第一篇：高考語文現(xiàn)代文閱讀探究題研究

高考語文現(xiàn)代文閱讀探究題研究

一．解讀兩類文本能力要求

國家教育部考試中心頒布的《2009年新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》關(guān)于探究能力的要求：

（一）文學(xué)類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（二）實用類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探究作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

?初一看，兩類文本的能力要求似乎沒有太大的區(qū)別，但仔細(xì)研讀，個別字眼的變化，其實蘊含著兩類文本的不同能力要求。

1.關(guān)于“個性化”和“創(chuàng)意”。文學(xué)類文本鼓勵多元解讀和有創(chuàng)意的解讀，甚至可以從正反對立的角度設(shè)題，作品的內(nèi)涵豐富而有韻味，如08年寧夏、海南卷：有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點加以探究。

??? 而實用類文本的主旨相對明確，閱讀時不求個性化，只要求對文本的疑難問題提出見解，做深層次的解讀，如07年寧夏、海南卷：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪些方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴?。題目主要從三個方面展開探究，答案相對固定，考生自由選擇觀點的空間較小。

?2.關(guān)于“人文精神”和“時代精神”。正如《2009年福建?。ㄕZ文）考試說明》：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。

??? 文學(xué)類文本選材時往往會選名家之作，如《河的第三條岸》、遲子建的《泥濘》、歐·亨利的《二十年以后》、汪曾祺的《侯銀匠》、張煒的《歌德之勺》和古典名著《水滸傳》的《林沖見差撥》，作品的主旨大凡是環(huán)境與命運、情與法、情與理的沖突，在這些沖突中又彰顯人性的光輝和永恒的人文關(guān)懷。

??? 實用類文本選文不求經(jīng)典性，而突出時代性。傳記類文本的傳主都是有高遠(yuǎn)追求和高尚情懷的正面形象，如梁漱溟、楊守敬；新聞類文本則體現(xiàn)時效性，注重彰顯時代精神，如《夢碎雅典》，要求結(jié)合奧林匹克精神來談?wù)J識。

?二．理清四大類的探究題

對近兩年新課標(biāo)省份高考試卷探究題的分析研究，大體可分為以下幾類：

1.正反對立類。

例一（08年寧夏、海南卷文學(xué)類文本閱讀）：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。??? 有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點加以探究。

例二（廣東省調(diào)研卷）：《奧斯卡決勝之前接受采訪? 張藝謀：得失平常心》張藝謀說完最后一段話后，記者沒有作任何評論就結(jié)束了采訪，你認(rèn)為有沒有必要評論一下？??? 如果不必要，請說明理由。如果必要，請說明理由并說一說你準(zhǔn)備如何評論。

2.深層剖析類

例一（08年廣東卷文學(xué)類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

示例：如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對“父親”的這種

追求既支持，但又害怕、不理解。??? 首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當(dāng)全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置?！?其次是不甚理解，少年的不理解，只為了追求而去，當(dāng)父親提出提議后，我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。??

例二（08年廣東卷實用類文本閱讀）:

絕妙的錯誤

[美]劉易斯·托馬斯

作者為什么將標(biāo)題取名為“絕妙的錯誤”，請結(jié)合全文分析。（6分）

“絕妙的錯誤”指的是DNA的演變過程，在不斷的“錯誤”中由單細(xì)胞生物逐漸形成不同的生物。??? 之所以稱為“錯誤”是指演變過程中“每一個突變都是某種隨機的全然自發(fā)的意外”，比如“在進(jìn)化路上的某處，核苷酸旁移，讓進(jìn)了新成員；也可能還有病毒遷移進(jìn)來，隨身帶來一些小小的異己的基因組；還有來自太陽或外層空間的輻射在分子中引起了小小的裂縫，于是就孕育出人類”這些錯誤。? 說錯誤是“絕妙”的主要是說這一個個的意外錯誤，才成就了今天的生物。所以標(biāo)題取名為“絕妙的錯誤”。

3.拓展啟示類

例一（08年山東卷文學(xué)類文本閱讀）：

本文在寫作上有何突出特色？請結(jié)合文本，談?wù)勊鼘δ愕膶懽饔泻螁⑹尽＃?分）主要是以小見大的手法。

啟示主要有兩點。①要善于觀察，注意從日常生活中的具體事物，尋找最佳的切入點。如本文對歌德故居中的炊勺的發(fā)現(xiàn)。②要精于思考，學(xué)會從具體事物中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘深刻的意蘊，就像作者從炊勺中看到了歌德的非同一般一樣。

例二（08年山東卷實用類文本閱讀）：

作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認(rèn)識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（6分）

主要是從學(xué)問和人格兩個方面去認(rèn)識梁漱溟的。

啟示有四點。（1）從文體來說，要評傳結(jié)合。（2）選取自己熟悉的材料。（3）中心內(nèi)容要體現(xiàn)人物的身份特征。（4）通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物。

4.綜合理解類

例一（07年寧夏卷實用類文本閱讀）：

葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴选Ｕ埡喴撌?。（8分

三個方面:①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導(dǎo)提攜，關(guān)心愛護。

例二（07年江蘇卷實用類文本閱讀）：

根據(jù)文章內(nèi)容，請概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因。(6分)

(1)好學(xué)精神：聰明好學(xué)，刻苦用功，博覽群書。

(2)治學(xué)方法得當(dāng)：既有考據(jù)學(xué)的基礎(chǔ)，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果又不盲從。

(3)廣泛交游，視野開闊：結(jié)識名流學(xué)人，游學(xué)日本，多方涉獵。

?三．梳理探究題的三大關(guān)系

（一）拓展探究和文本的關(guān)系

例如（07年山東卷文學(xué)類文本閱讀）：燈火的溫情? 葉延濱

作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看等這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

此題分兩問，看似都是開放題，允許考生自由發(fā)揮。第一問，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問題，但把題目放回到原文中“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴(yán)與自信為代價的”可知，作者對題干的生活態(tài)度是否定的，考生如果答成肯定的答案，思想性方面就會受影響，這一題就不能得高分，而順著作者的思路可以答成：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風(fēng)骨，勇于進(jìn)取。第二問，回答似乎更為自由，但必須聯(lián)系全文主旨答題。文章說“其實，人難免不失意，失意時不失人格，不失風(fēng)骨，不失高潔，才可獨居寒冷的江峽中，成為高天銀雪世界的唯一自持者”，依據(jù)作者觀點，應(yīng)該圍繞“確立積極的人生態(tài)度”這個中心作答。這一類探究題在設(shè)題時給考生留下一個陷阱，好像可以多角度多側(cè)面回答問題，但無論題干如何開放，都必須扣緊文本的提示，領(lǐng)會作者的思想傾向，切不可天馬行空，任意而為。這類試題和平日訓(xùn)練的現(xiàn)代文閱讀題有較大的區(qū)別，受定勢思維的影響也較大，考生要特別注意。

（二）深層探究和問答題的關(guān)系

例如（08年廣東卷文學(xué)類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?。?分）

這個問題，按現(xiàn)代文閱讀的一般思路回答就是“我”對“父親”的這種追求持肯定或態(tài)度的態(tài)度，但是探究題如果只限于這種線限的回答，就缺少思維的深度了，所以，做好這樣的題目，考生除了要像第一點所提到的基本要求外，還要追求思維的深刻性和全面性?；氐骄唧w的題目中，“我”對“父親”的態(tài)度是動態(tài)發(fā)展的。首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當(dāng)全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，隨著年齡的增長，好奇心慢慢減少，對父親的行為表示疑惑；最后，當(dāng)父親提出要“我”接收他的事業(yè)時，“我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了”，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。?綜上所述，“我”對“父親”的態(tài)度是動態(tài)的、立體的，如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，那么，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。

（三）重點突破和多點開花的關(guān)系

近兩年課改實驗區(qū)的探究題有七題是考綜合理解的，其實，這應(yīng)該是探究題中最缺少創(chuàng)新和最缺乏思維品質(zhì)的設(shè)題方向，之所以這類題出現(xiàn)的頻率高，是因為設(shè)題較簡單，參考答案也較容易設(shè)置，這是探究題處在初級階段的產(chǎn)物，隨著研究的深入，筆者認(rèn)為，這類題會越來越少。

那么，考生如何完成這一類題呢？以08年江蘇卷文學(xué)類文本閱讀為例：

小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)①小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。

②小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。

③小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。

④小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。⑤小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長。

考生答題時沒有必要也不可能把參考答案的五點都答出來，只要能抓住其中一點結(jié)合文本深

入展開，應(yīng)該也可以得滿分。

這里又涉及到對探究題的理解的問題，探究題是新生事物，學(xué)術(shù)界也還沒有給定一個較明確的概念，理解上出現(xiàn)偏差在所難免，在評卷時，不少老師還是不能改變傳統(tǒng)習(xí)慣，扣點打分，那些在某一點上對文本有獨到理解的考生就要吃虧了。為此，筆者呼吁設(shè)題者和評卷點在設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)時不追求面面俱到，更多注重點上的深入和思維的深度。當(dāng)然，考生答題時也要做融通，在重點突破某一點的同時，也用簡潔的語言把其它的要點帶一下，這樣，就實現(xiàn)了重點突破和多點開花的良性循環(huán)。

第二篇：統(tǒng)籌高考語文現(xiàn)代文閱讀探究題研究

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高考語文現(xiàn)代文閱讀探究題研究

一．解讀兩類文本能力要求

國家教育部考試中心頒布的《2009年新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》關(guān)于探究能力的要求：

（一）文學(xué)類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（二）實用類文本閱讀：

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探究作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

初一看，兩類文本的能力要求似乎沒有太大的區(qū)別，但仔細(xì)研讀，個別字眼的變化，其實蘊含著兩類文本的不同能力要求。

1.關(guān)于“個性化”和“創(chuàng)意”。文學(xué)類文本鼓勵多元解讀和有創(chuàng)意的解讀，甚至可以從正反對立的角度設(shè)題，作品的內(nèi)涵豐富而有韻味，如08年寧夏、海南卷：有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點加以探究。而實用類文本的主旨相對明確，閱讀時不求個性化，只要求對文本的疑難問題提出見解，做深層次的解讀，如07年寧夏、海南卷：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪些方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴选ｎ}目主要從三個方面展開探究，答案相對固定，考生自由選擇觀點的空間較小。

2.關(guān)于“人文精神”和“時代精神”。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。文學(xué)類文本選材時往往會選名家之作，如《河的第三條岸》、遲子建的《泥濘》、歐·亨利的《二十年以后》、汪曾祺的《侯銀匠》、張煒的《歌德之勺》和古典名著《水滸傳》的《林沖見差撥》，作品的主旨大凡是環(huán)境與命運、情與法、情與理的沖突，在這些沖突中又彰顯人性的光輝和永恒的人文關(guān)懷。實用類文本選文不求經(jīng)典性，而突出時代性。傳記類文本的傳主都是有高遠(yuǎn)追求和高尚情懷的正面形象，如梁漱溟、楊守敬；新聞類文本則體現(xiàn)時效性，注重彰顯時代精神，如《夢碎雅典》，要求結(jié)合奧林匹克精神來談?wù)J識。

二．理清四大類的探究題

對近兩年新課標(biāo)省份高考試卷探究題的分析研究，大體可分為以下幾類：

1.正反對立類。

例一（08年寧夏、海南卷文學(xué)類文本閱讀）：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點加以探究。

例二（廣東省調(diào)研卷）：《奧斯卡決勝之前接受采訪張藝謀：得失平常心》張藝謀說完最后一段話后，記者沒有作任何評論就結(jié)束了采訪，你認(rèn)為有沒有必要評論一下？如果不必要，請說明理由。如果必要，請說明理由并說一說你準(zhǔn)備如何評論。

2.綜合理解類

例一（07年寧夏卷實用類文本閱讀）：

葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴?。請簡要論述。（8分

三個方面:①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導(dǎo)提攜，關(guān)心愛護。

3.深層剖析類

例一（08年廣東卷文學(xué)類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

示例：如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當(dāng)全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置?！逼浯问遣簧趵斫猓倌甑牟焕斫?，只為了追求而去，當(dāng)父親提出提議后，我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。

4.拓展啟示類

例一（08年山東卷文學(xué)類文本閱讀）：

本文在寫作上有何突出特色？請結(jié)合文本，談?wù)勊鼘δ愕膶懽饔泻螁⑹?。?分）

主要是以小見大的手法。

啟示主要有兩點。①要善于觀察，注意從日常生活中的具體事物，尋找最佳的切入點。如本文對歌德故居中的炊勺的發(fā)現(xiàn)。②要精于思考，學(xué)會從具體事物中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘深刻的意蘊，就像作者從炊勺中看到了歌德的非同一般一樣。

例二（08年山東卷實用類文本閱讀）：

作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認(rèn)識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（6分）

主要是從學(xué)問和人格兩個方面去認(rèn)識梁漱溟的。

啟示有四點。（1）從文體來說，要評傳結(jié)合。（2）選取自己熟悉的材料。

（3）中心內(nèi)容要體現(xiàn)人物的身份特征。（4）通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物。

前三類,從問題和答題的角度,我們可以將其歸之為縱式的,后一類從問題答題角度我們可以稱之為橫式的.三．梳理探究題的三大關(guān)系

（一）拓展探究和文本的關(guān)系

例如（07年山東卷文學(xué)類文本閱讀）：燈火的溫情葉延濱

作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看等這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

此題分兩問，看似都是開放題，允許考生自由發(fā)揮。第一問，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問題，但把題目放回到原文中“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴(yán)與自信為代價的”可知，作者對題干的生活態(tài)度是否定的，考生如果答成肯定的答案，思想性方面就會受影響，這一題就不能得高分，而順著作者的思路可以答成：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風(fēng)骨，勇于進(jìn)取。第二問，回答似乎更為自由，但必須聯(lián)系全文主旨答題。文章說“其實，人難免不失意，失意時不失人格，不失風(fēng)骨，不失高潔，才可獨居寒冷的江峽中，成為高天銀雪世界的唯一自持者”，依據(jù)作者觀點，應(yīng)該圍繞“確立積極的人生態(tài)度”這個中心作答。這一類探究題在設(shè)題時給考生留下一個陷阱，好像可以多角度多側(cè)面回答問題，但無論題干如何開放，都必須扣緊文本的提示，領(lǐng)會作者的思想傾向，切不可天馬行空，任意而為。這類試題和平日訓(xùn)練的現(xiàn)代文閱讀題有較大的區(qū)別，受定勢思維的影響也較大，考生要特別注意。

（二）深層探究和問答題的關(guān)系

例如（08年廣東卷文學(xué)類文本閱讀）：

有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

這個問題，按現(xiàn)代文閱讀的一般思路回答就是“我”對“父親”的這種追求持肯定或否定的態(tài)度，但是探究題如果只限于這種程度的回答，就缺少思維的深

度了，所以，做好這樣的題目，考生除了要注意第一點所提到的基本要求外，還要追求思維的深刻性和全面性?；氐骄唧w的題目中，“我”對“父親”的態(tài)度是動態(tài)發(fā)展的。首先是支持，表現(xiàn)在樂意跟隨父親一起上船；在父親需要的時候幫助“偷”食物；當(dāng)全家人都走了還在默默地守護著父親，說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置?！逼浯问遣簧趵斫?，隨著年齡的增長，好奇心慢慢減少，對父親的行為表示疑惑；最后，當(dāng)父親提出要“我”接收他的事業(yè)時，“我渾身戰(zhàn)栗，害怕極了”，甚至“發(fā)瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。綜上所述，“我”對“父親”的態(tài)度是動態(tài)的、立體的，如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，那么，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。

（三）重點突破和多點開花的關(guān)系

考生如何完成這一類題呢？

我覺得對于縱式問題,體感中已經(jīng)明確要求就其中一點進(jìn)行探究,所以就可以就自己贊同的一點結(jié)合文本展開縱深論證.對于橫式問題,則可就其一點縱深論述,其余點點到為止.以08年江蘇卷文學(xué)類文本閱讀為例：

小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)

①小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。

②小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。

③小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。

④小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。

⑤小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長。

考生答題時沒有必要也不可能把參考答案的五點都答出來，只要能抓住其中一點結(jié)合文本深入展開，應(yīng)該也可以得滿分。(注意應(yīng)該二字.為保險起見,其余點可以簡要列出.)

這里又涉及到對探究題的理解的問題，探究題是新生事物，學(xué)術(shù)界也還沒有給定一個較明確的概念，理解上出現(xiàn)偏差在所難免，在評卷時，不少老師還是不能改變傳統(tǒng)習(xí)慣，扣點打分，那些在某一點上對文本有獨到理解的考生就要吃虧

了。為此，筆者呼吁設(shè)題者和評卷點在設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)時不追求面面俱到，更多注重點上的深入和思維的深度。當(dāng)然，考生答題時也要做融通，在重點突破某一點的同時，也用簡潔的語言把其它的要點帶一下，這樣，就實現(xiàn)了重點突破和多點開花的良性循環(huán)。

第三篇：現(xiàn)代文閱讀“作用題”探究

現(xiàn)代文閱讀“作用題”探究

安徽利辛第一中學(xué) 朱文成

“作用題”是高考現(xiàn)代文閱讀的一大亮點，2007年18套試卷有10套對其進(jìn)行了考查，且設(shè)問角度異彩紛呈，可眾多考生面對此種問題常因缺少抓手而手足無措。為能給同仁教學(xué)備考帶來些許方便，筆者在此對“作用題”略做探究。

縱觀近幾年的高考現(xiàn)代文閱讀題，筆者發(fā)現(xiàn)，“作用題”的命制常從以下八個方面切入：

一、線索作用

行文線索指貫穿整篇文章的發(fā)展脈絡(luò)，它把顯示人物性格或表現(xiàn)文章主旨的各方面材料聯(lián)結(jié)成為一個有機整體。行文線索主要有以下幾種：事物線，如冰心的《小桔燈》以“小桔燈”為線；事理線，如魯迅的《拿來主義》以“什么是拿來主義-怎樣實行拿來主義”為線；情感線，如朱自清《荷塘月色》以“淡淡的哀愁”為線；語句線，如琦君的《淚珠與珍珠》以“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚”為線。高考通常考查事物線、情感線、語句線，例如：

1.[2005年江西卷20題]文章最后一段寫了匆忙走路的人的“傷心”，文中哪些詞語與之呼應(yīng)？這種寫法有什么作用？

2.[2007年福建卷14題]聯(lián)系全文，指出“落葉”的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用。

回答此類問題，必須明白行文線索的基本作用，即組織材料、貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。需要注意的是，有的行文線索與主旨關(guān)系密切，直接或間接的表現(xiàn)主旨，答題應(yīng)予以考慮，如江西卷的答案可擬定為：與“傷心”呼應(yīng)文本中“憂愁”“焦灼”“焦慮”“憂慮”，它們構(gòu)成了貫穿全文的情感線索，既貫穿起文章的材料，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，又呼應(yīng)了文章主題。

二、開頭作用

考查開頭語段作用是現(xiàn)代文閱讀的重頭戲,僅2007年高考就有六道,現(xiàn)姑且擷取三例: 3.[2007年遼寧卷17題]第一自然段，作者寫了“秋去冬來”的景色，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

4.[2007年山東卷19題]文章開頭兩段屬于新聞問題基本構(gòu)成的哪個部分？請結(jié)合文本分析其作用。

5.[2007年廣東卷16題]文章在開頭花了不少筆墨來寫雪，這樣寫有哪些作用？

文章開頭語段的作用大致分為：開篇點題，統(tǒng)領(lǐng)全文；引出下文，或為下文鋪墊；渲染氣氛，奠定基調(diào)。這僅是術(shù)語，答題時尚需根據(jù)文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果等方面作答。根據(jù)各自的文本內(nèi)容，可擬制答案如下：（遼寧卷）起引出下文作用，寫“秋去冬來”，自然引出下文“爐火”，由自然環(huán)境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的深刻意蘊預(yù)設(shè)了空間；（山東卷）屬于導(dǎo)語部分，主要作用是，概括了本篇新聞的要點，為整篇文章定下了惋惜傷感的感情基調(diào)，激發(fā)了讀者的閱讀興趣；（廣東卷）突出了雪美麗與丑陋的兩重性，為下文寫泥濘作鋪墊，從熱愛雪過渡到熱愛泥濘，行文自然。

三、結(jié)尾作用

結(jié)尾語段的作用通常是：總結(jié)全文，歸結(jié)主旨；呼應(yīng)開頭，首尾圓潤，使文章渾然一體；卒章顯志，點明題旨；深化或升華主旨，強化作者情感；言有盡而意無窮，引發(fā)讀者思考，等等。近幾年高考命題人對此有較多關(guān)注；

6.[2004年浙江卷20題]簡析篇末“就會跪下來……”這句話在文中的含義及其表達(dá)上的作用。

7.[2007年全國卷Ⅰ17題]文章后一部分寫了“戈壁石”，這對表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？

根據(jù)浙江卷《白鶴翔集的記憶》的題目“記憶”和內(nèi)容，篇末“就會跪下來??”這句話的表達(dá)作用是：使文章在表情達(dá)意上委婉含蓄，發(fā)人深思；有戛然而止，意在言外的余味表達(dá)效用；暗示了文章主題，強化了作者的感情。依據(jù)全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌》的文本內(nèi)容，文章后一部分寫了“戈壁石”，其對表現(xiàn)文章主旨有的作用是：以戈壁石的美麗，揭示出大西北的美麗；以戈壁石的誘人，強化對大西北的熱愛之情；以戈壁石的呼喚，突出“到大西北去”的主旨。

四、人稱作用

對確認(rèn)人稱運用（或變化）和作用是高考試題命制的一種式樣，如：

8.[2005年湖北卷20題⑴]本文主要采用了哪種敘述人稱？其作用是什么？

9.[2006年遼寧卷20題]文章對牡丹花卉的稱呼大多用第三人稱，而在第五段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用？請賞析。

對這類問題回答，要了解每一種人稱的作用。通常說，用第一人稱敘述較為親切自然，便于直接、自由地表達(dá)思想感情，給讀者真實感；使用第二人稱，是呼告修辭，便于直接對話，利于交流思想情感，增強親切感，同時抒情更加強烈感人；第三人稱能夠比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時空限制，具有全知全能的特點，反映現(xiàn)實較靈活自如。據(jù)此，湖北卷可擬定為，主要采用了第二人稱，其作用是把瓜果當(dāng)人寫，賦予它們以鮮活的生命，使文章語言生動活潑，表達(dá)思想較自由靈活，給人真切感和親切感；遼寧卷答案可擬為，作者改為第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質(zhì)問形勢，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對那些名貴花木強烈的厭惡之情。

五、修辭作用

修辭手法在現(xiàn)代文閱讀試題中出現(xiàn)頻率很高，常涉及比喻、對比、擬人、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問等。因此，平時要讓學(xué)生積累修辭手法表達(dá)作用的知識，并教會他們從修辭手法的辨認(rèn)和作用兩方面作答。如：

10.[2004年重慶卷20題]本文在描述十二月黨人的年輕妻子義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難后，寫道“她們一夜之間成長為山巒”，請結(jié)合全文，分析這樣寫的作用和好處。

重慶卷文本是筱敏的《山巒》，“她們一夜之間成長為山巒”使用的是比喻修辭，結(jié)合文章題目、內(nèi)容和提示試題提示“義無反顧地選擇追隨丈夫，承受悲慘和苦難”，答案擬定如下：照應(yīng)了文章題目；作者以巍峨高大的山巒作喻，形象傳神地寫出這些年輕妻子突遭厄運時意志像山巒一樣堅忍，愛像山巒一樣博大；同時，歌頌她們甘愿為自由而受難的精神，表達(dá)作者對她們熱情贊揚和仰慕之情。

需要指出的是，這類試題不一定以“作用”的面目出現(xiàn)，有時設(shè)問為表達(dá)效果或好處，有時要求對語句進(jìn)行賞析，但答題時應(yīng)考慮修辭作用。如：

11.[2007年天津卷19題]請賞析“看到如此眾多的小生命，堅忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來”這句話。

該題意在分析修辭作用：“堅忍不拔”“蓬蓬勃勃地活”運用了擬人手法，生動形象地寫出了小生命頑強的生命力；“眼睛被染得燦爛起來”使用了夸張手法，語言鮮活生動，突出了這些小生命給“我”帶來的驚喜與感動之情。

六、環(huán)境作用

環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境不只小說具有，散文也多有出現(xiàn)。小小說和散文是最受高考命題人青睞的兩種體裁，考查自然景物便順理成章：

12.[2006年安徽卷17題]文中畫線部分所描寫的自然環(huán)境有什么特點？這樣描寫起什么作用？ 13.[2007年湖北卷16題]本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？

兩套試題所描繪的景物特點都是秀美、寧靜，它們有著不同的作用：秀美的自然景物常含蘊著人物歡欣、喜悅，也用來烘托人物形象的美好或偉大，還可以樂景反襯人物感傷、愁苦的情懷；寧靜的自然場景可以展示人物的閑適、恬靜、安謐，也可用來烘托人物激蕩的情感、涌動的遐思，有時以靜襯動，動靜相映，富有情趣。對小說而言，自然環(huán)境可渲染人物活動的氛圍，可推動情節(jié)向前發(fā)展。

社會環(huán)境是小說的專利，考查小說時離不開社會環(huán)境“作用”的設(shè)置： 14.[2007年全國卷Ⅲ12題]小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

回答這一問題，應(yīng)從四個方面進(jìn)行：(環(huán)境角度)概括介紹滄州牢營情況，交代人物活動的社會環(huán)境；(人物角度)對管營、差撥等人物形象起到側(cè)面刻畫的作用；(情節(jié)角度)為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，制造懸念，使故事產(chǎn)生波瀾；(主題角度)通過犯人之口，側(cè)面交代滄州勞營欺壓、盤剝犯人的黑暗現(xiàn)實。

七、過渡作用

過渡語段的作用主要是承上啟下，可做題時要結(jié)合文章內(nèi)容具體回答如何承上、如何啟下。如：

15.[2007年江西卷17題]“寫風(fēng)景，是和個人氣質(zhì)有關(guān)的”，這句話在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？請簡要分析。

這句話在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下：一方面，它承接上文，是對上文不同文人所寫泰山的歸結(jié)；另一方面，它開啟下文，交代了作者自認(rèn)為寫不了泰山的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對泰山封禪的敘寫。

有時,對文章上下文內(nèi)容檢索要認(rèn)真仔細(xì),弄清楚承上啟下的具體內(nèi)容,如：

16.[2007年江蘇卷16題]“男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起個大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子?！边@些敘寫從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用？

題目中的文字，強調(diào)麥天男人的勞累．與上文男人“吃苦的日子到了”相照應(yīng)，也為下文寫女人“心疼丈夫”作鋪墊，同時為下文“忙了一季的男人，長刺剌躺在炕上??”一節(jié)的描寫作伏筆。

八、背景作用

背景作用的考查出現(xiàn)晚，題目較新，如：

17.[2006年江蘇卷17題]文章把“煙雨”作為牛鷺活動的場景，作者的用意是什么？ 18.[2007年山東卷20題]文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用？

無論是圖畫背景還是人物背景，都是起到襯托或烘托作用。作者所以用“煙雨”為牛鷺活動的背景，首先要為這一偉大的農(nóng)耕圖景營造出朦朧的詩意氛圍，其次是為了抒寫農(nóng)耕生活自然和諧之美，并且用煙雨蒙蒙的景象抒發(fā)作者對農(nóng)耕文明即將消逝的迷茫傷感之情。山東卷文本為新聞《夢碎雅典》，文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，是渲染和烘托奧蒂的命運與性格：可以讓讀者全方位了解這位體壇老將的“壞運氣”，更深刻理解奧蒂渴望圓夢雅典的迫切心情，突出奧蒂不屈服于命運的性格特征，增強文章的感染力。

第四篇：2009高考語文現(xiàn)代文學(xué)案

2011高考語文學(xué)案：現(xiàn)代文閱讀表達(dá)技巧知識清單

一、常用術(shù)語

文學(xué)作品的表達(dá)技巧，是指作家運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說，對文章的表達(dá)技巧的分析主要指：一是作家在表達(dá)方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。

從高考試題來看，對表達(dá)技巧的考查不但要求學(xué)生判斷某種表達(dá)技巧是什么，而且要求賞析其表達(dá)的作用。

（一）敘述人稱

1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實生動之感。2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。3.第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。

（二）敘述方式

1.順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進(jìn)行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝。

3.插敘：對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實豐滿。

4.補敘：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。

5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。

（三）描寫

總體來說，描寫有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。

1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。2.景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

3.環(huán)境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。4.人物對話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。

5．正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。

（四）修辭

1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。

7.反復(fù)：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調(diào)，給人以深刻的印象。8.對比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。9.設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。10.反問：強調(diào)語氣，語氣強烈，強化情感。

（五）結(jié)構(gòu)安排

布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng)；材料是否典型、真實、新穎、有力。

記敘文常以時間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。

從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用：

1、首句——統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆；

2、尾句——總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無窮，回味深長。

3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；

4、中心句——點明中心、揭示主旨；

5、點睛句——點明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。

6、情感句——抒發(fā)強烈內(nèi)在情感，直抒胸臆；

7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見解。（1）記敘文（散文）的結(jié)構(gòu)特點

①按時間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。②按觀察點的變換安排材料，如《我的空中樓閣》。③按場面的安排安排材料，如《內(nèi)蒙訪古》。④按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu)，如《瑣憶》。

⑤按作者認(rèn)識的過程或感情的變化安排材料。如《荔枝蜜》。⑥按作者的所見所聞所感所思作為行文線索安排材料。（2）議論文的結(jié)構(gòu)特點

①按邏輯思維分，包括提出問題、分析問題、解決問題或緒論、本論、結(jié)論三部分。②按篇章結(jié)構(gòu)分，常見的結(jié)構(gòu)有并列式、對照式、層進(jìn)式和總分式。

（六）表達(dá)方式入手分析句意：

1、記敘文中的議論往往起畫龍點睛、揭示記敘目的和意義的作用；

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；

3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點染作品使之更加生動形象的作用。

4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務(wù)的，而議論又以記敘為基礎(chǔ)，敘為議提供了事實依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強的說服力。

（七）語言

1、語言是否準(zhǔn)確、簡練、生動、形象；

2、具有怎樣獨特的語言風(fēng)格（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等）；

3、運用了什么獨特的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）。

（八）表現(xiàn)手法

1、象征，借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。

2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風(fēng)格。

3、先抑后揚，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。

4、托物言志，作者在對事物的進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

6、虛實結(jié)合，可以抓住重點，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。

7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。

8、以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨具風(fēng)格。比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn) 二者的不同點：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。

10、聯(lián)想想象，所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（九）、議論文論證方法

1、比喻論證，其作用是將抽象的道理寓于具體的形象之中，使道理通俗易懂，深入淺出，容易被人接受。

2、類比論證，通過講故事、打比方的辦法將相類似的兩件事進(jìn)行比較，從而由此及彼，自然地得出新結(jié)論的論證方法。它以淺寓深，以近比遠(yuǎn)，形象鮮明，有很強的說服力。

3、舉例論證，用確鑿典型的事實來證明論點，事實勝于雄辯，具有很強的說服力。

4、對比論證，運用正反兩方面的事例或道理進(jìn)行對比，在對比中證明論點，鮮明的對比，正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。

5、引用論證，具有權(quán)威性，論證有力。

6、引申論證，通過對事理原因或結(jié)果的周密分析，層層剖析，從而證明論點的正確性、合理性，精彩深刻。

（十）答題技巧提醒

1、高考對表達(dá)技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準(zhǔn)確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運用了什么技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果。

2、多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達(dá)技巧不只一個，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字?jǐn)?shù)的限制，在時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時，一定要設(shè)①②③等序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。

3、用術(shù)語：

一要熟記一些使用頻率較高的表達(dá)技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結(jié)合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象征、反襯等等；

二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強氣勢，便于抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀；

三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強調(diào)了什么，強化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點明了題旨等等。

二、常見題型及答題模式 高考中的現(xiàn)代文主觀題閱讀（一般是有一定的閱讀難度和信度的文學(xué)作品，主要是散文，再就是小說），因其分值高，難度又大，一直是學(xué)生語文高考的瓶頸。能否正確解答這類題，基本決定了學(xué)生的語文成績的高低。對現(xiàn)代文閱讀題的畏難心理、長期以來的挫敗感以及掌握答題方法不到位，使許多同學(xué)陷入束手無策的尷尬境地，常常望“文”興嘆。

（一）、有關(guān)語言修辭的題型 描繪類

提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果?；颍翰恍?，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她 必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個調(diào)皮的孩子?。ü?jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）

問：“好一個調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？

答：因為“好一個”比“真是”感情更強烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。結(jié)構(gòu)類

提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答題模式：不能。因為（1）與人們認(rèn)識事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了??

答題示例：“記?。合胝急阋说娜?，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子??“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說??“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！”父親意味深長的對兒子說。（節(jié)選自《荷包蛋》）

問：文中的“告誡”“教訓(xùn)”“意味深長”三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？ 答：不能。因為文中這三個詞語是遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了父親對兒子的關(guān)愛之情。修辭類

提問方式：這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？ 答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境 1.比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2.排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調(diào)了＋對象＋特性

3.對比：強調(diào)了??突出了??

4.設(shè)問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 5.反問：強調(diào)，加強語氣等； 6.反復(fù)：強調(diào)了＋加強語氣

答題示例：兩千多年前的這個關(guān)于知音的傳說，已經(jīng)深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里，有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節(jié)選自2002年全國卷《話說知音》）

問：怎樣理解這一段中“有時發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動”的表達(dá)作用？

答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動地表達(dá)了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。

（二）、有關(guān)布局謀篇的題型

提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？ 答題模式：

1.文首：開篇點題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。2.文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。

3.文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點睛；言有盡而意無窮。答題示例：我怕我父親，他打我是真打?？粗蓤A了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲??（節(jié)選自韓羽《父子之間的怯意》）

問：請簡析第一自然段（即上文）在作品中的作用。

答：（1）為下文寫父親對“我”的愛作反襯；（2）為文末寫父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應(yīng)了“父子之間的怯意”這個題目。

（三）、有關(guān)表現(xiàn)手法的題型 藝術(shù)類

提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？ 答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）

答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內(nèi)涵，不可一概而論，卻都是時代浮沉的側(cè)影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的 遠(yuǎn)近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當(dāng)祖國需要的時候，他們都做了慷慨的奉獻(xiàn)。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動人事例。（節(jié)選自2003全國卷《鄉(xiāng)土情結(jié)》）

問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國休戚相關(guān)。請你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。

答：把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認(rèn)識，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。具體說明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應(yīng)了開頭，也使本文的主題得到深化。

人稱類

提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？

答題模式： 第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過早地衰老了。

所以我說，你是一個文化愚鈍的標(biāo)志，長城?。ü?jié)選自2000年全國卷《長城》）

問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是什么？

答：⑴將長城擬人化：A.便于與長城對話，B.便于抒發(fā)感情。⑵因為這句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。

（四）、有關(guān)歸納內(nèi)容要點的題型

提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點詞語，第三步整合答案。

答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會開出不少好看的花。有時候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節(jié)選自席慕容《花的世界》）

問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點，請概括寫出。

分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

答：（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

（五）、有關(guān)鑒賞人物形象的題型

提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析；也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。

答題示例：女主人很快發(fā)現(xiàn)了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個不叫我就會心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經(jīng)病啊？我剛給她干活時，她對我的稱呼是四個字——文學(xué)青年。這四個字用她地道的北京話發(fā)出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個月后，她叫我的就是這三個字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇?biāo)惶?/p>

我示意她小聲一點，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個字——農(nóng)民。我喜歡這個稱 呼，雖然它同樣惡毒，但我確實是個地地道道的農(nóng)民。我認(rèn)為做個農(nóng)民并不可恥。（節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問：文中的“女主人”是個怎樣的人物形象？請用一句話加以概括，并舉一例說明。

答：是一個鄙視進(jìn)城打工農(nóng)民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個字——農(nóng)民。（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）

（三）幾組手法區(qū)別

1、渲染和烘托

渲染本來是國畫的一種手法，在需要強調(diào)的地方，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，顯出物象陰陽向背，以加強藝術(shù)效果。詩歌則往往用來對環(huán)境、景物等進(jìn)行描寫，這些描寫是作多方面的正面描寫形容，以突出形象。

烘托本是中國山水畫的傳統(tǒng)手法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用在詩文中則指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。

2、對比和襯托

襯托則是利用事物間的近似或?qū)α⒌臈l件，用一些事物為陪襯來突出所要表現(xiàn)的事物。它可以使被陪襯的事物顯得更加突出、形象。襯托有正襯、反襯兩類。利用事物的相似條件來襯托就是正襯；利用事物的對立條件來襯托就是反襯。它強調(diào)的是通過比照“襯”出其中的一個。

對比則是把對立的事物，或景，或境，或人，或情，前后相敘，加以比照，來使人從中有所感有所悟，更加強烈而清晰地傳達(dá)出詩人所要表達(dá)的意旨，以增強藝術(shù)效果的表現(xiàn)手法。它強調(diào)的是通過比照更鮮明強烈地表達(dá)某種意旨。

對比和襯托都有對照的意味，都是通過對某些事物（或形象或情感）進(jìn)行對照來完成。但是對比僅限于相對事物（或形象或情感）的對照，而襯托還可以是相似事物（或形象或情感）的對照。對比通過對照落腳點不在于相互對照的任何一方，而是從對照中昭示某種情感認(rèn)識；襯托通過對照落腳點在于凸顯相互對照的某一方。

3、襯托和烘托

不論哪種襯托，強調(diào)的都是兩個事物通過比較而使其中一個更加凸顯。落腳在一個“襯”，特別強調(diào)由相近或相對的事物進(jìn)行對照。

烘托強調(diào)的是對一種事物從側(cè)面著意進(jìn)行描述或鋪排，來使該事物形象更突出。落腳不一定是由相近或相對的事物進(jìn)行對照，而強調(diào)側(cè)面地對該事物進(jìn)行“烘”。

襯托和烘托都是著眼于“托”，即使某種事物某個形象某中情感得到凸顯。但是兩者的手段方式不同，襯托主要通過對該事物（或形象或情感）和與其相似或相對事物（或形象或情感）的對照映襯來完成；烘托主要通過對該事物（或形象或情感）做外在的側(cè)面的描寫來實現(xiàn)。

襯托，就是為了使某事物的特色更加突出，用別的東西來陪襯和對照的修辭手法。襯托，若就襯體與主體的性質(zhì)與關(guān)系而言，可分為正襯與反襯這兩種。

正襯，即是用一與本體事物一致的觀點或景物，從正面去陪襯、烘托本體事物的格式。反襯，即是把一種與本體事物相反或?qū)α⒌挠^點、事物從反面去陪襯烘托本體事物的格式。

第五篇：高考現(xiàn)代文體驗式閱讀方法探究

高考現(xiàn)代文體驗式閱讀方法探究

李法軍

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在吸收傳統(tǒng)語文教育的精華借鑒各**語教育改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制訂出來的。課標(biāo)對教育教學(xué)的闡述中滲透著新理念、新方法、新策略，“體驗”就是其中之一?！绑w驗”一詞在普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)達(dá)十九次之多。此外與“體驗”基本同義的“體會”“體味”“感受”也反復(fù)出現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！敝伢w驗是由語文學(xué)科的特點決定的。語文素養(yǎng)的提高離不開閱讀，人文涵養(yǎng)的積淀離不開閱讀，精神境界的提升離不開閱讀，所以在閱讀教學(xué)中更應(yīng)該注重體驗。

所謂的體驗式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合自教育家 John Dewey的“l(fā)earning by doing”、社會心理學(xué)家 Kurt Lewin的“experiential learning cycle”、認(rèn)知心理學(xué)家 Jean Piaget的“theory of cognitive development”以及其它學(xué)者的理論而形成此學(xué)習(xí)架構(gòu)。從實務(wù)課程操作來講，就是透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗，然后在訓(xùn)練員引導(dǎo)下，成員通過對差異化過程的觀察反省，在對話交流中獲得新的態(tài)度、信念，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達(dá)到目標(biāo)或愿景。簡言之，凡是以活動為開始的，先行而后知的學(xué)習(xí)方式，都可以算是體驗式學(xué)習(xí)。

1、“體驗式”教學(xué)有什么好處？

人的學(xué)習(xí)過程分成兩類：一是左腦式學(xué)習(xí)，另一類是右腦式學(xué)習(xí)。左腦式學(xué)習(xí)就是我們過去很多年學(xué)校教育的特點，就是老師傳授很多現(xiàn)成的理論和知識，讓同學(xué)們記熟會背；而右腦式學(xué)習(xí)則是強調(diào)身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。左腦式學(xué)習(xí)重理論，而右腦式學(xué)習(xí)重實踐。所以，體驗式學(xué)習(xí)也可以被看作是“右腦式學(xué)習(xí)”。

在國外的教育界，右腦式學(xué)習(xí)越來越被強調(diào)了。因為科學(xué)家與教育家發(fā)現(xiàn)，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發(fā)達(dá)的人，常常就是被我們目為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發(fā)兒童的右腦，因為他們認(rèn)為只有右腦被開發(fā)好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細(xì)想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學(xué)校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經(jīng)過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經(jīng)學(xué)過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當(dāng)你一騎上車以后，幾分鐘之內(nèi)，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經(jīng)驗是來自你的身體，是一種右腦式學(xué)習(xí)，所以，它很難被忘記。

2、體驗式學(xué)習(xí)方式相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有什么特別之處？

體驗式學(xué)習(xí)可以說是極具有人文性，具有它特有的魅力和吸引力，是可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。從這個角度來審視學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)將是一個實效性的過程，是一個依賴于個體體驗，層層深入的連續(xù)的過程；學(xué)習(xí)將是在真實場景中，感受普通道理帶來的震撼，發(fā)現(xiàn)生活本原的思維過程；學(xué)習(xí)將是調(diào)動一切感官和情感，對世界重新認(rèn)識，重新領(lǐng)悟的過程；學(xué)習(xí)將是通過行動的力量來實現(xiàn)個體與他人，群體與群體溝通的過程；學(xué)習(xí)將是在真實的喜悅和痛楚中將情感轉(zhuǎn)化的意識最終實現(xiàn)行動的過程。

閱讀是一種非常特殊的體驗，在新課標(biāo)背景下，體驗式閱讀才是本質(zhì)意義上的閱讀。體驗式閱讀是指讀者進(jìn)入文本的內(nèi)部，感受作者的情緒，理解作品中的人物、事件，欣賞作品的畫面，鏈接曾經(jīng)有過的生活或閱讀經(jīng)歷，從而產(chǎn)生情感共鳴或閱讀快感，它是個性化的情感體驗。因此從“體驗”角度命題，折射出命題人全新的考查視角，切中了閱讀的本質(zhì)。

可見，體驗式閱讀關(guān)注的是學(xué)生的個性差異，而不是知識性的客觀真理。它更看中真實的感受，通過集體或小組學(xué)習(xí)，通過親身參與，在教師的引導(dǎo)下來改變觀念和態(tài)度。

那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式閱讀呢？具體說來有以下六種途徑。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在誦讀中體驗

美國教育家杜威認(rèn)為:“教學(xué)過程中，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情境，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能把學(xué)生帶入文本的細(xì)讀和體驗。

教學(xué)情境大致可以分為三類：生活情境、問題情境、交流情境。

（一）生活情境。生活情境是以生活為背景設(shè)計問題情境，教師充分利用學(xué)生己有的知識背景和生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)情境。

（二）問題情境。問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境。任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以在初讀課文以后，提出問題并梳理主問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。

（三）交流情境。交流情境中的交流，不僅指教師與學(xué)生的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流。比如可以通過組織討論來創(chuàng)設(shè)問題情境。交流情境的創(chuàng)設(shè)，有利發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀和促進(jìn)思維、體驗的深入。

“讀”是實施體驗式學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。課堂上要讓學(xué)生進(jìn)行有情味的朗讀，讀出疑問，讀出氣韻。通過朗讀、默讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀、美讀、精讀等形式，讓學(xué)生充分感知語言材料、促進(jìn)知識的內(nèi)化、陶冶情操、開啟智能。通過讀使學(xué)生作為教學(xué)的主體全身心地投入課文中，與作品對話，與自己的心靈對話。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品都是為了抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心體驗。課堂中教師要為學(xué)生營造一個朗朗誦讀、默默思考的全新學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過誦讀、思索、品味，體會作者在課文中所寄予的思想情感，讀出個人的體驗和感悟。

有的文章所表現(xiàn)的內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生往往進(jìn)入不了角色，這時便需要教師在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間搭橋。例如讓學(xué)生讀魯迅的《藥》時既讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會背景理解華老栓一家的不幸命運，又啟發(fā)學(xué)生從國民劣根性這一角度去思考革命者夏瑜的悲劇根源進(jìn)而讀出魯迅那穿越時空的深邃的眼光。

二、指導(dǎo)學(xué)生在品味字詞句中獲得體驗

葉圣陶指出，閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神”；文論專家南帆也指出：“細(xì)讀文本就是沉入詞語”。閱讀時，要抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行文意的探詢，從而獲得對文意的心領(lǐng)神會。

如果說朗讀把學(xué)生帶入到一片神奇的“森林”之中那一段段精彩的語句那一個個巧妙的詞語定會讓你回味無窮、流連忘返。通過品味詞語，學(xué)生獲得的體驗才能更加真切。如講《守財奴》時，我把課文里描寫葛朗臺的字詞單獨羅列出來，搶奪梳妝匣這個故事情節(jié)里，“瞪著金子的眼光”一句非常形象生動。我問學(xué)生，“什么是金子的眼光”學(xué)生們積極發(fā)表自己的看法，有的說是閃閃發(fā)亮的眼光，還有的認(rèn)為是餓虎撲食、老鷹捉小雞時的那種攫取的目光。品味葛郎臺見到金匣子時的一“縱”一“撲”以及臨終前那駭人的一“抓”等幾個傳神之詞的巧妙運用，學(xué)生們更加深刻地體會到了葛郎臺的貪婪本質(zhì)。

三、倡導(dǎo)對話使學(xué)生的知識經(jīng)驗得到豐富和升華

教育教學(xué)在對話中生成、發(fā)展和完成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！奔词钦f閱讀以文本為中介通過師生間的對話，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，完成語言訓(xùn)練的任務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生主體的體驗是推動以對話為特點的閱讀教學(xué)過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。在對話的場景中由于充分展開了思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融，每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到自身存在的價值。

四、比較鑒別、在對比體驗中加深印象

有比較才有鑒別，在教學(xué)中可引進(jìn)課文的原稿或修改稿，并比較兩者的優(yōu)劣。在教學(xué)《守財奴》時我提問學(xué)生葛朗臺稱贊女兒為什么說“你真是我的女兒”而不說“你真是我的好女兒”經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生終于明白了葛朗臺并非一般地稱贊女兒“好”而在賞識女兒像“我”一樣為了金錢什么都可以拿去交易。葛朗臺只會說“你真是我的女兒”而不會說“你真是我的好女兒”。通過這么一比較讓學(xué)生真正深入到葛朗臺的內(nèi)心世界，窺見了他的丑惡，一石雙鳥，同時收到語言教育和人文教育的良好效果。

只有通過深入比較才能真正認(rèn)識事物的本質(zhì)特征。將品質(zhì)相近或相反的人物對比閱讀、高尚愈顯其高尚、卑鄙愈顯其卑鄙、以此來激發(fā)學(xué)生的感情、陶冶學(xué)生的人格情操。我在講解《守財奴》中葛郎臺臨死前的情形時、引入中國文學(xué)史上的吝嗇鬼形象嚴(yán)監(jiān)生的死亡過程、通過分析比較這兩個不同國度、不同時代的吝嗇鬼的死亡過程學(xué)生可以透過文本深切地感受到葛朗臺貪婪本性的社會根源，從而更深刻地理解巴爾扎克對小說人物的處理、刻畫藝術(shù)。

五、馳騁想象，有利于學(xué)生內(nèi)心體驗的豐厚和深化

古人有“言不盡意，立象顯意”之說。閱讀的顯意，就是通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達(dá)的意象更加豐滿，意境更加豐盈。比如，《搭石》一文，通過對故鄉(xiāng)搭石的敘述描寫，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人情美，有多少人走搭石，怎么走搭石，課文寫的再多也很有限，因此，對課文的結(jié)句“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，應(yīng)引導(dǎo)想象，豐富家鄉(xiāng)搭石所體現(xiàn)的人性美的意象意境。

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)，只向讀者提供一個多層次的結(jié)構(gòu)框架其間匿藏著許多“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡析。讀者只有調(diào)動自己的聯(lián)想力和想象力，才能形成自己的真切體驗，獲得個性鮮明的深刻理解。《項鏈》的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間，我鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力設(shè)想一下瑪?shù)贍柕轮理楁準(zhǔn)羌俚囊院髸霈F(xiàn)一種什么樣的表情，大家大膽想象，踴躍發(fā)言，有的學(xué)生說，“瑪?shù)贍柕禄诤薏灰眩瑥拇藪侀_享樂思想和虛榮心，開始腳踏實地的生活?！庇械膶W(xué)生這樣設(shè)想，“女主人公百感交集，從此喜怒無常，精神崩潰，最后郁郁而終?！边€有的學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕乱欢〞佬叱膳头饋硭脊?jié)夫人對薄公堂，討回項鏈。同學(xué)們振動想象的翅膀為《項鏈》續(xù)寫了一個個生動精彩的結(jié)尾。通過豐富的想象，學(xué)生們深刻領(lǐng)悟到了文章結(jié)尾“空白”的藝術(shù)魅力，從而將他們引入一個含蓄空靈的藝術(shù)境界。

六、在質(zhì)疑的細(xì)讀中體驗

質(zhì)疑不僅是一種精神，還是一種情趣?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”。有的文本的敘述、描寫好象有漏洞，有的初看起來沒有什么意義，需要學(xué)生睜大懷疑的眼睛，在質(zhì)疑中細(xì)讀。比如，《為了中華之崛起而讀書》，“從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，這句話寫周恩來的所想，在課文中起著承上啟下的作用，承上—所見“中華不振”，啟下——為中華之崛起而讀書。但課文對“所想”語焉不詳，留下了空白，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“從租界回來以后，周恩來想些什么呢？是一下子就想到為中華之崛起而讀書嗎？”然后從文本找依據(jù)，推測他會想什么。比如，他可能會從租界里發(fā)生的中國人的冤屈體會到中華不振的悲哀；從在場民眾的敢怒不敢言，可能體會到“中華不振”的悲哀，同時還體會到崛起的希望，而后才會有石破天驚的“為中華之崛起而讀書”的誓言。