第一篇：全納教育工作匯報(bào)材料

全納教育工作匯報(bào)材料

殘疾人在社會(huì)上是一個(gè)弱視群體，他們?cè)谏?、工作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流、行走都需要他人的幫助，他們渴望別人的關(guān)心、他人的關(guān)愛、更多人的理解。對(duì)于在學(xué)校上學(xué)的殘疾兒童更是應(yīng)該受到關(guān)心、關(guān)愛，他們中有肢體殘疾、有視力殘疾、還有聽力和智力殘疾，他們雖身體有殘疾，旦是意志堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)校對(duì)殘疾兒童的幫助、旗殘聯(lián)和旗民政對(duì)其家庭的幫扶、嘉道理慈善基金會(huì)大力支持下，我鄉(xiāng)6—15周歲適齡11名殘疾兒童中除一個(gè)腦癱（重度殘疾）之外，其他10人全部入學(xué)正在接受九年義務(wù)教育。

我鄉(xiāng)的10名適齡殘疾兒童中除一人在盟聾啞學(xué)校上學(xué)之外，其他9人都在我鄉(xiāng)小學(xué)上學(xué)，其中有2人屬于視力殘疾、2 人屬于聽力殘疾、5 人屬于肢體殘疾、1 人屬于智障殘疾，這些殘疾兒童都是家庭條件不好，沒有什么經(jīng)濟(jì)來源，而且還有幾個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)也是殘疾，家庭更是一貧如洗，在這種情況下學(xué)生就不能正常上學(xué)，學(xué)校了解到這種情況后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子主動(dòng)與全鄉(xiāng)在校殘疾兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，在金錢、物質(zhì)方面給予殘疾兒童以最大扶助，與此同時(shí)，旗殘聯(lián)在得知我鄉(xiāng)殘疾兒童的這種情況后主動(dòng)找到學(xué)校，殘疾兒童情況核實(shí)后，給每個(gè)殘疾兒童定做了一套校服，多種學(xué)習(xí)用品，同時(shí)又把我鄉(xiāng)殘疾兒童的幫扶任務(wù)分化到旗環(huán)保局，本學(xué)期我鄉(xiāng)已有三名殘疾兒童得到旗環(huán)保局定點(diǎn)幫扶資金200元/人，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)放到殘疾兒童家長(zhǎng)手中，在學(xué)生及家長(zhǎng)的心中的感觸是非常的大，使每一位家長(zhǎng)增強(qiáng)了對(duì)生活的信心，感到了社會(huì)對(duì)他們這些弱視群體的關(guān)愛，學(xué)生更是對(duì)以后的 1

生活、學(xué)習(xí)充滿了信心，對(duì)他們樹立正確的人生觀起著積極的作用。

學(xué)校在對(duì)于全納教育這方面也是非常的重視，教育局也多次下達(dá)各種通知，要求各學(xué)校要做好殘疾兒童的隨班就讀工作，并與各學(xué)校簽定目標(biāo)責(zé)任書，將各校的全納教育納入到年終考核中，對(duì)于全納教育我校也是高度重視，在學(xué)校開學(xué)之前就組織全鄉(xiāng)的老師下到全鄉(xiāng)各村屯入戶，逐戶調(diào)查0—18周歲殘疾兒童，并錄入微機(jī)存檔，并針對(duì)6—15周歲的適齡殘疾兒童做好動(dòng)員上學(xué)工作，將適齡殘疾兒童也納入到正常的教學(xué)工作中，學(xué)校還多次的召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，商討從學(xué)校的角度如何對(duì)在校的殘疾學(xué)生進(jìn)行更好、更細(xì)心的照顧，學(xué)校還在每學(xué)期班主任安排上側(cè)重對(duì)殘疾兒童的考慮，選用有愛心、有責(zé)任心、工作能力強(qiáng)的老師來?yè)?dān)任殘疾兒童的班主任。班主任更是從每個(gè)殘疾兒童的實(shí)際考慮，將視力、聽力有殘疾的學(xué)生安排到班級(jí)第一排，盡可能的減少殘疾學(xué)生由于聽不清或看不見所帶來的不便。

學(xué)校教務(wù)處也是要求班主任在教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持“一體教學(xué)、個(gè)別教育、分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”的原則，一方面老師從思想品德上教育正常學(xué)生，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生都來幫助殘疾學(xué)生，使殘疾兒童感受到老師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心，注重殘疾兒童的心理健康，鼓勵(lì)他們樹立“身殘志堅(jiān)”的自信心。另一方面學(xué)校和老師又要針對(duì)每一個(gè)殘疾兒童的身體特點(diǎn)，提供特殊的教育方案和服務(wù)，使殘疾兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)能夠 像家一樣舒心、老師教學(xué)能夠像家長(zhǎng)一樣細(xì)心。隨班就讀學(xué)生雖然是比較特殊的個(gè)體，但是不應(yīng)該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機(jī)會(huì)，因此學(xué)校在開展各項(xiàng)工作中都充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。積

極地組織學(xué)生以各種形式幫助隨班就讀兒童，班主任選擇在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀、生活中有愛心的學(xué)生成立互助小組，在另一層面上對(duì)殘疾兒童在學(xué)習(xí)、課間、上放學(xué)時(shí)進(jìn)行幫助，使正常學(xué)生和殘疾學(xué)生成為合作的伙伴，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同參與的效果，老師和學(xué)生要側(cè)重教給殘疾兒童學(xué)習(xí)和生活的方法，他們更早的融入到學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中來，減少殘疾兒童及其家長(zhǎng)的后顧之憂。

學(xué)校還不定期的開展宣傳動(dòng)員工作，廣泛深入的開展特殊教育活動(dòng)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)廣大老師學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》，使全校每一位老師都了解特殊教育，都來關(guān)心殘疾人，同時(shí) 學(xué)校還利用主題班隊(duì)會(huì)、板報(bào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳。學(xué)校還在各村屯書寫永久性標(biāo)語(yǔ)等形式在社會(huì)進(jìn)行宣傳，使全社會(huì)形成尊重殘疾人，關(guān)愛弱勢(shì)群體的氛圍。

學(xué)校還組建特殊教育領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期舉行1－2次例會(huì)。確定我校隨班就讀規(guī)劃，制訂隨班就讀各項(xiàng)政策；每月舉行教研活動(dòng)，學(xué)校安排分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案建立，隨讀生學(xué)籍管理及定期檢查工作，本校隨班就讀教師考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)。

特殊教育對(duì)于普通教師來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域，而特殊教育又有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性。如果缺乏必要的特殊教育知識(shí)，隨班就讀的質(zhì)量就很難得到保證。因此必須對(duì)普通教育教師進(jìn)行特殊教育理論及技能的培訓(xùn)。普通教育教師掌握必須的特殊教育知識(shí)、形成一定的特殊教育能力能使隨班就讀的孩子真正受益，保證隨班就讀工作不流于形式。從而保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高。普通教育教師掌握一定的特殊教育方法和技巧不僅能應(yīng)用于特殊兒童身上，也能應(yīng)用于普通兒童身上。從而達(dá)到全面提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。因此我校還針對(duì)各班級(jí)存在隨班就讀的殘疾兒童情況，學(xué)校還定期對(duì)部分老師進(jìn)行全納教育的培訓(xùn)，使我們廣大老師能對(duì)殘疾兒童進(jìn)行更好的教育，更多的關(guān)愛，從而使我鄉(xiāng)在校的殘疾兒童能夠念的起學(xué)、能夠在一種愉悅的心情下念完九年義務(wù)教育，并在有關(guān)部門的幫助下學(xué)到一門實(shí)用的技術(shù)，爭(zhēng)取在以后的生活中能夠一技在手，能夠自食其力，為家庭分憂，為社會(huì)分憂，做社會(huì)上一個(gè)有用之人。

古跡中心校2010、10、30

第二篇：全納教育工作計(jì)劃（定稿）

全納教育工作計(jì)劃

殘疾兒童、少年雖然在普通學(xué)校普通班就讀，但他們需要的是特

殊教育。個(gè)別教學(xué)計(jì)劃可以確保教學(xué)適合殘疾學(xué)生特殊學(xué)習(xí)的需要，它是智殘學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的中心。同時(shí)它也是一個(gè)“管理工具”，使對(duì)

殘疾學(xué)生教育教學(xué)的活動(dòng)受到大家的監(jiān)督，從而保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)

行。所以，對(duì)于隨讀的殘疾學(xué)生，為他們制訂切實(shí)可行的個(gè)別教學(xué)計(jì)

劃。

一、加強(qiáng)重視。

要重視殘疾兒童少年的義務(wù)教育工作，并將其納入義務(wù)教育發(fā)

展的總體規(guī)劃，做到“一個(gè)同步，四個(gè)統(tǒng)一”，即殘疾兒童少年教育

與義務(wù)教育同步發(fā)展，并做到統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一

檢查。把殘疾兒童少年的義務(wù)教育列入工作責(zé)任目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理。

二、落實(shí)隨班就讀工作

對(duì)殘疾兒童受教育情況、社會(huì)適應(yīng)行為情況、智力情況等七個(gè)方

面進(jìn)行綜合分析，反復(fù)觀察、論證，尋找一條適合殘疾兒童發(fā)展的方

法。

長(zhǎng)期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，耐心向家長(zhǎng)解釋，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與配合；另一方面，要求任課教師及其他知情人嚴(yán)格保密，以免

對(duì)孩子心理造成壓力。

三、確保他們接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。

隨讀生由于身體缺陷，存在自卑心理，缺乏進(jìn)取心，難以管理，而且大部分家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，極易輟學(xué)。為此，應(yīng)采取的措施是：

1、積極組織他們參加各類集體活動(dòng)，注重對(duì)他們進(jìn)行潛能開發(fā)和特長(zhǎng)培養(yǎng),使家長(zhǎng)看到了成果，而且讓孩子看到了希望，從而克服了厭學(xué)心理。

2、加大對(duì)殘疾生的救助力度，不讓一個(gè)殘疾學(xué)生因家庭貧困而輟學(xué)或失學(xué)。

3、學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)殘疾學(xué)生在校期間的飲食、安全、衛(wèi)生等管理，確保他們的身體健康。

4、注重隨讀生的心理健康教育，通過心理指導(dǎo)，讓他們能夠進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好。

四、加強(qiáng)教學(xué)研究

為了提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量，注重加強(qiáng)隨班就讀教學(xué)研究，強(qiáng)化教師的特教意識(shí)。

一是加強(qiáng)教材研究，對(duì)普通教材作了一定程度的處理。實(shí)行兩類學(xué)生同教材、異要求，對(duì)殘疾兒童降低教學(xué)要求。

二是加強(qiáng)隨班就讀課堂教學(xué)，注重因材施教，充分體現(xiàn)一體化教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué)。采用集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，注意正確處理好整體與個(gè)別的關(guān)系，給特殊兒童充分參與的機(jī)會(huì)。

1、注重個(gè)例分析，實(shí)行分層教學(xué)，適應(yīng)不同智力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2、在上課時(shí)都能針對(duì)隨讀生的特點(diǎn)，恰當(dāng)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)先提問、板演、面批作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等。

3、運(yùn)用投影、錄音、錄像、多媒體、課件等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使殘疾學(xué)生能夠在各自的基礎(chǔ)上得到提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力

在教學(xué)活動(dòng)中，讓隨讀生不僅像正常兒童一樣接受普通教育，享

有同正常學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，還在適應(yīng)能力培養(yǎng)方面給予他們更多的關(guān)注，讓他們接受適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)構(gòu)建“綠色通道”。

第三篇：全納教育學(xué)習(xí)心得

讓每一個(gè)孩子都享受到燦爛的陽(yáng)光、擁有燦爛的笑容

---------“全納教育”學(xué)習(xí)心得

“全納教育”是1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會(huì)上通過的一種教育理念，該理念倡導(dǎo)：所有兒童都有平等的接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視與排斥，特別是對(duì)殘疾兒童而言，比方說：肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子。全納教育致力于推進(jìn)這些殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，接受更加適合他們的教育。它是世界新的教育思潮和理念。

做為一名小學(xué)教師，在沒有接受全納教育培訓(xùn)以前，我一直以來認(rèn)為 殘疾兒童：如肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子理所當(dāng)然就該上特教學(xué)校，雖然對(duì)這些孩子心懷同情，也知道“人生來是不平等，但人人有權(quán)利去爭(zhēng)取平等?！钡鶐О嗉?jí)曾經(jīng)有過特殊兒童（聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾）的我，一想到班里要有這么一個(gè)孩子存在時(shí)，還是會(huì)感到心理上的不適應(yīng)。記得上一屆所帶的（3）班有一個(gè)女孩子，聽力障礙，但孩子又不愿戴助聽器，于是乎上她們班的課，我講課的聲音要比上別的班的課要大、語(yǔ)速要慢、還要面對(duì)著這個(gè)孩子，好讓她看到我的嘴形，稍一不注意，就會(huì)看到她一臉茫然的表情，一堂課下來我也累，她也累，就這，還得常常給她補(bǔ)課，每學(xué)期都費(fèi)很大的勁，但她的成績(jī)卻總是不很盡人意。她們班還有一個(gè)男孩，肢體殘疾，視力也不好，由于握筆吃力，所以批改他的作業(yè)特別費(fèi)勁，似乎是在看天書，上課講過的題，別的孩子都記下了，下課還要專門在給他單獨(dú)講一遍、寫一遍，雖然付出了很多，但每次考試他的成績(jī)卻總是墊底。我現(xiàn)在帶的班里有一個(gè)小姑娘也是一側(cè)肢體殘疾，很漂亮的一個(gè)小姑娘，卻沒有一雙正常人的手，孩子敏感而多疑，一時(shí)考慮不周就會(huì)給孩子帶來傷害，在她面前，我總是小心翼翼，卻又不能讓她看出。正因?yàn)橛羞@樣的經(jīng)歷，加之現(xiàn)行考試、考核制度的約束所以我的心里對(duì)這樣的孩子總是同情大于接納。但在學(xué)習(xí)了全納教育，接受了全納教育的思想后，我對(duì)全納教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)，它最基本的理想就是容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，也就是說：人生在不同的家庭，有不同的境遇，雖然每時(shí)每刻都這些孩子都會(huì)經(jīng)歷這樣或那樣不公平的過程，但我們現(xiàn)在所提出的全納教育就是努力去實(shí)現(xiàn)公平、平等，就是要實(shí)現(xiàn)一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我捫心自問一下自己的課堂，能實(shí)現(xiàn)嗎？能為了一個(gè)接受能力慢的學(xué)生停下教學(xué)的進(jìn)度嗎？能為了一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生放下課堂去等待嗎？能為了一個(gè)特殊的學(xué)生拋開其他去改變嗎？我想對(duì)于絕對(duì)的公平也許我做不到，但我相信自己在沒有接觸全納教育的時(shí)候，雖然有過埋怨，但我都能為他們等半拍，更何況現(xiàn)在全納教育已經(jīng)全面鋪開，我又有什么理由不接納他們，不去保護(hù)他們?nèi)崛醯男撵`呢？

每一個(gè)孩子都應(yīng)該享受燦爛的陽(yáng)光、擁有燦爛的笑容。我想我們身為一線的教師，只有真正把全納的理念放在考慮問題的前提，才能在自己的本職工作中滲透全納教育的核心，使特殊兒童 ,體驗(yàn)到做“人”的尊嚴(yán) ,并激勵(lì) ,培養(yǎng)其自強(qiáng)的意識(shí)其堅(jiān)韌不拔的個(gè)性品質(zhì)。

第四篇：全納教育工作總結(jié)

全納教育工作總結(jié)

堅(jiān)持把試點(diǎn)工作擺在突出位置，認(rèn)真學(xué)習(xí)全納教育基本理念，積極吸收區(qū)內(nèi)外既有經(jīng)驗(yàn)，大膽探索，銳意實(shí)踐，通過努力，目前取得了初步的基礎(chǔ)性成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就本學(xué)期工作作如下總結(jié)：

一、學(xué)生基本情況：

我班有一名殘疾學(xué)生，××，左手手掌全無。今年13歲，男孩，為人較樂觀，由于父母都是農(nóng)民，所以不可避免的出現(xiàn)許多教育上的問題：家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無暇管理孩子的學(xué)習(xí)和品行，自覺性不強(qiáng)就容易成為學(xué)習(xí)或者品行落后的根源。而對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作，自然而言的落到了班主任的肩上。針對(duì)這些情況，我作出了以下嘗試：

一、建立平等和諧的班級(jí)管理機(jī)制。

1、開展以全納教育“攜手互助，愛心滿園”為主題的班隊(duì)會(huì)，利用升國(guó)旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播站、手抄報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄、以及關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注殘障學(xué)生的互助和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全納思想的教育。引導(dǎo)全體學(xué)生樹立平等互愛的價(jià)值觀念，建立和諧共榮的校園文化。

并加大心理健康的教育力度，本著“為了學(xué)生的終身發(fā)展和一生幸?！钡旎@一理念，切實(shí)做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理為目的，開設(shè)了“心育”課，制訂了“心育”課活動(dòng)方案，讓學(xué)生在“心育”活動(dòng)中體驗(yàn)著告別煩惱的輕松，享受著合作的愉快，感受著同學(xué)間的真情。

3、建立平等和諧的班級(jí)管理機(jī)制。堅(jiān)決弱化普通學(xué)生與殘障學(xué)生的區(qū)分，在座位安排等多方面提供人性化關(guān)懷，盡可能為這些特殊學(xué)生提供最好的服務(wù)和教育。

二、針對(duì)殘障生的輔導(dǎo)工作。

1、結(jié)合實(shí)際，在教務(wù)處、教研組、年級(jí)組等多層面開展研究，集思廣 1

益，群策群智，針對(duì)具體的問題進(jìn)行具體的研究，運(yùn)用研究的成果指導(dǎo)和推動(dòng)工作。特別是學(xué)校在實(shí)施“同課異構(gòu)”主題教研活動(dòng)中，就普通學(xué)生和殘障學(xué)生的異同特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，取得了良好的成果。

2、針對(duì)殘障生的輔導(dǎo)工作。作為全納教育試點(diǎn)學(xué)校，做好殘障生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作就成了義不容辭的責(zé)任。除了做好殘障生隨班就讀的工作以外，學(xué)校定期開放全納資源室，為殘障生提供各學(xué)科的課外輔導(dǎo)。主要目的在于為殘疾孩子未來的生存與發(fā)展培養(yǎng)健康人格和力所能及的勞動(dòng)技能作出積極的努力，保障殘疾兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利。把學(xué)生的品行、養(yǎng)成習(xí)慣、作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)苛袨闄z查范圍內(nèi)。

三、在班級(jí)開展“一幫一”的活動(dòng)，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。

組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助殘障生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，進(jìn)行互助互學(xué)。在座位安排盡量讓差生與優(yōu)生穿插起來，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；從他們的實(shí)際水平出發(fā)，先幫助他們到達(dá)近期可以達(dá)到的目標(biāo)，一步一步地逐漸接近全班學(xué)生的目標(biāo)。

四、定期進(jìn)行家訪

及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和思想狀況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到教育行列，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，扎實(shí)的做好殘疾兒童的教育工作。持之以恒，堅(jiān)持不懈。做到教育上不松勁，行動(dòng)上不懈氣。

以上是我全納教育工作的基本嘗試，不足不全之處請(qǐng)予指導(dǎo)指正。全納教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期工作，今后我們還將從以下幾個(gè)方面做好此項(xiàng)工作：一是承前啟后，抓好規(guī)劃。二是深化學(xué)習(xí)、狠抓培訓(xùn)。三是健全制度、規(guī)范管理。四是堅(jiān)持宗旨，強(qiáng)化服務(wù)。五是注重科研、拓寬思路。以更加積極

主動(dòng)的精神，以實(shí)際的行動(dòng)進(jìn)一步深化全納教育工作，努力做到多出經(jīng)驗(yàn)、多出成績(jī)，力爭(zhēng)讓殘疾兒童學(xué)習(xí)快樂，健康成長(zhǎng)。

第五篇：全納教育調(diào)查報(bào)告

新時(shí)期全納教育在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告

———以北京市海淀區(qū)莎利文幼兒園為例 姓名：劉倩 專業(yè)：2010級(jí)特殊教育專業(yè) 學(xué)號(hào)：20100240011036

摘要：作為一種國(guó)際教育思潮，全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。在全納教育提出十八年之后，我國(guó)的全納教育有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是在其的推行過程當(dāng)中，也存在著一些引人深思的問題，同時(shí)也對(duì)全納教育的可行性提出了質(zhì)疑。筆者通過在莎利文幼兒園實(shí)習(xí)的一個(gè)月時(shí)間，對(duì)該幼兒園全納教育的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了該幼兒園全納教育的現(xiàn)狀，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：全納教育 隨班就讀 聽障兒童

全納教育，顧名思義，就是要接受一切學(xué)生進(jìn)行教育，無論殘疾與否全部納入學(xué)校進(jìn)行同樣的教育，所有人都是一樣的享有受教育的權(quán)利，沒有殘疾與正常之別，也沒有貧窮與富裕之分，更沒有高低貴賤之分。作為新的教育理念，全納教育已經(jīng)不僅僅屬于一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，它已經(jīng)完全成為一種全球化的教育思想和理念。

全納教育“全部納入”的理念固然很好，它遵從所有人都平等擁有受教育的權(quán)利，提倡教育平等，尊重人的權(quán)利和自由，是一種理想的教育境界，之所以這么說，是因?yàn)樗氖┬写嬖谥艽蟮睦щy和阻力，它必須要考慮學(xué)校的容納能力，教師的知識(shí)、精力等多方面的高要求，學(xué)校課程的設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。此外，還必須要考慮家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)全納教育所持的態(tài)度，是支持還是排斥？這些因素在全納教育實(shí)施的過程中是不能忽視的。2010年暑假，筆者通過在北京市沙利文幼兒園實(shí)習(xí)的一個(gè)月時(shí)間里，對(duì)該幼兒園的全納教育實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查目的。我國(guó)雖然是贊同全納教育理念的，但全納教育在我國(guó)的影響還不是很大。目前，許多地區(qū)雖然也在實(shí)施一些全納教育的措施，例如開展“隨班就讀”，并且還取得了一定成果。但還遠(yuǎn)未達(dá)

到全納教育的高度，與全納教育的目標(biāo)還有很大的距離，更何況，在社會(huì)和學(xué)校里，仍然還存在著以傳統(tǒng)的教育觀念來看待有特殊教育需求的學(xué)生的現(xiàn)象，欺負(fù)和排斥特殊、弱勢(shì)群體的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些地區(qū)和學(xué)校雖早已開展“跟班就讀”，但往往只是注重表面，徒有形式，并沒有落到實(shí)處。作為特殊教育專業(yè)的學(xué)生，首先要對(duì)特殊教育有全方位的理解，在全納教育的思潮在全世界風(fēng)靡的大環(huán)境下，我國(guó)全納教育的實(shí)施究竟如何？實(shí)施的主要模式有哪些？在推行的過程中存在什么樣的困難和阻力？這都是只有通過實(shí)際調(diào)查，深入其中才能發(fā)現(xiàn)的。

二、調(diào)查對(duì)象：北京市海淀區(qū)莎利文幼兒園。莎利文幼兒園成立于2006年，是一所服務(wù)于聽力障礙兒童的民辦非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，現(xiàn)主要有兩個(gè)校區(qū)，主校以幫助聽力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)為主，所有學(xué)生都是聽力障礙兒童；分校實(shí)行“聾健合一”，每一個(gè)班里都安排幾個(gè)聽力障礙兒童，是典型的“隨班就讀”的幼兒園。

三、調(diào)查方法。首先，通過在莎利文幼兒園實(shí)習(xí)一個(gè)月，對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況以及隨班就讀過程中的狀況進(jìn)行觀察；其次，通過與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)交流，了解他們對(duì)隨班就讀的看法以及隨班就讀的聽力障礙兒童康復(fù)和學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步；再次，通過與幼兒園老師和領(lǐng)導(dǎo)的談話與交流，了解在隨班就讀的推行過程中，老師們遇到的困難、孩子們的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況以及當(dāng)?shù)卣畬?duì)該幼兒園推行“隨班就讀”在政策和資金方面的支持等等。

四、調(diào)查內(nèi)容。

1、對(duì)聽力障礙兒童在幼兒園學(xué)習(xí)、生活情況的調(diào)查。通過這一個(gè)月的觀察，對(duì)聽力障礙兒童在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)有了大致的了解。聽力障礙兒童與正常兒童一樣，一起上大課，并且有比較好的表現(xiàn)。在課余時(shí)間或者午休時(shí)間，有專門的老師對(duì)其進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練。每一個(gè)聽障兒童都有一套比較系統(tǒng)的康復(fù)計(jì)劃，有專門的老師執(zhí)行，并且每天放學(xué)的時(shí)候都要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的講解，告知家長(zhǎng)孩子這一天的表現(xiàn)以及回家之后需要的經(jīng)一步的訓(xùn)練。

2、家長(zhǎng)對(duì)全納教育的理解和認(rèn)識(shí)，以及聽力障礙兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子的康復(fù)狀況的滿意度的調(diào)查。大部分家長(zhǎng)表示對(duì)全納教育一無所知，部分家長(zhǎng)對(duì)全納教育有一點(diǎn)兒了解，并且表示對(duì)幼兒園這種實(shí)行“聾健合一”的教學(xué)

方式表示支持。通過與聽力障礙兒童的家長(zhǎng)接觸，他們對(duì)孩子的康復(fù)狀況比較滿意，并且愿意積極配合老師。就例如宋英東小朋友，通過語(yǔ)言康復(fù)，她不僅在語(yǔ)言康復(fù)中取得了很大的進(jìn)步，還在各種詩(shī)朗誦、舞蹈等比賽中獲獎(jiǎng)。宋英東的媽媽對(duì)孩子的各種活動(dòng)都比較支持，并且積極配合老師對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)以及各種興趣愛好、特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

3、通過與幼兒園老師和領(lǐng)導(dǎo)的交流，了解老師們對(duì)全納教育的推行過程中的感受，以及政府等對(duì)全納教育的支持度。老師們對(duì)全納教育持肯定態(tài)度，對(duì)聽力障礙兒童在學(xué)校的表現(xiàn)也比較滿意，但是由于教師精力有限，并不能時(shí)刻照顧到聽力障礙兒童的需要，同時(shí)由于聽障兒童佩戴了助聽器，正常兒童常常對(duì)助聽器產(chǎn)生好奇，這樣就使聽力障礙兒童感到自己與其他孩子不同，而產(chǎn)生自卑感。通過與雷老師，幼兒園的主任攀談得知，當(dāng)?shù)卣畬?duì)幼兒園的支持還是比較大的，作為一個(gè)民辦的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，該幼兒園30%的經(jīng)費(fèi)是由社會(huì)人士、企業(yè)捐助的，經(jīng)費(fèi)方面還是比較緊張的。由于位于北京市海淀區(qū)，是高校云集的地方，該幼兒園還長(zhǎng)期與北京大學(xué)、清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等高校建立了聯(lián)系，定期會(huì)有大學(xué)生志愿者來到幼兒園協(xié)助教師授課。

五、調(diào)查結(jié)果及分析。通過這一個(gè)月的實(shí)習(xí)和觀察，該幼兒園隨班就讀的實(shí)施情況還是比較好的，但是不乏一些問題。

1、學(xué)校方面：由于實(shí)施隨班就讀的時(shí)間較短，幼兒園的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施還不是很完善，環(huán)境建設(shè)也有待提高。若是保持普通幼兒園原來的基礎(chǔ)設(shè)施以及校園環(huán)境不變的話，那么就必須在普通學(xué)校中重新建設(shè)符合殘疾學(xué)生需求的基礎(chǔ)設(shè)施。

2、教師方面：學(xué)校的大部分老師并非畢業(yè)于專門的特殊教育專業(yè)，對(duì)聽力障礙兒童各方面的特點(diǎn)了解的并不是很深刻。雖然通過定期的培訓(xùn)課程有了初步了解，但是還是會(huì)有人對(duì)聽力障礙的孩子產(chǎn)生偏見。因此，應(yīng)對(duì)教師利用節(jié)假日時(shí)間，進(jìn)行更加全面、深刻的培訓(xùn)，對(duì)聽力障礙兒童的康復(fù)有系統(tǒng)的了解。

3、學(xué)生方面：大部分的聽力障礙兒童性格比較活潑，并偏于多動(dòng)，這讓一些老師很頭痛，以致于對(duì)他們貼上壞學(xué)生的標(biāo)簽。但是他們也有懂事的一面，他們非常樂意幫助老師干活，協(xié)助老師完成一些教學(xué)任務(wù)更是讓他們興奮。因此，對(duì)聽力障礙兒童我們應(yīng)該一分為二的看待。，六、調(diào)查結(jié)果總結(jié)。就莎利文幼兒園而言，由于位于北京市海淀區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，政府和民間企業(yè)的支持較大，資金方面相對(duì)寬裕一些，它隨班就讀的實(shí)施相對(duì)于其他地區(qū)還是比較徹底、完全的。同時(shí)也由于莎利文主校的支持，定期進(jìn)行培訓(xùn)，教師們對(duì)聽力障礙兒童的了解不斷深入，對(duì)隨班就讀的推行有了有力的保障。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以知道，在全納教育風(fēng)風(fēng)火火的推行的今天，許多地區(qū)知識(shí)注重形式，而并沒有真正的貫徹全納教育主體性、平等教育、系統(tǒng)教育、教育正常化、早期干預(yù)等原則，因此，全納教育在中國(guó)發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合。一方面，我們要按照教育發(fā)展共同規(guī)律的要求，堅(jiān)定不移的推行中國(guó)特色的全納教育—隨班就讀的實(shí)踐和探索，加強(qiáng)隨班就讀支持體系的建設(shè)，促進(jìn)教育逐步走向全納；另一方面，必須根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和殘疾人身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取多樣化的教育安置模式和教育方法，以適應(yīng)和滿足不同地區(qū)、不同殘疾人的特殊教育需要，促進(jìn)他們發(fā)展。

總之，在推進(jìn)全納教育的過程中，我們既要注意防止違背共同性發(fā)展規(guī)律的歷史虛無主義，又要注意避免不顧國(guó)情盲目跟風(fēng)、“一刀切”的教條主義偏向，唯有這樣，我們才能不斷解決全納教育發(fā)展過程中所面臨的新問題，逐步將全納教育推向新境界。