第一篇：殘疾人教育培訓(xùn)依然任重道遠(yuǎn)

http:// 殘疾人教育培訓(xùn)依然任重道遠(yuǎn)

你應(yīng)該注意到了，生活在同一個(gè)世界里的，不止你我這樣能手舞足蹈的健全人，在繁華喧囂之外，在廣角鏡頭尚未探索到的地方，還生活著許多殘疾人。不管如何追根溯源，身體上的某種缺陷，最終只能指摘命運(yùn)的不公。雖然“千手觀音”的曼妙舞姿至今讓人難以忘懷，“刀鋒戰(zhàn)士”飛一般的沖刺讓人熱血沸騰，霍金指點(diǎn)宇宙的大師氣度讓人為之傾倒，而挪開被光環(huán)籠罩的特例，回歸到國內(nèi)的現(xiàn)實(shí)，殘疾人的生存環(huán)境依然需要得到改善?！爸袊?500萬殘疾人，加上每個(gè)殘疾人背后的2至3個(gè)親人，受殘疾影響的人數(shù)有

2.6億左右。農(nóng)村殘疾人占了全國殘疾人總數(shù)的70%。”在時(shí)下農(nóng)村健全人的生活條件尚需改善的背景下，農(nóng)村殘疾人的生活狀況可想而知，不菲的日常開銷足以人不堪重負(fù)，想必“一個(gè)人的殘疾拖垮一個(gè)家庭”的說法絕非信口之言。而與此相比，殘疾人所得到的政策補(bǔ)助實(shí)在難解困局。

當(dāng)然，純粹的物質(zhì)救助無法從根源上破解殘疾人的生存窘境，尋找治本之策，要理清救助與施舍的區(qū)別。單純的物質(zhì)救助只能勉強(qiáng)維持殘疾人的基本生活，要真正改善殘疾人的生存狀況，必須在保障其基本生活的基礎(chǔ)上，恢復(fù)其生活的造血功能。在現(xiàn)實(shí)中，殘疾人因?yàn)樯矸萏厥舛庥鼍蛯W(xué)就業(yè)等方面的不公待遇并不鮮見，一個(gè)人不能因?yàn)樯眢w某個(gè)部位的缺陷，而導(dǎo)致到其作為公民與生俱來的各項(xiàng)權(quán)利的殘缺。完善殘疾人的權(quán)利保障體系，將身體缺陷對(duì)其社會(huì)生活的影響降到最低，或許在同一片藍(lán)天下，才能開出同樣美麗的花朵。

殘疾人事業(yè)的發(fā)展，依然任重而道遠(yuǎn)，從生活保障到權(quán)利保障，還有一條很長的路要走，而在觀念更迭如潮的今天，人道主義的光輝遍灑，可以預(yù)見，殘疾人的生活將會(huì)越來越好，“和我們一樣”，將不再是一個(gè)口號(hào)。

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第二篇：第3章 殘疾人教育培訓(xùn)

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第3章 殘疾人教育培訓(xùn)

判斷題

1．教育訓(xùn)練能夠補(bǔ)償殘疾人士的生理和心理的功能障礙。（√）

2．我國已形成從學(xué)前、義務(wù)教育、高中（高職）教育、高等教育的殘疾人教育體系。（√）3．早期干預(yù)與學(xué)前特殊教育是兩碼事。（×）也稱作 OOOO

4．我國已? ?形成以特殊? ?學(xué)校為骨干、隨班就讀和特教班為主體的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。（×）基本 教育

5．殘疾大學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校與普通大學(xué)生一起學(xué)習(xí),學(xué)校會(huì)提供必要的學(xué)習(xí)支持。（√）6．殘疾人終身教育的目標(biāo)與任務(wù)只是掃除殘疾青壯年文盲。（×）職業(yè)培訓(xùn)和 7．零拒絕理念要求教育機(jī)構(gòu)不能以“不可教育”為由拒絕多重殘疾孩子。（×）任何一個(gè)

8．殘疾兒童評(píng)估內(nèi)容有基本情況、父母教育期望、距離遠(yuǎn)近、社區(qū)情況和相關(guān)服務(wù)。（×）住家與學(xué)校的距離 學(xué)校

9．社區(qū)助殘機(jī)構(gòu)對(duì)智力殘疾人士的教育目的是提高其生活自理、社會(huì)交往和簡(jiǎn)單勞動(dòng)等能力。（√）10．智力殘疾人士因智力障礙影響了他們對(duì)外界的準(zhǔn)確感知、認(rèn)知和反應(yīng)。（×）記憶

11．神經(jīng)系統(tǒng)損傷影響了智力殘疾人士精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào),須對(duì)他們進(jìn)行抓握、手眼協(xié)調(diào)等動(dòng)作的訓(xùn)練。（√）

12．智力障礙對(duì)經(jīng)驗(yàn)、廣度和多樣性？‥？有一定的限制。（×）視力 感知和理解 13．長久的視覺注意,容易導(dǎo)致視覺疲勞,因此影響聽力殘疾人士注意的穩(wěn)定性。（√）

14．教育方法是指教育工作者在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下,為達(dá)到教育目的、完成教育目標(biāo)而使用的一組？‥？教育手段。（×）教師 原則 具體的

15．“談話教學(xué)法”是最理想的教育方法之一。（×）古老

16．演示法是指通過教具展示和示范表演使服務(wù)者觀察、感悟？學(xué)習(xí)？‥？內(nèi)容,獲得理性認(rèn)識(shí)、豐富表象的一種教學(xué)方法。（×）學(xué)員 所 的具體 感性的

17．任務(wù)分析法又稱工作分析法,它符合陽光之家教育啟發(fā)性和邁小步的教學(xué)原則。（√）

18．情境教學(xué)法有生活情境教學(xué)和康復(fù)情境教學(xué)兩種情景教學(xué)。（×）又分為 角色扮演體會(huì)情境兩種操作形式

19、常用的教學(xué)技能有教學(xué)語言技能、板書板圖技能、講解技能、演示技能、提問技能和導(dǎo)入技能等。（×）教態(tài)變化

20．教學(xué)助理人員應(yīng)熟悉服務(wù)對(duì)象、主講教育工作者、教學(xué)內(nèi)容等。（√）

21．社區(qū)助殘機(jī)構(gòu)教育工作者應(yīng)當(dāng)具有基本的教育學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)和教育技術(shù)。（×）

22．決定教態(tài)優(yōu)劣的主要因素是教育工作者教學(xué)時(shí)的聲音、站立姿勢(shì)和語言三方面。（×）教師 眼睛

單選題

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1.教育訓(xùn)練能夠補(bǔ)償殘疾人士的（A）的功能障礙。

A、生理和心理 B、心理和體能 C、語言和認(rèn)知 D、社會(huì)性 2.（D）能夠補(bǔ)償殘疾人士的生理和心理的功能障礙。A、社會(huì)工作 B、環(huán)境條件 C、生活實(shí)踐 D、教育訓(xùn)練

3.（A）為不同于一般的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案及教育服務(wù)就叫特殊教育。A、學(xué)校 B、醫(yī)院 C、救助機(jī)構(gòu) D、家庭

4.學(xué)校為不同于一般的兒童所設(shè)計(jì)的（B）及教育服務(wù)就叫特殊教育。A、訓(xùn)練方案 B、教育方案 C、治療方案 D、鑒定方案 5.學(xué)校為不同于一般的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案及教育服務(wù)就叫（C）。A、有效教育 B、教育干預(yù) C、特殊教育 D、專門教育 6.（B）指不同的人在發(fā)展的重要方面上有實(shí)際差異。

A、個(gè)體差異 B、個(gè)體間差異 C、個(gè)體內(nèi)差異 D、因材施教 7.（C）指同一個(gè)人內(nèi)部不同能力和特性之間的差異。

A、個(gè)體差異 B、個(gè)體間差異 C、個(gè)體內(nèi)差異 D、因材施教 8.個(gè)體間差異指不同的人在（A）的重要方面上有實(shí)際差異。A、發(fā)展 B、環(huán)境 C、生活 D、教育

9.我國已形成從學(xué)前、（A）、高中（高職）教育、高等教育的殘疾人教育體系。A、義務(wù)教育

B、小學(xué)

C、初中

D、老年

10.我國已形成從學(xué)前、義務(wù)教育、高中（高職）教育、（D）的殘疾人教育體系。A、小學(xué)

B、初中 C、幼兒園 D、高等教育 11.（A）也可稱作學(xué)前特殊教育。

A、早期干預(yù)

B、嬰兒教育

C、幼兒教育

D、兒童教育 12.早期（D）也可稱作學(xué)前特殊教育。A、康復(fù) B、教育 C、訓(xùn)練 D、干預(yù)

13.我國已形成以（B）為骨干、隨班就讀和特教班為主體的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。A、普通學(xué)校 B、特殊學(xué)校 C、資源教室 D、福利教育

14.我國已形成以特殊學(xué)校為骨干、隨班就讀和（D）為主體的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。A、兒童福利機(jī)構(gòu) B、社區(qū)教育 C、資源教室 D、特教班

15.殘疾大學(xué)生的高等教育安置通常有融合教育、特殊教育、自學(xué)考和（D）幾種形式。A、函授 B、業(yè)余大學(xué)教育 C、社區(qū)教育 D、遠(yuǎn)程教育

16.殘疾大學(xué)生的高等教育安置通常有融合教育、（B）、自學(xué)考和遠(yuǎn)程教育幾種形式。A、函授 B、特殊教育 C、社區(qū)教育 D、遠(yuǎn)程教育 17.殘疾人終身教育的目標(biāo)與任務(wù)是掃除殘疾青壯年文盲和（A）。

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A、職業(yè)培訓(xùn) B、提供殘疾人看護(hù)服務(wù) C、升學(xué)培訓(xùn) D、建立和諧社會(huì)氛圍 18.（D）是殘疾人終身教育的目標(biāo)與任務(wù)。

A、職業(yè)培訓(xùn)和升學(xué)培訓(xùn) B、掃除殘疾青壯年文盲和升學(xué)培訓(xùn) C、升學(xué)培訓(xùn)和提供殘疾人看護(hù)服務(wù) D、掃除殘疾青壯年文盲和職業(yè)培訓(xùn) 19.零拒絕理念要求（B）不能以“不可教育”為由拒絕每一個(gè)孩子。A、醫(yī)療機(jī)構(gòu) B、教育機(jī)構(gòu)

C、康復(fù)機(jī)構(gòu)

D、寄養(yǎng)機(jī)構(gòu) 20.（A）理念要求教育機(jī)構(gòu)不能以“不可教育”為由拒絕每一個(gè)孩子。A、零拒絕

B、最少受限制環(huán)境

C、教育公平

D、回歸主流 21.（D）理念鼓勵(lì)殘疾人在社區(qū)中自由發(fā)展、獨(dú)立選擇。

A、零拒絕

B、最少受限制環(huán)境 C、公平公正 D、回歸主流 22.“回歸主流”理念鼓勵(lì)殘疾人自由發(fā)展、（B）。

A、自由選擇 B、獨(dú)立選擇

C、隨心所欲

D、隨意發(fā)展 23.“回歸主流”理念鼓勵(lì)殘疾人（C）、獨(dú)立選擇。

A、自由選擇

B、隨心所欲 C、自由發(fā)展

D、隨意發(fā)展 24.轉(zhuǎn)介的意義在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)（B）,并盡快為其提供合適的教育安置。A、所有兒童 B、殘疾兒童 C、殘疾大學(xué)生 D、犯罪青少年 25.轉(zhuǎn)介的意義在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘疾兒童,并盡快為其提供合適的（C）。A、咨詢服務(wù)

B、生活救助 C、教育安置

D、醫(yī)療救治 26.轉(zhuǎn)介的意義在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘疾兒童,并盡快為其提供（C）教育安置。A、基本的 B、特殊的 C、合適的 D、有意義的

27.殘疾兒童評(píng)估的內(nèi)容包括基本情況、（B）、距離遠(yuǎn)近、學(xué)校情況和相關(guān)服務(wù)。A、社區(qū)情況 B、家長的教育期望

C、社會(huì)需求

D、教師的教育期望 28.殘疾兒童評(píng)估的內(nèi)容包括基本情況、家長的教育期望、（A）、學(xué)校情況和相關(guān)服務(wù)。A、距離遠(yuǎn)近

B、教師期望

C、社會(huì)需求

D、社區(qū)情況

29.社區(qū)助殘機(jī)構(gòu)對(duì)智力殘疾人士的教育目的是提高其（B）、社會(huì)交往能力和簡(jiǎn)單勞動(dòng)能力。A、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)能力 B、生活自理能力

C、服從管理能力

D、烹飪能力 30.社區(qū)助殘機(jī)構(gòu)對(duì)智力殘疾人士的教育目的是提高其生活自理能力、社會(huì)交往能力和（D）。A、服從管理能力

B、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)能力

C、烹飪能力 D、簡(jiǎn)單勞動(dòng)能力 31.智力殘疾人士因智力障礙影響了他們對(duì)外界的準(zhǔn)確感知、認(rèn)知和（C）。A、動(dòng)作反應(yīng)

B、行為 C、記憶

D、情感反應(yīng)

32.智力殘疾人士因智力障礙影響了他們對(duì)外界的準(zhǔn)確感知、（B）和記憶。A、動(dòng)作反應(yīng) B、認(rèn)知

C、行為

D、情感反應(yīng)

33.神經(jīng)系統(tǒng)損傷影響了智力殘疾人士（B）的協(xié)調(diào),須對(duì)他們進(jìn)行抓握、手眼協(xié)調(diào)等訓(xùn)練。

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A、粗大動(dòng)作 B、精細(xì)動(dòng)作

C、運(yùn)動(dòng)

D、情緒

34.神經(jīng)系統(tǒng)損傷影響了智力殘疾人士精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào),須對(duì)他們進(jìn)行（C）、手眼協(xié)調(diào)等訓(xùn)練。A、體育運(yùn)動(dòng)

B、表達(dá) C、抓握

D、情緒控制 35.（C）障礙對(duì)經(jīng)驗(yàn)、廣度和多樣性有一定的限制。A、智力

B、聽力 C、視力

D、情緒 36.視力障礙對(duì)（D）、廣度和多樣性有一定的限制。A、記憶

B、理解

C、認(rèn)識(shí) D、經(jīng)驗(yàn)

37.長久的視覺注意,容易導(dǎo)致視覺疲勞,因此影響（D）注意的穩(wěn)定性。

A、自閉癥

B、智力殘疾人士

C、視力殘疾人士 D、聽力殘疾人士 38.長久的視覺注意,容易導(dǎo)致視覺疲勞,因此影響聽力殘疾人士注意的（B）。A、分配 B、穩(wěn)定性

C、轉(zhuǎn)移

D、理解力 39.教育預(yù)估的方法有接案評(píng)估、（B）、訪談。

A、問卷調(diào)查 B、觀察

C、檔案分析

D、生理檢查 40.教育預(yù)估的方法有接案評(píng)估、觀察、（C）。

A、生理檢查

B、問卷調(diào)查

C、訪談

D、檔案分析 41.教育預(yù)估的方法有（A）、觀察、訪談。

A、接案預(yù)估

B、問卷調(diào)查

C、生理檢查

D、檔案分析

42.（C）是指教師借助直觀教具和形象語言加深服務(wù)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受與理解的原則。A、科學(xué)性原則

B、邁小步原則 C、直觀性原則

D、學(xué)科性原則

43.直觀性原則是指教師借助直觀教具和（A）加深服務(wù)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受與理解的原則。A、形象的語言

B、動(dòng)作演示

C、媒體演示

D、表情演示

44.直觀性原則是指教師借助（D）和形象的語言加深服務(wù)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受與理解的原則。A、先進(jìn)教具

B、圖片演示 C、媒體演示 D、直觀教具

45.（C）是指教育工作者在教育原則指導(dǎo)下,為達(dá)到教育目的、完成教學(xué)目標(biāo)而使用的一組教育手段。A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)行為 C、教學(xué)方法 D、教學(xué)原則

46.教育方法是指教育工作者在（B）指導(dǎo)下,為達(dá)到教育目的、完成教學(xué)目標(biāo)而使用的一組教育手段。A、教學(xué)行為 B、教育原則 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)理論 47.“談話教學(xué)法”是最（B）的教育方法之一。A、理想

B、古老

C、傳統(tǒng)

D、不實(shí)用 48.（B）是最古老的教育方法之一。

A、游戲法 B、談話法

C、演示法

D、參觀法

49.演示法是指通過教具展示和示范表演使服務(wù)者觀察、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容,獲得（C）認(rèn)識(shí)、豐富表象的一種教學(xué)方法。

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A、理性

B、思維 C、感性

D、認(rèn)知

50.演示法是指通過教具展示和示范表演使服務(wù)者（A）、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容,獲得感性認(rèn)識(shí)、豐富表象的一種教學(xué)方法。

A、觀察

B、思考

C、觸摸

D、認(rèn)識(shí)

51.（D）又稱工作分析法,它符合陽光之家教育啟發(fā)性和邁小步的教學(xué)原則。A、游戲法

B、談話法

C、演示法 D、任務(wù)分析法

52.任務(wù)分析法又稱工作分析法,它符合陽光之家教育（D）和邁小步的教學(xué)原則。A、科學(xué)性

B、鞏固性

C、思想性 D、啟發(fā)性 53.情境教學(xué)法有生活情境教學(xué)和（A）兩種情景教學(xué)。

A、角色扮演

B、康復(fù)訓(xùn)練

C、購物情境

D、工作情境 54.（D）是利用生活情境和扮演角色體會(huì)情境等方法來開展教學(xué)。A、游戲教學(xué)法

B、談話教學(xué)法

C、演示法 D、情境教學(xué)法

55.常用的教學(xué)技能有教學(xué)語言技能、板書板圖技能、講解技能、演示技能、（D）技能和教態(tài)變化技能等。

A、調(diào)控

B、結(jié)束

C、導(dǎo)入 D、提問

56.常用的教學(xué)技能有教學(xué)語言技能、板書板圖技能、講解技能、演示技能、提問技能和（C）技能等。A、結(jié)束 B、調(diào)控 C、教態(tài)變化 D、導(dǎo)入 57.導(dǎo)入具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性、（A）、定向性等基本特征。A、概括性 B、知識(shí)性 C、練習(xí)性 D、趣味性 58.導(dǎo)入具有（B）、概括性、定向性等基本特征。

A、趣味性 B、啟發(fā)性和誘導(dǎo)性 C、知識(shí)性 D、練習(xí)性 59.導(dǎo)入具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性、概括性、（C）等基本特征。A、練習(xí)性 B、趣味性 C、定向性 D、知識(shí)性

60.教學(xué)助理人員的工作職責(zé)包括（B）、教育活動(dòng)中輔助和課后總結(jié)等。A、課后準(zhǔn)備 B、課前準(zhǔn)備 C、課堂教學(xué) D、課間輔導(dǎo) 61.教學(xué)助理人員的工作職責(zé)包括課前準(zhǔn)備、（C）輔助和課后總結(jié)等。A、課堂教學(xué) B、學(xué)業(yè)指導(dǎo) C、教育活動(dòng)中 D、課后準(zhǔn)備

62.教學(xué)助理人員的工作職責(zé)包括課前準(zhǔn)備、教育活動(dòng)中輔助和課后（A）等。A、總結(jié) B、批改作業(yè) C、指導(dǎo) D、準(zhǔn)備 63.教學(xué)助理人員應(yīng)熟悉服務(wù)對(duì)象、（D）、教學(xué)內(nèi)容等。

A、資源 B、教學(xué)法

C、環(huán)境 D、主講教育工作者 64.教學(xué)助理人員應(yīng)熟悉服務(wù)對(duì)象、主講教育工作者、（A）等。A、教育內(nèi)容 B、環(huán)境 C、教學(xué)法 D、資源

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65.社區(qū)助殘機(jī)構(gòu)教育工作者應(yīng)當(dāng)具有基本的（B）、心理學(xué)知識(shí)和教育技術(shù)。A、美學(xué) B、教育學(xué) C、社會(huì)學(xué) D、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)

66.社區(qū)助殘機(jī)構(gòu)的教育工作者應(yīng)當(dāng)具有基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和（D）技術(shù)。A、美工 B、烹飪 C、信息 D、教育

67.決定教態(tài)優(yōu)劣的主要因素是教育工作者教學(xué)時(shí)的（A）、站立姿態(tài)和語言三方面。A、眼睛 B、板書 C、提問語氣 D、講授方法

68.決定教態(tài)優(yōu)劣的主要因素是教育工作者教學(xué)時(shí)眼睛、（C）和語言三個(gè)方面。A、講授方法 B、提問語氣 C、站立 D、板書

第三篇：遵義黨性教育培訓(xùn)心得：責(zé)任在肩任重道遠(yuǎn)

遵義黨性教育培訓(xùn)心得：責(zé)任在肩 任重道遠(yuǎn)

深圳車城支部張榮金

為了推動(dòng)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化，通過深入學(xué)習(xí)黨的十九大精神，進(jìn)一步增強(qiáng)黨員意識(shí)，在公司黨委的精心組織和安排下，5月7日-11日，我有幸參加了在遵義干部學(xué)院舉辦的“明初心 擔(dān)使命”黨性教育活動(dòng)。在這為期三天的培訓(xùn)中，我們實(shí)地參觀了遵義會(huì)議會(huì)址、茍壩會(huì)議會(huì)址、茅臺(tái)鎮(zhèn)四渡赤水之三渡渡口、新農(nóng)村建設(shè)示范點(diǎn)風(fēng)香鎮(zhèn)花茂村，瞻仰了鳳凰山紅軍烈士陵園，聽取了遵義會(huì)議與會(huì)議精神專題教學(xué)，重走了紅軍長征路，觀看了實(shí)景劇《婁山大捷》等等。此次培訓(xùn)讓我有了與遵義會(huì)議歷史、革命先烈和英雄事跡的親密接觸和生動(dòng)鮮活的親身體驗(yàn)，讓我深刻認(rèn)識(shí)并感受了遵義會(huì)議精神的廣闊內(nèi)涵，更深入了解我黨我軍的早期革命斗爭(zhēng)歷史，從而加深對(duì)中國共產(chǎn)黨革命奮斗史和偉大精神的認(rèn)知與理解。

在紅軍街，我感受到了革命老區(qū)日新月異的變化和青春活力。在鳳凰山紅軍烈士陵園，我們向革命烈士紀(jì)念塔敬獻(xiàn)了花籃。在烈士紀(jì)念碑下，仔細(xì)聆聽了有關(guān)鄧萍烈士的英雄事跡，為革命烈士不畏強(qiáng)敵視死如歸的精神深深感動(dòng)。在楓香鎮(zhèn)，大家在習(xí)總書記曾經(jīng)與鄉(xiāng)親們談心的地方感受小鎮(zhèn)翻天覆地的變化和鄉(xiāng)親們致富奔小康的智慧和勤勞。在茍壩會(huì)議紀(jì)念館，認(rèn)真聆聽了遵義會(huì)議重要組成部分——茍壩會(huì)議詳細(xì)情況的介紹。在茅臺(tái)鎮(zhèn)，參觀了當(dāng)年紅軍四渡赤水中第三渡的茅臺(tái)渡口和四渡赤水紀(jì)念館，仔細(xì)聆聽了四渡赤水的歷史始末和毛澤東同志如何在第三渡和第四渡中運(yùn)籌帷幄，將紅軍困局轉(zhuǎn)危為安的精彩故事。在婁山關(guān)戰(zhàn)斗遺址，親身體驗(yàn)了小尖山、大尖山的長征路，親身感受了當(dāng)年戰(zhàn)斗場(chǎng)景的激烈和紅軍翻山越嶺的艱險(xiǎn)。

作為一名共產(chǎn)黨員，通過這次培訓(xùn)，使我更深切地感受到革命的艱辛，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，和平的可貴，幸福生活的來之不易，更加激發(fā)了我們要珍惜今天擁有的一切，加倍努力工作，堅(jiān)定了理想信念。

必須堅(jiān)定理想信念，不忘初心，繼續(xù)前行。我們黨之所以能夠經(jīng)歷一次次挫折而又一次次奮起，歸根到底是因?yàn)槲覀凕h有遠(yuǎn)大理想和崇高志向。作為一名基層領(lǐng)導(dǎo)干部，我將堅(jiān)持在推進(jìn)公司改革和發(fā)展實(shí)踐中苦干實(shí)干，在勝利時(shí)和順境中不驕傲不自滿，在困難時(shí)和逆境中不消沉不動(dòng)搖，經(jīng)受住各種贊譽(yù)和誘惑考驗(yàn)，經(jīng)受住各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)考驗(yàn)，永葆共產(chǎn)黨人政治本色。

必須堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)，不忘初心，繼續(xù)前行。這是此次培訓(xùn)中我得到的最大的感受。我們共產(chǎn)黨人之所以受到老百姓的擁護(hù)和支持，就是因?yàn)樗旄Ｓ谌嗣?。同樣的道理，企業(yè)的發(fā)展和壯大離不開職工們的積極參與和支持，一切依靠職工，從職工中來，到職工中去。我作為一名企業(yè)負(fù)責(zé)人，在未來將緊密結(jié)合企業(yè)自身的情況，為真正使員工得到實(shí)惠、企業(yè)得到發(fā)展而努力。

必須堅(jiān)持實(shí)事求是，不忘初心，繼續(xù)前行。我們黨在遵義會(huì)議上，批判了 “左傾”教條主義，確立了毛澤東對(duì)黨和紅軍的領(lǐng)導(dǎo)地位，遵義會(huì)議期間，處處離不開實(shí)事求是，()到處滲透實(shí)事求是精神。當(dāng)前公司正面臨著怎樣應(yīng)對(duì)國家GB1589新政的難題，此時(shí)，我們不能退縮，我們必須實(shí)事求是客觀的分析問題、解決問題，努力為公司走出一條發(fā)展新路。

必須堅(jiān)持批評(píng)與自我批評(píng)，不忘初心，繼續(xù)前行。遵義會(huì)議之所以取得成功，一個(gè)重要的原因就是能夠開展面對(duì)面的尖銳激烈的批評(píng)與自我批評(píng)，可以說遵義會(huì)議是我黨正確開展批評(píng)與自我批評(píng)的典范。在新時(shí)代，我們要按照總書記關(guān)于“對(duì)批評(píng)和自我批評(píng)這個(gè)思想武器，要大膽的使用，經(jīng)常使用，用夠用好”的要求，讓批評(píng)與自我批評(píng)成為每個(gè)黨員、干部的必修課。

結(jié)束遵義培訓(xùn)，回歸我們的工作和生活中，作為一名基層黨員和基層干部，面對(duì)時(shí)代的要求，組織的托付，要堅(jiān)定理想信念，時(shí)刻牢記自己肩上的責(zé)任，履行好自己的職責(zé)。我們要回歸初心，思考公司的目標(biāo)與使命，公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力到底是什么，我們從哪里來，我們要向哪里去？

我已準(zhǔn)備好，我將不斷提高履行崗位職責(zé)的所需要的技能和知識(shí)水平，提高辨別是非、把握大局的能力，在復(fù)雜的環(huán)境和危難關(guān)頭正確判斷局勢(shì)，分清是非、挺身而出，帶領(lǐng)日產(chǎn)項(xiàng)目公司朝著正確的方向前進(jìn)，發(fā)揮共產(chǎn)黨人的先鋒模范作用。

第四篇：教學(xué)相長 任重道遠(yuǎn) 教師培訓(xùn)心得

教學(xué)相長 任重道遠(yuǎn)

——記第二周專題學(xué)習(xí)體會(huì)

12月3日-12月6日我參加了張家港義務(wù)教育學(xué)校教師半脫產(chǎn)培訓(xùn)的第二周培訓(xùn)，收獲很多。尤其是我在這次培訓(xùn)中得到了一次上公開課的機(jī)會(huì)，作為一名年輕教師，這對(duì)我來說是鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，從備課上課過程中，得到了許多幫助和指導(dǎo)，它讓我品嘗著課堂帶給我的那份快樂與思考?？偨Y(jié)第二周的培訓(xùn)過程，特別是上公開課前后，感受最深的有以下幾個(gè)方面：

一、要帶著課標(biāo)上路，依據(jù)課本上課。

兩次培訓(xùn)中錢老師給我們進(jìn)行了各進(jìn)行了一次課標(biāo)解讀，就是要我們?cè)谄綍r(shí)的就要深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步清晰教學(xué)思路，合理有度的運(yùn)用教材。新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種極大的顛覆，過去是講究“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體?！爆F(xiàn)在老師更像一名策劃，看上去是解放了教師，真正發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)；讓他們學(xué)會(huì)讀書、勤于思考、善于質(zhì)疑、敢于發(fā)言。而實(shí)際上很多工作都還需要我們老師去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，即對(duì)老師的要求更高了。因此在對(duì)課標(biāo)、教材深刻理解的同時(shí)，還要求老師必須具備寬廣的知識(shí)面。老師在學(xué)生面前展示的是淵博的知識(shí)面、敏銳的洞察力、教強(qiáng)的課堂駕馭能力，相信這樣的老師持久的才能受到學(xué)生的愛戴。

二、教學(xué)要注重啟發(fā)性、主動(dòng)性

我們常說“授人以魚，不如授人以漁?！比绾卧趯?shí)踐中真正做到引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究呢？平時(shí)就要思考、注重教學(xué)方式多樣化，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們教師要根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，多采用自主探究性實(shí)驗(yàn)、邊教邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與的演示實(shí)驗(yàn)和觀察演示實(shí)驗(yàn)等不同的實(shí)驗(yàn)方法，以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中為共同的指導(dǎo)思想。之后對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，在師生的共同討論之中，逐步對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，深入到問題的本質(zhì)，就能提高學(xué)生分析問題的能力。而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)事求是的進(jìn)行分析，能幫助學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)誤差產(chǎn)生原因的分析又可提學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。這些環(huán)節(jié)不能忽略或者老師一味的講授，不能因?yàn)橛X得肯定不考就不進(jìn)行。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要豐富多樣，可操作性強(qiáng)

備課上課中我注意到，我們?nèi)齻€(gè)老師就《速度》這節(jié)課，雖然環(huán)節(jié)安排不是完全一致，但是一節(jié)課課大部分時(shí)間也都盡量采用豐富的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)。例如將比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用傳接力棒的活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生感興趣，參與度高，這樣既增加了課堂容量，趣味性也大大增強(qiáng)了；另外我們對(duì)書本上測(cè)紙錐下落速度的實(shí)驗(yàn)也都進(jìn)行了改進(jìn)并反復(fù)試驗(yàn)，確定最優(yōu)方案，可操作性強(qiáng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性充分激發(fā)出來。其實(shí)不僅公開課，平時(shí)我們也應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，一但他們真正激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，物理課上不好都難。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，要想成為一名優(yōu)秀的當(dāng)代教師，既要具有豐富系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)技能、要樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)理念和先進(jìn)的教育指導(dǎo)思想。還要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，做課程改革中的積極合作者、努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)有效促進(jìn)者等等。真心感覺任重而道遠(yuǎn)，但是我愿用一顆博愛的心去關(guān)愛每一位學(xué)生，用負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待我們的教育事業(yè)，不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩！

第五篇：殘疾人專職委員培訓(xùn)22.殘疾人教育

殘疾人專職委員培訓(xùn)教程

殘疾人教育

主講

韓詠梅

中國殘聯(lián)教就部教育處處長

第一節(jié)

概

述

一、殘疾人教育

殘疾人教育是指以殘疾人為對(duì)象，根據(jù)其殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式施行的教育，是國民教育的組成部分，包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等。

二、特殊教育

特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

廣義的特殊教育：是指對(duì)身心發(fā)展異常者的教育，包括

超常兒童、品德不良兒童、視力、聽力及智力殘疾、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙者等。

狹義的特殊教育：是指對(duì)有生理或心理發(fā)展缺陷者的教育，目前，我國一般指對(duì)視力、聽力、智力三類殘疾人的教育。

三、隨班就讀

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是我國吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式，可以說是我國特殊教育界特有的一個(gè)術(shù)語。隨班就讀極大地提高了殘疾兒童的入學(xué)率，可以滿足殘疾兒童就學(xué)的需要，符合我國的國情，也符合國際上“正?；苯逃瓌t、回歸主流、一體化教育、全納教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀不僅有利于殘疾兒童在普通學(xué)校的環(huán)境中接受教育，更有利于他們獲得適應(yīng)社會(huì)的基本經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好地融入社會(huì)。自1989年原國家教委試行在全國開展隨班就讀工作以來，我國隨班就讀工作得到大力的發(fā)展。目前，我國隨班就讀的學(xué)生從1993年統(tǒng)計(jì)部門第一次正式統(tǒng)計(jì)的6.88萬人增加到2012年的近20萬人。

四、全納教育

全納教育也被翻譯為“包含教育”、“包容教育”及“融合教育”，是20世紀(jì)90年代初期國際特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新思想和做法。是1994年6月聯(lián)合國教科文組織召開的“世界特殊教育大會(huì)”通過的《薩拉曼卡宣言》提出的，主要內(nèi)容是：教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)也要接收所在地區(qū)的各類有特殊教育需要的兒童少年，并為他們提供適應(yīng)期需要的以兒童為中心的教育活動(dòng)；在一切可能的情況下，所有兒童應(yīng)當(dāng)一起學(xué)習(xí)，而不論他們有無或有何種困難和差異。全納學(xué)校要兼顧學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過適宜的課程、學(xué)校組織、教學(xué)策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量；旨在消除歧視、創(chuàng)造接納殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人人受教育的有效途徑，同時(shí)提高整個(gè)教育體系的效益。

聯(lián)合國教科文組織出版的《全納教育共享手冊(cè)》中指出，“全納是指讓學(xué)校接受全體學(xué)習(xí)者，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生有某項(xiàng)特點(diǎn)、缺陷或者困難而拒絕接收。全納學(xué)校接受學(xué)生各自的差異和特點(diǎn)，不把學(xué)生的特點(diǎn)視為問題”，其“核心是忠實(shí)地

把教育看作是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本要素”。

第二節(jié)

我國殘疾人教育工作狀況

改革開放以來，我國殘疾人教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，已初步形成以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局和從基礎(chǔ)教育、高等教育到職業(yè)教育、成人教育，既與普通教育融合又有相對(duì)獨(dú)立性的特殊教育體系，成為我國教育事業(yè)的重要組成部分。

第一，國家法律和政策保障殘疾人受教育權(quán)利。2008年中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》，專門對(duì)發(fā)展特殊教育事業(yè)作出部署。2009年召開第四次全國特殊教育工作會(huì)議，頒布《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，確定了支持和保障特殊教育發(fā)展的政策體系。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》將特殊教育作為教育改革發(fā)展的八大任務(wù)之一，單列一章，進(jìn)行了全面規(guī)劃和部署，明確指出“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑”，要求各級(jí)政府關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體 4

系，健全特殊教育保障機(jī)制。各地也相繼制定切實(shí)有效的政策措施。教育部、中國殘聯(lián)等部門共同完成《殘疾人教育條例》修訂，目前已報(bào)請(qǐng)國務(wù)院法制辦審議，內(nèi)容更豐富，理念更先進(jìn)，操作性更強(qiáng)。在黨和政府的重視和關(guān)懷下，社會(huì)各界對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)、關(guān)注和參與程度明顯提高。

第二，實(shí)施專項(xiàng)規(guī)劃，改善特教學(xué)校辦學(xué)條件，擴(kuò)大教育規(guī)模，增加殘疾人受教育機(jī)會(huì)。2008年起，國家實(shí)施《中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃》，中央和地方共投入54億元（其中中央投入47億元），新建和改擴(kuò)建特殊教育學(xué)校1182所。2012年，國家發(fā)改委、教育部、中國殘聯(lián)共同實(shí)施《特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（二期）》，支持中高等特教學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其中，25所殘疾人中職學(xué)校（其中殘聯(lián)系統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校11所）每校投入3000萬元，10所高等特殊教育學(xué)院和25所高等特殊師范院校每校投入5000萬元。

第三，殘疾兒童少年義務(wù)教育取得突破性進(jìn)展。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2012年，我國特殊教育學(xué)校共有1853所，在校殘疾學(xué)生37.88萬人，特殊教育專任教師4.37萬名。殘疾兒童少年接受義務(wù)教育比例72.1%，比2008年提高了近10個(gè)百分點(diǎn)。在全國中小學(xué)校、中小學(xué)生大幅減少的情況

下，特殊教育學(xué)校數(shù)、在校學(xué)生數(shù)、專任教師數(shù)分別比2001年大幅增加。

第四，高中階段和高等特殊教育從無到有，初具規(guī)模。到2012年，全國特殊高中階段教育機(jī)構(gòu)（含普通教育和職業(yè)教育）有330多個(gè)，在校殘疾學(xué)生1.75萬人。其中，殘聯(lián)系統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校11所，在校殘疾學(xué)生1.04萬人。全國特殊高等學(xué)院（專業(yè)、班）16個(gè)，在校殘疾學(xué)生5000人，國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院有殘疾學(xué)生8600多人。同時(shí)，有大量殘疾學(xué)生和健全學(xué)生一起在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，其中，在普通高校就讀的殘疾學(xué)生3萬余人。

第五，殘疾兒童學(xué)前教育逐漸起步。全國26個(gè)省市500多所特教學(xué)校舉辦800多個(gè)學(xué)前班，有6300余名殘疾兒童接受學(xué)前教育；部分城市有少量幼兒園接收殘疾兒童；全國數(shù)千個(gè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)接收數(shù)萬名殘疾兒童；一批民辦機(jī)構(gòu)開展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。

第六，扶殘助學(xué)活動(dòng)廣泛開展?！笆濉?、“十一五”、“十二五”期間開展中西部盲童入學(xué)項(xiàng)目、扶殘助學(xué)項(xiàng)目、彩票公益金助學(xué)項(xiàng)目等，截至目前累計(jì)投入近4.2億，資助15萬人次貧困殘疾學(xué)生，為20余所新建擴(kuò)建高中特教學(xué)校

（班）提供設(shè)備補(bǔ)貼、為20余所中高等特教學(xué)院提供了辦學(xué)補(bǔ)貼和殘疾學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地補(bǔ)貼。省級(jí)和大中城市殘聯(lián)基本建立扶殘助學(xué)制度，主要資助殘疾大學(xué)生完成學(xué)業(yè)、改善特教學(xué)校辦學(xué)條件、資助特教師資培訓(xùn)等。

第七，特殊教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)漸受重視。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等52所高校設(shè)置了特殊教育(師范類)專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育學(xué)校專任教師。此外，陜西師范大學(xué)等169所師范院校也普遍開設(shè)了特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀的能力。

第八，初步建立國家殘疾學(xué)生資助體系。國家建立了從幼兒園到高等院校的殘疾學(xué)生資助體系，進(jìn)一步減輕殘疾學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)，幫助他們更好地完成受教育階段的學(xué)習(xí)。

第九，開展手語盲文研究推廣。中國殘聯(lián)、教育部、國家語委依托北京師范大學(xué)共建國家手語和盲文研究中心。手語和盲文研究推廣工作列入《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2021年）》，國家通用手語和盲文標(biāo)準(zhǔn)列入國家語委科研規(guī)劃重大項(xiàng)目，并啟動(dòng)研制工作。與原勞動(dòng)和社會(huì)保障部合作，頒布了手語翻譯員為新職業(yè)和《手

語翻譯等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》。開展手語和盲文培訓(xùn)工作。

第三節(jié)

殘聯(lián)組織殘疾人教育工作的定位

與職責(zé)

《殘疾人教育條例》第六條有如下規(guī)定：中國殘疾人聯(lián)合會(huì)及其地方組織應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)和開展殘疾人教育工作。

一直以來，殘聯(lián)把抓好殘疾人教育作為自己的一項(xiàng)重要任務(wù)，協(xié)助、配合教育等部門，廣泛動(dòng)員社會(huì)，做好殘疾人教育工作。

殘聯(lián)組織殘疾人教育工作的定位是：以政府為主導(dǎo)，社會(huì)各界廣泛參與，殘聯(lián)通過溝通、協(xié)商等方式積極參與、發(fā)揮作用，協(xié)調(diào)工作。

殘聯(lián)組織殘疾人教育工作的作用是：推進(jìn)殘疾人教育法律、政策的制定與落實(shí)，維護(hù)殘疾人受教育的合法權(quán)益；舉辦殘疾人教育機(jī)構(gòu)，與政府聯(lián)合辦學(xué)，擴(kuò)大殘疾人接受教育的機(jī)會(huì)；扶持貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)教育公平；廣泛進(jìn)行社會(huì)動(dòng)員與宣傳，創(chuàng)造有利于殘疾人接受教育的社會(huì)環(huán)境。

殘聯(lián)組織殘疾人教育工作的職責(zé)： 第一，配合政府和有關(guān)部門做好以下工作

1.參與制定殘疾人教育的法律法規(guī)、政策措施和發(fā)展規(guī)劃，并參與組織實(shí)施和督導(dǎo)檢查。

2.與政府和有關(guān)部門聯(lián)合辦學(xué)，改善特教學(xué)校（院）的辦學(xué)條件，共同推進(jìn)特殊教育的改革與發(fā)展。

3.與政府和有關(guān)部門、社會(huì)團(tuán)體共同扶持貧困地區(qū)發(fā)展特殊教育。

4.參與制定中等、高等學(xué)校招收殘疾考生的有關(guān)政策，參與對(duì)殘疾青少年的招生錄取工作，保障他們接受教育的權(quán)利。

5.與政府和有關(guān)部門聯(lián)合表彰特殊教育先進(jìn)單位和先進(jìn)工作者，向政府和有關(guān)部門反映特教工作者的要求，改善他們的工作、學(xué)習(xí)條件和生活待遇。

6.參與并推進(jìn)特殊教育科學(xué)研究工作。第二，做好殘聯(lián)本系統(tǒng)工作

1.分級(jí)培訓(xùn)地方殘聯(lián)教育干部和殘聯(lián)系統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)有關(guān)人員。

2.調(diào)查并掌握未入學(xué)適齡殘疾兒童少年和貧困殘疾學(xué)生的狀況和需求，做好相關(guān)統(tǒng)計(jì)工作，建立登記制度，建立并完善相關(guān)數(shù)據(jù)庫。

3.多渠道籌措資金，積極開展各種形式的扶殘助學(xué)活動(dòng)，幫助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

4.管理和指導(dǎo)殘聯(lián)系統(tǒng)舉辦的殘疾人中等職業(yè)學(xué)校，從殘疾學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求出發(fā)，開展多種形式的職業(yè)教育。

5.深入基層調(diào)研，及時(shí)掌握第一手材料，主動(dòng)向政府和有關(guān)部門反映殘疾人接受教育的要求，提出政策和工作建議。

6.開展手語、盲文的研究及推廣工作，并爭(zhēng)取教育、語委等有關(guān)部門和殘聯(lián)專門協(xié)會(huì)的支持與合作。

7.組織專家、社區(qū)和社會(huì)工作者等向社區(qū)和家庭提供殘疾人教育的指導(dǎo)、咨詢和信息，發(fā)展社區(qū)、家庭和學(xué)校之間的合作與支持。

8.廣泛進(jìn)行社會(huì)動(dòng)員與宣傳，創(chuàng)造有利于殘疾人接受教育的社會(huì)環(huán)境。

第四節(jié)

“十二五”殘疾人教育的主要任務(wù)

和重點(diǎn)項(xiàng)目

主要任務(wù)

一是完善殘疾人教育體系。以普及殘疾兒童少年義務(wù)教育為重點(diǎn)，加快發(fā)展殘疾人學(xué)前教育、以職業(yè)教育為主的高中階段教育和高等教育，不斷滿足殘疾人教育需求。適齡盲、聾、輕中度智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率基本達(dá)到當(dāng)?shù)亟∪珒和倌晁?，重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率逐年提高；基本普及殘疾兒童學(xué)前一年教育，有條件的地方基本普及學(xué)前兩年或三年教育；不斷擴(kuò)大殘疾人高中階段教育和高等教育規(guī)模，提高殘疾人接受高中階段和高等教育的比例；減少殘疾人青壯年文盲。

二是提高殘疾人教育質(zhì)量。殘疾學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康水平明顯提高，生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等能力進(jìn)一步提升，殘疾學(xué)生參與社會(huì)生活的環(huán)境進(jìn)一步改善。加大對(duì)特殊教育教學(xué)改革支持力

度，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高特殊教育教學(xué)水平，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域城鄉(xiāng)之間特殊教育的均衡發(fā)展。

三是健全殘疾人教育保障機(jī)制。殘疾人教育投入和對(duì)殘疾學(xué)生資助力度不斷加大，殘疾人教育法律法規(guī)和政策進(jìn)一步完善，特殊教育教師和專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)不斷提升、地位和待遇得到改善。重點(diǎn)項(xiàng)目

殘疾人事業(yè)專項(xiàng)彩票公益金助學(xué)項(xiàng)目（學(xué)前教育），五年內(nèi)為全國各地5.14萬人次家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾兒童享受普惠性學(xué)前教育提供資助，不斷提高殘疾兒童學(xué)前教育入園率、鞏固率。資助標(biāo)準(zhǔn)為每人每年3000元。

殘疾人事業(yè)專項(xiàng)彩票公益金助學(xué)項(xiàng)目（中高等特殊教育），為現(xiàn)有面向全國招生的全日制高等特教學(xué)院、中國殘聯(lián)和地方政府合作辦學(xué)的全日制特教普通高中以及現(xiàn)有殘聯(lián)系統(tǒng)獨(dú)立設(shè)置的全日制殘疾人中等職業(yè)學(xué)校提供辦學(xué)補(bǔ)貼和殘疾學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地建設(shè)補(bǔ)貼，用于改善辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

國家發(fā)改委、教育部、中國殘聯(lián)共同實(shí)施《特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（二期）》，支持中高等特教學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

其中，25所殘疾人中職學(xué)校（其中殘聯(lián)系統(tǒng)中職學(xué)校11所）每校投入3000萬元，10所高等特殊教育學(xué)院和25所高等特殊師范院校每校投入5000萬元。

教育部、中國殘聯(lián)等部門研究制定了《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，目前已經(jīng)國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議并原則同意?！短嵘?jì)劃》明確，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部），支持承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀人數(shù)較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心），支持薄弱特教學(xué)校改造。