第一篇：關(guān)注人的發(fā)展

關(guān)注“人”的發(fā)展，讓成長之路花香彌漫

三、為自我成長打開一扇敞亮的窗。

人生是一個(gè)不斷超越自我的成長過程。只有先超越自己，才能超越一切！中國青年政治學(xué)院教授、心理研究所所長田萬生教授在做專題講座《自我成長》時(shí)指出：“凡是以人為工作對象的，自我成長是一輩子都要面對的一個(gè)課題。”是的，人可以不成功，但是不能不成長，成長是每個(gè)人一生中唯一的把握。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和我們這些教研人員，平日里更多關(guān)注的是教師的成長和學(xué)生的成長，往往忽略了個(gè)人的成長問題。而無論是校長，還是教研員的成長狀態(tài)和個(gè)人素養(yǎng)，對教師的持續(xù)發(fā)展、對學(xué)校的教育改革、對學(xué)生的生命成長都具有重要的引領(lǐng)作用。因此，本著對教師、對學(xué)生、對學(xué)校、對教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，我們每個(gè)人都要認(rèn)真修好自我成長這門陪伴自己一生的課程!

1、德養(yǎng)——成長路上最靚麗的風(fēng)景。

如果說人生是一棵繁茂的大樹，才能是它的果實(shí)，功業(yè)是它的枝干花葉，那么道德修養(yǎng)就是它的根基。要走好成長之路，首先需筑牢道德修養(yǎng)的根基。修身養(yǎng)性，尚德敬業(yè)，以德促學(xué)，以德養(yǎng)慧，以德勵(lì)志，以德治校。從諸多名師、名校長的身上，您會(huì)發(fā)現(xiàn)凡辦學(xué)有建樹、治學(xué)有大成者，必身正行端，德高于人，堪為楷模。全國首屆十大明星校長——北京東城區(qū)史家胡同小學(xué)的卓立校長在報(bào)告的最后向我們深情地道出了他任校長十八年來的切身感受，那就是“有限的權(quán)利，無限的責(zé)任”。責(zé)任高于一切，責(zé)任重于泰山。“無限的責(zé)任”盡顯一位校長在責(zé)任面前的自覺擔(dān)當(dāng)和責(zé)在人先、利在人后的奉獻(xiàn)情懷?！盁o限的責(zé)任”的背后分明蘊(yùn)含著身為校長所要面對的無限的使命、無限的摯愛、無限的忠誠、無限的付出、無限的勞作??也正是這“無限的責(zé)任”鑄就了史家胡同小學(xué)今日的輝煌，唱響了史家胡同小學(xué)和諧教育的篇章。

清華大學(xué)附屬中學(xué)著名特級教師趙謙祥結(jié)合個(gè)人成長經(jīng)歷談了他眼中的幾位好校長：任人唯賢的崔中林校長——破例引進(jìn)誠薦賢，清正廉潔不貪錢。人格魅力好雨露，晚秋黃花綻鮮妍。銳意革新的陳志巖校長——遠(yuǎn)矚高瞻視野寬，激流勇進(jìn)敢爭先。強(qiáng)將手下兵不弱，笨鳥飛入青云端。禮賢下士的趙慶剛校長——愧無育英才，幸有顧廬遇。清華入一朝，春秋輪五季。飲水常思源，求實(shí)總自律。新功未建成，宿志猶持續(xù)。語壇迷惘多，務(wù)本終不棄。玉犬催金雞，芳草年年綠。趙謙祥老師眼中的幾位好校長雖然各有風(fēng)骨，或求真務(wù)實(shí)、任人唯賢，或銳意教改、竭力創(chuàng)新，或禮賢下士、知人善任，但是他們都共同具備了“唯才是舉”的特質(zhì)：識(shí)才的慧眼，愛才的誠心，用才的魄力，養(yǎng)才的胸襟。也只有具備了“唯才是舉”特質(zhì)的好校長，才能培養(yǎng)出好教師和名師。用人體現(xiàn)校長的見識(shí)，展示校長的胸襟，凸現(xiàn)校長的人格，彰顯校長的智慧。一腔真誠、公正無私、唯才是舉、量才錄用、用其所長應(yīng)成為現(xiàn)代校長必備的智慧和胸襟。

不管是為大家做報(bào)告的幾位知名校長，還是報(bào)告中提及的幾位校長，他們身上所折射出來的人格魅力和卓識(shí)胸襟都令人肅然起敬。作為新時(shí)代的校長，在擁有教育思想、管理能力、淵博學(xué)識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該擁有自身的人格魅力。因?yàn)?，校長高尚的人格魅力會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力量，能凝聚教職員工向著共同的目標(biāo)邁進(jìn)；會(huì)產(chǎn)生巨大的鼓舞力量，能激勵(lì)教職員工努力奮斗；會(huì)產(chǎn)生巨大的凝聚力量，使全體教職員工心往一處想，勁往一處使。做事先做人，樹人先樹德。只有寫好大寫的“人”字，站在道德之峰的至高點(diǎn)，才有可能成為一名有人格魅力的好校長。身負(fù)教育重任的校長，還有我們這些教研人員必須重視自己的人格塑造，涵養(yǎng)情操、蘊(yùn)蓄內(nèi)涵、修煉德行，讓崇高的道德修養(yǎng)成為我們成長路上最靚麗的風(fēng)景。

2、專業(yè)素養(yǎng)——成長路上最有力的臂膀。

學(xué)校是人才集聚之地，校長是培養(yǎng)人才的首席領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校發(fā)展的靈魂。學(xué)校的發(fā)展，必然離不開校長專業(yè)素質(zhì)的提高。蘇霍姆林斯基曾說過，校長應(yīng)該是“教師的教師”，是“教育改革的排頭兵”。校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。北京市十四中學(xué)的校長王建宗在做《辦學(xué)育人的專業(yè)素質(zhì)修煉》的報(bào)告時(shí)講到了校長司職的兩條主線——行政線和業(yè)務(wù)線，他認(rèn)為校長就是要在行政與業(yè)務(wù)之間修煉，行政能力修煉的核心是提高以人成事的能力，業(yè)務(wù)能力修煉的核心則是提升指導(dǎo)教育教學(xué)的能力。

校長不能只做學(xué)校管理的行家，更要成為教育教學(xué)的專家。深諳教育教學(xué)的規(guī)律，熟悉各方面的教育教學(xué)工作，能在學(xué)校日常的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教科研、校本教研、少先隊(duì)活動(dòng)等常規(guī)工作中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。能深入課堂教學(xué)第一線，深入教研組，及時(shí)掌握教育教學(xué)的第一手材料，站在全局調(diào)控統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作。能堅(jiān)持和教師共同研究教育教學(xué)問題，參與指導(dǎo)開展教研和教科研工作，有效指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，做到“進(jìn)得了課堂，講得出名堂”。校長還應(yīng)該成為學(xué)校的讀書引領(lǐng)人，帶頭讀書，逢會(huì)必學(xué)，用學(xué)養(yǎng)耕耘自己和教師的頭腦，更新自己和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要善于把自己從繁雜的事務(wù)中解放出來，擠時(shí)間學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、鉆研業(yè)務(wù)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，練就過硬的專業(yè)能力。校長的專業(yè)素養(yǎng)是橫貫職業(yè)生涯的主線，它的養(yǎng)成、提高、發(fā)展與學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展共鳴響。因此，校長要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)、不斷完善、不斷錘煉、不斷提升，用自己的堅(jiān)實(shí)的專業(yè)修養(yǎng)來帶動(dòng)和引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

說到校長的專業(yè)素養(yǎng)，也使我想到了我們教研員的專業(yè)素養(yǎng)問題。新教育專家朱永新教說得好：“教師走多遠(yuǎn)，就能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)”，同樣“教研員走多遠(yuǎn)，就能帶教師走多遠(yuǎn)”。多年的教研員工作，使我真切地感受到：教研員的專業(yè)成長連帶著教師的專業(yè)發(fā)展，教研員的思路行為牽動(dòng)著教師的課堂課后，教研員的專業(yè)水平?jīng)Q定著一個(gè)區(qū)域的教師素質(zhì)；教研員的理念思想決定著一個(gè)區(qū)域的教改方向，教研員的工作成效決定著一個(gè)區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量。厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是教研員學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的堅(jiān)實(shí)支撐。為此，作為本土“專家”的教研人員，應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，做教育教學(xué)理論的普及者；慎于思考，做教學(xué)研究的先行者；勇于實(shí)踐，做新課程理念的共同實(shí)踐者；善于合作，做校本教研的合作者??努力達(dá)到鄭州市教育局田保華副局長對教研員提出的四項(xiàng)要求——具有一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專家的理論水平、領(lǐng)導(dǎo)的組織管理才能、高尚的人格魅力，成為深受一線教師歡迎和服膺的教研員。

3、心理素養(yǎng)——成長路上最溫暖的陽光。

心理素養(yǎng)是其他素養(yǎng)形成和發(fā)展基礎(chǔ)。作為一名優(yōu)秀的校長或教育管理人員，必須具備優(yōu)秀的心理素養(yǎng)。心理素養(yǎng)對于一個(gè)人終身成就和幸福水平的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了知識(shí)與文化素養(yǎng)。

校長的心理素養(yǎng)不是天生的，是可以通過實(shí)踐鍛煉和自我修養(yǎng)而成的。中國青年政治學(xué)院田萬生教授在談及如何培育良好的心理素養(yǎng)，促進(jìn)自我成長時(shí)，開出的妙方是——清理負(fù)性積淀，充實(shí)當(dāng)前自我，構(gòu)建美好未來。

一、清理負(fù)性積淀。要想達(dá)到自我成長的良好境界，首先要清理以往積淀下來的不好的情緒，如：怨恨、嫉妒、偏激、抱怨等，這些都是我們在成長過程中自覺不自覺形成的負(fù)性情緒，很多時(shí)候我們自己并沒有意識(shí)到它的危害性，其實(shí)有時(shí)候這些不良情緒恰恰是影響了我們工作和生活、影響了我們成長的主要因素。因此，清理負(fù)性積淀是我們完成自我成長的關(guān)鍵一步。

二、充實(shí)當(dāng)前自我。要想充實(shí)當(dāng)前自我，需要學(xué)習(xí)三方面的內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)如何建立有效的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系，與人的生活質(zhì)量、生命質(zhì)量都有著密切的關(guān)系。美國教育家卡耐基說過一個(gè)比例：一個(gè)人的成功，人際關(guān)系占百分之八十五，專業(yè)知識(shí)占百分之十五。這足以說明人際關(guān)系的重要性。

2、學(xué)習(xí)如何做決定（做決策）。一個(gè)人在關(guān)鍵的時(shí)候能夠果斷準(zhǔn)確地做出決定，這對個(gè)人的生活質(zhì)量、生命質(zhì)量都起著決定性的作用。

3、學(xué)習(xí)如何應(yīng)對心理壓力。在這個(gè)問題上，田教授不僅分析了壓力產(chǎn)生的原因，還告訴了我們減輕壓力的方法，如降低自己的期望值；提高自己的能力，使之

與職業(yè)相匹配；減少無益情緒；建立良好的人際關(guān)系；了解真實(shí)的自我??

三、構(gòu)建美好未來。關(guān)鍵是要找到未來的目標(biāo)、找到達(dá)到目標(biāo)的路徑、確立達(dá)到目標(biāo)的實(shí)施方案。田教授的報(bào)告中說到的一句話深深地印刻在我的腦海中，這句話是——昨天是張作廢的支票，明天是尚未兌現(xiàn)的期票，只有今天才是現(xiàn)金，才有流通的價(jià)值。是呀，行走在路上的我們，往往不是在追憶昨天的來路，就是在憧憬明日的去路，而常常忽視如何走好今天的路。從過去到未來，從現(xiàn)實(shí)到理想，我們每個(gè)人都有一段長長的路要走，珍惜今天，把握當(dāng)下，懷著一顆充滿陽光的心堅(jiān)實(shí)地走好腳下的每一步路！

心理素養(yǎng)——成長路上最溫暖的陽光。如果校長的心中充滿陽光，就會(huì)把陽光播撒在每一位教師的心坎上；如果教師的心中充滿陽光，就會(huì)把陽光播撒在每一個(gè)學(xué)生的心坎上，這樣，校園就會(huì)陽光燦爛。因此，修煉個(gè)人心理素養(yǎng)、塑造陽光心態(tài)應(yīng)成為每一位校長的必修課程。

一位好校長，必定是經(jīng)歷了艱難險(xiǎn)阻、千錘萬磨之后成長起來的。對每一位校長而言，成長的過程即修煉的過程，修煉自己的思想力，使之成為學(xué)校辦學(xué)的航標(biāo)燈；修煉自己的行動(dòng)力，使之成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源；修煉自己的修養(yǎng)力，使之成為師生工作學(xué)習(xí)的示范。成長的過程還是自己生命質(zhì)量不斷提高、生命內(nèi)涵日漸豐富的過程，是將事業(yè)融入生命中使生命日益生動(dòng)飽滿的過程。作為一名校長，既要為學(xué)校每一位成員的成長與幸福生活負(fù)責(zé)，也同樣要為自己的成長與幸福生活負(fù)責(zé)！

成長與發(fā)展是一個(gè)不盡的話題。通過這次研修，使我對這個(gè)話題有了更深刻的理解與感悟。成長是一個(gè)過程，一個(gè)由迷茫、懵懂到澄澈、練達(dá)的過程；成長是一種能力，一種潛心耕耘、自我更新的能力。在成長的旅程中，每個(gè)人都是重要的——無論是學(xué)生、教師，還是校長；無論是你，是他，還是我。我們不僅要學(xué)會(huì)關(guān)心他人的成長，關(guān)注他人的發(fā)展，為他人的成長與發(fā)展注入希望和力量、提供空間和保障，還要學(xué)會(huì)關(guān)心自我，關(guān)注個(gè)人的成長與發(fā)展。在成長的征程中，只有目標(biāo)，沒有終點(diǎn)，讓我們以成長的姿態(tài)攜手踏上征程，一路同行！

第二篇：《關(guān)注人的發(fā)展》的讀后感

關(guān)注人的發(fā)展，是新課程的首要目標(biāo)。筆者認(rèn)為：

（一）關(guān)注人的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程發(fā)展的時(shí)代要求

以前，數(shù)學(xué)課程過分重視或片面化地理解了數(shù)學(xué)自身的學(xué)科課程而相對忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人的發(fā)展。當(dāng)前，構(gòu)建新的課程體系已成為落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力為主線，這就更重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”。

（二）關(guān)注認(rèn)人的發(fā)展已成為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想

關(guān)注人的發(fā)展已成為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的根本思想?；诖?，數(shù)學(xué)課程著眼于人的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”，它不但考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律。在認(rèn)知上，也體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上。

（三）關(guān)注人的發(fā)展的幾項(xiàng)具體實(shí)施措施

1、關(guān)于“發(fā)展性目標(biāo)”的設(shè)立

2、關(guān)于“問題情景——建立模式——解釋、應(yīng)用與拓展”的課程模式

3、關(guān)于課程學(xué)習(xí)評價(jià)的新認(rèn)識(shí)

以上摘自《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》

讀了這篇教學(xué)理論，我不禁想起我縣實(shí)驗(yàn)高中大門題寫的校訓(xùn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。”是的，我們作為新時(shí)代的教師，要著眼于學(xué)生的未來，要“以人為本”。不能單純地理解教學(xué)就是教學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)和技能，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性，因?yàn)?，未來社?huì)需要更多的挑戰(zhàn)者。因此，我們教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，作學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與共同研究者。

第三篇：課堂教學(xué)：關(guān)注人的整體性發(fā)展

課堂教學(xué)：從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心

——中國目標(biāo)教學(xué)20年回顧與展望

在中國教育改革的歷史上，1985年、1986年是具有特殊歷史意義的年份：1985年中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)；1986年全國人大通過了《義務(wù)教育法》。一個(gè)決定、一部法律應(yīng)該說影響了我們當(dāng)代中國的整個(gè)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程。在這樣的背景之下，1986年9月，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆來華講學(xué)。正是基于提高民族素質(zhì)，普及九年義務(wù)教育的需要，布盧姆來華講學(xué)之后，我國許多地方，如山東煙臺(tái)、陜西西安、遼寧阜新等地開始借鑒布盧姆的理論推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，以期實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的大面積提高，由此誕生了我們至今仍然在探索和追求的目標(biāo)教學(xué)。

20年來，目標(biāo)教學(xué)在群眾性教學(xué)改革中歷久不衰，影響至今，可以說創(chuàng)造了許多值得我們參與這項(xiàng)改革的同志們永遠(yuǎn)回味的東西。1996年，經(jīng)過中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長瞿葆奎教授提議，我們成立了目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，這應(yīng)該是改革開放以來首次為一項(xiàng)教育改革項(xiàng)目成立的專業(yè)委員會(huì)。為什么專家們?nèi)绱岁P(guān)注這項(xiàng)研究？因?yàn)樗玫搅藦V大第一線教師們的歡迎。目標(biāo)教學(xué)舉辦的許多活動(dòng)都超過了1000人的規(guī)模，在1999年的南寧會(huì)議上更是有8300位代表參加會(huì)議，創(chuàng)造了當(dāng)代教學(xué)改革的奇觀。由此我們可以看出，目標(biāo)教學(xué)給當(dāng)代的中小學(xué)教學(xué)改革帶來的巨大影響。彈指一揮間，20年過去，目標(biāo)教學(xué)給當(dāng)時(shí)的教學(xué)留下了什么？回首過去的歲月，我們值得去總結(jié)什么？展望未來，它還將給教育帶來什么樣的前景？或者給我們提供什么樣的改革路徑？

一、目標(biāo)教學(xué)：一個(gè)教學(xué)改革流派的產(chǎn)生和發(fā)展

1986年我國開始普及義務(wù)教育之后，大量的學(xué)生開始涌入初中學(xué)校，這個(gè)階段恰恰又是整個(gè)教育基礎(chǔ)非常薄弱的階段。當(dāng)大量的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校后，學(xué)校的辦學(xué)條件不能保證這些學(xué)生獲得很好的發(fā)展。在這個(gè)階段，即使山東省教育基礎(chǔ)比較好的煙臺(tái)市也出現(xiàn)了所謂“三六九”現(xiàn)象，即初中入學(xué)率為90％，合格率只有60％，輟學(xué)率達(dá)到30％。在這種情況下，義務(wù)教育階段，特別是初中階段的教育質(zhì)量成為全社會(huì)關(guān)注的重大的熱點(diǎn)問題。這就是我們研究的背景。研究的基礎(chǔ)在哪里？當(dāng)時(shí)，山東煙臺(tái)在一些地方就開展了“分類指導(dǎo)”和“單元過關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，從1982年起堅(jiān)持探索了四、五年。所謂的“分類指導(dǎo)”就是要克服集體教學(xué)所產(chǎn)生的不適應(yīng)學(xué)生差異的現(xiàn)狀；“單元過關(guān)”就類似于現(xiàn)在人們所講的單元形成性測試。但這些初步探索沒有系統(tǒng)的理論做指導(dǎo)，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈目刹僮鞯慕虒W(xué)規(guī)范，所以它沒有形成有效的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制。

正是在這樣的背景下，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆到上海來講學(xué)，他給我們帶來四個(gè)理論：一是教育目標(biāo)分類理論，教學(xué)應(yīng)該從清晰的可以實(shí)現(xiàn)、可以檢測的目標(biāo)開始，到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到結(jié)束。二是掌握學(xué)習(xí)理論給我們提供了一個(gè)在常規(guī)的班級授課制的條件下進(jìn)行反饋校正，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的有效策略。三是形成性評價(jià)理論，促使我們整個(gè)的教學(xué)機(jī)制發(fā)生了變化。四是教學(xué)變量控制理論，即布盧姆研究提出了影響教學(xué)的三個(gè)主要變量，叫做認(rèn)知前提、情感前提和教學(xué)的認(rèn)知。他認(rèn)為，這三個(gè)變量是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。他還認(rèn)為，影響教學(xué)變量的因素是不一樣的，有些是穩(wěn)定的，不容易改變的；有些是非常容易改變的。優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)該從那些可以改變的變量入手。至今我認(rèn)為，認(rèn)知前提、情感前提、教學(xué)的認(rèn)知，還有課堂學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的家庭教育環(huán)境這些因素，應(yīng)該成為我們教學(xué)改革的著力點(diǎn)，對我們今天的教育仍然有重要指導(dǎo)意義

回過頭來看看目標(biāo)教學(xué)所走過的路，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段：

第一階段是借鑒實(shí)踐階段。在布盧姆來華講學(xué)之前，華東師大的學(xué)者們翻譯了他的很多著作，上海教研室左和金老師等在進(jìn)行平面幾何教學(xué)改革研究時(shí)就開始借鑒布盧姆的理論。但布盧姆的理論國內(nèi)集中介紹并產(chǎn)生廣泛影響，則是在布盧姆講學(xué)之后。在他講學(xué)之后，由于實(shí)踐的需要，各地迅速學(xué)習(xí)他的理論，并在實(shí)踐中有組織地借鑒他的理論改變教師的教學(xué)行為，主要是進(jìn)行了目標(biāo)科學(xué)化的嘗試，然后把反饋校正的理論引用到課堂，這是我們第一階段所做的主要工作。

第二階段是創(chuàng)新發(fā)展階段。伴隨著目標(biāo)教學(xué)理論的逐漸成熟，目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐也在全國范圍內(nèi)得到了更加蓬勃的發(fā)展。這個(gè)階段我們經(jīng)過了五六年的探索，短短幾年之內(nèi)召開了9次全國性的會(huì)議，出版了11部（套）著作，這些著作奠定了目標(biāo)教學(xué)理論的基本框架。

第三階段是深化研究階段。目標(biāo)教學(xué)在全國各地紛紛興起，初步探索之后，也可以說我們各個(gè)省、各個(gè)市在百家爭鳴之后，我們采取了兩個(gè)很重要的措施：一是1997年召開了全國目標(biāo)教學(xué)十周年紀(jì)念會(huì)，瞿葆奎教授親自到會(huì)給予指導(dǎo)，會(huì)議回顧和總結(jié)了目標(biāo)教學(xué)十年的主要成就；二是在那個(gè)會(huì)議上我們決定，申報(bào)全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，組織實(shí)施“九五”課題的研究。到2000年，我們完成了對目標(biāo)教學(xué)集中攻關(guān)和深化研究。從此，對目標(biāo)教學(xué)的許多問題基本形成了統(tǒng)一的思想和見解。

第四個(gè)階段是尋求突破階段。從2001年一2006年，目標(biāo)教學(xué)進(jìn)入了新的階段，有些同仁提出這樣的問題：目標(biāo)教學(xué)路在何方？在這個(gè)階段，國家啟動(dòng)了新的基礎(chǔ)教育課程改革，許多地方認(rèn)為，新基礎(chǔ)教育課程改革提倡的價(jià)值主張和目標(biāo)教學(xué)的一些研究和主張是有距離的。在這種背景下，有些地方放棄了目標(biāo)教學(xué)研究，使目標(biāo)教學(xué)研究進(jìn)入了低谷期。

目標(biāo)教學(xué)到底還有沒有價(jià)值？目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該怎樣突破？這時(shí)，德州市教科所的王繼海同志找到我，他們希望在德州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后、教育教學(xué)質(zhì)量比較差的寧津縣搞目標(biāo)教學(xué)改革，我當(dāng)然非常高興，最終我們決定重新做當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這個(gè)課題。2003年3月1日開題，三年之后，從中考這一個(gè)角度，教學(xué)質(zhì)量從倒數(shù)到第一，倒數(shù)第二到全市第一。僅僅三年的時(shí)間！與此同時(shí)，值得我們驕傲的，像江蘇省的洋思中學(xué)，始終堅(jiān)持了目標(biāo)教學(xué)的基本理念，如當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂訓(xùn)練等，包括“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”都是建立在目標(biāo)教學(xué)研究基礎(chǔ)上的。再如，如今聲譽(yù)日隆的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)，它的教學(xué)改革機(jī)制也是以明確目標(biāo)、反饋校正、達(dá)標(biāo)檢測等為基礎(chǔ)建立起來的。

二、目標(biāo)教學(xué)的貢獻(xiàn)：讓課堂教學(xué)從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心

目標(biāo)教學(xué)為什么受到教師的歡迎，為什么在提高教學(xué)質(zhì)量方面非常有效？其原因至少有以下三個(gè)方面：

（一）目標(biāo)教學(xué)的理論貢獻(xiàn) 目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)受到實(shí)踐工作者歡迎的、有切實(shí)的教學(xué)改革效果的教學(xué)流派。這個(gè)流派不是我們自封的，是很多學(xué)者給我們作的定位。一個(gè)教學(xué)流派必然有它的科學(xué)思想和理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)在歸納來看，目標(biāo)教學(xué)有四個(gè)方面值得我們今天重新學(xué)習(xí)。①相信學(xué)生。②通過教學(xué)目標(biāo)分類使教學(xué)回到起點(diǎn)。教學(xué)的起點(diǎn)在哪ha?教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該基于知識(shí)的科學(xué)的目標(biāo)分類。所以，我們提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始到達(dá)成這些目標(biāo)結(jié)束。③教學(xué)評價(jià)。今天搞新課程改革的同志們都講，要搞發(fā)展性評價(jià)，目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的反饋校正的評價(jià)其實(shí)就是發(fā)展性評價(jià)。目標(biāo)教學(xué)主張：教學(xué)評價(jià)的功能就是改進(jìn)、完善師生的教和學(xué)，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學(xué)，這樣的評價(jià)不是發(fā)展性的嗎？這樣的評價(jià)觀是最符合素質(zhì)教育要求的評價(jià)觀。我們可以說，目標(biāo)教學(xué)評價(jià)觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)觀，它使教學(xué)評價(jià)真正回到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，回到了以學(xué)生為本。④單元控制。單元教學(xué)在西方、在國內(nèi)都不是我們所獨(dú)創(chuàng)的，但是，當(dāng)我們把它和目標(biāo)控制、反饋校正、變量控制結(jié)合在一起的時(shí)候，我們就找到了一個(gè)有效的、合適的教學(xué)控制單位，也就是找到了提高教學(xué)效率的有效機(jī)制。

（二）目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐貢獻(xiàn)

目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐貢獻(xiàn)是什么？就是追求有質(zhì)量的教育。大面積提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)概念應(yīng)該是我們的特色，是中國特色，這樣的理念、思想、表述方式是中國特色的。國際上講追求有質(zhì)量的教育，其實(shí)我們從1986年開始進(jìn)行這項(xiàng)改革的時(shí)候，就已經(jīng)把質(zhì)量作為教育的核心追求了。所以，我們最重要的實(shí)踐的貢獻(xiàn)在于嘗試、探索、實(shí)踐追求有質(zhì)量的教育。雄辯的事實(shí)證明：目標(biāo)教學(xué)促進(jìn)了各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，在全國各地的目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)中涌現(xiàn)出了一批由后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)。正因?yàn)槿绱?，目?biāo)教學(xué)才在我國迅速傳播和推廣開來。參與實(shí)驗(yàn)研究的各單位的統(tǒng)計(jì)資料表明，平均分大都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）一至二個(gè)分?jǐn)?shù)段，及格率、優(yōu)秀率都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）20%左右，有效地防止了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩極分化，促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，師生教與學(xué)的積極性也有了很大提高，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系有了積極改善，教師越來越愿教，學(xué)生越來越愿學(xué)。

（三）教師的教學(xué)行為變化

任何教學(xué)改革是不是能夠成功，判斷的標(biāo)準(zhǔn)無非兩條：一個(gè)是學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)是教師的教學(xué)行為的變化。目標(biāo)教學(xué)對當(dāng)代中國的教學(xué)改革到底有什么貢獻(xiàn)？一句話，使教師的教學(xué)行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學(xué)目標(biāo)為中心。我們的教學(xué)長期以來堅(jiān)持以內(nèi)容為核心的教學(xué)模式，到現(xiàn)在為止，老師們都知道教學(xué)的難點(diǎn)是什么？沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標(biāo)的時(shí)候，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)到底要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)是不明確的。這樣以內(nèi)容為導(dǎo)向控制教學(xué)過程的教學(xué)行為，它帶來的問題是什么？布盧姆說過這樣一句話：教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中期待學(xué)生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學(xué)生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學(xué)內(nèi)容作為難點(diǎn)和重點(diǎn)，作為教育改革、教學(xué)展開的載體和基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標(biāo)才能夠展開有效的教學(xué)過程。所以，我們認(rèn)為，以內(nèi)容為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)是比較難以進(jìn)行有效交流的。這樣的教學(xué)，到底采取什么樣的教學(xué)行為才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不清楚的。正是因?yàn)檫@樣，也難以真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。反過來說，目標(biāo)教學(xué)改變了教師的教學(xué)行為之后，帶來什么樣的變化。至少有以下五個(gè)方面：(1)教學(xué)起點(diǎn)：從模糊到明確。教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)教學(xué)體系中占有特別重要的地位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。任何有效的教學(xué)都必須從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始，到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束。目標(biāo)教學(xué)是依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論確立教學(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)以單元教學(xué)為單位來實(shí)施教學(xué)的。學(xué)生的達(dá)成水平、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，都是圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行的。以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為中心，教學(xué)盲目、隨意的狀態(tài)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益具有重要的意義。②教學(xué)行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。由于目標(biāo)教學(xué)期望通過以教學(xué)內(nèi)容即知識(shí)為載體的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為變化，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于知識(shí)本身，更在于學(xué)生的行為變化、發(fā)展。③教學(xué)過程：從隨意到可控。目標(biāo)教學(xué)將教學(xué)評價(jià)引入教學(xué)過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學(xué)過程，使教師的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不可控狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的有效控制。④教學(xué)形式：從群體到個(gè)別。目標(biāo)教學(xué)將反饋矯正程序用于課堂教學(xué)，不僅有效地提高了課堂教學(xué)的可控性，而且為在群體教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化、同步化對教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成造成的消極影響。在目標(biāo)教學(xué)中，最常用的個(gè)別化教學(xué)措施是小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。⑤教學(xué)效果：從不可測到可測。目標(biāo)教學(xué)建立了以行為分類為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)分類體系，為教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)提供了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果達(dá)成與否的不可測性。

三、目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)象反思：20年研究給我們留下的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

（一）目標(biāo)教學(xué)是立足中國實(shí)際借鑒國外先進(jìn)教育理論的典范

這個(gè)所謂“典范”的評價(jià)，是瞿葆奎教授給我們作出的。他說：“或許可以這樣說，遍布全國許多省市的目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐和研究，是黨的十一屆三中全會(huì)以來我國教育領(lǐng)域借鑒國外教育教學(xué)思想，從我國國情出發(fā)，深入開展群眾中的教學(xué)改革成功的典范?！?/p>

今天，我們可以反思，為什么稱之為一個(gè)典范？大概有四條理由：一是為了解決中國的實(shí)踐問題，從教學(xué)改革的實(shí)踐出發(fā)，不是盲目的：二是教育行政部門、教育理論工作者和教育實(shí)踐者的緊密結(jié)合；三是取得了實(shí)實(shí)在在的實(shí)效；四是對當(dāng)代教學(xué)改革產(chǎn)生了它所應(yīng)有的影響。所以，我們可以欣慰說，這樣的評價(jià)是有道理的。

（二）目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢和局限

目標(biāo)教學(xué)有它的特效，但是一把鑰匙開一把鎖，目標(biāo)教學(xué)不能包冶百病，目標(biāo)教學(xué)有所長必然有所短。目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢是高效率地實(shí)施雙基教學(xué)，這是它的特效的地方。我們或許可以這樣說，目標(biāo)教學(xué)是對中國雙基教學(xué)的一個(gè)最新的發(fā)展。為什么它有效？因?yàn)樗业搅藢?shí)施雙基教學(xué)一系列有效的策略。比如，從學(xué)期到單元到課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的一整套策略；比如，一個(gè)完整的單元的課型結(jié)構(gòu)，從單元前置教學(xué)、新授課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)到補(bǔ)償課教學(xué)等；比如，教學(xué)組織形式在班級授課之下怎樣實(shí)現(xiàn)個(gè)別化，我們提出集體教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)等策略；比如，提出了一系列教學(xué)方法：目標(biāo)定向、限制課堂講授的時(shí)間、教授新知識(shí)的新環(huán)節(jié)、精講點(diǎn)撥、反饋校正、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、反饋達(dá)標(biāo)等，這些策略和方法是不是有中國特色的？它是我們教師的創(chuàng)造，是中國一線教育工作者的創(chuàng)造，是本土化的、有特色的。目標(biāo)教學(xué)的局限是如何解決高層次教學(xué)目標(biāo)難題。與在雙基教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量相比，在解決學(xué)生的智能發(fā)展方面、情感發(fā)展方面，目標(biāo)教學(xué)沒有取得特別明顯的效果。為什么？“雙基”的達(dá)標(biāo)和智能的發(fā)展、情感的發(fā)展規(guī)律是有差異的。達(dá)標(biāo)的過程是不一樣的、措施是不一樣的。這就要求我們特別關(guān)注高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是我們卻沒有把它作為關(guān)注的核心問題。當(dāng)我們把目標(biāo)教學(xué)的追求和定位定在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，老師們把自己的關(guān)注點(diǎn)大都放在傳統(tǒng)的知識(shí)課堂教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，就使得目標(biāo)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、情感發(fā)展方面具有了天然的局限性。

（三）目標(biāo)教學(xué)研究的方法論意義

如此大規(guī)模的群眾性的教學(xué)改革為什么能堅(jiān)持這么久？為什么在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面能取得這么明顯的效果？這與目標(biāo)教學(xué)找到了一條科學(xué)的群眾性教學(xué)改革的路子不無關(guān)系。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長翟葆奎教授認(rèn)為，我們的目標(biāo)教學(xué)和青浦經(jīng)驗(yàn)是兩條道路，他說：或許這樣說，青浦走的是一條從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的路子，這條路子和山東的目標(biāo)教學(xué)是不同的，山東走的是一條從理論到實(shí)踐再到理論的路子。專家們認(rèn)為，這兩條路子都是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的，都是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效模式。當(dāng)時(shí)，中央教科所戴汝潛研究員說：其他地方要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，無非是從這兩條道路出發(fā)。

（四）教育科學(xué)只有在繼承的基礎(chǔ)上才能發(fā)展創(chuàng)新

教訓(xùn)來自于泰安的郊區(qū)。1987年開始做“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)”之后，郊區(qū)教學(xué)質(zhì)量迅速提高，但后來由于好多原因郊區(qū)把這項(xiàng)改革放棄了。18年之后，泰安郊區(qū)不做的時(shí)候，德州的于津重新開展了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，又是三年，又取得如此顯著的成效，我們感到很欣慰。這說明，目標(biāo)教學(xué)的效果是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的。但是，泰安郊區(qū)和寧津的實(shí)踐也給我們提供一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必須持之以恒。

四、重新發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)教學(xué)在新課程改革中的價(jià)值和作用

面對走過20年改革風(fēng)風(fēng)雨雨的目標(biāo)教學(xué)，我們今天在這里召開紀(jì)念會(huì)，其目的不是陶醉于對過去輝煌的回憶之中，去找回些許自豪，而是要在當(dāng)今洶涌澎湃的中國基礎(chǔ)教育改革大潮中重新找到它應(yīng)有的位置，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，目標(biāo)教學(xué)在當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育新課程改革中到底還有什么價(jià)值和作用？

（一）重新發(fā)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)

2007年4月19至20日，教育部課程中心在江蘇省南京市召開義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績質(zhì)量監(jiān)測分析會(huì)。到會(huì)的專家在分析學(xué)科試題科學(xué)性的時(shí)候，運(yùn)用的工具是什么？——雙向細(xì)目表。這是我們目標(biāo)教學(xué)曾經(jīng)探索和研究的東西。他們在談到如何做到既測評學(xué)生的知識(shí)掌握水平，也要測評學(xué)生的能力發(fā)展水平時(shí)，認(rèn)為應(yīng)該研究如何測量那些具有外顯行為水平的能力要求，等等。聽到這樣的話我感到親切，我感到目標(biāo)教學(xué)在新課程改革中會(huì)重新找到其應(yīng)有的價(jià)值和位置。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐目標(biāo)教學(xué) 我非常贊同常務(wù)副理事長敦教杰同志曾講過的一番話。他說：對今天的教育，我們最缺乏的究竟是理念還是科學(xué)的超越？目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐讓我感到都不是。我們最缺乏的，是實(shí)實(shí)在在的耐性和堅(jiān)持，缺乏的是對細(xì)節(jié)的重視、關(guān)注和良好習(xí)慣的形成。讓人遺憾的是，目標(biāo)教學(xué)的理念和操作規(guī)范我們還沒有做好、做細(xì)、做到位，甚至還沒有怎么做就被許多人放棄了。對于這樣一番話，我感受很深。所以，今天我要強(qiáng)調(diào)的是，要重新讓目標(biāo)教學(xué)回到實(shí)踐?；氐綄?shí)踐干什么？

第一，回到實(shí)踐：運(yùn)用目標(biāo)分類理論改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。華東師范大學(xué)出版社出版的鐘啟泉等主編、朱慕菊主審的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》中有這樣幾個(gè)基本觀點(diǎn)：“課程目標(biāo)必須是分層次的；行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式（結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)）；行為目標(biāo)陳述的基本要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度）；行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師；行為動(dòng)詞應(yīng)該盡可能是可理解的、可評估的；必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度?！毖芯磕繕?biāo)教學(xué)的同志們應(yīng)該知道這些東西10年前、20年前我們已經(jīng)這樣要求了。但是，很遺憾的是，走進(jìn)今天的新課程的課堂，老師們的教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)都不是這樣制訂的。這是一個(gè)非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)！所以，我主張回到實(shí)踐，用目標(biāo)分類的理論解決教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)問題。

第二，回到課堂：運(yùn)用反饋校正和教學(xué)變量的理淪提高課堂教學(xué)效率。新課程改革之后課堂變了，師生互動(dòng)多了，教學(xué)活躍了，學(xué)生敢說話了，這是可喜的變化，但是同時(shí)有的專家在憂慮兩個(gè)問題：第一，教師的課堂教學(xué)效率到底高不高。第二，是不是降低了學(xué)生知識(shí)掌握的水平。如何回答這個(gè)問題，如何解答這個(gè)問題，目標(biāo)教學(xué)有它的絕招。要用反饋矯正的原理控制課堂的無效勞動(dòng)，要用變量控制理論優(yōu)化教學(xué)過程。這會(huì)給教師的課堂教學(xué)效率的提高提供有效的策略和機(jī)制。

第三，回到常規(guī)：運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的全程管理的理論建立質(zhì)量控制機(jī)制。目標(biāo)教學(xué)提出過全過程的教學(xué)管理主張。從教學(xué)設(shè)計(jì)到每一個(gè)課型的達(dá)標(biāo)過程，包括當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、單元達(dá)標(biāo)、學(xué)期達(dá)標(biāo)，到每一個(gè)環(huán)節(jié)怎么控制，都有系統(tǒng)的操作體系。比如，我們對單元的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“四個(gè)環(huán)節(jié)”，抓好“四個(gè)跟蹤”。四個(gè)環(huán)節(jié)是：單元備課、單元授課、單元復(fù)習(xí)、單元驗(yàn)收；四個(gè)跟蹤是：跟蹤講評、跟蹤補(bǔ)缺、跟蹤分析、跟蹤驗(yàn)收。這些東西過時(shí)了嗎？沒有。但是很遺憾，教師已經(jīng)陌生了，已經(jīng)不掌握了。現(xiàn)在叫校本研究，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是不是校本研究？是校本研究。我們不要被新的概念所迷惑，從而改變了放棄了過去有效的東西。

（三）積極創(chuàng)新目標(biāo)教學(xué)

怎樣創(chuàng)新？創(chuàng)新是難的，突破自己尤其是難上加難。我們認(rèn)為，在堅(jiān)持中創(chuàng)新，就是在堅(jiān)持實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)中創(chuàng)新；在服務(wù)中創(chuàng)新，就是在運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)于基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這是目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該走的必由之路。

1.從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的外部控制到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺和主動(dòng)。反饋校正這套東西是外部控制系統(tǒng)，怎樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，我們要十分關(guān)注這個(gè)重大課題。目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步研究如何運(yùn)用“情感前提”這一教學(xué)變量，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。2.從關(guān)注學(xué)生的雙基到關(guān)注創(chuàng)新的素質(zhì)。目標(biāo)教學(xué)在雙基教學(xué)方面非常有效，在能力發(fā)展方面、情感發(fā)展方面能不能有所作為？這是挑戰(zhàn)，目標(biāo)教學(xué)與創(chuàng)新教育是不矛盾的，我作為山東省分管基礎(chǔ)教育的一個(gè)地方負(fù)責(zé)同志，我在同時(shí)主持一個(gè)課題——?jiǎng)?chuàng)新教育，同時(shí)我也是目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的理事長，為什么？要解決知識(shí)掌握和能力發(fā)展兩個(gè)層面的問題，這兩個(gè)層面又是內(nèi)在統(tǒng)一的。到現(xiàn)在為止，我們有些高層專家也是影響中國教育決策的專家，對目標(biāo)教學(xué)有些不同的聲音，為什么？他們認(rèn)為能力、情感這些目標(biāo)是難以在每堂課里具體化的。我認(rèn)為，這個(gè)觀點(diǎn)是值得商榷的。觀察能力要不要培養(yǎng)？要培養(yǎng)。與每堂課沒關(guān)系嗎？與活動(dòng)沒有關(guān)系嗎？小學(xué)生的觀察能力固然需要小學(xué)階段整體培養(yǎng)，但是，必須落實(shí)在每一堂課里面、每一個(gè)活動(dòng)里面。怎樣制定這樣的目標(biāo)？應(yīng)該明確，要每堂課中通過什么樣的活動(dòng)來培養(yǎng)觀察能力。我們歷來主張，對能力目標(biāo)和情感目標(biāo)用描述性的語言來描述，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能用行為化的語言來描述，我們應(yīng)該從這里找到它的統(tǒng)一。能力發(fā)展的目標(biāo)、情感發(fā)展的目標(biāo)固然是長期的，是累計(jì)的，是內(nèi)化的，但是也必須從每一堂課、每一個(gè)活動(dòng)開始。所以，我相信，會(huì)找到它們的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)。

3.目標(biāo)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。我們認(rèn)為，目標(biāo)教學(xué)就其理論基礎(chǔ)來講是關(guān)注人的。有人講，新課程改革很重大的理論貢獻(xiàn)是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，其實(shí)，目標(biāo)教學(xué)在1993年甚至在更早的時(shí)候就關(guān)注情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類，當(dāng)然這是布盧姆等教育家給我們提供的理論框架。但可以說，我們所提出的情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和今天新課程講的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是完全一樣的。我們應(yīng)該如何關(guān)注這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該從更多的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握到關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。說到底，關(guān)注學(xué)生——“人”這個(gè)個(gè)體，包括他的幸福、他的發(fā)展。教育說到底它的功能是什么？一個(gè)是促進(jìn)人的發(fā)展，第二個(gè)是為人的就業(yè)做準(zhǔn)備，第三是為人的終生的生存、幸福生活打基礎(chǔ)。如果教育不關(guān)注人，就難以實(shí)現(xiàn)這樣的教育價(jià)值觀。但是關(guān)注人很難，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難，為什么？應(yīng)試教育的背景，考試升學(xué)的需要與它的關(guān)聯(lián)度不高，這是一個(gè)歷史的過程，我們不能著急，但是我們必須進(jìn)行積極的探索。

我愿意與大家繼續(xù)一道往前走，為我國的基礎(chǔ)教育，為中小學(xué)教學(xué)改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)！

作者： 山東省教育廳副廳長

來源： 《現(xiàn)代教育科學(xué)》2007年第17期

在中國教育改革的歷史上，1985年、1986年是具有特殊歷史意義的年份：1985年中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)；1986年全國人大通過了《義務(wù)教育法》。一個(gè)決定、一部法律應(yīng)該說影響了我們當(dāng)代中國的整個(gè)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程。在這樣的背景之下，1986年9月，美國著名教育心理學(xué)家布盧姆來華講學(xué)。正是基于提高民族素質(zhì)，普及九年義務(wù)教育的需要，布盧姆來華講學(xué)之后，我國許多地方，如山東煙臺(tái)、陜西西安、遼寧阜新等地開始借鑒布盧姆的理論推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，以期實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的大面積提高，由此誕生了我們至今仍然在探索和追求的目標(biāo)教學(xué)。

20年來，目標(biāo)教學(xué)在群眾性教學(xué)改革中歷久不衰，影響至今，可以說創(chuàng)造了許多值得我們參與這項(xiàng)改革的同志們永遠(yuǎn)回味的東西。1996年，經(jīng)過中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長瞿葆奎教授提議，我們成立了目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，這應(yīng)該是改革開放以來首次為一項(xiàng)教育改革項(xiàng)目成立的專業(yè)委員會(huì)。為什么專家們?nèi)绱岁P(guān)注這項(xiàng)研究？因?yàn)樗玫搅藦V大第一線教師們的歡迎。目標(biāo)教學(xué)舉辦的許多活動(dòng)都超過了1000人的規(guī)模，在1999年的南寧會(huì)議上更是有8300位代表參加會(huì)議，創(chuàng)造了當(dāng)代教學(xué)改革的奇觀。由此我們可以看出，目標(biāo)教學(xué)給當(dāng)代的中小學(xué)教學(xué)改革帶來的巨大影響。彈指一揮間，20年過去，目標(biāo)教學(xué)給當(dāng)時(shí)的教學(xué)留下了什么？回首過去的歲月，我們值得去總結(jié)什么？展望未來，它還將給教育帶來什么樣的前景？或者給我們提供什么樣的改革路徑？

一、目標(biāo)教學(xué)：一個(gè)教學(xué)改革流派的產(chǎn)生和發(fā)展

1986年我國開始普及義務(wù)教育之后，大量的學(xué)生開始涌入初中學(xué)校，這個(gè)階段恰恰又是整個(gè)教育基礎(chǔ)非常薄弱的階段。當(dāng)大量的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校后，學(xué)校的辦學(xué)條件不能保證這些學(xué)生獲得很好的發(fā)展。在這個(gè)階段，即使山東省教育基礎(chǔ)比較好的煙臺(tái)市也出現(xiàn)了所謂“三六九”現(xiàn)象，即初中入學(xué)率為90％，合格率只有60％，輟學(xué)率達(dá)到30％。在這種情況下，義務(wù)教育階段，特別是初中階段的教育質(zhì)量成為全社會(huì)關(guān)注的重大的熱點(diǎn)問題。這就是我們研究的背景。研究的基礎(chǔ)在哪里？當(dāng)時(shí)，山東煙臺(tái)在一些地方就開展了“分類指導(dǎo)”和“單元過關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，從1982年起堅(jiān)持探索了四、五年。所謂的“分類指導(dǎo)”就是要克服集體教學(xué)所產(chǎn)生的不適應(yīng)學(xué)生差異的現(xiàn)狀；“單元過關(guān)”就類似于現(xiàn)在人們所講的單元形成性測試。但這些初步探索沒有系統(tǒng)的理論做指導(dǎo)，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈目刹僮鞯慕虒W(xué)規(guī)范，所以它沒有形成有效的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制。

正是在這樣的背景下，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆到上海來講學(xué)，他給我們帶來四個(gè)理論：一是教育目標(biāo)分類理論，教學(xué)應(yīng)該從清晰的可以實(shí)現(xiàn)、可以檢測的目標(biāo)開始，到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到結(jié)束。二是掌握學(xué)習(xí)理論給我們提供了一個(gè)在常規(guī)的班級授課制的條件下進(jìn)行反饋校正，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的有效策略。三是形成性評價(jià)理論，促使我們整個(gè)的教學(xué)機(jī)制發(fā)生了變化。四是教學(xué)變量控制理論，即布盧姆研究提出了影響教學(xué)的三個(gè)主要變量，叫做認(rèn)知前提、情感前提和教學(xué)的認(rèn)知。他認(rèn)為，這三個(gè)變量是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。他還認(rèn)為，影響教學(xué)變量的因素是不一樣的，有些是穩(wěn)定的，不容易改變的；有些是非常容易改變的。優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)該從那些可以改變的變量入手。至今我認(rèn)為，認(rèn)知前提、情感前提、教學(xué)的認(rèn)知，還有課堂學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的家庭教育環(huán)境這些因素，應(yīng)該成為我們教學(xué)改革的著力點(diǎn)，對我們今天的教育仍然有重要指導(dǎo)意義

回過頭來看看目標(biāo)教學(xué)所走過的路，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段：

第一階段是借鑒實(shí)踐階段。在布盧姆來華講學(xué)之前，華東師大的學(xué)者們翻譯了他的很多著作，上海教研室左和金老師等在進(jìn)行平面幾何教學(xué)改革研究時(shí)就開始借鑒布盧姆的理論。但布盧姆的理論國內(nèi)集中介紹并產(chǎn)生廣泛影響，則是在布盧姆講學(xué)之后。在他講學(xué)之后，由于實(shí)踐的需要，各地迅速學(xué)習(xí)他的理論，并在實(shí)踐中有組織地借鑒他的理論改變教師的教學(xué)行為，主要是進(jìn)行了目標(biāo)科學(xué)化的嘗試，然后把反饋校正的理論引用到課堂，這是我們第一階段所做的主要工作。

第二階段是創(chuàng)新發(fā)展階段。伴隨著目標(biāo)教學(xué)理論的逐漸成熟，目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐也在全國范圍內(nèi)得到了更加蓬勃的發(fā)展。這個(gè)階段我們經(jīng)過了五六年的探索，短短幾年之內(nèi)召開了9次全國性的會(huì)議，出版了11部（套）著作，這些著作奠定了目標(biāo)教學(xué)理論的基本框架。第三階段是深化研究階段。目標(biāo)教學(xué)在全國各地紛紛興起，初步探索之后，也可以說我們各個(gè)省、各個(gè)市在百家爭鳴之后，我們采取了兩個(gè)很重要的措施：一是1997年召開了全國目標(biāo)教學(xué)十周年紀(jì)念會(huì)，瞿葆奎教授親自到會(huì)給予指導(dǎo)，會(huì)議回顧和總結(jié)了目標(biāo)教學(xué)十年的主要成就；二是在那個(gè)會(huì)議上我們決定，申報(bào)全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，組織實(shí)施“九五”課題的研究。到2000年，我們完成了對目標(biāo)教學(xué)集中攻關(guān)和深化研究。從此，對目標(biāo)教學(xué)的許多問題基本形成了統(tǒng)一的思想和見解。

第四個(gè)階段是尋求突破階段。從2001年一2006年，目標(biāo)教學(xué)進(jìn)入了新的階段，有些同仁提出這樣的問題：目標(biāo)教學(xué)路在何方？在這個(gè)階段，國家啟動(dòng)了新的基礎(chǔ)教育課程改革，許多地方認(rèn)為，新基礎(chǔ)教育課程改革提倡的價(jià)值主張和目標(biāo)教學(xué)的一些研究和主張是有距離的。在這種背景下，有些地方放棄了目標(biāo)教學(xué)研究，使目標(biāo)教學(xué)研究進(jìn)入了低谷期。

目標(biāo)教學(xué)到底還有沒有價(jià)值？目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該怎樣突破？這時(shí)，德州市教科所的王繼海同志找到我，他們希望在德州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后、教育教學(xué)質(zhì)量比較差的寧津縣搞目標(biāo)教學(xué)改革，我當(dāng)然非常高興，最終我們決定重新做當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這個(gè)課題。2003年3月1日開題，三年之后，從中考這一個(gè)角度，教學(xué)質(zhì)量從倒數(shù)到第一，倒數(shù)第二到全市第一。僅僅三年的時(shí)間！與此同時(shí)，值得我們驕傲的，像江蘇省的洋思中學(xué)，始終堅(jiān)持了目標(biāo)教學(xué)的基本理念，如當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂訓(xùn)練等，包括“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”都是建立在目標(biāo)教學(xué)研究基礎(chǔ)上的。再如，如今聲譽(yù)日隆的山東省茌平縣杜郎口中學(xué)，它的教學(xué)改革機(jī)制也是以明確目標(biāo)、反饋校正、達(dá)標(biāo)檢測等為基礎(chǔ)建立起來的。

二、目標(biāo)教學(xué)的貢獻(xiàn)：讓課堂教學(xué)從內(nèi)容中心走向目標(biāo)中心

目標(biāo)教學(xué)為什么受到教師的歡迎，為什么在提高教學(xué)質(zhì)量方面非常有效？其原因至少有以下三個(gè)方面：

（一）目標(biāo)教學(xué)的理論貢獻(xiàn)

目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)受到實(shí)踐工作者歡迎的、有切實(shí)的教學(xué)改革效果的教學(xué)流派。這個(gè)流派不是我們自封的，是很多學(xué)者給我們作的定位。一個(gè)教學(xué)流派必然有它的科學(xué)思想和理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)在歸納來看，目標(biāo)教學(xué)有四個(gè)方面值得我們今天重新學(xué)習(xí)。①相信學(xué)生。②通過教學(xué)目標(biāo)分類使教學(xué)回到起點(diǎn)。教學(xué)的起點(diǎn)在哪ha?教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該基于知識(shí)的科學(xué)的目標(biāo)分類。所以，我們提出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始到達(dá)成這些目標(biāo)結(jié)束。③教學(xué)評價(jià)。今天搞新課程改革的同志們都講，要搞發(fā)展性評價(jià)，目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的反饋校正的評價(jià)其實(shí)就是發(fā)展性評價(jià)。目標(biāo)教學(xué)主張：教學(xué)評價(jià)的功能就是改進(jìn)、完善師生的教和學(xué)，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學(xué)，這樣的評價(jià)不是發(fā)展性的嗎？這樣的評價(jià)觀是最符合素質(zhì)教育要求的評價(jià)觀。我們可以說，目標(biāo)教學(xué)評價(jià)觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)觀，它使教學(xué)評價(jià)真正回到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，回到了以學(xué)生為本。④單元控制。單元教學(xué)在西方、在國內(nèi)都不是我們所獨(dú)創(chuàng)的，但是，當(dāng)我們把它和目標(biāo)控制、反饋校正、變量控制結(jié)合在一起的時(shí)候，我們就找到了一個(gè)有效的、合適的教學(xué)控制單位，也就是找到了提高教學(xué)效率的有效機(jī)制。

（二）目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐貢獻(xiàn) 目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐貢獻(xiàn)是什么？就是追求有質(zhì)量的教育。大面積提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)概念應(yīng)該是我們的特色，是中國特色，這樣的理念、思想、表述方式是中國特色的。國際上講追求有質(zhì)量的教育，其實(shí)我們從1986年開始進(jìn)行這項(xiàng)改革的時(shí)候，就已經(jīng)把質(zhì)量作為教育的核心追求了。所以，我們最重要的實(shí)踐的貢獻(xiàn)在于嘗試、探索、實(shí)踐追求有質(zhì)量的教育。雄辯的事實(shí)證明：目標(biāo)教學(xué)促進(jìn)了各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，在全國各地的目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)中涌現(xiàn)出了一批由后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)。正因?yàn)槿绱?，目?biāo)教學(xué)才在我國迅速傳播和推廣開來。參與實(shí)驗(yàn)研究的各單位的統(tǒng)計(jì)資料表明，平均分大都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）一至二個(gè)分?jǐn)?shù)段，及格率、優(yōu)秀率都提高或高于對比班（學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）20%左右，有效地防止了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩極分化，促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，師生教與學(xué)的積極性也有了很大提高，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系有了積極改善，教師越來越愿教，學(xué)生越來越愿學(xué)。

（三）教師的教學(xué)行為變化

任何教學(xué)改革是不是能夠成功，判斷的標(biāo)準(zhǔn)無非兩條：一個(gè)是學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)是教師的教學(xué)行為的變化。目標(biāo)教學(xué)對當(dāng)代中國的教學(xué)改革到底有什么貢獻(xiàn)？一句話，使教師的教學(xué)行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學(xué)目標(biāo)為中心。我們的教學(xué)長期以來堅(jiān)持以內(nèi)容為核心的教學(xué)模式，到現(xiàn)在為止，老師們都知道教學(xué)的難點(diǎn)是什么？沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標(biāo)的時(shí)候，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)到底要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)是不明確的。這樣以內(nèi)容為導(dǎo)向控制教學(xué)過程的教學(xué)行為，它帶來的問題是什么？布盧姆說過這樣一句話：教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中期待學(xué)生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學(xué)生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學(xué)內(nèi)容作為難點(diǎn)和重點(diǎn)，作為教育改革、教學(xué)展開的載體和基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標(biāo)才能夠展開有效的教學(xué)過程。所以，我們認(rèn)為，以內(nèi)容為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)是比較難以進(jìn)行有效交流的。這樣的教學(xué)，到底采取什么樣的教學(xué)行為才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是不清楚的。正是因?yàn)檫@樣，也難以真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

反過來說，目標(biāo)教學(xué)改變了教師的教學(xué)行為之后，帶來什么樣的變化。至少有以下五個(gè)方面：(1)教學(xué)起點(diǎn)：從模糊到明確。教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)教學(xué)體系中占有特別重要的地位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。任何有效的教學(xué)都必須從明確具體的教學(xué)目標(biāo)開始，到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)束。目標(biāo)教學(xué)是依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論確立教學(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)以單元教學(xué)為單位來實(shí)施教學(xué)的。學(xué)生的達(dá)成水平、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，都是圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行的。以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為中心，教學(xué)盲目、隨意的狀態(tài)，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益具有重要的意義。②教學(xué)行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。由于目標(biāo)教學(xué)期望通過以教學(xué)內(nèi)容即知識(shí)為載體的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的行為變化，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于知識(shí)本身，更在于學(xué)生的行為變化、發(fā)展。③教學(xué)過程：從隨意到可控。目標(biāo)教學(xué)將教學(xué)評價(jià)引入教學(xué)過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學(xué)過程，使教師的教學(xué)不斷地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不可控狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的有效控制。④教學(xué)形式：從群體到個(gè)別。目標(biāo)教學(xué)將反饋矯正程序用于課堂教學(xué)，不僅有效地提高了課堂教學(xué)的可控性，而且為在群體教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)化、同步化對教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成造成的消極影響。在目標(biāo)教學(xué)中，最常用的個(gè)別化教學(xué)措施是小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。⑤教學(xué)效果：從不可測到可測。目標(biāo)教學(xué)建立了以行為分類為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)分類體系，為教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)提供了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果達(dá)成與否的不可測性。

三、目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)象反思：20年研究給我們留下的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

（一）目標(biāo)教學(xué)是立足中國實(shí)際借鑒國外先進(jìn)教育理論的典范

這個(gè)所謂“典范”的評價(jià)，是瞿葆奎教授給我們作出的。他說：“或許可以這樣說，遍布全國許多省市的目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐和研究，是黨的十一屆三中全會(huì)以來我國教育領(lǐng)域借鑒國外教育教學(xué)思想，從我國國情出發(fā)，深入開展群眾中的教學(xué)改革成功的典范。”

今天，我們可以反思，為什么稱之為一個(gè)典范？大概有四條理由：一是為了解決中國的實(shí)踐問題，從教學(xué)改革的實(shí)踐出發(fā)，不是盲目的：二是教育行政部門、教育理論工作者和教育實(shí)踐者的緊密結(jié)合；三是取得了實(shí)實(shí)在在的實(shí)效；四是對當(dāng)代教學(xué)改革產(chǎn)生了它所應(yīng)有的影響。所以，我們可以欣慰說，這樣的評價(jià)是有道理的。

（二）目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢和局限

目標(biāo)教學(xué)有它的特效，但是一把鑰匙開一把鎖，目標(biāo)教學(xué)不能包冶百病，目標(biāo)教學(xué)有所長必然有所短。目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢是高效率地實(shí)施雙基教學(xué)，這是它的特效的地方。我們或許可以這樣說，目標(biāo)教學(xué)是對中國雙基教學(xué)的一個(gè)最新的發(fā)展。為什么它有效？因?yàn)樗业搅藢?shí)施雙基教學(xué)一系列有效的策略。比如，從學(xué)期到單元到課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的一整套策略；比如，一個(gè)完整的單元的課型結(jié)構(gòu)，從單元前置教學(xué)、新授課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)到補(bǔ)償課教學(xué)等；比如，教學(xué)組織形式在班級授課之下怎樣實(shí)現(xiàn)個(gè)別化，我們提出集體教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)等策略；比如，提出了一系列教學(xué)方法：目標(biāo)定向、限制課堂講授的時(shí)間、教授新知識(shí)的新環(huán)節(jié)、精講點(diǎn)撥、反饋校正、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、反饋達(dá)標(biāo)等，這些策略和方法是不是有中國特色的？它是我們教師的創(chuàng)造，是中國一線教育工作者的創(chuàng)造，是本土化的、有特色的。

目標(biāo)教學(xué)的局限是如何解決高層次教學(xué)目標(biāo)難題。與在雙基教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量相比，在解決學(xué)生的智能發(fā)展方面、情感發(fā)展方面，目標(biāo)教學(xué)沒有取得特別明顯的效果。為什么？“雙基”的達(dá)標(biāo)和智能的發(fā)展、情感的發(fā)展規(guī)律是有差異的。達(dá)標(biāo)的過程是不一樣的、措施是不一樣的。這就要求我們特別關(guān)注高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是我們卻沒有把它作為關(guān)注的核心問題。當(dāng)我們把目標(biāo)教學(xué)的追求和定位定在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，老師們把自己的關(guān)注點(diǎn)大都放在傳統(tǒng)的知識(shí)課堂教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，就使得目標(biāo)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、情感發(fā)展方面具有了天然的局限性。

（三）目標(biāo)教學(xué)研究的方法論意義

如此大規(guī)模的群眾性的教學(xué)改革為什么能堅(jiān)持這么久？為什么在大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面能取得這么明顯的效果？這與目標(biāo)教學(xué)找到了一條科學(xué)的群眾性教學(xué)改革的路子不無關(guān)系。中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長翟葆奎教授認(rèn)為，我們的目標(biāo)教學(xué)和青浦經(jīng)驗(yàn)是兩條道路，他說：或許這樣說，青浦走的是一條從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的路子，這條路子和山東的目標(biāo)教學(xué)是不同的，山東走的是一條從理論到實(shí)踐再到理論的路子。專家們認(rèn)為，這兩條路子都是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的，都是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效模式。當(dāng)時(shí)，中央教科所戴汝潛研究員說：其他地方要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，無非是從這兩條道路出發(fā)。

（四）教育科學(xué)只有在繼承的基礎(chǔ)上才能發(fā)展創(chuàng)新

教訓(xùn)來自于泰安的郊區(qū)。1987年開始做“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)”之后，郊區(qū)教學(xué)質(zhì)量迅速提高，但后來由于好多原因郊區(qū)把這項(xiàng)改革放棄了。18年之后，泰安郊區(qū)不做的時(shí)候，德州的于津重新開展了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，又是三年，又取得如此顯著的成效，我們感到很欣慰。這說明，目標(biāo)教學(xué)的效果是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的。但是，泰安郊區(qū)和寧津的實(shí)踐也給我們提供一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必須持之以恒。

四、重新發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)教學(xué)在新課程改革中的價(jià)值和作用

面對走過20年改革風(fēng)風(fēng)雨雨的目標(biāo)教學(xué)，我們今天在這里召開紀(jì)念會(huì)，其目的不是陶醉于對過去輝煌的回憶之中，去找回些許自豪，而是要在當(dāng)今洶涌澎湃的中國基礎(chǔ)教育改革大潮中重新找到它應(yīng)有的位置，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，目標(biāo)教學(xué)在當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育新課程改革中到底還有什么價(jià)值和作用？

（一）重新發(fā)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)

2007年4月19至20日，教育部課程中心在江蘇省南京市召開義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績質(zhì)量監(jiān)測分析會(huì)。到會(huì)的專家在分析學(xué)科試題科學(xué)性的時(shí)候，運(yùn)用的工具是什么？——雙向細(xì)目表。這是我們目標(biāo)教學(xué)曾經(jīng)探索和研究的東西。他們在談到如何做到既測評學(xué)生的知識(shí)掌握水平，也要測評學(xué)生的能力發(fā)展水平時(shí)，認(rèn)為應(yīng)該研究如何測量那些具有外顯行為水平的能力要求，等等。聽到這樣的話我感到親切，我感到目標(biāo)教學(xué)在新課程改革中會(huì)重新找到其應(yīng)有的價(jià)值和位置。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)

我非常贊同常務(wù)副理事長敦教杰同志曾講過的一番話。他說：對今天的教育，我們最缺乏的究竟是理念還是科學(xué)的超越？目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐讓我感到都不是。我們最缺乏的，是實(shí)實(shí)在在的耐性和堅(jiān)持，缺乏的是對細(xì)節(jié)的重視、關(guān)注和良好習(xí)慣的形成。讓人遺憾的是，目標(biāo)教學(xué)的理念和操作規(guī)范我們還沒有做好、做細(xì)、做到位，甚至還沒有怎么做就被許多人放棄了。對于這樣一番話，我感受很深。所以，今天我要強(qiáng)調(diào)的是，要重新讓目標(biāo)教學(xué)回到實(shí)踐。回到實(shí)踐干什么？

第一，回到實(shí)踐：運(yùn)用目標(biāo)分類理論改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。華東師范大學(xué)出版社出版的鐘啟泉等主編、朱慕菊主審的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》中有這樣幾個(gè)基本觀點(diǎn)：“課程目標(biāo)必須是分層次的；行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式（結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)）；行為目標(biāo)陳述的基本要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度）；行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師；行為動(dòng)詞應(yīng)該盡可能是可理解的、可評估的；必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度?！毖芯磕繕?biāo)教學(xué)的同志們應(yīng)該知道這些東西10年前、20年前我們已經(jīng)這樣要求了。但是，很遺憾的是，走進(jìn)今天的新課程的課堂，老師們的教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)都不是這樣制訂的。這是一個(gè)非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)！所以，我主張回到實(shí)踐，用目標(biāo)分類的理論解決教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)問題。第二，回到課堂：運(yùn)用反饋校正和教學(xué)變量的理淪提高課堂教學(xué)效率。新課程改革之后課堂變了，師生互動(dòng)多了，教學(xué)活躍了，學(xué)生敢說話了，這是可喜的變化，但是同時(shí)有的專家在憂慮兩個(gè)問題：第一，教師的課堂教學(xué)效率到底高不高。第二，是不是降低了學(xué)生知識(shí)掌握的水平。如何回答這個(gè)問題，如何解答這個(gè)問題，目標(biāo)教學(xué)有它的絕招。要用反饋矯正的原理控制課堂的無效勞動(dòng)，要用變量控制理論優(yōu)化教學(xué)過程。這會(huì)給教師的課堂教學(xué)效率的提高提供有效的策略和機(jī)制。

第三，回到常規(guī)：運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的全程管理的理論建立質(zhì)量控制機(jī)制。目標(biāo)教學(xué)提出過全過程的教學(xué)管理主張。從教學(xué)設(shè)計(jì)到每一個(gè)課型的達(dá)標(biāo)過程，包括當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、單元達(dá)標(biāo)、學(xué)期達(dá)標(biāo)，到每一個(gè)環(huán)節(jié)怎么控制，都有系統(tǒng)的操作體系。比如，我們對單元的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“四個(gè)環(huán)節(jié)”，抓好“四個(gè)跟蹤”。四個(gè)環(huán)節(jié)是：單元備課、單元授課、單元復(fù)習(xí)、單元驗(yàn)收；四個(gè)跟蹤是：跟蹤講評、跟蹤補(bǔ)缺、跟蹤分析、跟蹤驗(yàn)收。這些東西過時(shí)了嗎？沒有。但是很遺憾，教師已經(jīng)陌生了，已經(jīng)不掌握了?，F(xiàn)在叫校本研究，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是不是校本研究？是校本研究。我們不要被新的概念所迷惑，從而改變了放棄了過去有效的東西。

（三）積極創(chuàng)新目標(biāo)教學(xué)

怎樣創(chuàng)新？創(chuàng)新是難的，突破自己尤其是難上加難。我們認(rèn)為，在堅(jiān)持中創(chuàng)新，就是在堅(jiān)持實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)中創(chuàng)新；在服務(wù)中創(chuàng)新，就是在運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)于基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這是目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該走的必由之路。

1.從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的外部控制到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺和主動(dòng)。反饋校正這套東西是外部控制系統(tǒng)，怎樣讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，我們要十分關(guān)注這個(gè)重大課題。目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步研究如何運(yùn)用“情感前提”這一教學(xué)變量，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。

2.從關(guān)注學(xué)生的雙基到關(guān)注創(chuàng)新的素質(zhì)。目標(biāo)教學(xué)在雙基教學(xué)方面非常有效，在能力發(fā)展方面、情感發(fā)展方面能不能有所作為？這是挑戰(zhàn)，目標(biāo)教學(xué)與創(chuàng)新教育是不矛盾的，我作為山東省分管基礎(chǔ)教育的一個(gè)地方負(fù)責(zé)同志，我在同時(shí)主持一個(gè)課題——?jiǎng)?chuàng)新教育，同時(shí)我也是目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的理事長，為什么？要解決知識(shí)掌握和能力發(fā)展兩個(gè)層面的問題，這兩個(gè)層面又是內(nèi)在統(tǒng)一的。到現(xiàn)在為止，我們有些高層專家也是影響中國教育決策的專家，對目標(biāo)教學(xué)有些不同的聲音，為什么？他們認(rèn)為能力、情感這些目標(biāo)是難以在每堂課里具體化的。我認(rèn)為，這個(gè)觀點(diǎn)是值得商榷的。觀察能力要不要培養(yǎng)？要培養(yǎng)。與每堂課沒關(guān)系嗎？與活動(dòng)沒有關(guān)系嗎？小學(xué)生的觀察能力固然需要小學(xué)階段整體培養(yǎng)，但是，必須落實(shí)在每一堂課里面、每一個(gè)活動(dòng)里面。怎樣制定這樣的目標(biāo)？應(yīng)該明確，要每堂課中通過什么樣的活動(dòng)來培養(yǎng)觀察能力。我們歷來主張，對能力目標(biāo)和情感目標(biāo)用描述性的語言來描述，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能用行為化的語言來描述，我們應(yīng)該從這里找到它的統(tǒng)一。能力發(fā)展的目標(biāo)、情感發(fā)展的目標(biāo)固然是長期的，是累計(jì)的，是內(nèi)化的，但是也必須從每一堂課、每一個(gè)活動(dòng)開始。所以，我相信，會(huì)找到它們的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)。

3.目標(biāo)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。我們認(rèn)為，目標(biāo)教學(xué)就其理論基礎(chǔ)來講是關(guān)注人的。有人講，新課程改革很重大的理論貢獻(xiàn)是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，其實(shí)，目標(biāo)教學(xué)在1993年甚至在更早的時(shí)候就關(guān)注情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類，當(dāng)然這是布盧姆等教育家給我們提供的理論框架。但可以說，我們所提出的情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)和今天新課程講的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是完全一樣的。我們應(yīng)該如何關(guān)注這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該從更多的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握到關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。說到底，關(guān)注學(xué)生——“人”這個(gè)個(gè)體，包括他的幸福、他的發(fā)展。教育說到底它的功能是什么？一個(gè)是促進(jìn)人的發(fā)展，第二個(gè)是為人的就業(yè)做準(zhǔn)備，第三是為人的終生的生存、幸福生活打基礎(chǔ)。如果教育不關(guān)注人，就難以實(shí)現(xiàn)這樣的教育價(jià)值觀。但是關(guān)注人很難，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難，為什么？應(yīng)試教育的背景，考試升學(xué)的需要與它的關(guān)聯(lián)度不高，這是一個(gè)歷史的過程，我們不能著急，但是我們必須進(jìn)行積極的探索。

我愿意與大家繼續(xù)一道往前走，為我國的基礎(chǔ)教育，為中小學(xué)教學(xué)改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)！

作者： 山東省教育廳副廳長

來源： 《現(xiàn)代教育科學(xué)》2007年第17期

第四篇：教育要關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展

教育要關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展——常力源

多年的教育實(shí)踐，讓我得出結(jié)論：教育要關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展。

人的本質(zhì)是什么?馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的思想主要有三個(gè)命題：一是“勞動(dòng)或?qū)嵺`是人的本質(zhì)”；二是“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”；三是“人的需要即人的本質(zhì)”。人類發(fā)展史，就是一部人的需要(即人的本質(zhì))不斷改變和發(fā)展的歷史。離開了人的需要，人的一切實(shí)踐活動(dòng)和一切社會(huì)關(guān)系都將不復(fù)存在?？梢?。這一命題不僅涵蓋了前兩個(gè)界定，而且揭示了前兩個(gè)界定的原因。從這個(gè)意義上說，“人的需要即人的本質(zhì)”這一界定，是對前兩個(gè)界定的綜合①。

所以，教育要關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展，說到底，就是要關(guān)注人的各種需要(包括了人自身發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要)。對人的需要的關(guān)注，是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的永恒追求和歸宿。

新一輪課程改革，給了我們新的契機(jī)，讓我們能夠有機(jī)會(huì)去關(guān)注受教育者的各種需要，能夠創(chuàng)造環(huán)境去推動(dòng)受教育者的本質(zhì)發(fā)展。社會(huì)體驗(yàn)：關(guān)注學(xué)生的生活

教育關(guān)注的是人。人是生活在社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中的，所以教育必須關(guān)注生活。然而，我們以往的教育沒能給予學(xué)生走向生活的通行證，只是給予了學(xué)生走向分?jǐn)?shù)的通行證。言重一點(diǎn)，學(xué)生成為了書本知識(shí)的奴隸，變成了“學(xué)奴”。而學(xué)生一旦缺乏對生活的體驗(yàn)，就無所謂人格的獨(dú)立，就無所謂真正的心靈感受，他的精神世界就會(huì)貧瘠，精神家園就會(huì)荒蕪。教育只有回歸到學(xué)生所處的生活世界中去，才能彰顯教育的價(jià)值和意義。在學(xué)校課程建設(shè)中，我們樹立了社會(huì)體驗(yàn)的教育思想。這是一種通過學(xué)生親身經(jīng)歷，廣泛接觸社會(huì)，了解社會(huì)。在體驗(yàn)中得到啟迪的教育，這種教育更注重書本知識(shí)以外的品質(zhì)教育、生活教育，是從實(shí)踐出發(fā)，朝生活開放，向內(nèi)心求證的教育。

實(shí)踐中，我們開展了“四體驗(yàn)”課程建設(shè)。讓學(xué)生走入社會(huì)的大課堂。即高一學(xué)生體驗(yàn)軍營生活，高二學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活，高三學(xué)生體驗(yàn)工廠生活，全體學(xué)生體驗(yàn)社區(qū)生活。學(xué)生利用寒暑假去見習(xí)社區(qū)干部、參加社區(qū)建設(shè)、參與志愿者行動(dòng)。同時(shí)，我們還在全國文明社區(qū)咸嘉湖社區(qū)建立了一個(gè)“愛心超市”，定期組織學(xué)生捐贈(zèng)日用品、慰問貧困家庭，受到了團(tuán)中央、省市領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。

我們與友好單位合作，建立起一個(gè)學(xué)軍基地、三個(gè)學(xué)農(nóng)基地和三個(gè)學(xué)工基地。每一次活動(dòng)進(jìn)行十天。學(xué)軍活動(dòng)，把學(xué)生帶到軍營中，與戰(zhàn)士們同訓(xùn)練、同生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到紀(jì)律與團(tuán)結(jié)：學(xué)農(nóng)活動(dòng)，把學(xué)生帶到瀏陽、寧鄉(xiāng)等偏遠(yuǎn)農(nóng)村，與農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)到誠實(shí)與生命的尊嚴(yán)，很多學(xué)生離開農(nóng)家時(shí)，淚流滿面；學(xué)工活動(dòng)，把學(xué)生帶到現(xiàn)代企業(yè)，與工人師傅一起勞動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到嚴(yán)謹(jǐn)與效率。

在社會(huì)體驗(yàn)教育中，自主教育是核心。學(xué)生要成為自己的主人，學(xué)會(huì)自主實(shí)踐、自主思考、自主探索、自主反思。這是一個(gè)實(shí)踐內(nèi)化為意’識(shí)，意識(shí)指向自我，然后去控制和調(diào)節(jié)自我，使之更正確、更積極地作用于客觀現(xiàn)實(shí)的過程。教師不能越俎代庖，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由追求物質(zhì)享受向追求精神自我的方向發(fā)展；由對外部世界的批評向?qū)ψ晕沂澜绲臉?gòu)建轉(zhuǎn)變；由隨波逐流向塑造自我、完善自我的方向逼近。我們希望，通過體驗(yàn)形成一種情感，由情感凝聚成道德，道德再上升為人格與人生價(jià)值的追求。

創(chuàng)新教育：關(guān)注學(xué)生的思維

從社會(huì)發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的需要。從人自身的發(fā)展來看，創(chuàng)新是人的本性。創(chuàng)新素質(zhì)。不僅決定著個(gè)體未來的生活質(zhì)量，而且維系著民族的偉大復(fù)興。

所以，我們努力對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神，著力點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生不墨守成規(guī)，敢于提出問題和探索新問題的意識(shí)；創(chuàng)新能力，則指創(chuàng)新的基本本領(lǐng)，包括較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及選擇、辨別信息的能力等：創(chuàng)新人格，指的是富有創(chuàng)新性的人格特質(zhì)。

在實(shí)際操作中，我們將創(chuàng)新素質(zhì)教育落實(shí)在所有課程之中。在遵循國家制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師發(fā)揮自主權(quán)，做到課堂“三拓展”，即向課堂外拓展、向?qū)W科前沿拓展和向?qū)W生的個(gè)性拓展，打破“為教而教、為學(xué)而學(xué)”的封閉狀況，關(guān)注前沿學(xué)科研究成果，重視學(xué)生心靈自由和內(nèi)心世界的獨(dú)特性，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校還舉辦多種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校科技節(jié)，我們聘請劉筠、黃伯云、朱作言、何繼善、張履謙等院士為學(xué)生舉辦講座，并組織學(xué)生開展自制機(jī)器人比賽、航模機(jī)模比賽、化學(xué)試驗(yàn)比賽等?？萍脊?jié)參與人數(shù)之廣、活動(dòng)內(nèi)容之多、奇思妙想之豐富，讓人不得不贊嘆學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生說，科技節(jié)是他們最為快樂的節(jié)日。

對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育，如今已初見成果。今年。在全國中學(xué)生小發(fā)明創(chuàng)新大賽中，我們獲得了全國二等獎(jiǎng)。兩名學(xué)生代表國家分別參加數(shù)學(xué)、生物國際奧林匹克競賽，雙雙折桂。

實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，要建立民主、自由、和諧的精神環(huán)境，這樣才會(huì)有人格的自由和舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的進(jìn)發(fā)。要建立平等、合作、理解韻新型師生關(guān)系，要努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)解放”，即解放學(xué)生大腦，讓他們自由馳騁：解放學(xué)生的眼睛，讓他們眼觀六路；解放學(xué)生的嘴，讓他們言論自由；解放學(xué)生的手，讓他們自主去做；解放學(xué)生的腳，讓他們，自由行走。要允許怪異想法的存在，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)的自由探討，營造標(biāo)新立異的氛圍與環(huán)境。同時(shí)，要特別注意，創(chuàng)新素質(zhì)教育是面對所有學(xué)生的，需要提高每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。國際視野：關(guān)注學(xué)生的未來

培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特征。加強(qiáng)國際視野教育，有利于加強(qiáng)國際間文化的交流與相互間的認(rèn)同，有利于中西方文化的融合，有利于培養(yǎng)具有國際視野的人才。2003年，我們引進(jìn)了英國“A—LEVEL”課程，創(chuàng)建了湖南師大附中國際課程中心。2006年，我們又引進(jìn)了SUC課程體系，為不同層面不同需求的學(xué)生搭建了平臺(tái)。三年來，參加雅思考試的學(xué)生，大部分拿到了6，5分。申請到了國外大學(xué)的深造資格。

此外，我們還先后與澳大利亞史賓威中學(xué)、英國布魯克豪斯學(xué)院、加拿大南波特中學(xué)、韓國仁川曉星高等學(xué)校締結(jié)為友好姊妹學(xué)校，經(jīng)常開展校際間的交流互訪活動(dòng)。今年，英國“精英人才的搖籃”伊頓公學(xué)還派出教師到學(xué)校講學(xué)。

從去年至今。我們先后組織了200多名學(xué)生訪問韓國、加拿大、英國、澳大利亞等國家的學(xué)校。出訪時(shí)，學(xué)生住在外國學(xué)生的家中；回訪時(shí)，外國學(xué)生住在我們學(xué)生的家中。這種做法，既加深了雙方的了解、增進(jìn)了友誼。又培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野。一位正留學(xué)牛津大學(xué)的學(xué)生。在寫給我們的信中說：是湖南師大附中的教育。讓我在世界知名大學(xué)如魚得水。

國際視野教育的關(guān)鍵，是要培養(yǎng)學(xué)生的開放心態(tài)。對待異域文化，我們要提倡國際理解，采取尊重、寬容、民主、正義、仁愛與和平的態(tài)度，以文化合作與生活理解為核心，致力于不同文化間的相互尊重、相互理解和共同發(fā)展。

同時(shí)，在國際交往中。我們也應(yīng)該增強(qiáng)民族自信心、自豪感，堅(jiān)決反對對民族文化的妄自菲薄，堅(jiān)決抵制對民族文化的“自殖民化”，堅(jiān)決摒棄對民族文化的自我放逐。民族文化是一個(gè)民族的粘合劑，一旦摧毀，這個(gè)民族就成為沒有自我意識(shí)、沒有主體性的民族。因此，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，提高民族文化的自主性，是當(dāng)代教育無可推卸的責(zé)任!但文化自主性的堅(jiān)持，并不意味著一個(gè)民族在文化上的封閉。教育要使人學(xué)會(huì)尊重和欣賞各種不同的文化，教育要使人學(xué)會(huì)與不同文化進(jìn)行溝通和對話，學(xué)會(huì)吸收異質(zhì)文化的有益成果，學(xué)會(huì)對自身文化的承續(xù)嫁接。

第五篇：關(guān)注人的發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求

關(guān)注人的發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求

馬克思指出：“人的本質(zhì)并不是個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。(《馬克思恩格斯選集》第2版第1卷第60頁)在人類社會(huì)中，人是具體的、現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的人，不是抽象的人。人有自身的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求，其內(nèi)在的情感、精神以及價(jià)值、理想等都會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。人在改造自然、改造社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)中，其行為不可避免地要與周圍一切發(fā)生各種各樣的關(guān)系，如生產(chǎn)關(guān)系、情愛關(guān)系、親屬關(guān)系、同事關(guān)系、政黨關(guān)系等，進(jìn)而形成政治的、法律的、道德的、宗教的以及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間復(fù)雜的社會(huì)交往，并從不同側(cè)面、不同層次體現(xiàn)著人的本質(zhì)。因此，生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，必然是生活在一定社會(huì)關(guān)系中，而這種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系就決定了人的本質(zhì)，形成了

人的社會(huì)屬性。

馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)是勞動(dòng)。勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了人，而且是人的價(jià)值與全部關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。人的價(jià)值是抽象的，而社會(huì)關(guān)系則是我們能夠切實(shí)體會(huì)到的，相對來說它也是現(xiàn)實(shí)的。人的價(jià)值以社會(huì)實(shí)踐為載體，以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，一個(gè)人只有積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，才能創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)并證明自身的價(jià)值，以此推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)，我們每一個(gè)人都處在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)無不受到這些關(guān)系的制約，并取決于這些關(guān)系的認(rèn)可；我們對社會(huì)所作的貢獻(xiàn)，其實(shí)可以等同于個(gè)體對社會(huì)群體的貢獻(xiàn)。其貢獻(xiàn)的大小基本上可以通過人們對你的尊重程度來得到反映，也就是說人的價(jià)值只有

通過人的社會(huì)關(guān)系來判斷。

馬克思主義發(fā)展觀堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持了人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，把人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，其科學(xué)性就在于謀求經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然和人的全面發(fā)展，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本?？茖W(xué)發(fā)展觀要求尊重人的發(fā)展需求，關(guān)心人的利益需要，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中不斷提高人的素質(zhì)和物質(zhì)文化生活水平，在不斷推進(jìn)物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)的過程中，不斷推進(jìn)人的全面發(fā)展。所以，人的全面發(fā)展是科

學(xué)發(fā)展觀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，必須正確理解了人的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)人的本質(zhì)的哲學(xué)內(nèi)涵和意義，在工作和生活中，正確處理好經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人的全面發(fā)展的關(guān)系，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)仉S著社會(huì)的發(fā)展和人的內(nèi)在發(fā)展的需求變化來調(diào)整我們的方針政策，努力做到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展與人的全面發(fā)展相輔相成，以此促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是馬克思主義社會(huì)主義價(jià)值觀的核心思想，也是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求