第一篇：模具鋼材管理軟件研究背景

模具鋼材管理軟件研究背景

老實做人

近年來，我國模具工業(yè)迅速發(fā)展．據(jù)中國模協(xié)統(tǒng)計，在“九五”期間，每年增速約為13％~15％[1][2]。隨著我國模具工業(yè)的發(fā)展和國際化的進程，我國模具鋼的需求量將會大幅度增加。據(jù)統(tǒng)計，我國年需模具鋼約20萬噸，隨著中國逐漸成為制造業(yè)的中心，汽車、手機等行業(yè)的迅速發(fā)展，在大連、成都、東莞等地區(qū)都建設了模具城，模具鋼材的需求越來越旺盛，而且日本、法國、瑞典等國家分別在中國建設了分公司，同時在各地發(fā)展很多的代理商。模具鋼材銷售的公司數(shù)量較多，目前基本采用手工記賬的方式進行模具鋼材的庫存管理和銷售管理，手段相對落后。(18 6聯(lián)4 0系8 2電2 6話91)

當前，模具鋼材的種類可以分為：冷作模具鋼，熱作模具鋼、塑料模具鋼三大類，而冷作模具鋼又包含高碳低合金冷作模具、抗磨損冷作模具鋼、抗沖擊冷作模具鋼、冷作模具用高速鋼、無磁模具用鋼；熱作模具鋼有低耐熱性熱作模具鋼、中耐熱性熱作模具鋼、高耐熱性熱作模具鋼；塑料模具鋼有碳素塑料模具鋼、預硬化型塑料模具鋼、滲碳型塑料模具鋼、時效硬化型塑料模具鋼、耐腐蝕型塑料模具鋼。由于模具鋼材的種類繁多，人工管理容易造成鋼材的品種和數(shù)量的不確定，容易導致漏賬和庫存積壓等現(xiàn)象；中國已經(jīng)成為制造業(yè)的大國，對模具鋼材的需求數(shù)量逐年升高，模具鋼材的價格同普通鋼材相比較高，最高可達到800元/kg，這就要求模具銷售企業(yè)在下料切割過程中盡可能地減少余料、廢料的產(chǎn)生，降低成本。綜上原因，對模具鋼材銷售企業(yè)的庫存管理提出了更高的要求，所以，需要開發(fā)合適的針對模具鋼材銷售企業(yè)的軟件，開發(fā)合適的管理信息系統(tǒng)，一方面便于企業(yè)銷售人員及時了解庫存鋼材的實際情況，一方面也能保證庫存的合理性，為模具企業(yè)提供方便的服務，同時有必要開發(fā)合適的下料切割模塊，根據(jù)模具企業(yè)對鋼材的需求制定合理的切割方案，為現(xiàn)場切割操作人員提供參考，提高鋼材的利用率，對我國國民經(jīng)濟具有重大意義。

本課題主要研究模具鋼材下料環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，通過分析方形料的繪圖算法，結合軟件開發(fā)技術，將三維坐標轉換成瀏覽器平面的二維坐標，并結合實際模具鋼材的切割過程，進行模擬切割，同時利用信息化技術針對模具鋼材銷售企業(yè)開發(fā)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)模具鋼材銷售過程中的訂單、儲存、加工、處理并輔助決策，隨著企業(yè)信息化的逐步推廣與深入，模具鋼材企業(yè)的銷售管理工作呈現(xiàn)規(guī)范化、科學化、信息化及現(xiàn)代化，必將為企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟效益。踏實做事目標明確快樂生活

第二篇：模具鋼材購銷合同模板

合同編號：

甲 方：(以下簡稱供方)乙 方：(以下簡稱需方)簽約地點： 簽約時間： 年 月 日

根據(jù)《中華人民共和國合同法》的有關規(guī)定，按照平等互利、公平、誠實信用的原則，為明確供需雙方的權利義務，經(jīng)雙方充分協(xié)商達成一致，特簽訂本合同以便供需雙方共同遵守。

一、物資名稱、型號、數(shù)量、單價、金額及供貨時間：

1.訂貨方式：需方應提前天將所需鋼材計劃(含品名、規(guī)格、數(shù)量、要求到貨時間等)以書面或傳真及電子郵件的方式發(fā)給供方,供方在收到需方計劃后 日內(nèi)或按合同約定時間把鋼材送到需方工地指定地點。

2.貨物要求:供方必須按照合同約定或計劃要求供應合格鋼材,數(shù)量、規(guī)格、質(zhì)量應嚴格按照需方計劃要求供貨。

3.供應價格：表中單價均為到交貨地點的落地價(或車板交貨價)，該單價為包含材料費、運費、裝卸費(或裝車費)、利潤、稅金及修復缺陷所需要的全部費用，未列明的，需方認為已包括在單價內(nèi)。供方應提供國家正式稅務發(fā)票。合同期內(nèi)，單價是否調(diào)整按以下第 種方式約定：

(1)不作調(diào)整。

(2)以合同簽訂當日為基準點，到貨當天為結算點，實際結算單價=到貨當日“我的鋼鐵-”市網(wǎng)價±固定價元/噸。

(3)其他約定。

4.表中數(shù)量為暫定數(shù)量，需方可根據(jù)現(xiàn)場實際進行變更。合同數(shù)量與實際需要數(shù)量相差正負20%時，雙方須簽訂補充合同。結算時的收料簽認單須同時具備物資驗收人員、物資主管、項目領導的簽認方可生效，僅有一人簽認的收料單為無效收料單，不得作為結算依據(jù)。

5、組成合同的文件(根據(jù)實際情況增減)

⑴本合同協(xié)議書及附件;⑵中標通知書;⑶投標書及投標文件補遺或承諾;⑷招標文件。

在鋼材的供應過程中，雙方有關洽商、變更等書面協(xié)議或文件視為本合同的組成部分，上述文件互為補充和解釋，但如有歧義或互相矛盾之處，以上面所列順序在前的為準。

二.質(zhì)量要求、技術標準、供方對質(zhì)量負責的條件和期限：鋼材質(zhì)量執(zhí)行國家規(guī)定標準(明確有效的標準)。供方供應的鋼材每批必須提供鋼材合格證、材質(zhì)單、質(zhì)量保證書(隨貨同行),同時材質(zhì)單中鋼材的品種、規(guī)格、生產(chǎn)廠家必須與送到的鋼材上懸掛的鋼標牌相符。需方指派專人對所供鋼材的外觀質(zhì)量、規(guī)格進行驗收，如出現(xiàn)外觀質(zhì)量及規(guī)格不符時，需方有權拒收。需方將對到場的材料進行二次復檢，自復檢日起在 日內(nèi)需方對材料提出質(zhì)量異議，供方必須在24小時內(nèi)給與書面回復并按照需方要求作出及時處理。如出現(xiàn)質(zhì)量問題，由供方負責退場，費用自理。因供貨質(zhì)量問題所造成的一切損失由供方承擔。供方對所供鋼材產(chǎn)品質(zhì)量終身負責，并不因合同到期失效而免除質(zhì)量保證責任。供方對產(chǎn)品所負的責任包括直接責任和間接責任。

三.交貨方式、地點和運雜費負擔：(可明確交貨之前的一切風險均由供方承擔，運雜費如由需方負擔，第一條款中價格約定內(nèi)容相應刪減)。

四.計量、驗收方式：供方送貨至需方工地指定地點，螺紋鋼按理論重量檢尺交貨,線材檢斤,檢斤磅差為±3‰,結算數(shù)量以需方工地實際收到的數(shù)量為準。如供方供應的鋼材不是合同約定或計劃指定的鋼廠產(chǎn)品，需方可拒收，一切損失由供方承擔。

五.包裝標準、包裝物的供應及回收：。

六.結算及付款方式：

1.本合同不付預付款，供方必須具備滿足本合同的流動資金。

2.每月 日結算或供應數(shù)量每達到目部核對數(shù)量，雙方核對無誤后需方點收入財務掛賬。如供方按期不辦理對賬結算手續(xù)或供方未提供國家正式稅務發(fā)票，需方將不予辦理付款事宜，因此而造成供方損失由供方自行承擔。

3.材料結算款在需方收到業(yè)主當期計價款后一律通過開戶銀行轉賬支付，如因本工程業(yè)主計價滯后工程款不能及時到位時，付款時間相應順延。供方賬戶必須是合同約定賬戶，如供方隨意改變賬戶，需方將拒付貨款，由此引起的延期付款責任及相關的損失全由供方承擔。(具體如何付款項目斟酌、仔細約定)

七.違約責任：

1.如果供方供應的鋼材質(zhì)量不符合(注意所參照的標準的有效性)，或復檢結果不合格,供方應無條件運走,如供方不按時清場，需方有權自行處理;如果供方未按需方計劃的到貨時間、材料規(guī)格、數(shù)量、質(zhì)量送貨到需方工地指定地點，需方因此造成的'停工損失及發(fā)生的一切費用由供方承擔;到貨時間、材料規(guī)格、數(shù)量、質(zhì)量任何一項不能按合同履行，情節(jié)嚴重，造成需方停工，需方可以認定供方不具備供應能力，為保證工程進度及質(zhì)量，需方在通知供方后有權單方面終止、解除合同，另行選擇供應廠家。

2.如果供方在未和需方溝通的情況下提前送貨到現(xiàn)場，需方工地無處可存放該批材料，需方有權拒收，因此造成的損失由供方自行承擔。

3.安全環(huán)保：供方在運輸過程中應注意安全，發(fā)生交通事故責任自負。進出需方施工場地的車輛必須慢行時速5公里/小時且保持清潔衛(wèi)生，必須服從需方人員的統(tǒng)一指揮，凡供方疏忽大意、不聽指揮而造成污染環(huán)境事件、釀成安全事故供方責任自負，供方應承擔所發(fā)生的一切費用，并保障需方免于承擔與此有關的一切責任和相關的開支費用。

4.其它約定。

八.供方在其向需方遞交的鋼材采購投標書中的承諾，與本合同各項條款具有相同法律效力。

九.解決合同糾紛的方式：

本合同執(zhí)行過程中如果發(fā)生爭議，雙方應及時協(xié)商解決;協(xié)商不成時，依法向 人民法院提起訴訟。(管轄條款由法律事務部門根據(jù)合同實際情況確定，首選我方公司住所地法院)

十.本合同一式 份,雙方各執(zhí) 份，經(jīng)法定代表人簽章后生效，需方要求供方停止供應材料、貨款兩清后失效?？捎喲a充協(xié)議，作為本合同附件。

供 方：(公章)需 方：(公章)

住 所： 住 所：

法定代表人：

委托代理人： 法定代表人： 委托代理人：

電 話： 電 話：

傳 真： 傳 真：

郵 政 編 碼： 郵 政 編 碼：

開 戶 銀 行： 開 戶 銀 行：

帳 號： 帳 號：

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第三篇：模具鋼材管理系統(tǒng)

鋼材管理系統(tǒng)

老實做人踏實做事目標明確快樂生活

系統(tǒng)簡介

本系統(tǒng)能夠應用于大、中、小型鋼材銷售企業(yè)的鋼材銷售管理。(18 6聯(lián)4 0系8 2電2 6話

91)系統(tǒng)能夠完成合同、采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、財務、客戶關系、報表等全部業(yè)務流程的管理。本系統(tǒng)主要特點是：快捷的報價功能，避免人工計算的失誤及提高企業(yè)的工作效率；通過三維的鋼材模擬切割，系統(tǒng)按照合同要求對庫存按材質(zhì)、長度、寬度、厚度三個方向及庫存狀態(tài)進行搜索匹配，列出可使用的母料，進行模擬切割并打印具體設計方案圖，選擇最優(yōu)的切割方案，降低成本；完善的庫存管理，企業(yè)可方便了解庫存情況，并可以知道每塊材料的去向及損耗情況。該系統(tǒng)的應用，能夠提高模具鋼材銷售企業(yè)的管理水平，降低企業(yè)成本，提高客戶服務質(zhì)量。該軟件主要功能如下：

1.銷售管理:銷售訂單、服務訂單管理、系統(tǒng)發(fā)票管理、回款管理。

2.生產(chǎn)管理模塊包括生產(chǎn)計劃的制定、下料方案的設計以及外協(xié)訂單的管理。

3.庫存管理包括采購入庫管理、出庫管理、庫存的調(diào)整與盤點、異常工件的管理。

4.財務包括針對銷售模塊的銷售對賬、加工模塊的外協(xié)對賬、采購模塊的采購對賬、以及發(fā)票登記、已收及已付金額登記、未收及未付金額查詢。

5.基礎信息模塊包括員工信息的管理、原料及鋼種信息的管理、用戶管理、往來單位管理（供應商、外協(xié)商、客戶、物流）、權限管理。

6.報表統(tǒng)計查詢：對各個模塊進行統(tǒng)計，按用戶需求靈活進行查詢。

7.系統(tǒng)維護包括數(shù)據(jù)的自動備份及手動備份及系統(tǒng)所需的基礎檔案維護。

本系統(tǒng)優(yōu)點：

（1）業(yè)務流程更加合理、系統(tǒng)化：將業(yè)務流程按照部門管理職能進行劃分，突破了單部門信息化處理的模式，著眼于將整個企業(yè)范圍內(nèi)的業(yè)務流程控制更加系統(tǒng)化、合理化，企業(yè)運作效率因而得到最大限度的提高。

（2）部門管理更具嚴密性、有序性：以組織機構為基礎，進行工作和權限的分配，企業(yè)內(nèi)部各個部門的管理職能更加清晰完整。每個單據(jù)的操作人都是按登入的用戶綁定，能夠?qū)γ總€業(yè)務進行跟蹤和監(jiān)視。

（3）權限分配更加靈活、精細：每一操作人員都有自己的功能權限和數(shù)據(jù)權限，保證每個操作人員在功能上不會越權，并且只能看到系統(tǒng)允許的數(shù)據(jù)信息。例如：只允許采購人員看到采購價格；銷售人員只關心銷售價格。

（4）功能模塊更加全面、豐富：系統(tǒng)提供采購、庫管、銷售、生產(chǎn)，統(tǒng)計，涵蓋大多數(shù)銷售型企業(yè)的功能需求，并可以根據(jù)企業(yè)自身的需求進行功能裁剪。

（5）資金管理追求簡單、實用：系統(tǒng)屏蔽了專業(yè)的財務知識，每個單據(jù)的資金流直接進入財務模塊，用簡單的流水帳，記錄資金的應收、應付、已收、已付等信息，真正做到了簡單易用。

（6）操作界面更加簡單、美觀：每一個界面都經(jīng)過精心設計，簡單清晰，功能全面，無須

在多個界面間來回切換，操作簡單快捷。

（7）查詢功能更加靈活、方便：提供全方位,不同角度的查詢功能。對每個功能模塊都有對應的命令行，點擊選中的單據(jù)號，就可以彈出該單據(jù)的詳細信息。

（8）統(tǒng)計分析更加強大、全面“提供多角度、多范圍的統(tǒng)計分析報表：統(tǒng)計報表不限于月報或年報，可以是任意時間段，并且可以按類別查詢，為用戶提供了極大的靈活性。

本系統(tǒng)相比傳統(tǒng)的進銷存管理軟件功能更加齊全，流程更加合理，操作更加便捷。

本系統(tǒng)有助于各鋼材經(jīng)營單位獲得決策支持，提高工作效率，提升經(jīng)營質(zhì)量?？茖W的管理方法會給您帶來無限收益。

第四篇：課題研究背景

課題背景

對于把英語作為外語來學而又缺乏語言環(huán)境的初一學生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因為初學英語的人還沒有掌握足夠的英語構詞法的基礎知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學生可能會因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學習看作一種負擔,甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學生們來說來講,要想學好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學習的重要環(huán)節(jié),是學好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復記憶和及時復習外,還要掌握一些科學的學習方法和有關構詞法的基礎知識,以便達到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學校學生的實際情況，我們利用上課學習單詞的時間，給同學們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學好英語提供一些必要的指導和幫助?

1、音標發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準確也是學好英語的關鍵?因此,學生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應調(diào)動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準,同時進行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規(guī)則?只要會讀,就能拼寫出來?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好?但如果通過“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習拼寫?

4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容?

5、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應的英語單詞或短語?當然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關各部位的英語單詞標注在相應的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎上,可以運用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構建一個詞匯網(wǎng)絡?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學校中因為學生記不住單詞而需要教師反復聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實，只要方法得當，教會學生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關注到每個學生的單詞教學方法，我們嘗試把小組合作學習的方式引入到課堂的單詞教學中，從而能促進學生在單詞學習這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學生都有所收獲。

1、單詞學習中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導下的一種教育實踐活動，具有世界性的發(fā)展趨勢，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動，生生互動，以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學班級中人數(shù)相對較少，這為在班級中開展學生間的小組合作學習的方式提供了可操作性。此外初一年級學生對中學課堂的學習行為相比較小學而言很陌生，對大詞匯量的新目標英語課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學生掌握更多的單詞；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高學習單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！焙献鞑粌H是有效的學習手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學中開展小組合作的具體操作

在小組合作學習的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來分。

根據(jù)低年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據(jù)學生固定座位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里 逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學習中，學生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學習，同時也可以在小組間進行交流，互相介紹組員。這種學習過程不但直接地使學生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學習英語的興趣。

（2）根據(jù)小群體來分

雖然剛入學，但是初一年級的學生中已經(jīng)有自然存在的學生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進。學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學習伙伴。

（3）根據(jù)學習資源的類型來分

在學習詞匯擴展時，則可以根據(jù)不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。小組內(nèi)成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學習條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學生的知識與能力來分針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學習中會遇到大量與家庭成員有關的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學生單獨指導。這時通過交叉合作的學習方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對于基礎好的學生，通過教師適當指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學習不但能提升基礎好的學生的單詞學習能力，而且在學生的交流中也更有利于基礎較差學生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。

學生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。

總之，學生是個自主能動的主體，從實際出發(fā)，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。

第五篇：課題研究背景

課題研究背景：

學校數(shù)學教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強調(diào)對未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，“框架于課堂教學，教師把現(xiàn)有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學生得到發(fā)展，教師與學生相互成長?！币殉蔀閿?shù)學課堂教學的必然。我?！皵?shù)學創(chuàng)新教學”課題組自2001年9月成立以來，在省、市教研部門的直接指導和學校領導的高度重視下，積極開展數(shù)學創(chuàng)新教學研究與實踐活動，對課題實驗研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實驗研究方案 顧 問：林永堅、葉必貴 負 責 人：林先平實驗教師：黃 翔、林海珠 成 員：數(shù)學組全體教師 研究內(nèi)容：

1、中學數(shù)學教師創(chuàng)新素質(zhì)相關相長的研究。

中學數(shù)學教師對現(xiàn)教材的處弊要有改革意識，有敢于探索的精神，有自己獨特而又適應知識時代的教育觀念轉變的能力。

2、中學數(shù)學教師章節(jié)教案創(chuàng)新知識體系的研究。

每單位課時教學應有目標，通過教學嘗試，使學生對每一個數(shù)學問題都有探索意識，有鉆研精神，善于實踐的精神和應用數(shù)學知識解決問題的能力。

3、中學生“雙自”能力的培養(yǎng)研究。

要培養(yǎng)學生的自我教育和自學能力，對知識進行加工、篩選、重組、討論，敢于提問和質(zhì)疑、假設和推測、聯(lián)想和猜想，從特殊問題中提出一般規(guī)律。

4、中學數(shù)學課堂教學中不同課型的具體教學研究。

數(shù)學過程如何體現(xiàn)以“雙基教學”為主線。在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，使學生自然獲得思維、能力、個性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數(shù)學創(chuàng)新教育，可以培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新意識，進而提高他們的學習能力。

2、數(shù)學創(chuàng)新教育，不僅可以提高學生獨立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實、嚴謹?shù)膶W習風范。

3、數(shù)學創(chuàng)新教育，可以不斷提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)他們要持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

4、數(shù)學創(chuàng)新教育，對于促進教育教學改革將會具有深遠的意義，它本身就是教育教改的產(chǎn)物，它的廣泛實踐，必然會動搖現(xiàn)有教育教學過程中相對滯后的因素。研究目標及具體操作：

經(jīng)過三年的研究與實踐。形成“四環(huán)八段”落的課堂教學模式，形成適合我校實際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認真學習素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、研究性學習理論，方方面面吸取教育信息

數(shù)學創(chuàng)新教學課題實驗的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉變。在于教師是否自覺地實施創(chuàng)新教育，在于教師對教學改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學習取經(jīng)，搜集信念；一手抓教師學習教育理論，根據(jù)掌握到的信息，教師在學習理論中，針對傳統(tǒng)教學中的弊端和現(xiàn)有教學的特點展開激烈的爭論，達到共識。認為數(shù)學創(chuàng)新教學的過程，就是讓學生主動參與學習數(shù)學的全過程。就是讓學生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。其目的是實現(xiàn)使學生從“學會”到“會學”轉變。讓學生真正成為學習的主人。

三、以說課與課堂教學相結合，在素質(zhì)教育理論等的指導下，開展數(shù)學創(chuàng)新教學實驗嘗試

為切實抓好本實驗工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導，省創(chuàng)新思維能力研討會在我校隆重召開，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說課評比活動，2002年6月在全省舉辦的“研究性學習”教學模式研究交流會的好機會，在我校開展大面積的說課、課堂教學實驗活動。

1、數(shù)學組教師集體備課。策劃“四環(huán)八段”課堂教學模式說課教案。

2、確定課題主講人。安排說課內(nèi)容，由主講老師按“四環(huán)八段”框架設計說課教案。

3、說課實驗嘗試?？平M教師全員參與，實驗教師主講。檢測其說課教學設計的創(chuàng)新意識。

4、課題組通過對說課展開討論、評議，在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學設計思想和方法的基礎上改進說課教案，形成數(shù)學創(chuàng)新教學教案雛形。

5、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新教學說課教案，參加省數(shù)學說課（優(yōu)質(zhì)）評比，從理論上檢測現(xiàn)行數(shù)學課堂教學的全過程。

6、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新數(shù)學說課教案，參加2001年12月的省創(chuàng)新思維能力研討會“展示課”。全面實踐現(xiàn)有的“四環(huán)八段”教學模式在課堂教學中，學生主動參與學習數(shù)學知識的全過程和課堂教學中讓學生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。

7、全校鋪開“中學數(shù)學研究性學習”教學模式研究活動，并納入課堂教學，將“數(shù)學創(chuàng)新教學”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統(tǒng)教育中滯后因素的影響，加上試驗班額相對偏大，學生學習水準不一，實驗教師的教育觀念仍需加大轉變力度，因教學時間、空間、教學設備有所限制，在試驗教學將近一年的時間里，很難說其現(xiàn)有教學的優(yōu)勢。從學生學習的方式、學習的自覺性，都難以說其所以然。

2）、部分實驗教師在教學中仍不太習慣聽取學生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學生不同意見時，常會用自己的想法束縛學生，或給予傷害自尊心的批評，造成學生不敢冒 險提出和老師（或其他同學）不同的意見，長久下來，學生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨創(chuàng)性。

3）、教師在教學中有時會排斥學生的錯誤或失敗，老師在學生犯錯之后，常立即給予懲罰或者責備，造成學生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學生予探索、解決問題的時間，生怕時間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗教學中有待消除的背負因素。

5）、部分學生“或家長”尚未完全理解“前進中必有暫時退卻”之道理，因其學習成績暫時沒有進步或在波動，對現(xiàn)行教學表示質(zhì)疑。

6）、錯誤的教學評價：人們貫于用的什么教學目標是否明確，內(nèi)容處理是否科學；教學方法設計與實施是否靈活；教學手段運用是否現(xiàn)代化等去對教學進行評價，無形中就束縛了教師在教學中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學生，學生也成為實施教案的配角。解決存在問題的方法：

一、領導重視，全員參與

1、林校長親自帶領教導處、教研中心及數(shù)學組全體老師深入課堂，了解試驗教學在我校實施情況。經(jīng)多次、多方聽課觀察與從學生正面接觸，找到了影響試驗教學中的幾點：其一，試驗教師還沒有真正掌握“四環(huán)八段”教學理論，教學中不敢大膽放開，許多“教學環(huán)節(jié)”是教師“編”出來的，而學生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時間、教學設備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實驗指導教師；

三、試驗教學還沒有真正走進課堂

2、林校長多次親自主持召開我校教學研討會，經(jīng)再三研討，提出“初（高）中滾動式課程課時安排鋪助研究學習方案”（意義、理論根據(jù)和完成條件見附加材料會議記錄），并在我校大面積鋪開實施。具體做法是，以“四環(huán)八段”教學理論為指導，貫徹林校長提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識起源，章節(jié)網(wǎng)絡，外部聯(lián)系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導學生探索新的結論；或者結論變了，使新結論成立的條件又將怎樣？從而引導學生步步深入；三放：指導學生在“基”、“跨”基礎上，在新的問題下尋找既與課本聯(lián)系，又有跨越性的開放性問題，進行變式探究；四回歸：經(jīng)多層次的學習后，結合教材學習內(nèi)容進行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學生在掌握知識中內(nèi)化、升華。）首先保障集體備課。備課前強調(diào)教師投入充分的時間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習課中的探究式思維訓練教學；復習課中的開放式教學和正在試驗中的“四環(huán)八段”教學模式，備課組強化良性機制，確保教師坐班辦公時間，跟蹤課前工作任務，課堂上的知識重點及網(wǎng)絡高度濃縮。教學時，教師要明確每一輪定的學習任務是在重點前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學任務后，給學生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學生延伸學習，并分類集中指導，集中交流。得出具有指導性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學習方法。

林校長說，要確保研究性學習扎實有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學生、家長領悟接受研究型學習的代價（時間與精力等）與價值（對能力的培養(yǎng)與知識的增長及其對人成才成長的直接作用）的問題，研究性學習必須是常規(guī)課堂教學的有機延伸與回歸、內(nèi)化，不是常規(guī)教學的機械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規(guī)課本知識沒有限極的研究，往往會變成“少數(shù)人”或“優(yōu)生教育”，只耗費大量時間、精力去舍近求遠，陷入少慢差費的泥坑。

3、充分發(fā)揮省級、市級骨干教師的積極帶頭作用于，每學期規(guī)定骨干教師要進行二至三次示范課和試驗課，以此來推動全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗課后，我們都組織全組老師評議，肯定優(yōu)點，找出不足，并在期中、期末進行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結經(jīng)驗，提升理論認識。

二、承辦省級學術報告會，構建研究性學習的外部支持和校內(nèi)操作系統(tǒng) 2001年12月16-18日我校召開《中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐》研討會，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學模式匯報課。魏超群教授結合現(xiàn)場進行了全面評析，他從現(xiàn)代評價理論的高度對兩位教師的教學進行定量分析和定性評價，全面揭示教學的本質(zhì)屬性是使學生在獲取基礎知識的同時獲得自我的基因。魏教授的“讓學生提出一個問題比解決一個問題更重要”的全新思想，新教學模式一定要有超前意識的思想和課堂教學要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請名師教學現(xiàn)場點撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節(jié)課教學中最大的優(yōu)點是情景的創(chuàng)設即新課引入很好，但尚未從最大限度調(diào)動學生主動參與學習的積極性。他強調(diào)：教學中要使學生成為獨立認識的主體，教師就必須從“主導”地位撤下來，成為學生學習的引導者、組織者、指導者和服務者。教學觀念是教學發(fā)展的靈魂，只有樹立新的教學觀念，才能創(chuàng)新的教學形式。我們要力爭做到用創(chuàng)新思想，構造新的形式去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。

四、正確的指導思想，指引著我們試驗教學中前進的方向

幾年的嘗試教學困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學中基礎知識的指導學習與發(fā)現(xiàn)、討論問題兩者在時間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長大膽地提出進行“改造課程內(nèi)容和改變課時安排”的嘗試——滾動創(chuàng)新教學。

滾動式教學的含義是：章節(jié)教學按基礎傳授學習與問題討論從時間上錯開安排的一種教學方式。具體地說，某一教學輪回的內(nèi)容分為兩個時段，第一時段完成輪回內(nèi)最基礎的學習，第二時段在老師跟蹤指導下圍繞若干延伸性問題進行自主性的探究學習與體驗，解決學法和能力培養(yǎng)問題，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。林校長倡導的滾動式教學，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學因教時限制使探究自主的學習流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學鋪平了道路。課題研究的成果：

經(jīng)過近三年多時間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績：（詳見教學心得體會、教學案例、中學數(shù)學研究性學習案例、校本教材《基礎與探究》）。

1、實驗教師的教育觀念已基本轉變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學是課程的傳遞，是學生接受知識的過程”轉變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。

（2）教師心中的教學觀：已將“教師是真理的化身，是學生命運的主宰者”轉變?yōu)椤敖虒W是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學生參與獲取知識的過程”。

（3）教師心中的學習觀：已將“學習的客體性、受動式、依賴性、階段目的性”轉變?yōu)椤皩W習的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質(zhì)量觀：已將“以學業(yè)成績、考試分數(shù)作為教學質(zhì)量的唯一標準”轉變?yōu)椤耙源龠M學生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學質(zhì)量”。

（5）實驗教師已自發(fā)制定了《數(shù)學創(chuàng)新教學與實踐》計劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數(shù)學創(chuàng)新教育和數(shù)學新課程實施中課堂教學的集交點，順利過渡新課程實施。

3、學生在數(shù)學課堂教學中，主動參與、積極探索，大膽假設、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。學生學習方式的轉變

（1）克服依賴性，增強自動性

課堂上，學生已習慣于根據(jù)課前預習，主動提出疑難重點的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強實踐性

第二課程，學生在已有知識的基礎上，自發(fā)組織采集信息，查找既與課本聯(lián)系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結合已學習的教材內(nèi)容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個性，意在從中總結解決問題方法。學生學習能力的提高：

學習一個單元（或章節(jié)）后，學生能根據(jù)掌握知識的實際情況，自發(fā)提出研究性學習專題，在教師的引導下，走訪校圖書館、創(chuàng)新書店組織專題材料，按計劃時間定點集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導性的解決同一類問題的“結論”，在同學們學習、解題中推廣。學生學習水平的提高

我校03屆會考成績居全省第六；高中數(shù)學競賽，祁永福、黃新武等同學雙雙獲得省一等獎，實現(xiàn)了我校辦學史上高中數(shù)學競賽一等獎零的突破。2004年我校高考成績比去年翻了兩番，上國線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學子；走進了市（縣）重點中學先進學校的行列。

4、多次大的活動（包括說課改革與創(chuàng)新活動）實驗教師已從中領悟到“四環(huán)八段”教學模式在課程教學中全方位放開的思想。

從參加三亞市一中召開的“中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐”開題會議，萬寧中學召開的“中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐”課題研討會，儋州市那大二中召開的“中學數(shù)學思維能力研究與實踐”第三次交流會，到瓊海市加積中學召開的課題研討會，澄邁中學召開的課題研究階段總結大會，我們深刻地認識到：（1）中學數(shù)學教育是打基礎，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務教育階段，要求實現(xiàn)人人學習有價值、有意義、最有普遍應用性的數(shù)學，其價值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學知識，數(shù)學活動經(jīng)驗和教學方法去認識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發(fā)展，尤為重要的還要體現(xiàn)數(shù)學教育的人文價值，使學生體驗到數(shù)學與社會，數(shù)學與自然的密切聯(lián)系，進而增強學生對數(shù)學的理解和應用的信息，為此，我們必須通過數(shù)學教學去培養(yǎng)學生會用數(shù)學地提出問題，數(shù)學地研究社會，這就要用數(shù)學的思維方式與數(shù)學的思維模式去培養(yǎng)學生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。（2）開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，需建立一個合理的教學流程、嚴謹?shù)慕虒W結構，形成科學的教學模式。建立這樣的教學模式，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進而使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

（3）“四環(huán)八段”教學模式在課程教學中實施，要真正體現(xiàn)教學中“讓學生發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”的思想；要真正體現(xiàn)教學中“使學生成為獨立認識的主體，教師就必須從?主導?的位置撤下來，成為學生學習的引導者、組織者和服務者”的思想。

說課改革與創(chuàng)新活動，使我們認識了“說課”的主體；使我們認識到“說課”中如何把學情分析融合于教法與學法分析之中；使我們體會到如何用說課促進課堂教學的改革與發(fā)展，用課堂教學的改革進展促進說課創(chuàng)新，使說課創(chuàng)新和課堂教學改革同步發(fā)展。

5、學生自覺學習數(shù)學的積極性明顯提高，求知欲大大增強。

《基礎?思想?方法》更改善了學生的學習方式，讓學生在學習的情感、態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展；每節(jié)課學習的[內(nèi)容要點]、相關的[方法技巧]及補充例題[啟迪思維]自始至終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

6、科研、教研成績喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數(shù)學教師說課比賽榮獲一等獎，同年下半年參加全國初中青年數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽獲二等獎。

（2）林海珠、黃翔等青年數(shù)學教師在2001年12月舉辦的數(shù)學創(chuàng)新思維能力研討會上，向全省數(shù)學教師作題為《一元一次方程的應用（相遇問題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長、紀新景教導長時間搞教研活動，成績突出，被評為2001年海南省數(shù)學骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長被評為2002教研活動先進個人。

（5）林先平校長，狠抓教科研工作，撰寫論文《現(xiàn)階段推進素質(zhì)教育的困惑與對策》榮獲國家級一等獎，該論文被收集于中國《新世紀經(jīng)濟科教論文集》和海南省《中學繼續(xù)教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長親自指導我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學數(shù)學研究性學習》案例：《三角函數(shù)的化簡和求值》、《圓的計算與證明中常用輔助線研究學習》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學》、《題型的轉變》、《平行線的性質(zhì)教學初探》均獲市級一等獎。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數(shù)學創(chuàng)新教學》論文、教案評比活動，黃翔老師的論文《淺談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲一等獎；梁超豪老師的論文《平行線的性質(zhì)教學初探》獲二等獎；林海珠老師的論文《談談“四環(huán)八段”教學模式在課堂教學中的實驗》獲二等獎；柳成蔭副校長的論文《主體教學模式探討》獲三等獎；周揚立老師的論文《在課題教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》獲三等獎。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎；林海珠老師的教案《一元一次方程的應用》獲一等獎；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎。

（8）2003年10月，卓平副校長參加海南省第二屆“現(xiàn)代教育技術和學科整合”調(diào)教課錄像評比獲一等獎。

（9）近三年來，學生的數(shù)學素質(zhì)有了大幅度提高，學生蔡芳芳等三位同學參加2001年省數(shù)學聯(lián)賽獲一等獎；獲得二、三等獎的分別有28人次和34人次；2002年省高中數(shù)學競賽，我校高二年級祁永福和黃新武等二位同學獲一等獎，二等獎有20人次；高三年級王茹同學獲三等獎；2003年海南省高中數(shù)學競賽，我校楊澤明、吳英照二位同學雙雙獲一等獎，獲二等獎、三等獎分別有4人次和6人次；2004年全國數(shù)學聯(lián)賽，我校李書白同學榮獲二等獎，劉名升等三位同學獲三等獎。

（10）實驗班學生學習興趣盎然，學習積極性高，探索、創(chuàng)新意識提高，學生主動性、創(chuàng)新性明顯增強，基礎知識掌握扎實，實驗班學生學習成績顯著提高，這點從下列對比可證實。

實驗班與非實驗班學生期末考試、中招考試合格率、優(yōu)秀率對比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學期期考 2002-2003 第二學期期考 2004年 中招考試

合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 實 驗 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實驗班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數(shù)學創(chuàng)新教學”教學模式研究引向深入。

“中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐”是全面推進素質(zhì)教育的獨辟蹊徑，是一部新世紀走進新課程的一部前奏曲。他的試驗為我們順利走進新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經(jīng)驗，毫無疑問，此項試驗喜人的成果，在新課程實施到來的時候，我們找到了匯集點，其本質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和操作技能。在我們今天總結“數(shù)學創(chuàng)新教育”試驗成果的同時，將它同實施新課程有機地相兼容，加以思考、策劃、運作，無疑是站在教改的前沿，繞著時代性、針對性、實效性主攻面臨著共同的任務：提高學生的創(chuàng)新思維能力與操作技能。

“數(shù)學創(chuàng)新教育”在新課程實施中，我校教師通過集體備課，達成共識，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整和時間調(diào)配，設計精講、泛講的課題內(nèi)容及課后學習課題，在教師指導下提出研究學習專題，開展第二次學習革命，使教學在體現(xiàn)課程價值觀的同時也迎合新課程需求而開展實施的容課堂教學與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學習模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長教學理論的指導下，我校課題實驗組整整用了兩年時間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎與探究》。我校開展的《數(shù)學研究性學習》除了具有開放性、自主性、實踐性和探索性特點外，還具有以下特征：（詳見中學數(shù)學研究性學習案例）、校本教材《基礎現(xiàn)探究》）。

1、針對性 框架于課堂教學，教師或?qū)W生把現(xiàn)有教材組織起來，解決哪一些問題，達到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實用性 課題的研究學習是常規(guī)課堂教學的有機延伸與回歸、內(nèi)化。是在改變學生的學習方式中高效地掌握知識，應用知識解決實際問題。

3、層次性 不同年級、不同標準的學生學習小組，提出的問題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問題，乃至提高。有待解決的問題：

實施“數(shù)學創(chuàng)新教學”還局限于基礎教材“書本”的范圍。加上時間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學雙邊活動中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學有機的延伸、回歸、內(nèi)化，真正以全方位開放的思想貫徹課堂教學，是有待探索的問題。參考文獻：

1、《初中數(shù)學開放性問題》 作者 張遠增等

2、《初中數(shù)學探索性問題》 作者 李道州等

3、《初中數(shù)學應用問題》 作者 戴再平等

4、《基礎?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎與探究》 萬寧中學課題組編寫