第一篇：比較法學(xué)指對(duì)不同國(guó)家的法律進(jìn)行比較研究

比較法學(xué)指對(duì)不同國(guó)家的法律進(jìn)行比較研究，包括對(duì)本國(guó)法與外國(guó)法之間或不同的外國(guó)法之間的比較研究?！钡恰坝行┓▽W(xué)家把聯(lián)邦國(guó)家中聯(lián)邦法與聯(lián)邦組成部分的法律以及這些組成部分法律之間的比較研究，也列入比較法學(xué)的范圍”。所以他認(rèn)為比較法不僅是法學(xué)研究的一種方法，而且是法學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科。而且他認(rèn)為“比較法”、“比較法學(xué)”和“比較法研究”是同義語(yǔ)。但是也有大量的學(xué)者認(rèn)為比較法只是一種方法。

對(duì)于在比較法中的研究方法，主要有宏觀比較和微觀比較以及規(guī)范比較和功能比較兩大類別。

對(duì)屬于同一法律傳統(tǒng)或法系的法律所進(jìn)行的比較研究，稱為“微觀比較”；對(duì)具有很大差別的法律，也即對(duì)不同社會(huì)制度或不同傳統(tǒng)或法系的法律所進(jìn)行的比較研究，稱為“宏觀比較”。對(duì)法律的“宏觀比較”比“微觀比較”復(fù)雜，研究者要具有更廣泛的法學(xué)知識(shí)和更高的科學(xué)研究能力。但是我認(rèn)為這種劃分固然很有意義，但是由于對(duì)于宏觀比較和微觀比較之間的關(guān)系很難有個(gè)很清晰的界定，因此我認(rèn)為這種方法只是研究過程中應(yīng)當(dāng)考慮的兩個(gè)方向的內(nèi)容，而不能作為一種很重要的比較方向。

規(guī)范比較是指不同的規(guī)范體系的比較或具體法律規(guī)范的比較，并且著重本國(guó)法律制度（是指它的概念、結(jié)構(gòu)、規(guī)范等）的比較。因此，有時(shí)候這種比較方法也被稱為概念比較。規(guī)范比較的方法中的概念論框架使它往往易于使比較法學(xué)家找到正確的問題。而且比較法的一個(gè)公認(rèn)規(guī)則是一個(gè)人在考慮比較時(shí)，首先要清楚地分析本國(guó)的法律。但是過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范卻比較容易陷入民族主義的狂妄自大。

而另外一種被認(rèn)為是它對(duì)應(yīng)的一種比較方法—功能比較方法也是一種不錯(cuò)的比較方法。比較推崇這種方法的人很多，其中德國(guó)的茨威格特與克茨他們認(rèn)為，“所有比較法方法論的基本原則是?功能性?。其他各種原則，諸如決定要進(jìn)行比較的法律的選擇，進(jìn)行范圍、比較法制度的創(chuàng)立等原則都來自上述基本原則。”在法律上可比的只有那些實(shí)現(xiàn)相同功能的事物。所以，我們不應(yīng)這樣提問：“在外國(guó)法律中對(duì)買賣合同有什么形式要求？”而應(yīng)改問：“外國(guó)法律怎樣保護(hù)當(dāng)事人在不備時(shí)或未經(jīng)認(rèn)真考慮而應(yīng)對(duì)協(xié)議負(fù)責(zé)？”意思就是后一種提問是從功能性原則出發(fā)的，因而是合理的。他們還認(rèn)為，各種不同的法律制度，只要它們要解決相同的事實(shí)問題，即適應(yīng)相同的法律需要，就是可比較的。所以功能是一切比較法的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，也即“共同的起點(diǎn)?！?/p>

在解決實(shí)際問題，比較法的目的就在于要從不同法律的差別中發(fā)現(xiàn)不同解決問題的手段，而且這種方法倡導(dǎo)的不要讓本國(guó)法律制度概念模糊自己的視線，必須清除對(duì)本國(guó)法律制度的成見。

第二篇：法學(xué)的研究對(duì)象是

法學(xué)的研究對(duì)象是

一、單項(xiàng)選擇題（每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意）

1、《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》規(guī)定，要科學(xué)合理設(shè)置政府機(jī)構(gòu)，核定人員編制，實(shí)現(xiàn)政府職責(zé)．機(jī)構(gòu)和編制的（），加強(qiáng)政府對(duì)所屬部門職能爭(zhēng)議的協(xié)調(diào)。A．法定化 B．自由化 C．職權(quán)化 D．職能化

2、關(guān)于賠償請(qǐng)求人向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)要求賠償?shù)恼f法中，正確的是：（）A．賠償請(qǐng)求人應(yīng)當(dāng)向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)中最先侵權(quán)的賠償義務(wù)機(jī)關(guān)要求賠償

B．賠償請(qǐng)求人應(yīng)當(dāng)向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)中最先被確認(rèn)違法的賠償義務(wù)機(jī)關(guān)要求賠償 C．賠償請(qǐng)求人可以向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)中的任何一個(gè)要求賠償 D．應(yīng)當(dāng)向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)協(xié)商酌定

3、我國(guó)國(guó)家賠償法的原則是違法歸責(zé)，下列對(duì)違法的含義不正確的理解是：（）A．違法指的是行為違法 B．違法指的是行為結(jié)果違法

C．違法指的是違反法律，是一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)

D．行政違法既包括積極的作為，也包括消極的不作為

4、規(guī)章和規(guī)范性文件應(yīng)當(dāng)依法報(bào)送備案。對(duì)報(bào)送備案的規(guī)章和規(guī)范性文件，政府（）應(yīng)當(dāng)依法嚴(yán)格審查，做到有件必備．有備必審．有錯(cuò)必糾。A．法制機(jī)構(gòu) B．人事機(jī)構(gòu) C．監(jiān)察機(jī)構(gòu) D．執(zhí)法機(jī)構(gòu)

5、與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制．建設(shè)社會(huì)主義政治文明以及依法治國(guó)的客觀要求相比，下列不是依法行政存在的差距的是（）

A．行政管理體制與發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求還不適應(yīng)，依法行政面臨諸多體制性障礙 B．制度建設(shè)反映客觀規(guī)律不夠，難以全面．有效解決實(shí)際問題 C．行政決策程序和機(jī)制不夠完善 D．國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的法制意識(shí)增強(qiáng)

6、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下列不屬于依法行政的基本原則的是（）A．依法行政必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)．人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)三者的有機(jī)統(tǒng)一 B．必須把維護(hù)政府利益作為政府工作的出發(fā)點(diǎn) C．必須維護(hù)憲法權(quán)威，確保法制統(tǒng)一和政令暢通

D．必須把發(fā)展作為執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，堅(jiān)持以人為本和全面．協(xié)調(diào)．可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展

7、依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，建立健全科學(xué)民主決策機(jī)制不要求()A．健全行政決策機(jī)制 B．完善行政決策程序

C．建立健全決策跟蹤反饋和責(zé)任追究制度 D．推進(jìn)政府信息公開

8、《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》要求法律．法規(guī)．規(guī)章得到全面．正確實(shí)施，法制統(tǒng)一，政令暢通，公民．法人和其他組織合法的權(quán)利和利益得到切實(shí)保護(hù)，違法行為得到及時(shí)糾正．制裁，（）秩序得到有效維護(hù)。A．經(jīng)濟(jì)社會(huì) B．政治社會(huì) C．文化社會(huì) D．生態(tài)社會(huì)

9、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下面不屬于完善行政監(jiān)督制度和機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)行政行為的監(jiān)督內(nèi)容的是（）A．自覺接受人大監(jiān)督和政協(xié)的民主監(jiān)督

B．接受人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對(duì)行政機(jī)關(guān)實(shí)施的監(jiān)督 C．加強(qiáng)對(duì)規(guī)章和規(guī)范性文件的監(jiān)督

D．認(rèn)真貫徹行政監(jiān)察法，加強(qiáng)行政復(fù)監(jiān)察工作

10、公安局對(duì)葉某作出拘留10天的處罰決定后隨即執(zhí)行。葉某申請(qǐng)復(fù)議，上級(jí)公安局作出維持原判處罰的復(fù)議決定。葉某向法院提起訴訟，一審人民法院判決維持拘留決定，葉某上訴并提出行政賠償請(qǐng)求。二審人民法院經(jīng)審理，認(rèn)定公安局對(duì)葉某的拘留處罰違法。此時(shí)，應(yīng)如何處理本案？（）

A．撤銷一審判決，并撤銷拘留決定，判令公安局賠償葉某的損失

B．撤銷一審判決，并確認(rèn)拘留決定違法，就賠償問題進(jìn)行調(diào)解，如調(diào)解不成，將全案發(fā)回重審

C．撤銷一審判決，并確認(rèn)拘留決定違法，就賠償問題進(jìn)行調(diào)解，如調(diào)解不成，將行政賠償案件發(fā)回重審

D．撤銷一審判決，并撤銷拘留決定，就賠償問題進(jìn)行調(diào)解，如調(diào)解不成，告知葉某就賠償問題另行起訴

11、林某于1995年8月某日早晨4時(shí)許，到縣火車站倉(cāng)庫(kù)中盜竊化肥1包，價(jià)值約100元。在用自行車載回家的路上，被鄉(xiāng)治安聯(lián)防隊(duì)員抓獲后，關(guān)押在鄉(xiāng)政府一間辦公室內(nèi)。聯(lián)防隊(duì)員見林某態(tài)度不老實(shí)，遂對(duì)其拳打腳踢，導(dǎo)致林某全身多處外傷，因心臟休克搶救無效死亡。本案中，不正確的說法是：（）

A．鄉(xiāng)政府的治安聯(lián)防隊(duì)享有行政職權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任

B．應(yīng)當(dāng)由鄉(xiāng)政府承擔(dān)賠償責(zé)任，因?yàn)猷l(xiāng)政府是委托治安管理權(quán)的行政機(jī)關(guān) C．林某死亡后，其父母有權(quán)要求賠償

D．如果林某生前還撫養(yǎng)了一個(gè)喪親的侄女，該侄女也可以要求賠償

12、劉某1999年4月向某縣郊區(qū)某村申請(qǐng)建房，經(jīng)同意后，在該村地界修建了105平方米的平房。同年10月，縣城建局認(rèn)定該建筑為違章建筑，責(zé)令劉某強(qiáng)行拆除，并在強(qiáng)拆時(shí)將劉某部分財(cái)產(chǎn)損壞。劉某訴至法院，要求賠償。下列正確的說法是：（）A．城建局的行為合法，不予賠償

B．城建局的行為違反法定程序，但因所拆建筑屬違章建筑，因此不予賠償 C．城建局的行為合法，只能對(duì)劉進(jìn)行補(bǔ)償

D．城建局的行為違反法定程序，應(yīng)對(duì)劉某財(cái)產(chǎn)權(quán)造成的損害進(jìn)行賠償

13、《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》規(guī)定，要科學(xué)合理設(shè)置政府機(jī)構(gòu)，核定人員編制，實(shí)現(xiàn)政府職責(zé)．機(jī)構(gòu)和編制的（），加強(qiáng)政府對(duì)所屬部門職能爭(zhēng)議的協(xié)調(diào)。A．法定化 B．自由化 C．職權(quán)化 D．職能化

14、林某于1995年8月某日早晨4時(shí)許，到縣火車站倉(cāng)庫(kù)中盜竊化肥1包，價(jià)值約100元。在用自行車載回家的路上，被鄉(xiāng)治安聯(lián)防隊(duì)員抓獲后，關(guān)押在鄉(xiāng)政府一間辦公室內(nèi)。聯(lián)防隊(duì)員見林某態(tài)度不老實(shí)，遂對(duì)其拳打腳踢，導(dǎo)致林某全身多處外傷，因心臟休克搶救無效死亡。本案中，不正確的說法是：（）

A．鄉(xiāng)政府的治安聯(lián)防隊(duì)享有行政職權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任

B．應(yīng)當(dāng)由鄉(xiāng)政府承擔(dān)賠償責(zé)任，因?yàn)猷l(xiāng)政府是委托治安管理權(quán)的行政機(jī)關(guān) C．林某死亡后，其父母有權(quán)要求賠償

D．如果林某生前還撫養(yǎng)了一個(gè)喪親的侄女，該侄女也可以要求賠償

15、我國(guó)國(guó)家賠償法的原則是違法歸責(zé)，下列對(duì)違法的含義不正確的理解是：（）A．違法指的是行為違法 B．違法指的是行為結(jié)果違法

C．違法指的是違反法律，是一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)

D．行政違法既包括積極的作為，也包括消極的不作為

16、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，下列不屬于轉(zhuǎn)變政府職能，深化行政管理體制改革方面內(nèi)容的是（）

A．依法界定和規(guī)范經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)．市場(chǎng)監(jiān)管．社會(huì)管理和公共服務(wù)的職能 B．合理劃分和依法規(guī)范各級(jí)行政機(jī)關(guān)的職能和權(quán)限 C．完善依法行政的財(cái)政人事保障機(jī)制 D．改革行政管理方式，推進(jìn)政府信息公開 17、1998年2月張某駕駛其父親張老大的東風(fēng)牌卡車行至城南環(huán)路時(shí)，因?yàn)槟嫘?，又無駕駛證，被縣公安交警支隊(duì)執(zhí)勤民警談某等人將車扣押。該車在返回交警隊(duì)停車場(chǎng)途中，談某遇到路障沒有采取制動(dòng)措施，導(dǎo)致汽車底盤受挫，引擎報(bào)廢。交警支隊(duì)在事故認(rèn)定書中認(rèn)為事故并非民警操作不當(dāng)所致，張老大不服，遂向市公安局申請(qǐng)復(fù)議。市公安局維持了交警支隊(duì)的處理決定。張老大不服，于是向縣人民法院提起行政賠償請(qǐng)求。下列正確的說法是：（）A．本案中縣公安局交警大隊(duì)對(duì)張老大的違章車輛扣押致使車輛損壞的行為，是依法行使職權(quán)的行政行為 B．本案中縣公安局交警大隊(duì)對(duì)違章車輛扣押致使車輛損壞的行為，是依法行使職權(quán)造成了違法的結(jié)果的行為 C．本案中縣公安局交警大隊(duì)扣車行為并未被確認(rèn)為違法行為，所以人民法院應(yīng)當(dāng)駁回張老大的訴訟請(qǐng)求

D．張老大可以直接向人民法院?jiǎn)为?dú)提起行政賠償請(qǐng)求

18、下面選項(xiàng)中不屬于全面推進(jìn)依法行政，實(shí)現(xiàn)建設(shè)法治政府目標(biāo)的是（）A．中央政府和地方政府之間．政府各部門之間的職能和權(quán)限比較明確 B．行為規(guī)范．運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)．公正透明．廉潔高效的行政管理體制基本形成。C．權(quán)責(zé)明確．行為規(guī)范．監(jiān)督有效．保障有力的行政執(zhí)法體制基本建立。D．政府各職能明確分工，互不干涉，各自執(zhí)法。

19、我國(guó)國(guó)家賠償法的原則是違法歸責(zé)，下列對(duì)違法的含義不正確的理解是：（）A．違法指的是行為違法 B．違法指的是行為結(jié)果違法

C．違法指的是違反法律，是一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)

D．行政違法既包括積極的作為，也包括消極的不作為

20、積極探索對(duì)政府立法項(xiàng)目尤其是經(jīng)濟(jì)立法項(xiàng)目的成本效益分析制度。政府立法不僅要考慮立法過程成本，還要研究其實(shí)施后的執(zhí)法成本和（）。A．社會(huì)成本

B．守法成本 C．運(yùn)行成本 D．成本收益

21、根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》，要實(shí)現(xiàn)行政機(jī)關(guān)工作人員特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部依法行政的觀念明顯提高，尊重法律．崇尚法律．遵守法律的氛圍基本形成；依法行政的能力明顯增強(qiáng)，善于運(yùn)用（）手段管理經(jīng)濟(jì)．文化和社會(huì)事務(wù)，能夠依法妥善處理各種社會(huì)矛盾。A．法律 B．經(jīng)濟(jì) C．政治 D．文化

22、與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制．建設(shè)社會(huì)主義政治文明以及依法治國(guó)的客觀要求相比，下列不是依法行政存在的差距的是（）

A．行政管理體制與發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求還不適應(yīng)，依法行政面臨諸多體制性障礙 B．制度建設(shè)反映客觀規(guī)律不夠，難以全面．有效解決實(shí)際問題 C．行政決策程序和機(jī)制不夠完善 D．國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的法制意識(shí)增強(qiáng) 23、1998年2月張某駕駛其父親張老大的東風(fēng)牌卡車行至城南環(huán)路時(shí)，因?yàn)槟嫘?，又無駕駛證，被縣公安交警支隊(duì)執(zhí)勤民警談某等人將車扣押。該車在返回交警隊(duì)停車場(chǎng)途中，談某遇到路障沒有采取制動(dòng)措施，導(dǎo)致汽車底盤受挫，引擎報(bào)廢。交警支隊(duì)在事故認(rèn)定書中認(rèn)為事故并非民警操作不當(dāng)所致，張老大不服，遂向市公安局申請(qǐng)復(fù)議。市公安局維持了交警支隊(duì)的處理決定。張老大不服，于是向縣人民法院提起行政賠償請(qǐng)求。下列正確的說法是：（）A．本案中縣公安局交警大隊(duì)對(duì)張老大的違章車輛扣押致使車輛損壞的行為，是依法行使職權(quán)的行政行為 B．本案中縣公安局交警大隊(duì)對(duì)違章車輛扣押致使車輛損壞的行為，是依法行使職權(quán)造成了違法的結(jié)果的行為 C．本案中縣公安局交警大隊(duì)扣車行為并未被確認(rèn)為違法行為，所以人民法院應(yīng)當(dāng)駁回張老大的訴訟請(qǐng)求

D．張老大可以直接向人民法院?jiǎn)为?dú)提起行政賠償請(qǐng)求

第三篇：對(duì)不同的學(xué)生,進(jìn)行方法指導(dǎo)？

如何對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)？

尹麗紅

撫順市第五十六中學(xué)

如何對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)？

摘 要：推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，要著力進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。關(guān)鍵詞：“三段式”教學(xué)模式 實(shí)踐 成效 反思

新課程改革實(shí)施以來，課堂教學(xué)面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，試圖尋找挑戰(zhàn)的策略與方式，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我校制定了“三段式”的教學(xué)模式，現(xiàn)將“三段式”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用和大家作以探討。

二年前，我校在校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的帶領(lǐng)下，通過外出取經(jīng)、理論分析，最終確定的符合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)課改模式：三段式課堂模式，經(jīng)過二年的摸索、研究，在廣大教師的努力下，終于取得了一定的成績(jī)，如今，再走進(jìn)我們的課堂，已見不到當(dāng)初教師一言堂，學(xué)生木頭人的局面了，取而代之的是學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，完全成為了課堂的主人，而老師只是在課堂上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)播。這種新的教學(xué)風(fēng)貌，符合了學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

回顧這幾年的工作，我本人覺得也小有收獲。我在本次課堂改革中，負(fù)責(zé)‘導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與研究’這一小課題，現(xiàn)在我就導(dǎo)學(xué)案這方面的工作，簡(jiǎn)要談?wù)勎业捏w會(huì)。

通過二年來的實(shí)際操作，我發(fā)現(xiàn)我們的實(shí)際情況與杜郎口中學(xué)有很大的不同，從他們的每一節(jié)課堂實(shí)錄中我們不難發(fā)現(xiàn)醞郎口中學(xué)的“三段式”教學(xué)模式看上去形散，但神不散，老師看上好像可有可無的，可誰(shuí)又知老師背后要付出的努力奮斗，汗水又有多少呢？從每一節(jié)細(xì)致入微，井井有條，層層深入的導(dǎo)學(xué)案就能看出杜郎口中學(xué)的老師本人所具備的能力。再?gòu)乃麄凂{馭課堂的靈活，自然可見杜郎口中學(xué)老師的教學(xué)水平真的是名不虛傳，杜郎口中學(xué)的學(xué)生個(gè)個(gè)樸實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度明確，課上表現(xiàn)活躍，語(yǔ)言表達(dá)問題清晰有條理?？梢娝麄兤綍r(shí)對(duì)知識(shí)的積累和已具備的沉著，冷靜，他們的自學(xué)能力，表達(dá)能力都很強(qiáng)，這不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。所以我覺得我們不是要學(xué)習(xí)杜郎口模式的形，更要去捕捉他們的神。

首先我要明確我們學(xué)生的自身特點(diǎn)，杜郎口中學(xué)是全體住校，每天下來有十幾節(jié)課要上，每晚也都有老師值班，陪讀，而我們班不是住校班，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何充分，有效利用學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，這無疑也是對(duì)我們的一種考驗(yàn)，尤其我們班的學(xué)生有三分之一的學(xué)生父母是離異的，他們大多是和奶奶或姥姥一起生活的，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍。更有三分之一的學(xué)生家庭困難，生活都沒有保障，再加上三分之二以上的學(xué)生是學(xué)困生，針對(duì)這一個(gè)個(gè)問題，我結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，和自身對(duì)學(xué)生的了解，我先要從時(shí)間上考慮，他們一共在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間有多少，回家能學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，要學(xué)習(xí)的科目有多少，每天的自習(xí)課有多少，這些問題直接關(guān)系著我班每個(gè)孩子每天在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有多少，針對(duì)時(shí)間少這一問題，我每天合理地利用了早自習(xí)和下午自習(xí)的時(shí)間，幫助同學(xué)們安排了早輔導(dǎo)的科目，及對(duì)應(yīng)著當(dāng)天所上的主科和作業(yè)情況，各科的學(xué)習(xí)情況，合理的安排每天下午的下午自習(xí)時(shí)間，爭(zhēng)取做到合理分配的時(shí)間，文理科搭配的原則，讓學(xué)生盡可能的多利用學(xué)校的時(shí)間獲取知識(shí)，讓他們有更多的交流的時(shí)間，合作的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效益。

第二，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排上，我可謂是下了不少工夫，我首先精心的編寫自己班的導(dǎo)學(xué)案。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有他們好，第二，學(xué)生的在校的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有他們的長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兪亲⌒０?，我們不是。第三是我們地處農(nóng)村，家長(zhǎng)的重視程度也不一樣，這給我們的教學(xué)改革帶來很大的困擾，因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的定位不是一種“教學(xué)模式”，而是一種“教學(xué)理念”。它的實(shí)質(zhì)是在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，就應(yīng)當(dāng)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)資料于一身的文本，它是在關(guān)注老師教的同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。導(dǎo)學(xué)案還是教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料，可以說一份好的導(dǎo)學(xué)案意味著教學(xué)成功了一半。

我在導(dǎo)學(xué)案的編寫時(shí)，是“導(dǎo)”“學(xué)”并重?！皩?dǎo)”要使教材的知識(shí)系統(tǒng)化、清晰化、淺顯化，將知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)也加入到適當(dāng)?shù)奈恢谩！皩W(xué)”指的是自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案編寫盡量接近學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們能順利地完成自學(xué)任務(wù)。

我編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教學(xué)過程基本上分為學(xué)前準(zhǔn)備、探索與思考、應(yīng)用、學(xué)習(xí)體會(huì)、自我檢測(cè)和拓展延伸六大部分。學(xué)生現(xiàn)在處于七年級(jí)，知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、自學(xué)技巧等水平都很低，因此，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)盡量使教材內(nèi)容清晰化，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能很輕松的理清一節(jié)課的要點(diǎn)。同時(shí)多給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生將思維過程盡量顯現(xiàn)出來，教師根據(jù)這些留白所反映出的學(xué)生的問題與疑惑，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

總之，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上我覺得要體現(xiàn)出本節(jié)課的難易點(diǎn)，要使學(xué)生明確當(dāng)堂課要學(xué)什么，哪些是必須掌握的，哪些是了解的，這樣就使得師生在課堂上有的放矢，從而收到良好的課堂效果。我們新課改下的課堂，不需要花架子，不需要密集的習(xí)題與教師的反復(fù)講解，只要學(xué)案編寫的精密、教師態(tài)度的認(rèn)真，就能真正使學(xué)生有所收獲。

其次在展示這一環(huán)節(jié)，其實(shí)大部分同學(xué)都很排斥這一項(xiàng)活動(dòng)，我問卷調(diào)查，與之談心，了解到他們絕大多數(shù)的同學(xué)是因?yàn)椴惶珪?huì)做，即使做出題來的同學(xué)對(duì)自己也是沒有信心，也不會(huì)說，不知道怎么說，更別說是到前面板演，展示了，面對(duì)這種情況，我首先能做的就是盡量讓問題簡(jiǎn)單化，入微化，盡量讓大多數(shù)同學(xué)都能看得懂，有得做，幫他們樹立自信，讓他們明白他們不是最差的，他們也具備自學(xué)的 能力，也能夠獨(dú)立完成一些題目，然后多讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)采取討論式，小組合作式等完成每一道題目，讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)有個(gè)傾聽，訴說，交流，討論的過程，再到前面展示時(shí)也能增加對(duì)題目的熟知程度，讓組長(zhǎng)合理分配展示的題目，讓學(xué)困生解決，展示題目簡(jiǎn)單的問題，好一點(diǎn)的學(xué)生展示有一點(diǎn)點(diǎn)難度的題目，做到層層深入，階梯式提高的反饋效果，從而增強(qiáng)他們的自信心。

第三，在自我檢測(cè)這一塊，因?yàn)槲野鄬W(xué)困生較多，他們最怕的就是考試了，所以想到這些，我在自我檢測(cè)這一項(xiàng)先是出一道比較簡(jiǎn)單的題目，給他們出較少的題目，較簡(jiǎn)單的題目一則怕出難點(diǎn)的題目讓他們產(chǎn)生恐懼，二則是幫他們建立自信心，先讓同學(xué)們自批，再兩個(gè)互相合作，到組內(nèi)互批，再到組與組之間互批，至于題目也是隨著同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況不斷加深，加寬，加廣內(nèi)容，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一點(diǎn)一點(diǎn)的讓他們有個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，接受的過程。

第四，在分組教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我本著全員參與的思想，“一個(gè)都不能少”是我們當(dāng)老師的追求，所以在小組的編排上，我真是苦惱了好一段時(shí)間，怎么能讓學(xué)生們喜歡本組的成員，怎么樣能讓他們保證上課的紀(jì)律，又能保證上課的質(zhì)量呢？于是我先是問卷調(diào)查了他們的意愿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們是愛學(xué)習(xí)的想和愛學(xué)習(xí)的一組，愛淘氣的愿意和愛淘氣的一組，愛學(xué)習(xí)的不愿意和淘氣的一組，一是怕影響自己學(xué)習(xí)，二是怕給小組背分，沒面子。我先是按他們的意愿讓他們坐了幾天，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)坐法，實(shí)在是不可行，弊處太多了。愛學(xué)習(xí)的在一起倒是沒什么，一切都好，可是這幫淘氣小子，可是樂翻了，每天面對(duì)面的坐著，不用特意回頭就能聊得很開心，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，我發(fā)現(xiàn)這樣實(shí)在太行不通了，于是我先找到學(xué)習(xí)好的同學(xué)做他們的工作，同作用講人生中最美麗的情意就是同學(xué)間的情意了，我們要珍惜這份情意，而且我們也要全面發(fā)展做個(gè)有愛心的人，樂于助人的好孩子，“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的道理。又分別找學(xué)困生和那幾個(gè)愛淘氣的孩子談心，我了解到他們不是打從心底就不想學(xué)而是基礎(chǔ)差，懶惰，在學(xué)習(xí)方面缺少與人溝通的能力和正確的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)他們還是很想學(xué)習(xí)的。基于這個(gè)原因，我給他們重新分配了學(xué)習(xí)小組，按照他們的特點(diǎn)，每個(gè)小組按好，中，差等級(jí)來分，每個(gè)小組都有正副兩個(gè)組長(zhǎng)，正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，副組長(zhǎng)是愛說話的學(xué)生，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律并兼職本組的記分員，這樣他每天周旋在各組的分?jǐn)?shù)之間，無疑對(duì)自己的行為有個(gè)強(qiáng)有力的約束。而且對(duì)于從小在別人眼里是差生的他們今天也當(dāng)“官”了，自然高興的不得了，很珍惜，自己的行為也就收斂了很多，這樣上課的紀(jì)律不好的現(xiàn)象有了明顯的改善。再根據(jù)每組的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，讓他們形成一幫一，結(jié)對(duì)子活動(dòng)，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了小組的凝聚力。

總之，在“三段式”教學(xué)模式操作過程中，我們首先要相信學(xué)生，給他們更多的時(shí)間，空間，讓他們多交流，多多鍛煉，慢慢地他們就適應(yīng)這種自己當(dāng)家做主人的課堂模式了。但無論是哪一種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)都需要堅(jiān)持的，學(xué)習(xí)是一件持之以恒的事，能否讓學(xué)生無論在校還是在家都能持之以恒的對(duì)待學(xué)習(xí)，實(shí)在不易。所以我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中還要多關(guān)心，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)橹挥兴麄兊某煽?jī)提高了，我們班級(jí)的整體成績(jī)才算是真的提高了，我們的改革才算是真的成功了。參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的再思考

譚瑞軍 關(guān)于新課程“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

馬占應(yīng)

第四篇：教育法學(xué)研究

研究生作業(yè)封面

（中學(xué)教師碩士研究生班）

專

業(yè)：思想政治教育 課程名稱：教育法學(xué)研究 課程類型：專題

開課時(shí)間（學(xué)期）：2009年—2010年第二學(xué)期 主講教師姓名：

田鵬慧 研究生學(xué)號(hào)：

09 研究生姓名：

時(shí)萍 完成時(shí)間：

2010.11 成績(jī)：

評(píng)閱教師簽名：

我對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)

2009級(jí)

時(shí)萍

現(xiàn)今教育，要求教師與學(xué)生平等對(duì)話，提倡賞識(shí)教育，讓不少教師和教育管理者不敢再談“懲”字，甚至認(rèn)為“懲”是教育所不容許的事，教育就只能是表?yè)P(yáng)、賞識(shí)。這種觀點(diǎn)顯然是片面的，實(shí)踐證明，沒有‘懲罰’，教育是不完整的。只要我們正確理解教育中的“懲戒”，恰當(dāng)運(yùn)用好懲戒教育，則不但不會(huì)損傷學(xué)生身心健康，而且能促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

一、教育懲戒的內(nèi)涵

懲戒，其本意據(jù)《辭源》解釋是通過懲治過錯(cuò)來警戒，即以過去的失敗作為教育。從其本意來看，懲治只是手段，警戒才是目的，懲戒是為了教育其不再犯和不違犯。由此可見，懲戒是一種積極的教育手段，其內(nèi)涵包括兩方面的內(nèi)容：一是，對(duì)已違犯規(guī)定的行為實(shí)施懲治，以幫助過失者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，警戒其本人或他人不再犯類似的錯(cuò)誤；二是，為了警戒將來，事先對(duì)應(yīng)該怎樣做和不能怎么做的進(jìn)行必要的規(guī)定，其指導(dǎo)性非常明確并告知違犯了規(guī)定不能做的事會(huì)受到什么樣的處罰，在事先就有規(guī)勸、提醒、告誡、警示的意思。

懲罰，從詞意上理解，懲罰是嚴(yán)厲的處罰。一是懲罰所表示的懲戒力度是很嚴(yán)厲的；二是只強(qiáng)調(diào)了懲治本身，它并不以“警戒其不違犯”為出發(fā)點(diǎn)和必然目的。在一定情況下，雖然也產(chǎn)生一定的教育作用，但這種教育是不具懲戒的積極作用的，而是一種消極的教訓(xùn)。

體罰，他本身就是用罰站、罰跪、撞擊等手段折磨和損害人的身體、心理來實(shí)施的懲辦行為。體罰不具有教育意義，是一種觸犯學(xué)生人身安全的違法犯罪行為，是為當(dāng)今學(xué)校教育所反對(duì)、所制止的行為。綜上所述，懲戒教育為當(dāng)前教育不可缺少的教育行為，是維護(hù)學(xué)生安全，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)之所必需。

所以，教育中“懲戒”是不必回避，也是不能回避的問題，“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。所以，在“非懲不可的時(shí)候”實(shí)施有效的懲處，就是懲戒教育。

二、懲戒教育的內(nèi)容

懲戒教育的內(nèi)容涉及面很廣，從從教育的角度和過錯(cuò)誤行為的性質(zhì)來看，懲戒教育的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是涉及違犯法紀(jì)的，各類法律法規(guī)都有明確的規(guī)定，通常以法制教育的形式實(shí)施，對(duì)違犯了法紀(jì)的人，則按現(xiàn)行法紀(jì)依法實(shí)施處罰。二是涉及違背道德規(guī)范的，思想道德教育一直位居學(xué)校教育內(nèi)容之首，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是中華民族傳統(tǒng)道德規(guī)范，包括家庭美德和社會(huì)公德。對(duì)于違反道德規(guī)范的行為，將以道德輿論譴責(zé)為主要方式實(shí)施懲戒。三是不符合一般生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的，這是小學(xué)德育最重要的內(nèi)容，在曉之以理，動(dòng)之以情后，著重以強(qiáng)制訓(xùn)練其養(yǎng)成良好習(xí)慣實(shí)施懲戒。

三、懲戒教育的實(shí)施

“懲戒教育”同“賞識(shí)教育”一樣，是教育的一種方式，是策略，就像“賞識(shí)”并不必然就是好的教育方式一樣，懲戒也并非必然就是不好的教育。和“賞識(shí)”乃至所有教育方式一樣，“懲戒”也在于遵循教育規(guī)律、把握實(shí)施的度，研究懲戒教育的方式方法，才能真正發(fā)揮其特有的教育作用——通過懲治達(dá)到警戒的目的。

1、把握懲戒教育的基本原則

（1）促進(jìn)學(xué)生身心健康。懲戒的目的是教育，教育應(yīng)促進(jìn)人向健康的方向發(fā)展，所以懲戒教育應(yīng)以不損害學(xué)生身心健康為基本前提。但有人會(huì)說，處罰了人難道不會(huì)對(duì)人造成傷害嗎？又怎能談得上促進(jìn)其身心健康呢？初一想，覺得提出這種疑問有道理，如若細(xì)想一下，想長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，就會(huì)明白：溫室里培育的花草嬌嫩艷麗，畢竟禁不起大自然的風(fēng)雨，我們一味以“賞識(shí)”、獎(jiǎng)勵(lì)來教育學(xué)生，至多來一點(diǎn)不關(guān)痛癢的批評(píng)，不讓他們承擔(dān)因?yàn)樽约哄e(cuò)誤而理應(yīng)承受的責(zé)罰，他們不也像那些溫室里花草一樣么，哪里能適應(yīng)能者上庸者下的激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)呢？所以，我覺得教育者應(yīng)理智的思考這一問題，用恰當(dāng)?shù)呢?zé)罰不僅能幫助其本人改正錯(cuò)誤，教育其他人，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高心理承受能力。

（2）遵守法律法規(guī)。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》（1989）第28條第2款規(guī)定：“學(xué)校執(zhí)行紀(jì)律的方式應(yīng)當(dāng)符合兒童的尊嚴(yán)?！薄吨腥A人民共和國(guó)教師法》（1993）第8條第5款規(guī)定：“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”。根據(jù)其規(guī)定，個(gè)人認(rèn)為懲戒實(shí)質(zhì)上是對(duì)兒童的一種保護(hù)教育，因此，實(shí)施懲戒教育要合法，這些法就是要防止因教育中越位處罰，而造成對(duì)受教育者的意外傷害。

（3）遵循教育基本原則。首先是堅(jiān)持正面教育原則，雖然對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行處罰，有懲的的意思，但仍要堅(jiān)持正面教育，處罰只是一種手段而不是目的，處罰是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及其危害性，并努力改正?？梢姡幜P是為了教育學(xué)生以此為戒，引導(dǎo)其向好的方面發(fā)展，除了讓做得不好的努力做得好起來以外，還要讓做得好的堅(jiān)持做得更好，所以必須要做到賞罰分明。其次是堅(jiān)持因材施教原則，學(xué)生心理承受能力有強(qiáng)弱的差別，違反紀(jì)律有慣犯和過失犯（偶犯）之分，心理發(fā)展水平有高有低（有早有遲）等等，形成了個(gè)體差異，應(yīng)該根據(jù)差異，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行懲戒，才能收到最佳教育效果。

2、講究懲戒教育的有效性

（1）掌握詳細(xì)情況。準(zhǔn)確了解事實(shí)經(jīng)過，實(shí)事求的是劃分責(zé)任，這是實(shí)施懲戒教育的重要前提。也許表?yè)P(yáng)錯(cuò)了，不會(huì)有太大影響，一般學(xué)生不會(huì)過余計(jì)較，但如果處罰錯(cuò)了，影響就大了，學(xué)生也絕不會(huì)無動(dòng)于衷。尤其是面臨突發(fā)事件，可供了解情況、判定錯(cuò)誤的時(shí)間少，如果單憑所看到的或聽到的，而不進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查了解，隨意實(shí)施處罰，稍有不當(dāng)，不僅事情處理不好，還很容易引發(fā)新的矛盾，就“好心辦壞事。要堅(jiān)持“熱問題冷處理”的原則。

（2）選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)。也就是選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)等。比如，無論是教師還是學(xué)生，情緒正激動(dòng)的時(shí)候就不是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，當(dāng)教師心平氣和時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到了自己錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，這時(shí)進(jìn)行教育，實(shí)施處罰，不僅處罰方式及輕重比較合情理，而且學(xué)生了比較容易接受，懲戒的效果就好，相反則不然。一般來說，一是事發(fā)當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)即制止錯(cuò)誤行為，而不易當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行處罰；二是學(xué)生對(duì)自己的行為危害性一無所知時(shí)，不適于馬上處罰；三是一般不當(dāng)眾處罰。（3）反饋懲戒信息。對(duì)處罰后的情況要進(jìn)行反饋，了解受處罰人的態(tài)度及表現(xiàn)，對(duì)改正不力的要進(jìn)一步督促和教育；對(duì)于改正得好且有好的突出表現(xiàn)，可視情況取消處分和進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3、實(shí)施懲戒教育的一般方式

因?yàn)閼徒浣逃某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教育，所以，在此我們所探討的懲戒教育方式都應(yīng)以前面所提到的一些基本原則為前提的。

（1）公眾處罰。是一種較普遍的處罰方式，因?yàn)閼徒涞膬?nèi)容大多是公共規(guī)則中已經(jīng)涉及到的，也就是大家都知道違犯了會(huì)受到什么處罰。所以對(duì)這樣的一類錯(cuò)誤行為，除較私隱的以外，大家都知道了，在處罰時(shí)以公眾處罰為宜。比如，亂丟垃圾被發(fā)現(xiàn)，除了清理自己丟下的垃圾外，還要打掃規(guī)定范圍的清潔衛(wèi)生，并監(jiān)督管理一段時(shí)間。對(duì)這類事件的處罰，大家都見得到，有時(shí)為了警示大家，還會(huì)特意在一定場(chǎng)合公告出來，擴(kuò)大影響。再如對(duì)經(jīng)常上網(wǎng)吧、游戲廳的，通常在對(duì)個(gè)人進(jìn)行教育處罰之外，還要在班內(nèi)甚至是校內(nèi)把處罰決議公示出來。既是為了顯示公共規(guī)則威嚴(yán)得到了保障，也是為了警誡他人。公眾處罰突出了集體自律，有利提高制度約束力，能夠較好的營(yíng)造正確的集體輿論。

（2）個(gè)別處罰。對(duì)于一些比較私隱的的問題，或者心理品質(zhì)特殊的人，又必要處罰的，適宜采用個(gè)別處罰。能夠最大限度保護(hù)學(xué)生自尊，這種方式對(duì)特殊問題和特殊學(xué)生教育很有必要。

（3）自選處罰?；旧鲜窃趯W(xué)生對(duì)錯(cuò)誤已經(jīng)有了較明確的認(rèn)識(shí)，也知道應(yīng)該受到何種處罰，給予他在一定范圍內(nèi)進(jìn)行處罰方式選擇的自由，是處罰的一種策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。像魏書生老師、李鎮(zhèn)西老師在民主管理中都特別注重運(yùn)用這種自選處罰的方式。

（4）輿論處罰。就是對(duì)發(fā)生比較普遍的事，或者是發(fā)生了尚未具體確定責(zé)任人，但又必須懲治的事等，對(duì)此可通過大家的討論進(jìn)行輿論處罰。在小學(xué)生中，隨意拿別人物品的事常有，說他是偷竊吧，太重；但若不加教育糾正，必然會(huì)發(fā)展成偷竊。教育中有老師就采取了虛擬情景進(jìn)行輿論處罰。教師利用一次班會(huì)，讓同學(xué)列舉了自己丟失的東西，然后老師把一個(gè)被假設(shè)的“小偷”——一把凳子，請(qǐng)到了講臺(tái)上，讓大家痛訴其行為。這種“斥桑以育槐”的教育策略其結(jié)果可想而知。

總之，通過對(duì)教育懲戒內(nèi)涵及方法的探討，我們要坦然面對(duì)懲戒教育，回歸教育的本來面目——有獎(jiǎng)有懲，并做到賞罰分明，獎(jiǎng)懲有術(shù)，促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展。

第五篇：國(guó)家法律對(duì)學(xué)生體罰及變相體罰的界定

國(guó)家法律對(duì)學(xué)生體罰及變相體罰的界定

不管是《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，還是《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》都對(duì)體罰的違法性問題作出了明確的規(guī)定，也就是說，體罰學(xué)生，不管是否產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，其行為的屬性是肯定違法的。具體而言，體罰學(xué)生至少在以下幾個(gè)方面侵犯了學(xué)生的權(quán)利：

1、學(xué)生的人身自由權(quán)受到侵害

我國(guó)《憲法》第37條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民的人身自由權(quán)利不受侵犯，任何公民非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體?！比松碜杂墒菓椃ㄒ?guī)定的每個(gè)公民享有的最基本的權(quán)利，學(xué)生也享有此項(xiàng)權(quán)利，教育教學(xué)中對(duì)違犯紀(jì)律學(xué)生關(guān)禁閉或者放學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間留學(xué)生補(bǔ)作業(yè)、面壁、罰站，以及為了沒收玩具而搜身等，它不僅侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)，而且還侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，更是在某一時(shí)間內(nèi)限制學(xué)生的人生自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴(yán)重的違法行為。

2、學(xué)生的人格尊嚴(yán)受到侵害

人格尊嚴(yán)是每一個(gè)公民應(yīng)享有的最基本的權(quán)利，《憲法》第38條明確規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民應(yīng)享有人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗、誣告和陷害”，在教學(xué)工作中一些教師為了達(dá)到所謂的教學(xué)目的，所實(shí)施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發(fā)、打耳光、罰站立、罰勞動(dòng)等，表面上出于對(duì)學(xué)生的懲戒，以達(dá)到教育的目的，其實(shí)質(zhì)上教師已經(jīng)將自身人格凌駕于學(xué)生人格之上，借用“教育者”這一名義進(jìn)行的違法行為，盡管每一次體罰都觸及學(xué)生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。

3、學(xué)生的身體健康權(quán)受到侵害

健康權(quán)是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權(quán)力，青少年尤其是中小學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金時(shí)期，采用暴力的方式體罰學(xué)生極易造成學(xué)生身體器官的損傷，嚴(yán)重者造成終身殘疾，如陜西省商州某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生李某，就因課后與同學(xué)們吵鬧，被氣極敗壞的老師打成腦振蕩，并拌有聽力減退等癥狀。

4、學(xué)生的受教育權(quán)受到侵害

受教育是每一個(gè)公民基本的權(quán)利，《憲法》第46條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第2、4條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，國(guó)家、學(xué)校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第14條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人學(xué)生的受教育權(quán)，但是在實(shí)際生活中，還有許多的因違犯校規(guī)、班規(guī)或勞動(dòng)紀(jì)律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學(xué)等不讓學(xué)生進(jìn)入課堂聽講的行為，剝奪了這些學(xué)生在教室聽課的機(jī)會(huì)，致使他們不能享有和其他學(xué)生平等的受教育的機(jī)會(huì)，其實(shí)質(zhì)就是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

此外，作為一名教育工作者，無論是體罰或者是變相體罰學(xué)生，都違犯了相應(yīng)的教育法律法規(guī)，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，構(gòu)成犯罪的，將要受到法律的制裁。