第一篇：中學生作文中的如何正確運用標點(王)

中學生作文中的如何正確運用標點（王）

標點符號是書面語言的輔助成分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用，包括：句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號、冒號等點號，及引號、括號、破折號、省略號、著重號、連接號、間隔號、書名號和專名號等標號。

一 標點的書寫口訣：句、逗、感、問、分、頓、冒，一律不在行頭標；括號引號書名號，左邊不在行尾掉，右邊不在行頭跑；破折號省略號，就怕中間斷腰。

二 句子中的標點符號，有區(qū)別語意與語氣的作用，我們不能小視標點符號的作用，同樣的詞語與句子，加的標點符號不同，標點加的位置不同，語句的意思就完全不一樣。

句內(nèi)停頓用逗號（，），句子完了用句號（。），詞語并列用頓號（、），句子并列用分號（；），問個問題打問號（？），感情強烈感嘆號（！），轉(zhuǎn)折遞進破折號（——），附屬內(nèi)容用括號（（）），省略列舉省略號（??），報刊篇章書名號（《》），間隔內(nèi)容間隔號（·），連接內(nèi)容連接號（－），引用話語雙引號（“”），提示下文用冒號（：），三 標點常見的錯誤：

引號與句號：（1）凡是引用的是完整的一句話或幾句話，而非一個詞或一個短語，引號的前面又有冒號，那么末尾的標點應放在引號里邊。例如：爸爸緊繃著臉，開口了：“怎么，又沒考好？”而有的學生在作文中錯寫成：爸爸緊繃著臉，開口了：“怎么，又沒考好”？

（2）凡是引用的內(nèi)容只不過是文中一個句子的某一部分，引文又正好出現(xiàn)在句子末尾，此時標點符號應該放在引號的外邊。例如：但她不愿當著別人的面，特別是在云的面前說“不會做”。而在有的學生的作文中卻錯寫成：但她不愿當著別人的面，特別是在云的面前說“不會做。”

引用一個說話人的話有三種表達的方法：（1）說話人在前，話在后。如：他說：“快吃吧。不要餓壞了身子?！保?）說話人在中間，話在前和后。例如：“快吃吧。”他說，“不要餓壞了身子?！保?）說話人在后，話在前。例如：“快吃吧。不要餓壞了身子?！彼f。表達時語序不同，語意關系就不同，說話人后面就應該用不同的標點符號

１.在下列句子的劃線處加標點:

① 今天晚會上有如下節(jié)目舞蹈、獨唱、二重唱、相聲和雜技。

② 這次職工代表大會有三項議程審議獎懲條例,通過三年規(guī)劃,選舉職工代表會理事。

③ 我國的四大發(fā)明火藥、印刷術(shù)、指南針、造紙術(shù)對世界歷史的發(fā)展有偉大的貢獻。

④ 胡適的學術(shù)活動的終極目的,就是在替中國人民的敵人帝國主義、封建軍閥、買辦資產(chǎn)階級起幫兇作用。

２.標點符號的判定,還要結(jié)合語境、語意。例如:

⑤“祥林嫂,你放著罷!我來擺?！彼膵鸹琶Φ卣f。

⑥“你放著罷,祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。

⑦ 我們清楚地看到,上海市廣大人民群眾在這次抗洪斗爭中為江浙人民作出了重大貢獻。

⑧ 科學的研究表明:人類是由猿猴進化而來的。

⑨ 橋磚是深褐色,表明它的歷史的長久；但都完好無缺,令人嘆息于古昔工程的堅美。

⑩他以為那里正是繁華的極點,再過去就是荒涼了；所以讓我們多多賞鑒一會兒。

第二篇：標點運用練習

六年級語文下冊 標點符號練習題

班級_________姓名_________分數(shù)_________ 1．下列標點符號用錯的一項是（）

A．什么叫領導?領導就是服務。幾年前，我曾說過，愿意給教育、科技部門的同志當后勤部長。

B．不管怎么說，這幾年經(jīng)濟發(fā)展是快的。

C．沒有理想，沒有紀律，就會像舊中國那樣一盤散沙，那我們的革命怎么能夠成功?我們的建設怎么能夠成功? D．概括地說就是“尊重知識，尊重人才”八個字，事情成敗的關鍵就是能不能發(fā)現(xiàn)人才，能不能使用人才? 2．下列句中劃橫線的標點符號，使用正確的一項是（）

A.人中國每人平均每年總要吃四、五百斤糧食，還要有種子、飼料和工業(yè)用糧。B．為什么還要等一、二年才正式宣布收回香港呢?就是希望在這段時間里同各方面進行磋商。

C．其余四分之一的人口在發(fā)達國家，包括蘇聯(lián)，東歐(東歐不能算很發(fā)達)，西歐，北美，日本，大洋洲的澳大利亞、新西蘭，共十一二億人口。

D．他常用“燒香找錯廟門”、“蚊子叮泥菩薩看錯了對象”等四川俗語，幽默詼諧地批評那些不重視偵察和調(diào)查，指揮莽撞，辦事馬虎的同志。

3．下列標點符號沒有錯誤的一項是（）

A.人什么叫社會主義?什么叫馬克思主義?我們過去對這個問題的認識不是完全清醒的。B．據(jù)克魯普斯卡婭說，列寧“從不憑記憶‘大致不差地’來敘述事實，他敘述事實是極確切的。”

C．“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)”，這句話雖然曾經(jīng)被人譏為“狹隘經(jīng)驗論”的，我卻至今不悔。

D．李卜克內(nèi)西回憶說：“馬克思在語言和風格問題上十分考究，有時到了咬文嚼字的程度”，“他對于語言的簡潔和正確是一絲不茍的”，“馬克思是個嚴格的修辭家；他常?；ê芏鄷r間力求找到需要的字句?！保ā痘貞涶R克思恩格斯》第104、108頁）

4．選出標點正確的一句（）

A．山海關，這號稱天下“第一關”的山海關!B．山海關，這號稱：“天下第一關”的山海關!C．山海關，這號稱“天下第一關”的山海關！D．山海關!這號稱“天下第一關”的山海關!5．標點符號正確的一句是（）

A．劉勰說得好：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”。無論繁簡，要是拿“無可削”“不得減”的標準，就都需要提煉。

B．“進化論嘛！”魯迅先生微笑著說：“我懂得你的意思，你的舌頭底下壓著個結(jié)論：可怕的進化論思想。” C．據(jù)王粲的《英雄記鈔》說，諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等一道游學讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。

D．我們必須了解這樣做有什么好處，不這樣做有什么壞處? 6．下列四句話中，標點使用無誤的一句是（）

A．景陽崗上的武松：要么把老虎打死，要么被老虎吃掉，二者必居其一。

B．我站經(jīng)銷的呼和浩特市機床附件廠生產(chǎn)的各種規(guī)格動力卡盤，是適用于各種車床和普通轉(zhuǎn)角的內(nèi)、外圓磨床及自動化機床上的高效自動化夾具。

C．廣泛發(fā)動青少年高標準地開展以優(yōu)質(zhì)服務、優(yōu)良秩序、優(yōu)美環(huán)境、學習雷鋒、先進人物為內(nèi)容的競賽。

D．田華同志自我介紹說，她認真看過這些信后，鄭重地轉(zhuǎn)給了有關部門，這種精神值得贊揚。不知道有關部門收到這些信后有何感想? 7．選擇標點正確的一項（）

A．大量事實證明：愛國主義教育激發(fā)了學生學習的積極性，所以要經(jīng)常進行愛國主義教育。

B．我國許多圖書館年經(jīng)費僅一二萬元，除去工資、辦公費用、購書費可以想見還有多少。

C．怎樣保衛(wèi)每一寸土地呢？怎樣使每一寸土地都發(fā)揮它巨大的威力？一天天更加美好呢？

D．參加會議的有作家、記者，電影、音樂、美術(shù)工作者。整個會場洋溢在歡樂的氣氛之中。

9．下列各句中標點符號正確無誤的一項（）

A．干擾素不僅是制服病毒的法寶，而且還是抗癌的“生力軍”。近年來，越來越多的臨床試驗證明：干擾素對淋巴癌、肺癌都有顯著療效。

B．丹麥前駐華大使的夫人、研究漢闕的專家燕妮·帕爾感慨地說：“我在北京看了許多圖片、文字資料，沒想到這塊漢闕竟是這樣精美？”

C．11歲時，他給白城子一家地主老張家放牛；13歲，用他自己的話來說：“官升了一級”，給老張家放馬了。

D．如果由于與中國貿(mào)易，他們能得到更大的好處——經(jīng)驗證明實際是這樣的，那末，在任何情況下，他們絕不會參與制裁行動。

10．下列各句中標點無誤的一項是（）

A．到底哪里是安徒生寫作的地方?哪里是他父親的皮鞋作坊?已經(jīng)沒法弄清了。B．要有意思才有話說；沒有意思硬要說，就是瞎說；意思沒有想清楚隨便說，就是亂說；那都是沒有把話說好。

C．200毫升38％的鹽酸跟足量的大理石反應，可生成二氧化碳多少克?(38％鹽酸的密度是1.19克／厘米3)

D．同時，在產(chǎn)品的包裝上、商標上、說明書的文字、圖片上講究精美，也是完全必要的。11．標點符號使用正確的一句是（）

A．避諱之風可謂源遠流長，“其俗起于周，成于秦，盛于唐宋，其歷史垂二千年”(陳垣《史諱舉例·序》)。

B．烏魯木齊的大街上到處擺著水果攤，甜瓜啊、西瓜啊、伊犁蘋果啊、庫爾勒香梨啊，走到哪兒都聞得見誘人的香味。

C．暢銷海外的名貴藥材：三

七、天麻、紅花、雪蓮等，已被搶購一空。D．船上的人告訴他船所經(jīng)過的海槽(當時稱為“過溝”)——即是“中外之界”。12．標點使用正確的一句是（）

A.去年一年，日本廣島縣為了籠絡閣官員，竟舉辦了474次所謂的非正式聯(lián)誼會。B．一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高；臉要白，又不能太白；要白里透紅，又不能太紅。

C．我托他買《青年自學叢書》——《環(huán)境保護》和《人體衛(wèi)生》，他滿口答應了。D．洪武二年，朱元璋開始讀《孟子》，發(fā)現(xiàn)書中有不少忤觸皇權(quán)的話，大為惱怒，對人說：“這個老頭子要是活到今天，非嚴辦不可?！?/p>

13．下列句子中，標點符號使用完全正確的一項是（）

A．白話文(又叫語體文，就是用現(xiàn)代語寫錄的語言)從什么時候起用作小學教材，我記不真切了，大概在七、八十年前。

B．“今天好熱啊!——你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說?！拔颐魈煲淮笤缇妥摺Ｄ阌惺裁词乱肄k嗎?”小王總是那么熱情。

C．學生考試達不到標準，也不能給他們一個不及格就了事，必須研究學生所以達不到標準的原因——是教師自己的指導不完善呢?還是學生的資質(zhì)上有缺點，學習上有疏漏?——竭力給他們補救或督促。

D．原子彈、氫彈的爆炸、人造衛(wèi)星的發(fā)射和回收，標志著我國科技的發(fā)展達到了世界先進水平。

14．下列句子中，標點符號正確的一項是（）

A.教室里布置簡單，只有三幅標語掛在墻上：“學貴有恒”，“于無疑處見疑，方是進矣?！薄鞍俅w?！薄?/p>

B．一進校門，就看見了“為做二十一世紀的主人而勤奮學習!”的橫幅標語。C．周老師對學生說：“我們學習上要不斷進步；否則就要后退。古語不是說：‘學如逆水行舟，不進則退嘛’?”

D．據(jù)吉林省的有關調(diào)查，當問及“遭遇社會風險時怎么辦”，有68．0％的人回答“依靠組織解決”，只有32．0％的人回答“依靠自己解決”。

15．下列運用標點符號恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.百科全書基本上有兩種：一是綜合性的；一是專業(yè)性的。綜合性的是包括古今中外一切中央內(nèi)學科和門類知識的大型百科全書；專業(yè)性的是專門介紹某一學科某一知識領域的百科全書。B．<<水滸傳>>里景陽岡下那個小酒鋪門前，一桿旗子高豎，上書五個字：“三碗不過岡”。

C．這次云南麗江地震的捐款，據(jù)不完全統(tǒng)計：高三年級捐了862元，高二年級捐了754元，而高一年級則多達1584元，同學們十分踴躍。

D．你可曾想到白發(fā)蒼蒼的老父老母?可曾想到嗷嗷待哺的兒女?可曾想到孩子們稚嫩的心靈?將因此而蒙受巨大的創(chuàng)傷!16．下列句子標點符號使用正確的是（）

A．人言可畏么?答：可畏，又不可畏?？晌氛撸浾撃苄纬蓧毫?；不可畏者，人們常說：“讓人說話，天塌不下來?！?/p>

B．茅盾經(jīng)常用“三式”讀書法。第一式，鳥瞰式(求得初步印象)；第二式，精讀式(品味作品妙處)；第三式，消化式(只收精華)。

C．參加編選工作的同志有：孫XX、劉XX、李X X、趙X X、朱X X等五人。D．站在岳陽樓頭倚柱遠望，茫茫洞庭湖，盡收眼底。杜甫詩云：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！本褪钦鎸崒懻?。

17、下列標點符號使用正確的一項是（）

A.“這究竟是怎么回事呢？同志們?！睆S長嚴肅地說。

B.我要給爺爺理發(fā)，爺爺笑了：“你？笤帚疙瘩戴帽子----充人哩?！?C.基礎知識究竟扎實不扎實？對今后的繼續(xù)深造有重要影響。D.今天去呢？還是明天去呢？我實在拿不定主意。

18、下列句子標點符號使用正確的是()A.耿大媽對兒子說：“大成，見人該問好就問好，該行禮就行禮，別怕人笑話，俗話說，‘禮多人不怪嘛’?！?/p>

B.要在城西修建立交橋的消息傳出后，許多人都非常關心這座立交橋?qū)⒃趺唇?？那里的近千株樹木將怎么辦？

C.蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面，需要尋求適當?shù)牡胤健珮洹⒒h笆、野草、灌木枝等蛻掉身上的皮。

D.現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“神形兼?zhèn)?，充滿生機?！?/p>

19、下列句子中，標點符號使用正確的一句是（）

A.小河對岸三、四里外是淺山，好似細浪微波，線條柔和，蜿蜒起伏，連接著高高的遠山。

B.證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀人，穿黃馬甲的人則是管理和服務人員；這是全世界都統(tǒng)一的。

C.他從報上看到某大學研究生院和《中國文化》編委會聯(lián)合主辦《中國文化與世界文化暑期講習班》的招生啟事，立刻寫信去報名。

D.“唉！”作家嘆道，“紅塵之中，人海茫茫，要找出個不知姓名的陌生人來，這不是大海撈針嗎？”

20、下列句子中標點符號的使用，正確的一句是（）A.這個經(jīng)濟協(xié)作區(qū)，具有大量的技術(shù)信息，較強的工業(yè)基礎，巨大的生活資料、生產(chǎn)資料市場，較豐富的動植物、礦產(chǎn)、海洋、旅游等資源。

B.當太陽完全被月亮的身影遮住時，與神女般若隱若現(xiàn)的“海爾－波普”彗星相比，清晰的水星亮晶晶地伴在被遮黑的太陽旁邊，金星、木星也同現(xiàn)在天宇。

C.出版社在1997年第一季度社科新書征訂單上提醒郵購者：務必在匯款單上寫清姓名及詳細地址（匯款單附言欄內(nèi)注明所購的書名、冊數(shù)）。

D.今年春季，這個省的沿海地區(qū)要完成3700萬土方的河堤加高和河口截流改道工程，任務重、工程難、規(guī)模大。

21．使用標點符號有錯誤的是（）

A．“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！?/p>

B．我們信它，因為它“是”；不信它，因為它“非”。C．“我?guī)缀踹€不會作文呢！”他驚訝地叫道。

D．哪一種辦法省時間，我們能一眼看出第一種辦法好，后兩種辦法都“窩了工”。22．選出標點符號使用無誤的一項（）

A.我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定，一定是一個不平常的人。

B.他先把介紹信給恒元看了，然后便說這人是怎樣怎樣一身土氣? C.北京時間1990年3月3日20時10分，我們終于準時到達本次探險的終點——蘇聯(lián)和平站。

D.現(xiàn)在東六宮大都作為古代藝術(shù)品的陳列專館，展出宮內(nèi)收藏的青銅器、繪畫、陶瓷、工藝品??等。

23．標點使用有錯誤的是（）

A．今年4月7日，中外聯(lián)合科考隊開始對“天坑博物館”——廣西樂業(yè)天坑群進行大規(guī)模的科學考察。

B．聞一多先生說：“詩人主要的天賦是‘愛’，愛他的祖國，愛他的人民?！?C．開荒、種莊稼，種蔬菜，是足食的保證，紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。D．人總是要死的，就看怎樣死法，是屈辱而死呢，還是為民族利益而死？。24.下面標點符號運用不正確的一項是（）

A．慶祝建黨80周年活動的主題是唱響共產(chǎn)黨好、社會主義好、改革開放好的主旋律。B．著名水稻專家袁隆平認為：成功=知識+汗水+靈感+機遇。C．談到怎樣教育青少年一代？這位教育家有獨到的見解。

D．創(chuàng)造，是人類智慧高度發(fā)展結(jié)晶；創(chuàng)造，也是打開成功大門的鑰匙。25．選出標點使用無誤的一句（）A．我不知道他究竟用什么辦法使她心服的？ B．這件事你跟他說了嗎？老李。C.他是今天去的呢？還是昨天去的呢？ D．在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是桃樹，還有一株也是桃樹。26．選出下列標點使用不當?shù)囊豁棧ǎ?/p>

A．《芙蕖》節(jié)選自《李笠翁一家言·笠翁偶集》的“種植部”。作者李漁（1611——約1680），明末清初蘭溪（現(xiàn)在浙江省蘭溪市）人。

B．我乘坐上海-北平的特快，回到我那久違的書齋（自號《潛心齋》），已是零點十分了。

C．吳晗的《說謙虛》有“吾生也有涯”一句，引自《莊子·養(yǎng)生主》。秦牧在《土地》中提到“息壤”，典出《山海經(jīng)·海內(nèi)經(jīng)》。

27.選出下列句子中與例句意思最接近的一句（）【例句】小紅，媽叫你去車站接姑姑。A．小紅：媽叫你，去車站接姑姑。B．小紅媽，叫你去車站接姑姑。C．小紅，媽叫你，去車站接姑姑。D．小紅媽叫你，去車站接姑姑。

28．下列句子標點符號使用正確的一項是（）

A．在語文教學的問題上，葉老有一句精辟的話，那就是“教是為了不教?！?B．毛澤東有兩句詩：“獨有英雄驅(qū)虎豹，更無豪杰怕熊羆”，我從中感受到了共產(chǎn)黨人的大無畏精神。

C．對我國經(jīng)濟管理人員來講，意識到這一點：計算機化企業(yè)、計算機化經(jīng)濟時代和計算機化企業(yè)經(jīng)濟管理思想正在形成，是極為重要的。

D．王先生到底稱贊我的什么?是有幾處畫得好，還是勇氣可嘉，什么都敢畫？或者根本就不是稱贊，只是一種對于失敗者的無可奈何的安慰？

第三篇：如何正確運用

如何正確運用“懲罰”

楊曉霞

所謂懲罰，是指個人或集體所進行的戒責，旨在控制某種不良行為。達到維護大眾權(quán)益、維持公共秩序的作用。而教育上的懲罰，是指對受教育者不良行為的一種強制性的糾正，以達到更好地幫助受教育者健康發(fā)展，有效地遏止其不良行為蔓延的作用。

教育上的懲罰是良性的，善意的，是一種以愛作基礎，它以學生生理和心理特點為底線，以法律法規(guī)作準繩，以更好地幫助學生健康發(fā)展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標，與“賞識”相一致的一種教育方式。

孫云曉先生曾經(jīng)說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”其實懲罰與獎賞一樣，也是教育者教育行為中常用的一種激勵手段，目的是為了促進學生的正常發(fā)展，其基本出發(fā)點是幫助學生勇敢地為自己的過失負責，有效提高學生的自律意識、責任意識和法律意識，為培養(yǎng)合格的社會公民打好基礎。那么，如何才能有效地運用“懲罰”呢？我個人認為，應注意以下的幾點：

一、“懲罰”要注意民主平等

無信不立，無法不治。要維護一種正常的群體秩序，維護大多數(shù)人享有的民主平等的權(quán)益，“懲罰”是必要的保障措施。

教育提倡“民主平等“的核心是尊重學生。而這種”民主平等“往往被過度夸大、片面理解。一些學生在生活中不懂得體諒、謙讓和互助，一切以自主為中心，稍微吃點虧，便“嚴重受傷”或“怒火中燒”：學習上怕苦怕累，缺乏毅力，老師批評幾句，不是與老師頂撞，便是“心理受創(chuàng)”，“離家出走”或者“憤世自殺”……只要是想得到的，他就會毫無顧忌地去做，根本不顧及他人和后果。

這種“尊重”不僅不是愛學生，而且是害學生。真正地愛學生，就要為學生的一生發(fā)展負責：真正地尊重學生，就要為學生的健康發(fā)展著想?！皯土P”學生，正是為了讓每個學生都能自覺自律，為了維護每個學生的“民主平等”，它能幫助學生勇敢地面對現(xiàn)實、勇敢地正視錯誤、勇敢到地承擔責任，更好地融入集體和社會。

二、“懲罰”不等于“體罰”，也就是說“懲罰”的外延大于“體罰”的外延。

“體罰”單指通過對學生的身體進行懲罰，是其疼痛或勞累來迫使其就范的一種方式。舊私塾曾用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童。這種方式除了可能對學生的身體造成較大的生理損傷外，更容易激發(fā)學生的逆反心理和反抗情緒，是一種簡單粗暴的、重表不重里的高壓手段，為學生和家長所不容，也為國家法律法規(guī)所不容，我國《義務教育法》第十六條規(guī)定，“禁止體罰學生”；我國《教育法》第三十七條也明確規(guī)定，“體罰學生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任”;我國《未成年人保護法》第十三條第2款規(guī)定：“學校應當關心、愛護學生：對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視”;第十五條明確規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。

而“懲罰”的方式卻有很多，可以是反省，可以是承擔相應責任，可以是扣除相應積分，也可以是對學生參加某種活動權(quán)利的取消……它是一種促其內(nèi)省，促其承擔責任的警戒方式。

三、“懲罰”要有法可依。

有法可依是實施“懲罰”的前提。對學生實施“懲罰”，首先要讓學生知道“對”和“錯”，以及“懲罰”的標準，要先有規(guī)矩，后有“懲罰”，千萬不可隨意而為，臨時“口諭”。

為此，班級要形成自己的“班級法規(guī)”。而這種班級“立法”的過程本身就是教育的過程。學生通過積極參與班級“立法”的必要性有了深刻認識;其次對班級“立法”的條款、措施以及依據(jù)和內(nèi)涵理解得更透徹;再次由于是自己親自參與制定，自律意識和責任意識會更強。因此，“法”要由學生自己來確立，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學生參與“立法”的主動性，最大限度地調(diào)動學生守“法”的自覺性，最大限度地調(diào)動學生維“法”的積極性。只有這樣，班級“法規(guī)”才能更具有科學性和適應性，更能取得學生的認同。

四、“懲罰”態(tài)度要正確

“懲罰”是教育的一種輔助手段，其目的是教育學生，因此，“懲罰”過程中要避免人身攻擊，強度要適當，切不可實施體罰和心罰。

首先，我們要明確我們所面對的是學生。他們所謂的錯，只是錯，而不是罪，我們對他所進行的“懲罰”，只是在取得學生自己認同的前提下，所采取的幫助他增強自律能力和責任意識的一種方式。

其次，我們要充分尊重學生的權(quán)利，不得傷害肉體和心理，最好是“引而不發(fā)”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”，起到威懾的作用。第三，我們要隨時調(diào)整好自己的情緒，與學生交流要態(tài)度溫和，切不可感情用事。

五、“懲罰”要有時效性

“懲罰”要在學生違規(guī)后立即實施，事過境遷，效果就大打折扣了。犯了錯誤一定要進行“懲罰”，對于學生的錯誤，無論是故意的，還是無意的，都應懲罰，因為結(jié)果是一樣的。這有利于培養(yǎng)學生承擔錯誤的勇氣和責任心，以免學生養(yǎng)成僥幸心理，其他學生生執(zhí)法不嚴的認識，使懲罰失去其應有的威懾和教育作用。

六、“懲罰”要有時限性

“懲罰”要“對事不對人”，一事一清，不搞“秋后算帳”。

我們要讓學生明白，“懲罰”與關愛并存，它所針對的是學生的不良行為，人非學生本身，“懲罰”是使他明理，知錯，讓他承擔責任。千萬不要讓學生形成我是壞學生、大家都不喜歡我的錯誤印象，以免其自暴自棄。教師和其他學生也要端正認為，形成正確的氛圍－人非圣賢孰能無錯？知錯就改也是一種美德。

七、“懲罰”要加強溝通

“懲罰”是教育中不得已而為之的行為，“懲罰”不能代替教育，應先教后罰、以罰促教，不可不教而罰，以罰代教。

在“懲罰”學生之前，教師首先要進行全面深入的調(diào)查，了解事實真相，然后才能有的放矢地進行“懲罰”。并且要耐心聽取學生的“申訴”，尤其是學生“不服氣”時，更應該讓學生說出自己的想法和理由，然后在決定是否施“懲罰”和實施什么樣的“懲罰”。因為，有時學生受其自身的年齡特點、經(jīng)驗和知識不足所限，往往會“好心辦錯事”，對于此類學生，教師更要耐心疏導，做通學生思想工作，只有這樣，才能讓學生心服口服，主動接受“懲罰”，“懲罰”也才能起到應有的作用。在這之前，教師千萬不要武斷，以免引起學生的逆反情緒，適得其反。

八、實施“懲罰”時態(tài)度要溫和。

其實，當一個人知道自己犯錯的時候，內(nèi)心都有一種接受“懲罰”的準備，這是一種心理需求－為自己的愧疚承擔責任，取得心理平衡。但如果教師態(tài)度不當或言語不當，學生就會“死不認錯”，甚至會越鬧越僵，失去“懲罰”的意義。因此，當一個學生犯了錯，要“懲罰”他，首先要肯定他是一個好學生，再指出他的錯誤，引導他進行換位思考。比如，對他說：你確實很優(yōu)秀，但是今天之件事，你傷害了別人，你是怎么想、怎么辦……這樣，學生一般會接受。

“懲罰”后要及時進行溝通，即實施“懲罰”的“善后”工作?！按蛞话驼圃俳o個甜棗吃”，這樣說雖有點俗，卻不無道理。而我們很多班主任都忽視了這一環(huán)節(jié)。

我們說“獎”與“罰”都是形式，關鍵是讓學生從中受到教育，得到發(fā)展。雖然學生親身參與“立法”，親身制定“罰”的方式方法，當真正實現(xiàn)從思想到行為的落實，還有很大的一段距離。學生雖然對班級的“法”和“罰”認同了，但一旦“懲罰”到自己頭上，總會不同程度地感到“不舒服”。從心理學角度分析，學生受到“懲罰”后，有時會產(chǎn)生消極情緒，會害怕得不到老師和同學們的信任，會消沉下去，甚至產(chǎn)生逆反心理。此時，教師及時與學生進行溝通，學生會因教師的關懷和鼓勵而感動，改進起來自然會快些，效果會更好些，更不會發(fā)生一些因抵觸而產(chǎn)生的不良事件。教師可以與學生談心，也可以對其微小進步予以表揚，還可以與學生共罰同受：學生沒完成作業(yè)，教師也沒

盡到責任，也一起受罰，一起補作業(yè);學生遲到，被罰跑步，教師也一塊跑。關鍵是讓學生明白，不管怎樣，教師是愛他的，同學們是愛他的。

八、“懲罰”要取得家長支持

“在校教育一整天，不抵回家吃頓飯?！边@話雖然有些夸大，但也確實反映出學校教育“孤掌難鳴”的尷尬現(xiàn)狀。許多時候，學生在學校表現(xiàn)很好或者反省得很到位，回家后，家長一反對，學生立刻又“理直氣壯”。因此，班級當中的“法”和“罰”，要在取得學生認同的同時，也要取得家長的認同和支持，教師和家長要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

許多家長會剝奪孩子承擔責任的機會。譬如孩子在學校犯了錯，或者與別人打架，或者損害了別人的物品……最常見的，就是家長輕描淡寫地讓孩子道個歉，然后一手包辦處理，學生倒成了“局外人”。更為嚴重的是，部分家長為自己的孩子無理辯解，甚至大吵大鬧，教唆孩子拒絕認錯。

因此，教師要經(jīng)常與家長進行溝通，取得家長的認同和支持，有時可以與家長共同商定對孩子的“懲罰”方式，以形成教育合力。另外，教師要特別注意處理好一些細節(jié)問題，如讓學生留下補作業(yè)或做事情，要提前通知家長，以免家長擔心；對孩子進行某種“懲罰”之后，要通知家長，并讓家長留心一下，觀察狀態(tài)，隨時調(diào)整方案……

九、“懲罰”要形成群體氛圍

“法”是學生的“法”，“罰”是學生自我教育的“罰”，因此，教師切不可摻雜個人的情感因素，更不可“越俎代庖”，要充分發(fā)揮學生群體力量，形成群體氛圍，即良好的班風。例如，對于一些于“法”不合、于情可赦的事情，如：張三因幫助小同學而打架，打架本身不對，但其前提又是幫助人……完全可以放手讓學生自己解決，這樣依靠群體力量，既可緩解師生之間的直接沖突，又可使受罰學生更好地反省。

總之，“懲罰”的方式可以多種多樣，關鍵是要把握好度，補作業(yè)，補補 多少，不多長時間；罰寫說明書，寫多少字。教師千萬不要任意而為，變成怒氣的發(fā)泄，進而對學生造成不必要的生理和心理傷害。

第四篇：正確運用先進典型

正確運用先進典型

榜樣的力量是巨大的。對處于世界觀形成時期的青年尤其如此。建國三十余年來，在不同的時期，丁佑君、黃繼光、羅盛教、王崇倫、徐建春、向秀麗、雷鋒、張志新等大批英雄和先進模范人物，對廣大青年產(chǎn)生了積極的、深刻的影響。用先進典型激勵和引導青年奮發(fā)向上，培養(yǎng)高尚的思想、品質(zhì)和作風，歷來是我們青年工作的重要內(nèi)容，也是我們在青年工作中普遍運用的一個基本方法。有的同志覺得，這個辦法有時靈，有時似乎不那么靈；或者認為，過去靈，現(xiàn)在不靈了。因之對典型教育的作用產(chǎn)生了懷疑。其實，典型教育的作用是毋庸置疑的。關鍵在于運用時能否講求科學性。在這方面，我們有成功的經(jīng)驗，也有值得吸取的教訓，認真地總結(jié)探討，對于做好今后的青年工作，無疑是大有裨益的。

先進典型是客觀的，不是主觀臆造的。先進典型同宇宙間的一切事物一樣，有著嚴格的質(zhì)的規(guī)定性。它們是新思想和新事物的先驅(qū)者和代表者，體現(xiàn)了社會和事物發(fā)展的正確方向。象雷鋒、張志新等先進典型，就具有這樣的本質(zhì)特點，因而能夠成為廣大青年學習的榜樣，成為牽引社會前進的一種力量。而象張鐵生一類小丑，是逆歷史潮流而動的，對社會的前進起著破壞性的作用，根本不具有任何客觀的先進性。那是“四人幫”出于反革命的政治需要，強加給我國青年的，因此雖名噪一時，到頭來也逃不脫垮臺的命運。

先進典型的客觀性，決定了任何先進典型都不是十全十美、白璧無瑕的。先進典型都是我們現(xiàn)實生活中活生生的人。先進人物只能從一個或幾個方面表現(xiàn)出先進性，絕不可能集諸多的先進性于一身，無所不有，無所不包。個別的體現(xiàn)先進性比較全面的典型是有的，但也不可能盡善盡美。隨意夸大先進典型的先進性是有害的。

先進典型的客觀性，還體現(xiàn)在典型的多樣化上?？陀^世界無限豐富，社會生活紛繁復雜，人的發(fā)展類型和成長道路多種多樣。這就決定了先進典型的出現(xiàn)，不應該是“一花獨放”，“只此一家，別無分店”，而應該是“群芳譜”式的“百花齊放”的生動局面。各條戰(zhàn)線、各行各業(yè)、各種類型和不同層次的青年中，都會不斷地涌現(xiàn)出各種各樣的先進人物。只是有的被人們發(fā)現(xiàn)，有的由于各種原因而放埋沒著?；ㄓ写笮　⑵贩N之分，先進典型也有大小、類型之別。無論哪種先進典型都具有榜樣的作用，只是作用的廣度和深度有所不同。每個青年都可以在先進典型的“百花園”中，找到適合于自己學習和仿效的榜樣。把先進典型單一化或者人為地用這個典型來代替那個典型，都是不符合先進典型多樣化的客觀實際的。

要貫徹激勵、感染、吸引的原則。心理學告訴我們，人的思想和品質(zhì)的形成，是外因和內(nèi)因相互作用的結(jié)果，而不是僅由社會影響和教育要求直接轉(zhuǎn)化的簡單過程。運用先進典型引導教育青年的效果，不僅依賴于各種外部條件，同時也依賴于青年本身的各種內(nèi)部條件。如何激發(fā)青年的內(nèi)在積極因素，使之成為把外來的典型教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)心需要的動力和自覺的行動，是一個值得重視的問題。

馬克思說過，理論在一個國家的實現(xiàn)程度，決定于理論滿足這個國家的需要程度。這個道理也適用于典型教育。不顧及青年的思想狀況和實際需要，是難以收到預期的效果的。有這樣的情況：某種先進典型，雖然客觀上需要，但有些青年在主觀上還沒有認識到這種需要。這時，積極地提高青年的認識和耐心地等待是十分必要的。不同類型的青年更需要有不同的典型來引路。譬如，后進青年更需要后進變先進的典型；苦悶、彷徨的青年更需要從這種狀態(tài)中擺脫出來的典型；決心走自學道路的青年更需要自學成才的典型；立志改革的青年更需要在改革中排除萬難、取得成功的典型……等等。因此，我們應當有針對性地為不同類型的青年，選擇和樹立不同類型的典型。這樣的典型教育，會取得更好的效果。

心理上、思想上的共鳴，容易激發(fā)青年的內(nèi)在積極因素，使典型教育易于奏效。可以說，一旦產(chǎn)生了強烈的共鳴，學習先進典型就易于成為青年們自覺的行動。引起這種共鳴最有效的辦法是感染和吸引。這既要靠先進典型本身的深刻性和鮮明性，也要靠宣傳、學習方式的生動性和多樣性。一些歷史上影響大的先進典型，往往對青年長期發(fā)生激勵作用，但一般地說，同一個時期的先進典型，往往對青年更富有感染力和吸引力。因為，他們所處的社會環(huán)境，他們的社會經(jīng)歷、心理狀態(tài)和社會要求，與當時的青年相同、相似或接近，容易為多數(shù)青年所接受，更容易引起心理上、思想上的共鳴。

典型教育是通過先進典型的具體事跡和生動形象，使青年了解和接受特定的思想和教育內(nèi)容的。它更多的是起倡導和精神激勵的作用，忽視宣傳、提倡和啟發(fā)誘導是不對的。社會主義、共產(chǎn)主義精神，無產(chǎn)階級世界觀，不是自發(fā)地產(chǎn)生和形成的，需要潛移默化，長期地進行宣傳教育。這就離不了先進典型的榜樣示范力量。當然，先進典型又都是就其精神實質(zhì)而言，而不是可以到處套用的“模子”，不能機械地模仿。

先進典型的先進性是相對的。先進典型同其他事物一樣，是不斷地發(fā)展和變化的。先進可能更先進，也可能轉(zhuǎn)化為后進。先進典型的先進性是從相對意義上來講的。長江后浪推前浪。在社會生活中，新典型代替老典型，這是正常的現(xiàn)象，是一個社會有生命力的表現(xiàn)。當然，這并不意味著放松對先進典型的培養(yǎng)和愛護。在對待先進典型的問題上，“只摘花不培土”，只使用不愛護的情況屢有發(fā)生；“掐尖風”也時時襲擊著先進典型，致使不該垮臺的垮臺了。一些青年成為先進典型后，或由于人們不了解先進的相對性，苛求于他們；或由于不能正確對待自己；或由于頂不住周圍的譏諷和打擊而感到孤立和苦悶，有的甚至走上了絕路。這種現(xiàn)象應當引起高度重視。我們要注意從政治、思想、工作、學習和生活等方面，關心和愛護先進典型。不僅要引導他們正確地對待自己，處理好與周圍群眾的關系，也要教育廣大群眾正確地對待先進典型。我們有責任盡可能地為先進典型的成長和發(fā)展，創(chuàng)造有利條件。宣傳先進典型，要實事求是，注意先進典型形成過程中群眾的、集體的因素。對先進典型不能求全責備，不顧實際地“高標準，嚴要求”，讓他們?nèi)プ隽Σ荒芗暗氖虑?。這些，都是在運用先進典型時，應當認真注意解決的問題。

第五篇：如何正確運用企業(yè)激勵機制

如何正確運用企業(yè)激勵機制

人力資源是現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略性資源，而激勵是人力資源的重要內(nèi)容。因此，企業(yè)實行激勵機制的最根本的目的是正確地誘導員工的工作動機，使他們在實現(xiàn)組織目標的同時實現(xiàn)自身的需要，增加其滿意率，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚下去?？梢哉f，激勵機制運用得好壞是決定企業(yè)興衰的一個重要因素。

薪酬激勵就是企業(yè)運用薪酬水平政策、結(jié)構(gòu)政策、差別政策、增長政策對員工進行有效的激勵，它包括發(fā)放的工資、獎金、津貼、福利等。在薪酬水平激勵方面，企業(yè)要根據(jù)自身的利潤、支付能力、企業(yè)文化及人力資源戰(zhàn)略等來確定薪酬給付的水平，通過薪酬水平在同行業(yè)中的地位來達到企業(yè)的外部競爭性。一般說，薪酬總額與水平可高于或等同于同行業(yè)的其它企業(yè)。運用薪酬結(jié)構(gòu)激勵，是指將員工的薪酬分為不同的幾個部分，如基本工資、福利、獎金、津貼等，針對不同員工的特點再調(diào)節(jié)這幾個部分在薪酬總額中的比例，以達到相應的效果。比如在薪酬結(jié)構(gòu)中，基本工資比重大，薪酬的外部競爭性比較強；獎金比例較大，薪酬的激勵性比較強，更注重個人績效；福利比重大，那么薪酬穩(wěn)定性比較強。一般可分為單一結(jié)構(gòu)政策和復合結(jié)構(gòu)政策。實行差別激勵，來達到不同的內(nèi)部競爭和激勵的效果。在施行的過程中，要注意非正式員工與正式員工之間、正式員工的不同素質(zhì)水平不同工作業(yè)績之間應在薪酬差別中有直接的體現(xiàn)。在薪酬增長激勵方面，企業(yè)要根據(jù)員工能力、勞動力市場供求狀況和企業(yè)自身情況的不斷變化來制定員工的合理的收入曲線及薪酬增長幅度，以提高企業(yè)薪酬的競爭性，保持長期的激勵效果。

除了薪酬激勵，工作激勵更是必不可少。如良好的工作環(huán)境，員工需要良好的工作場所、必要的工具、完整的工作信息以及人與人之間的交往。但很多企業(yè)只關心員工工作本身而忽略他們需要同事之間的情誼和相互尊重，若環(huán)境對其心理產(chǎn)生負面影響，他們就會只是單純地完成一定數(shù)量的工作，而不去考慮工作質(zhì)量和任務協(xié)調(diào)等問題。再如技能特點與崗位條件的一致性，企業(yè)無論招聘還是租賃專業(yè)人才，都是從企業(yè)自身的工作需求出發(fā)的。企業(yè)只有先確定了需要什么專業(yè)、什么類型的員工后，才去聘用相應的人員。所以企業(yè)在聘用專業(yè)人才時一定要將其自身的技能水平與工作崗位的需求相結(jié)合。又如豐富員工的工作內(nèi)容。員工在企業(yè)中從事的工作比較單一，重復性強，較長時間后積極性就會下降。而適當調(diào)整其工作內(nèi)容，或擴大其工作內(nèi)容，采用工作輪換，就會再次提起工人對工作的興趣。應當注意，員工也需要職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有員工會滿意沒有前途的工作。企業(yè)若能幫助他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，滿足他們的職業(yè)發(fā)展意愿，那么他們就會將個人的發(fā)展與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進行最佳結(jié)合，才有動力為企業(yè)貢獻自己的力量。人性化管理是現(xiàn)代化管理的需要，也是激勵員工的重要手段。一是授予員工恰當?shù)臋?quán)力。實踐證明，現(xiàn)代員工都有參與管理的要求和愿望，任何員工都不想只是一個執(zhí)行者，都有參與決策的需要。滿足員工的這種需要，不但可以起到激勵作用，還有利于企業(yè)長期發(fā)展。當然，授權(quán)一定要恰當，權(quán)力過大，無法駕馭；權(quán)力過小，無法完成工作。只有恰當?shù)氖跈?quán)才有激勵使用。二是培養(yǎng)員工的個人目標。通過設計和培養(yǎng)員工的個人目標，來激勵他們。因為目標是組織和個人的奮斗方向，完成目標是員工工作結(jié)果的一種體現(xiàn)，是員工成就感的體現(xiàn)。企業(yè)和員工都在追求自己的利益，在這個過程中，兩者之間往往會有矛盾，企業(yè)要在培養(yǎng)其個人目標時，注重企業(yè)與員工目標的一致性，這才是目標激勵得以實現(xiàn)的基矗三是為員工營造一個有歸屬感的企業(yè)文化。當員工的自身價值在企業(yè)得以體現(xiàn)時，他們就會體會到企業(yè)對自己的認可和尊重，他們就會與企業(yè)融為一體，就會為自己的企業(yè)感到驕傲，愿意為企業(yè)奉獻自己的智慧。企業(yè)發(fā)展離不開人的創(chuàng)造力和積極性，因此企業(yè)一定要重視對員工的激勵，綜合運用多種激勵機制，把激勵的手段和目的結(jié)合起來，真正建立起適應企業(yè)特點、時代特點和員工需求的開放的激勵體系，使企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地