jí)管理與“木桶效應(yīng)”

理學(xué)院物理091本27號(hào)楊艷

摘要：管理好一個(gè)班級(jí)很重要，管理班級(jí)不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)的德育工程，更是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成和好壞。同時(shí)，班級(jí)管理的效果也關(guān)系到每位老師，班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，管理好班級(jí)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序、形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治自理。本文簡(jiǎn)要談?wù)劙嗉?jí)管理中的“木桶效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；木桶效應(yīng)；學(xué)生；老師

一個(gè)班級(jí)，總是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，而組成班級(jí)的學(xué)生也是有“長(zhǎng)”有“短”，因此，要建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者班主任，必須要做到分清學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”和“短板”，加強(qiáng)對(duì)“短板”優(yōu)化，從而使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。

在正常情況下，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶效應(yīng)”。對(duì)于“木桶效應(yīng)”，初聽時(shí)你會(huì)覺得懷疑，最長(zhǎng)的怎么反而不如最短的？繼而就會(huì)是理解和贊同了，確實(shí)！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長(zhǎng)的木板，而是那塊最短的木板。因?yàn)殚L(zhǎng)的板子再長(zhǎng)也沒有用，水的界面是與最短的木板平齊的?！皼Q定木桶容量大小的竟然不是其中最長(zhǎng)的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。這一理論，對(duì)于班主任做好管理工作，很有啟迪作用。

此次實(shí)習(xí)中我深有體會(huì)，八年級(jí)七班有四十個(gè)學(xué)生，這是一個(gè)成績(jī)不十分優(yōu)異的班級(jí)，他們班有各種各樣的學(xué)生，有的溫文而優(yōu)雅，愛于學(xué)習(xí)，各科成績(jī)都很優(yōu)異，屬于思想進(jìn)步，積極向上的好學(xué)生，但只有那么一兩個(gè)；有的是上課時(shí)常搗亂，好像學(xué)習(xí)根本就與他無關(guān)，得過且過，有一次上課，時(shí)老師轉(zhuǎn)過身寫板書時(shí)一個(gè)男生就開始搗亂，他用打火機(jī)點(diǎn)燃書本，讓整個(gè)教室烏煙瘴氣，他還有很多不良行為。其他一部分也是，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不好，上課總是愛講話。而這個(gè)班的學(xué)生好些都是單親家庭，也有許多是父母在外打工，她們的脾氣十分怪異，但是這個(gè)班級(jí)很團(tuán)結(jié)，校運(yùn)會(huì)上看出了這個(gè)班的學(xué)生關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)。而

且他們都很聰明，他們有很多愛好，他們活潑好動(dòng)。

除了他們班我還帶了另一個(gè)班，八年級(jí)八班，八年級(jí)八班的班主任很嚴(yán)格，所有的學(xué)生都畏懼三分，只要聽到他的腳步聲，學(xué)生們就鴉雀無聲，兩個(gè)班有很大的區(qū)別，八班的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良的好學(xué)生。他們是乖乖學(xué)生，一個(gè)個(gè)都文靜優(yōu)雅，但也偶那么些調(diào)皮的，八班相對(duì)七班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣要好，但八班缺少集體榮譽(yù)感，他們?cè)谛＿\(yùn)會(huì)上很少拿獎(jiǎng)，而七班在這方面比他們好。

兩個(gè)班都有成績(jī)好的，也有成績(jī)差的，成績(jī)差的也有“短處”，比如：不愛運(yùn)動(dòng)，不愛參加課外活動(dòng)，或者其它方面不好，總之，一個(gè)人總有它的長(zhǎng)處，也總有缺點(diǎn)。而我們作為老師，我們?nèi)绾喂芾砗靡粋€(gè)班級(jí)呢?本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)撊绾喂芎靡粋€(gè)班級(jí)。

一、要善于認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)短”。

班主任在日常管理中、對(duì)每個(gè)學(xué)生要仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”。由于每一個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同，導(dǎo)致他們的性格愛好、思想狀況及學(xué)習(xí)成績(jī)等也不一樣。比如我實(shí)習(xí)時(shí)帶的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生就是例子，她們有的思想進(jìn)步，積極向上，有的則得過且過，不思進(jìn)取；有的關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)，有的則對(duì)集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí)，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動(dòng)；等等。作為班主任老師，只有認(rèn)識(shí)了學(xué)生中的“長(zhǎng)”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對(duì)癥下藥”，才能更好的管理學(xué)生，管好班級(jí)。

二、要善于“短中見長(zhǎng)”。

在幾十個(gè)人的班級(jí)中，免不了會(huì)有少數(shù)的后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們。如果我們了解學(xué)生的話，我們會(huì)知道其實(shí)他們中的大多數(shù)也想拿好成績(jī)，也想做一名好學(xué)生。我們不能僅看到學(xué)生的“短”處而見不到學(xué)生的“長(zhǎng)”處，從而以偏概全，形成“暈輪效應(yīng)”。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，比如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高，但能見義勇為，樂于助人；有的文化成績(jī)不夠理想，但文體方面有一定的特長(zhǎng)；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問題常有獨(dú)到的見解；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望；等等。這就需要班主任老師全面了解、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”。

三、要善于彌補(bǔ)“短”處。

班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對(duì)于常常違反紀(jì)律、上課愛搗亂的學(xué)生，要開展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心說服和引導(dǎo)，要多了解學(xué)生的家

庭狀況和個(gè)體因素，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，從學(xué)生、自身、家庭等方面找因素，進(jìn)而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)；對(duì)文化學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，老師應(yīng)降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，班主任要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，而且要多了解他們、教導(dǎo)他們；對(duì)暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生找回信心，再努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。這里我們特別要注意對(duì)有“短”處的學(xué)生，我們不能只看到他的短處而揭短，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師，我們要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)都要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”，他們就會(huì)由“短板”逐漸變成“長(zhǎng)板”，從而增大班級(jí)“木桶”的存水量。

四、要善于創(chuàng)設(shè)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境。

班級(jí)是一個(gè)由幾十個(gè)學(xué)生組成的大家庭，它是一個(gè)群體，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，而且常常出現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生和先進(jìn)的學(xué)生做朋友，后進(jìn)的和后進(jìn)的一起。另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對(duì)這種情況，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個(gè)過程中，要?jiǎng)裾f先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，也要引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。從而達(dá)到在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

總之，學(xué)生是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛好都不同，不要期望所有的學(xué)生都是一個(gè)模子印出來的，都是清一色的綿羊。大人都會(huì)有“長(zhǎng)”有“短”，我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來幫助學(xué)生，我們要用慈母之愛來感化她們。只要我們正確地看待和對(duì)待學(xué)生中的“長(zhǎng)”和“短”，善于“短中見長(zhǎng)”，切實(shí)做好補(bǔ)“短”工作，班級(jí)這個(gè)“木桶”才會(huì)增大容量，對(duì)于建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)校管理》20061第53頁《樹立班級(jí)管理新歷年》邱啟國

[2]《給教師的100個(gè)建議》 蘇霍姆林斯基

第四篇：66-木桶效應(yīng)——注重提升團(tuán)隊(duì)中的薄弱環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)材料第六十六期

木桶效應(yīng)——注重提升團(tuán)隊(duì)中的薄弱環(huán)節(jié)

一、木桶效應(yīng)啟示

不管多大的木桶，也不管它盛什么樣的水，盛水量的多少，并不是由最長(zhǎng)的木板決定的，而是由最短的那塊板決定的。

“木桶效應(yīng)”是由美國管理學(xué)家彼得提出來的，一個(gè)木桶能盛多少水取決于它最短的木板，在企業(yè)中，最差的員工扮演了木桶的短板。即使企業(yè)的其他部門或員工再好、再優(yōu)秀，也會(huì)因一個(gè)部門的失誤或員工的微小錯(cuò)誤導(dǎo)致企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中功虧一簣。

木桶效應(yīng)同樣適用學(xué)校管理，那么木桶效應(yīng)能給校長(zhǎng)哪些啟示呢？

1.提升教師整體素質(zhì)

木桶效應(yīng)告訴校長(zhǎng)：要想盛更多的水，就必須使短板變長(zhǎng)。一所學(xué)校的實(shí)力，不只取決于某幾個(gè)教師或校長(zhǎng)的超強(qiáng)能力，而是取決于它的整體狀況，取決于它沒有一些突出的薄弱環(huán)節(jié)。因此，校長(zhǎng)應(yīng)努力尋找教師隊(duì)伍中最短的“木板”，分析其“短”的形式和“短”的根源（是思想上的還是本身能力的缺陷），探索其增“長(zhǎng)”的最佳措施（是培訓(xùn)學(xué)習(xí)還是互幫互助，抑或需要其自身加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)造血功能）。

校長(zhǎng)還要善于站在全局和局部角度來找“短板”，從而提升自己準(zhǔn)確判斷的能力。比如，從學(xué)校整體看，A老師是“短板”，如果從局部看，如從教研組看，也可能B老師是“短板”，這就需要校長(zhǎng)運(yùn)用不同的有效方式幫助他們?cè)觥伴L(zhǎng)”。

不少學(xué)校花費(fèi)巨資引進(jìn)名師，固然可以增強(qiáng)本校的競(jìng)爭(zhēng)力，但是更重要的是將學(xué)?，F(xiàn)有的教師培養(yǎng)成“名師”，或讓其“短”盡量變“長(zhǎng)”，這才是校長(zhǎng)的責(zé)任與使命所在。

2.培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

木桶效應(yīng)告訴校長(zhǎng)：如果木板一樣長(zhǎng)，但木板之間存在縫隙，其容量也只能為零。學(xué)校要和諧發(fā)展，除了要讓所有“木板”盡可能長(zhǎng)短一致外，還應(yīng)讓“木板”之間配合得“天衣無縫”。如果教師之間 彼此有隔閡，步調(diào)紊亂，勾心斗角，甚至互相拆臺(tái)，學(xué)校工作就難以做好。所以，校長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)深入課堂，多到教師辦公室坐坐，多與教師交往、交流，了解教師之間工作的配合情況，當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者，積極引導(dǎo)教師們調(diào)整心態(tài)，以多裝“水”為目標(biāo)，消除彼此間的“縫隙”。

3.加強(qiáng)自身修煉

木桶效應(yīng)告訴校長(zhǎng)：木桶的板全是一樣長(zhǎng)，只能證明其有較強(qiáng)的儲(chǔ)水潛力，但還需要有堅(jiān)固的桶梁，這樣才能將水提起，使桶的潛力發(fā)揮出來。“桶梁”即領(lǐng)導(dǎo)者。

所以，校長(zhǎng)自身必須政治素質(zhì)過硬、勇于開拓、具有魄力。這就需要校長(zhǎng)不斷自我修煉，提升自身素質(zhì)。否則，“桶梁”不堅(jiān)固，就無法提起學(xué)校這只需要不斷發(fā)展更新的“桶”。

此外，校長(zhǎng)是“桶梁”，還是“桶板”，他不僅要和教師緊密配合，更要不斷錘煉自己，做一個(gè)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、研究者，用自己的人格魅力去影響教師。這樣，校長(zhǎng)才能真正將學(xué)校這桶水穩(wěn)穩(wěn)地提起、盤活，使學(xué)校和諧地走在發(fā)展的路上。

4.增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力

木桶效應(yīng)還告訴校長(zhǎng)：即使有了桶板和桶底，如果沒有桶箍，那也只不過是一堆木板，容量同樣為零。這“桶箍”就是學(xué)校凝聚力。如果沒有凝聚力，學(xué)校就是一盤散沙，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就會(huì)各行其是，從而大大削弱學(xué)校的發(fā)展力。所以，校長(zhǎng)首先應(yīng)建立一個(gè)共同愿景，讓教師對(duì)學(xué)校的未來充滿信心。同時(shí)，校長(zhǎng)也要融入教師中，成為他們事業(yè)的合作伙伴，這就需要校長(zhǎng)信任教師，充分授權(quán)，不橫加干預(yù)教師的工作，給他們留充足施展自己才能的空間，最大限度地體現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

此外，校長(zhǎng)還可以讓教師參與學(xué)校管理，并善于與教師交流和溝通，分享教師的成功喜悅，傾聽教師的合理建議，允許教師發(fā)泄心中的不滿，并在此基礎(chǔ)上反思、改進(jìn)自己的工作。

這樣，教師的才有可能心往一處想、勁往一處使，牢牢地?cái)Q成一只堅(jiān)韌的“桶”。

二、從青年教師抓起，為學(xué)校發(fā)展提供“永動(dòng)力”

青年教師比重較大，已經(jīng)成為許多學(xué)校的發(fā)展瓶頸。浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 也不例外。然而，這卻是暫時(shí)的，以校長(zhǎng)楊一清為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子很快就將這塊短板加長(zhǎng)了。

對(duì)于剛進(jìn)學(xué)校的老師，楊校長(zhǎng)提出了明確的奮斗目標(biāo)——“一年入門，二年上路，三年成熟，五年成才”。

楊校長(zhǎng)認(rèn)為，青年教師的成長(zhǎng)之路不可能是一條直線，很有可能是一條正弦曲線，但要力求使它振幅小、振頻低，就需要有相應(yīng)的配套措施引導(dǎo)青年教師走上教學(xué)研究之路。為此，楊校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制訂了“杭州市學(xué)軍小學(xué)培養(yǎng)新教師規(guī)劃”，其主要設(shè)想與實(shí)踐是：

1.洗腦子

組織新教師學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行自學(xué)與討論，各人談學(xué)習(xí)心得體會(huì)、撰寫論文。

2.結(jié)對(duì)子

這一環(huán)節(jié)主要抓備課、聽課與評(píng)課。老教師指導(dǎo)“徒弟”備課，參加聽課和評(píng)課。備課要先由青年教師自己提出方案，并說出理論根據(jù)，再征求指導(dǎo)教師的意見，逐步過渡到青年教師自己備課。在聽課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師主要看青年教師在課堂上能否自覺、正確地體現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)原則，進(jìn)而給予必要的評(píng)析和指點(diǎn)。

3.壓擔(dān)子

青年教師需要鍛煉，學(xué)校應(yīng)盡量給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。為此，學(xué)軍小學(xué)努力把青年教師推上第一線。比如，兄弟學(xué)校教師來校聽課，學(xué)校就盡可能地安排青年教師上課，并在上課前一天才通知任課教師。上課后，要求寫出課堂實(shí)錄及自評(píng)。

4.搭臺(tái)子

學(xué)校采用了課題教學(xué)評(píng)比、基本功評(píng)比的辦法為青年教師提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)，給他們一個(gè)展露才華、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還培育年輕教師的事業(yè)心，增強(qiáng)他們的成功欲望和競(jìng)爭(zhēng)能力。

評(píng)比分兩個(gè)層次進(jìn)行，第一層次是“希望杯”競(jìng)賽，第二層次是較高一級(jí)的“導(dǎo)航杯”競(jìng)賽。每年一次，全校教師參加聽課，各個(gè)層次評(píng)出不同獎(jiǎng)次若干名，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

這套獨(dú)特有效的新教師培養(yǎng)體系，使每一位新教師在教學(xué)工作、班主任工作中都迸發(fā)出忘我的工作熱情，教學(xué)水平也得到了大幅度提高。

楊校長(zhǎng)看過一篇名叫《小米和老米》的小說，講的是有個(gè)叫米克的人，其暗戀對(duì)象梅影說他“一輩子都當(dāng)不成官兒，只能當(dāng)小米和老米”。這句話刺激了本 已在文學(xué)界頗有名氣的米克，他頓時(shí)棄文從政，非要當(dāng)個(gè)官兒不可。結(jié)果，一晃二十多年過去了，米克不僅沒當(dāng)好官兒，還丟掉了自己喜愛的文學(xué)事業(yè)?；厥淄?，老米后悔不已，發(fā)出感嘆：“假如人生能重新選擇一次，假如能從小米開始該多好??！”

在團(tuán)組織活動(dòng)中，楊校長(zhǎng)將這個(gè)故事講給青年教師們聽，想借此告訴他們一個(gè)淺顯的道理：每個(gè)人都有適合自己和不適合自己發(fā)展的方向。人只有選擇適合自己的職業(yè)，才會(huì)有所作為，才會(huì)快樂充實(shí)。如果在誘惑面前不能自己，執(zhí)意地與人攀比，并選擇自己不適合的職業(yè)，將來只能是后悔莫及。

青年教師陳老師參加工作不到兩年，在教育工作中盡職盡責(zé)，做出了一些成績(jī)，經(jīng)常受到表揚(yáng)?？墒牵@個(gè)外地來杭州的男孩子，看到周圍的親朋好友做生意發(fā)了財(cái)，事業(yè)有成，他的心里失衡了。

陳老師遇到的煩惱，其實(shí)是許多青年教師共有的煩惱。人才的成長(zhǎng)過程有高潮和低谷，人的情緒也有起有落，更何況當(dāng)前處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教師地位相對(duì)不高，收入不高，面對(duì)種種誘惑和沖擊，一些年輕教師感到迷茫和困惑是難免的。

楊校長(zhǎng)認(rèn)為，作為一校之長(zhǎng)，不但要正視這種現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確捕捉每一位新教師的心態(tài)，還有責(zé)任幫助他們找回真我。于是，楊校長(zhǎng)通過創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，讓青年教師在不盡如人意的物質(zhì)條件和繁重的工作壓力下，盡量能健康、幸福、快樂地工作、生活。

楊校長(zhǎng)多次主動(dòng)找陳老師談心，推心置腹地跟他交流。當(dāng)陳老師提及另謀職業(yè)時(shí)，楊校長(zhǎng)不僅不責(zé)怪他，反而關(guān)切地詢問“是什么工作，保障如何，穩(wěn)定系數(shù)多大”。這讓陳老師感動(dòng)不已。楊校長(zhǎng)十分開通，他說：“如果你覺得條件、環(huán)境都比在這兒好，你要離開，組織上也不會(huì)為難你，畢竟這個(gè)世界是很精彩的?！边@讓陳老師不安，他沒有想到楊校長(zhǎng)想得比他遠(yuǎn)、比他周全得多。

春節(jié)過后，楊校長(zhǎng)親自去陳老師的家鄉(xiāng)探訪，看看他家里的環(huán)境，希望更了解他。楊校長(zhǎng)與陳老師的家人坐在一起，談對(duì)他發(fā)展前景的規(guī)劃??

如今，陳老師已經(jīng)是教研組的骨干教師了。他帶領(lǐng)的航模社團(tuán)的團(tuán)員們?cè)诤侥１荣愔腥〉昧艘豁?xiàng)項(xiàng)驕人的成績(jī)。

木桶效應(yīng)啟示校長(zhǎng)，在學(xué)校管理過程中，既要突出學(xué)校特色，突出學(xué)校的名師、骨干，更要抓住薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)校教師整體的發(fā)展水平。而“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的本意就是要補(bǔ)短。然而，一些校長(zhǎng)只取長(zhǎng)不補(bǔ)短，一味地抓優(yōu)師、優(yōu)生，而荒廢了多數(shù)教師和學(xué)生。

青年教師，尤其是剛走出校門登上講臺(tái)的新教師，是推動(dòng)學(xué)校發(fā) 展的生力軍。他們對(duì)工作充滿熱情、有干勁兒，但卻存在著經(jīng)驗(yàn)不足、教育教學(xué)技巧不精、容易迷茫彷徨的缺陷、如果學(xué)校不對(duì)他們加以培養(yǎng)，不幫助他們樹立信心，他們極有可能成為阻礙學(xué)校發(fā)展的短板。

青年教師的這些問題，已經(jīng)成為許多學(xué)校的問題，也是令很多校長(zhǎng)頭疼的問題。楊校長(zhǎng)通過“培養(yǎng)新教師規(guī)劃”，提升了青年教師的業(yè)務(wù)能力，消除了青年教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的迷茫心理，使他們?cè)诠ぷ髦懈鼘Ｗ?、更努??

當(dāng)像陳老師這樣的青年教師解除了困擾和煩惱后，自然會(huì)自覺地不斷提高自己。當(dāng)學(xué)校中所有青年教師都這樣想，都消除了心理負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)軍小學(xué)教師隊(duì)伍的這塊最短的木板自然就加長(zhǎng)了，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力也就提高了。

第五篇：基層黨建需防止“木桶效應(yīng)”

基層黨建需防止“木桶效應(yīng)”

組成木桶的木板如果長(zhǎng)短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長(zhǎng)的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板，這就是有名的“木桶效應(yīng)”。

“木桶效應(yīng)”給我們這樣的啟示：一個(gè)團(tuán)隊(duì)里的員工素質(zhì)參差不齊，能力高低不一，而管理者又不及時(shí)采取有效措施予以彌補(bǔ)，那么，時(shí)間一長(zhǎng)，能力較低的員工難免就會(huì)拖整個(gè)團(tuán)隊(duì)的后腿，進(jìn)而影響和制約整個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

求木之長(zhǎng)，必固其根；欲流之遠(yuǎn)，必浚其源?；鶎狱h建就好比“木桶”，由許多根“木板”組成，這其中，基層黨組織作為黨建工作的實(shí)施者，是黨建工作最堅(jiān)實(shí)的力量支撐和基礎(chǔ)，必須把抓基層打基礎(chǔ)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)和固本之策。黨的十八大以來，各級(jí)黨組織牢固樹立大抓基層導(dǎo)向，認(rèn)真履行管黨治黨職責(zé)，推動(dòng)全面從嚴(yán)治黨向基層延伸，花了不少功夫、下了不少力氣，基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和黨員先鋒模范作用得到顯著增強(qiáng)。

但是，我們也應(yīng)注意到，部分基層黨組織黨建工作重視程度不夠、黨內(nèi)政治生活不規(guī)范、黨組織戰(zhàn)斗力不強(qiáng)、黨建投入水平不高、部分基層組織軟弱渙散等“短板”問題也在一定程度上存在。而這些“短板”不補(bǔ)，瓶頸不破，就會(huì)出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”，基層黨建工作就很難實(shí)現(xiàn)大的提升、質(zhì)的飛躍。

要解決“木桶效應(yīng)”，想要有一個(gè)盛水較多、結(jié)實(shí)耐用的“木桶”，就得想方設(shè)法提高所有“木板”的長(zhǎng)度，只有讓所有的“木板”都達(dá)到“足夠高”的高度，才能完全發(fā)揮“木桶”應(yīng)有的作用。由此可見，基層黨建工作就得既要注重發(fā)揮先進(jìn)黨組織的“長(zhǎng)木板”示范帶動(dòng)作用，也要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)黨組織“短木版”的自我“克短”完善，進(jìn)而整體提升黨組織的組織力。

克短首先要知“短”。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，這就要求各級(jí)黨組織深入基層廣泛調(diào)研，與黨員群眾座談交流，訪民意、匯民智，摸清基層的實(shí)底，號(hào)準(zhǔn)基層黨組織“短板”問題的原因癥結(jié)，找準(zhǔn)“脈象”，對(duì)癥下藥。其次要補(bǔ)“短”?？照?wù)`國、實(shí)干興邦，針對(duì)黨建工作查找出來的薄弱環(huán)節(jié)，各級(jí)黨組織要梳理匯總，做到聚焦突出問題、不搞面面俱到，分階段、分層次、分領(lǐng)域明確工作重點(diǎn)，靶向施策，精準(zhǔn)發(fā)力，達(dá)到做一事成一事、抓一項(xiàng)成一項(xiàng)的目的。再者，要注意防“短”。基層黨建工作并非一蹴而就，排查舊問題的同時(shí)，可能還會(huì)產(chǎn)生新矛盾。為此，對(duì)工作中潛在的“短板”隱患，要進(jìn)行預(yù)防性地排查處理，以“釘釘子”的韌勁和“抓鐵有痕、踏石留印”的實(shí)勁，促使黨建工作落地生根，讓人民群眾有更多獲得感，感受更多實(shí)惠。