第一篇：數(shù)學(xué)課堂語言的精煉和簡約

數(shù)學(xué)課堂語言的精煉和簡約

語言是傳遞信息、溝通情感、組織教學(xué)活動的工具。斯托利亞爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”?？梢?，教師在課堂教學(xué)中語言表達能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名數(shù)學(xué)教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語言的藝術(shù)。課堂上用生動的語言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語言去講解知識，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動學(xué)生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學(xué)生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點千萬別錯過”。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學(xué)生的萬千心結(jié)；有條有理和層次分明的語言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智，用語言去激勵，用語言去引悟，用語言去贊美，用語言去督促?？傊處熞\用教學(xué)語言的魅力去打動學(xué)生的理智與心靈，引導(dǎo)他們在知識的海洋中揚帆遠(yuǎn)航，教師要運用教學(xué)語言的魅力，對學(xué)生產(chǎn)生震撼力、吸引力和感染力，組織他們開展探究性的數(shù)學(xué)活動，體驗成功的愉悅。本文擬就提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)作些粗淺的探討。

一、準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。

教學(xué)語言要準(zhǔn)確無誤，不違反科學(xué)性。具有科學(xué)性的語言應(yīng)當(dāng)周到嚴(yán)密、含義準(zhǔn)確、措詞精當(dāng)、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學(xué)生以清晰明徹的正確認(rèn)識。如果辭不達意、模糊不清，或用語含混，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維。如把“除以幾”表達為“除幾”，漏了一個“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了。又如，有人認(rèn)為自然數(shù)既然分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類，那么“奇數(shù)或偶數(shù)的個數(shù)當(dāng)然都比自然數(shù)的個數(shù)少”、“奇數(shù)和偶數(shù)各占自然數(shù)的一半”。其實，這兩句話都違反了科學(xué)性，因而都是錯誤的。因為，在有限的情況下成立的結(jié)論，在無限的情況下不一定成立。自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)都有無限多個，因而，不存在誰多誰少的問題，也不存在誰是誰的一半的問題。

二、簡潔練達，具有邏輯性。

教學(xué)語言要簡潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不羅嗦重復(fù)，要言簡而意明，使學(xué)生既容易接受，又便于記憶。教學(xué)語言更要邏輯嚴(yán)密，句句連貫，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定義是“兩邊相等的三角形”，不要隨意改為“兩腰相等的三角形”，改動一字，犯了違反邏輯性的大錯誤－－循環(huán)定義。又如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，就違反了邏輯規(guī)則中的“充足理由律”。

小學(xué)生模仿能力強，教師的語言對學(xué)生來說是一個樣板，他們對學(xué)生語言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準(zhǔn)確規(guī)范，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊的理解。因此，數(shù)學(xué)教師必須熟練數(shù)學(xué)科學(xué)語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。

三、點撥引導(dǎo)，具有啟發(fā)性。

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。數(shù)學(xué)教師要善于在學(xué)生處于“憤徘”之時，用啟發(fā)性的語言給予恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，促使學(xué)生開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？，運用常規(guī)方法進行通分，十分繁瑣，正當(dāng)學(xué)生面有難色之時，教師指點迷津：觀察一下，分母有什么特點？能否變形一下，用簡便方法進行計算？在老師點撥下，學(xué)生觀察出分母都是兩個連續(xù)自然數(shù)的乘積，并聯(lián)想1/2—1/3=1/6，1/3—1/4=1/12，1/4—1/5=1/20，1/5—1/6=1/30，1/6—1/7=1/42，很快算出原式等于1/2—1/7=5/14。這里，教師用啟發(fā)式的語言既開啟了學(xué)生思維的心扉，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想的能力。

四、激活思維，具有思考性。

教師的語言如果都是一聽見底的話，或者平談得象一杯白開水，對學(xué)生的思維很難產(chǎn)生撞擊作用，也難以使學(xué)生爆發(fā)出智慧的火花。教師要善于運用富含哲理和情理的語言激活學(xué)生的思維，為學(xué)生思考問題解決疑難鋪路搭橋。課堂教學(xué)中，要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處和規(guī)律的探求處提出問題讓學(xué)生思考回答，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步展開，認(rèn)識逐步深化。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識10．25÷ 125，然后過渡到10．25÷12．5，再設(shè)問：（1）這兩題有什么不同？（思維轉(zhuǎn)折處）（2）你怎么把它變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法計算？（知識關(guān)鍵處）（3）要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦，根據(jù)什么？（規(guī)律探求處）（4）完整歸納一下，除數(shù)是小數(shù)的除法如何計算？理解疑難處）。

五、風(fēng)趣幽默，具有生動性。

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學(xué)生去理解，接受和記憶新知識。教師上課時，用語要鮮明活潑，形象生動，在保證課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深思的典故、成語、箴言等，使課堂富有趣味性，使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調(diào)艱苦的學(xué)習(xí)活動變得生動活潑、輕松愉快，使學(xué)生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。如在一節(jié)應(yīng)用題課上，有一題問“從甲地走到乙地要用多少時間”，一位學(xué)生誤把“5小時”答成“5時間”，教師沒有進行絮絮叨叨的說教，也沒有板起臉孔指責(zé)批評學(xué)生，而是了如下詼諧有趣的調(diào)節(jié)：好，問題問用多少時間？答用5時間；那如果問教室有多大？則答48大；小芳有多重？答42重；山坡上有幾頭牛？答8牛。在學(xué)生轟堂大笑中，教師再作講解和訂正，不但調(diào)節(jié)出情趣與氣氛，而且產(chǎn)生了事半功倍的教學(xué)效果。事實表明，生動活潑、風(fēng)趣幽默、耐人導(dǎo)味的語言對學(xué)生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

值得一提的是，運用幽默語言時，應(yīng)該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能人為地穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，更不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。

六、通俗易懂，具有形象性。

使用貼近小學(xué)生的兒童化語言，講得通俗易懂，深入淺出，明白流暢，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的基本要求。如果課堂教學(xué)語言過度艱深，充滿了抽象的名詞、概念、術(shù)語，晦澀難懂，學(xué)生就會如墮五里霧中，教學(xué)效果肯定大打折扣。小學(xué)課堂教學(xué)語言還要避免成人化、土語化、杜絕語病，注意規(guī)范化和示范性。要充分發(fā)揮教師語言對學(xué)生的潛移默化的感染作用，教師的教學(xué)語言應(yīng)該成為學(xué)生的示范和榜樣。

七、和藹親切，富有情感性。

教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。許多專家也認(rèn)為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何語言所無法替代的。

八、積極評價,具有鼓勵性。

教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言，使學(xué)生能夠自覺主動的學(xué)習(xí)。例如，在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題：428÷2，教師說：“根據(jù)這道題的特點和一位數(shù)除兩位數(shù)的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做對時，教師又說：“你們真了不起！”這樣的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展。學(xué)生也會感知“老師對我們真好！”“我可喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?！薄拔曳浅Ｔ敢鈱W(xué)數(shù)學(xué)。”

在課堂上，經(jīng)常會看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了教師提出的比較難的問題或一名平時不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確時，教師會說：“同學(xué)們，鼓勵他！”全班同學(xué)會熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌；有的老師還會用親切的語調(diào)說：“回答得非常好！”“李軍，今天表現(xiàn)得真好！”我想：就這樣一句話，會使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。如果教師對學(xué)生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。特別是對學(xué)困生，更應(yīng)做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當(dāng)然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學(xué)生的錯誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學(xué)生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責(zé)；多進行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道?！?/p>

以上所談，僅為筆者在教學(xué)實踐中的膚淺體會。當(dāng)然，學(xué)無止境，教無止境，數(shù)學(xué)教師運用語言的藝術(shù)也無止境，但只要我們勤奮學(xué)習(xí)，積極探索，就一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)語言更具藝術(shù)魅力。

[摘要]教師在教學(xué)活動中憑借語言來完成教學(xué)任務(wù)，課堂語言是教師最重要的教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對數(shù)學(xué)教師課堂語言提出了更高的要求。本文選取課堂教學(xué)語言作為研究對象，并與數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)相結(jié)合。我們將數(shù)學(xué)課堂分成“導(dǎo)入新課——探索新知——解決問題——反思小結(jié)”四個環(huán)節(jié)，探討各課堂環(huán)節(jié)教學(xué)語言的特點，并對這些特點進行系統(tǒng)分析，探尋更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，為數(shù)學(xué)教育工作者提供一些具有實踐意義的參考價值。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)語言；課堂教學(xué)；課堂環(huán)節(jié)

一、課堂教學(xué)語言的定義及研究意義 1．課堂教學(xué)語言的定義

語言，以語音和字形為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)則而構(gòu)成的約定俗成的體系。語言隨著人類社會的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展，是人們進行交際和思維的最重要的工具。在課堂教學(xué)中，語言本身是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理活動，同時語言能促進和體現(xiàn)學(xué)生的思維的發(fā)展。

關(guān)于課堂教學(xué)語言的定義，各專家學(xué)者的觀點是一致的：課堂教學(xué)語言是教師在課堂中所采用的語言，包括教師在教學(xué)過程中向?qū)W生講授學(xué)科知識，傳授學(xué)科的技能技巧，提高學(xué)生的知識水平和各種能力時所采用的語言，也包括教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)而在組織管理學(xué)生時所采用的語言。這也是本文所要討論研究的對象，并將其與探究式教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)結(jié)合，嘗試分析課堂的每個環(huán)節(jié)中教師課堂語言的特點。

2．課堂教學(xué)語言的研究意義

在教學(xué)活動中教師主要憑借課堂教學(xué)語言來完成教學(xué)任務(wù)。教師從進入教室開始，到走出教室為止，始終處于說話的狀態(tài)之中，這中間他要導(dǎo)入新課，講授新課，在講課過程中他還要隨時組織教學(xué)活動，排除各種影響教學(xué)活動的突發(fā)事件，要時時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要時刻提醒學(xué)生注意講課內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，跟上講課的思路，最后，他還要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，幫助學(xué)生整理所學(xué)的內(nèi)容，這些教學(xué)活動都需要教師通過言語活動來完成。這也意味著，教師教學(xué)語言的表達能力，即課堂語言的運用技巧是教師完成教育教學(xué)任務(wù)重要的和必要的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是傳授式的教學(xué)，隨著新課程改革的推進，各種教學(xué)思想、理論、方法的轉(zhuǎn)變，尤其是探究式教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂，就要求教師提高自身各方面素質(zhì)和能力。作為教學(xué)能力重要表現(xiàn)的課堂教學(xué)語言，也要求教師不斷更新和進步。教師要改進和完善自身的教學(xué)教法，就必須先完善自身的課堂語言修養(yǎng)。課堂語言活動是為了特定的教學(xué)目的而設(shè)計的任務(wù)，它體現(xiàn)了教師對教學(xué)理論的認(rèn)識，同時又影響教學(xué)理念的形成和課堂活動的全部安排。教師課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。研究教師課堂語言的合理運用正是為了教師更好地進行課堂教學(xué)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)對教師語言的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師講學(xué)生聽的方式進行的，隨著新課程改革的推進，要改變普遍存在的學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究學(xué)習(xí),主張“學(xué)生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力”。

新授課的課堂教學(xué)模式，一般可總結(jié)為如下四個操作程序：(1)導(dǎo)入新課；(2)引導(dǎo)學(xué)生主動探究(提出問題—假設(shè)、猜測結(jié)論—檢驗、推證結(jié)論)；(3)小結(jié)探究成果(概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法),解決問題；(4)反思小結(jié)。步驟的框圖如下：

進入情景 自主探索 協(xié)作學(xué)習(xí)反思創(chuàng)新 進入情景 自主探索 協(xié)作學(xué)習(xí)反思創(chuàng)新

學(xué)生：

教師：

本文試圖將教學(xué)語言的具體要求與課堂各環(huán)節(jié)相結(jié)合，分析各環(huán)節(jié)中教師語言的特點，使教師語言運用更有針對性，也更具操作性。1．新課導(dǎo)入突出語言的趣味性

導(dǎo)入語即開場白，是教師一堂課開始與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的，能調(diào)動學(xué)生熱情的話語。導(dǎo)入語言要體現(xiàn)本課宗旨，具有一定概括力；結(jié)合小學(xué)生年齡特點和心理特點，新課導(dǎo)入應(yīng)著重突出語言的趣味性，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，誘發(fā)學(xué)生主動探索的愿望。

如《10的認(rèn)識》新課導(dǎo)入:

師：小朋友，今天老師給你們帶來了小禮物，知道是什么嗎？[出示裝有小動物圖片的信封]

生猜測：不知道

師：告訴你們是一些小動物的圖片。那上課之前老師想跟你們玩猜小動物的游戲，愿意和我玩嗎？

生：[興趣極濃，大聲回答]愿意。

師：[老師把信封里的6個小動物抓在手中]小朋友，猜猜看，有幾個小動物呀？

生1：2個。師：還要多。生2：7個。師：再少一點。生3：5個。師：再多一點。生：6個！

師：對了！在實物投影上出示，大家數(shù)數(shù)看。

師：想不想再猜一次？[老師動作：在剛才的基礎(chǔ)上再把信封里的小動物倒在手中]現(xiàn)在有幾個？

生1：肯定比6多，8個。生2：9個，10個……

師：小朋友猜了這么多，那到底誰猜的對呢？小朋友桌上也有一個跟老師一樣的信封，大家數(shù)數(shù)看就知道了。

……

根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\用一些猜謎、小游戲、說笑話、講故事的形式來增添導(dǎo)入的趣味性是不錯的選擇。例如，在講解“角的分類”時，可以采用謎語“一件東西手中握，有風(fēng)不動無風(fēng)動，不動無風(fēng)動有風(fēng)，夏季搖來樂陶陶”來導(dǎo)入，不僅創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，也為新知識的學(xué)習(xí)習(xí)近平添了不少樂趣。

此外，利用擬聲詞來模擬人或事物的客觀音響，巧妙、刻意地夸大事物的某些特征等方法，都可以為導(dǎo)入語言增加趣味性的色彩。2．探索新知體現(xiàn)語言的平等性、科學(xué)性、啟發(fā)性（1）平等性

新課導(dǎo)入后，便是學(xué)生探究新知獲取數(shù)學(xué)知識的主要環(huán)節(jié)。教師要積極創(chuàng)造一個可以讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣探究數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的幫助下能夠充分參與對知識的探究。在這里，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師與學(xué)生之間的地位是平等的，教師不再是教學(xué)生“學(xué)會什么知識”，而是幫助學(xué)生“會學(xué)什么知識”。

【案例】《萬以內(nèi)退位減法》

在?質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)?，一個學(xué)生突然舉手問：?老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起??這可是教師備課時沒有想到的問題，全班學(xué)生也齊刷刷地向這位同學(xué)投去了驚異的目光。接下來就出現(xiàn)了下面的一個教學(xué)片段：

師：誰能說一說，你在從高位減起時遇到了什么麻煩? 生1：從高位減起，后面遇到需要退位時不好辦。

師：你是怎樣改的? 生2：差比原來少寫1。

師：那你們能不能想一個辦法，在經(jīng)過退位以后，使差不做改動呢?

生3：老師，可以這樣做，在從高位算起時，可以一次同時看兩位，如果下一位需要退位，在寫差時就先留下一個1。

(這位學(xué)生邊說邊以黑板上的題目為例進行說明，其他學(xué)生點頭表示認(rèn)同這位同學(xué)的觀點)

師：你真了不起!還別說，這個方法真能行得通。

這時，一個學(xué)生站起來提問：?老師，既然這種方法可以，那為什么書上說‘從個位減起’呢??

師：這個問題提得好!你們能談?wù)勛约旱目捶▎?

生1：老師，我認(rèn)為按照書中介紹的計算方法算起來簡便。

生2：我也認(rèn)為從個位減起要比從高位減起簡便。

師：就是這個道理。我們在計算時要盡可能地選擇比較簡便的方法。不過，今天我們要特別感謝x x同學(xué)所提出的這個問題，正是由于他的這個問題使我們對多位數(shù)的減法有了更進一步的了解。

對話交流是研究問題的重要方式之一。華羅庚認(rèn)為：研究數(shù)學(xué)問題時，獨立思考不是說一個人獨自在那里冥思苦想，不和他人交流，獨立思考也要借助別人的結(jié)果，也要依靠群眾和集體的智慧。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是必不可少的。因而，課堂教學(xué)語言的平等性也體現(xiàn)在教師與學(xué)生交流數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)想法過程中的平等。

（2）科學(xué)性

“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。在探究新知階段數(shù)學(xué)語言的運用是必需的，準(zhǔn)確科學(xué)的數(shù)學(xué)語言顯得至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生對新知識的認(rèn)識與理解。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言以數(shù)學(xué)語言為基礎(chǔ), 應(yīng)具有高度的科學(xué)性。所謂科學(xué)性,應(yīng)包括三層含義：一是語言的內(nèi)容符合科學(xué)原理；二是用詞要正確、表達要準(zhǔn)確；三是通過教學(xué)語言, 要給學(xué)生科學(xué)的思維方法和潛移默化的訓(xùn)練。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。數(shù)學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確, 不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此, 教師要做到如下幾點： 首先，對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹、深刻的理解，避免產(chǎn)生知識性的錯誤。例如，“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，他們的意義是不同的，如果混為一談, 就是向?qū)W生傳授了錯誤的知識，違背了同一律。有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說“這兩條直線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”，這樣的表述就違背了矛盾律。而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺乏科學(xué)。

其次，必須用科學(xué)的術(shù)語來講解, 不能用土話、方言來表達。比如, 不能把“垂線”說成“垂直向下的線”, 不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”等等。數(shù)學(xué)課堂是向?qū)W生傳授科學(xué)知識的場所，那么就必須時刻考慮到數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性強的學(xué)科，就要用數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語來表達。

第三，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解教材中的新信息。對于一些老教師來說，新課程改革和新教材的使用，給他們帶來的壓力更大一些。在習(xí)慣了老教材中的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語，而對新教材中同一概念有不同表述方式的，由于習(xí)慣可能會出現(xiàn)口誤。比如原先教材中是“公約數(shù)”、“最大公約數(shù)”，而新教材中用“因數(shù)”和“最大公因數(shù)”代替。在乘法中，以前的大綱和教材把相乘的兩個數(shù)分別叫做“被乘數(shù)”和“乘數(shù)”，現(xiàn)行教材都叫做“因數(shù)”。這些細(xì)微的變化都要引起每一位教師的重視。

第四，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，教師在表達時就得準(zhǔn)確、明白。不少教師習(xí)慣于使用“可能”、“大概對吧”、“也許是”這樣的表述，這是數(shù)學(xué)課堂的大忌，哪怕是一句話、一個詞都要仔細(xì)推敲。同時，講課時盡量不帶口語“這個這個”、“啊”、“然后”。這樣的口語，教師本人并不覺得有什么不好，但是這樣口語用得過多會影響學(xué)生的注意力，從而影響到了上課的效率。

最后，在探究新知識過程中，教師需要通過問題來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維活動，這里邊涉及到了教師的提問藝術(shù)。當(dāng)然，提問是一門藝術(shù)，教師提出的問題應(yīng)該是有意義的。對于“是不是?”、“對不對?”這種給出答案來征求學(xué)生意見的提問，忽視了學(xué)生獲得知識的過程，更加忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。（3）啟發(fā)性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币晃缓玫慕處熒朴趩l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。對于學(xué)生探究新知識過程中遇到的問題和困難，教師要及時給予幫助，加以引導(dǎo)啟發(fā)，但絕不是告訴學(xué)生正確的做法。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，用啟發(fā)性的教學(xué)語言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。同時教師還應(yīng)及時采用學(xué)生易于接受的、藝術(shù)化的方式來引導(dǎo)學(xué)生，或巧妙的停頓、或問而不答、或問而緩答、或設(shè)置懸念等語言藝術(shù)，能夠幫助學(xué)生克服障礙，不僅讓探究活動繼續(xù)進行，培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望，而且能使課堂變得輕松生動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。3．解決問題強調(diào)語言的激勵性、現(xiàn)實性（1）激勵性

檢驗學(xué)生是否掌握理解新知識的方式是檢查學(xué)生能否運用新知解決問題，主要以各種不同難度的練習(xí)和利用知識解釋生活現(xiàn)象的形式進行。隨著練習(xí)難度的增加，教師鼓勵性的語言能在心理上幫助學(xué)生克服困難，激發(fā)學(xué)生的自信心，建立面對挫折繼續(xù)嘗試的勇氣，同時也能帶給學(xué)生成功的體驗。

教師對學(xué)生的激勵主要是通過表揚的方式實現(xiàn)。每一個小學(xué)生都渴望得到老師的表揚和贊賞，對于教師來說，不能吝嗇一句簡單的贊揚語。贊揚學(xué)生的話語是有藝術(shù)的，其中需要教師在表揚過程中十分注意的一點是表揚應(yīng)針對學(xué)生做的事情，不能針對人。不少教師會脫口而出“你真聰明！”，“你真棒！”，這樣的表揚會讓其他沒有受表揚的學(xué)生覺得“老師沒有說我聰明，難道我不聰明？”的心里感受。在學(xué)生出色的回答完問題或者完成某項任務(wù)時，教師可以說“這位同學(xué)的解題方法很新穎，相信其他同學(xué)也能夠想出更好的方法”，不僅表揚了正確回答問題的學(xué)生，同時也照顧到了班級其他學(xué)生的感受。（2）現(xiàn)實性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！睌?shù)學(xué)知識來源于生活實踐，也能應(yīng)用于生活，探究式的教學(xué)更加注重知識和生活的聯(lián)系，更加注重學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識和生活實際相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的運用，因而教學(xué)中要選取與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，需要教師的課堂語言注意現(xiàn)實性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，同時又能將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值。4．反思小結(jié)加強語言的邏輯性、精煉性（1）邏輯性

課堂教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對“怎么學(xué)”、“學(xué)到了什么”進行反思整理。本環(huán)節(jié)主要任務(wù)是學(xué)生先嘗試自己梳理表述，教師對學(xué)生遺漏的知識及時補充，最后教師作總結(jié)。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的科學(xué)，這個特點就要求教師在設(shè)計教學(xué)過程時各環(huán)節(jié)、知識點的呈現(xiàn)順序具有較強的邏輯條理性。那么，教師在做最后小結(jié)時，就要體現(xiàn)課堂知識學(xué)習(xí)的順序、遞進的過程，相應(yīng)的就要求語言具有邏輯性。邏輯性的總結(jié)能幫助學(xué)生重新梳理思想中混亂不清的學(xué)習(xí)過程，為知識的存貯建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也為將要學(xué)習(xí)的知識作了鋪墊。（2）精煉性

所謂總結(jié)語言的精煉，主要是指語言要有針對性，突出重點。教師通過最后的總結(jié)，可以讓學(xué)生對新知識有個更加深刻的把握。教學(xué)的最后總結(jié)時間緊迫，但這樣的總結(jié)又是不可或缺的，在短短的幾分鐘時間內(nèi)要完成總結(jié)任務(wù)，就要求教師的語言更加精煉但又不能顧此失彼，因此，教師在平時應(yīng)該注意提高自身精煉的概括能力。5．無聲語言的恰當(dāng)使用

教師在教育教學(xué)工作中，不僅要以自己出色的有聲語言來完成教育教學(xué)任務(wù)，還要力求配合恰當(dāng)合理的無聲語言向?qū)W生傳遞信息，從而順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。教師用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。此外，恰當(dāng)?shù)氖謩菀部梢栽鰪娬Z言的表現(xiàn)力和傳遞感情，使語言更富有感染力，使學(xué)生感到有一種無形的力量在緊緊地吸引他們的注意力，督促他們自覺地學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的求知欲。

三、結(jié)束語

教師作為知識的傳授者，要善于在教學(xué)實踐中不斷嘗試、積累和完善教學(xué)語言的運用,想方設(shè)法多種渠道提高教學(xué)語言的藝術(shù)，讓教學(xué)語言為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的而發(fā)展服務(wù),也為教師自身業(yè)務(wù)水平的提高服務(wù)，帶給學(xué)生一個美妙的數(shù)學(xué)世界,讓更多的學(xué)生能夠真正地喜歡數(shù)學(xué)，能夠主動地去探究數(shù)學(xué)知識。

[摘要]說話是教師的基本功，得體的課堂語言能使學(xué)生如沐春風(fēng)，自然地親其師、信其道、從其行。數(shù)學(xué)教師的語言又有自身的特點，準(zhǔn)確是其靈魂，簡約為其特有，激趣顯其魅力，啟思為其核心。精心設(shè)計的、閃爍著智慧火花的教學(xué)語言。能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動，把靜態(tài)的現(xiàn)象講活起來，啟發(fā)學(xué)生不斷地去追問、去探索，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；課堂語言

教師語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學(xué)的有效性。有經(jīng)驗的教師的教學(xué)語言，讓學(xué)生感到溫暖如春風(fēng)，潤物似春雨，自然而然地信其師、從其行。相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教師的語言又有自身的特色。筆者把數(shù)學(xué)教師語言歸納為八個字：準(zhǔn)確、簡約、激趣、啟思。

一、準(zhǔn)確——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言的靈魂

準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。所謂準(zhǔn)確就是不講錯話，不講沒有根據(jù)的話，不講似是而非、含混不清、模棱兩可的話，講出的話要符合數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡單地說，就是要體現(xiàn)這樣六個字：得體、完整、到位。

所謂得體，就是要恰如其分，名副其實。尤其是對學(xué)生發(fā)言的評價，要實事求是，過分夸張，會讓學(xué)生感到虛偽，難以產(chǎn)生心理認(rèn)同；倘若輕描淡寫，也難以有好的效果，尺度的拿捏與把握相當(dāng)重要。有位教師讓一名學(xué)困生回答一道非常簡單的問題，學(xué)生回答后，教師評價“你真是個天才”，結(jié)果引起班上其他學(xué)生的一陣嘻笑，這位學(xué)生也認(rèn)為老師是在諷刺挖苦他，表情顯得很不自然?；蛟S教師本意是想通過這種帶點夸張的表揚來幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，結(jié)果卻因評價的不得體而事與愿違。

所謂完整，就是講出的話要有一定的邏輯性，沒有科學(xué)性錯誤。比如說，學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確的，教師要善于接過學(xué)生的話頭，及時地幫助學(xué)生把話補充完整。課上，我們經(jīng)常請學(xué)生舉例，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”，會請學(xué)生舉物體平移或旋轉(zhuǎn)運動的例子。有學(xué)生舉例說“教室門的運動是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運動是平移”。其實，有的地方門的運動是平移，也有的地方門的運動是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運動也是如此。這個時候，教師可以接過學(xué)生的話來說：“對，我們這間教室門的運動是旋轉(zhuǎn)。如果是平推門的話，門的運動就成了什么?”這種處理既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也有利于幫助學(xué)生及時形成正確的認(rèn)識，同時還提醒了學(xué)生在后面舉例時要盡量做到表述嚴(yán)密一些。

所謂到位，就是要點撥、指導(dǎo)到位。尤其是學(xué)生思維出現(xiàn)一些偏差時，教師要作深層挖掘，多追問幾個“你是怎么想的”，充分暴露學(xué)生的思維過程，進而組織學(xué)生討論、思辨，有的放矢地加以指導(dǎo)。有位教師在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”(蘇教版六年級上冊)時，在處理好“任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少”后追問： “要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應(yīng)該在幾號袋里摸?”有學(xué)生認(rèn)為，“2號袋(4紅1黃)比1號袋(3紅1黃)的紅球要多一些”。顯然，這種理解是片面的，于是教師繼續(xù)追問：“是不是口袋里紅球越多，摸到紅球的可能性就越大呢?你能不能舉個例子，讓大家都信服?！蓖ㄟ^學(xué)生舉例和教師引導(dǎo)，大家懂得了“只有當(dāng)袋中球的總數(shù)相等時，紅球的個數(shù)越多，任意摸一個球，摸到紅球的可能性才會越大”。

當(dāng)然，教師語言的準(zhǔn)確還體現(xiàn)在讀音準(zhǔn)，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學(xué)等。另外教學(xué)語言的準(zhǔn)確還體現(xiàn)為用詞準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)，有時少說或多說一個關(guān)鍵性的詞語，整個意思就有可能發(fā)生質(zhì)的變化，不僅給學(xué)生理解帶來麻煩，而且會造成難以糾正的錯誤認(rèn)識。比如說，教師把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴大了。這就要求教師要做到如下兩條：一是研讀教材，深入理解概念的外延和內(nèi)涵；二是堅持用科學(xué)的術(shù)語來授課，比如說不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，更不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”等。

二、簡約——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言的特質(zhì)

言簡意駭，是數(shù)學(xué)教師課堂語言特有的特點。所謂簡約，通俗地講，就是沒有多余話，用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師講話必須精煉，絕對不能拖沓，尤其要注意以下幾點。

一忌言不達意的廢話。比如說口頭禪，不僅會分散學(xué)生的注意力，破壞教學(xué)語言的連貫和流暢，甚至還會因之而將學(xué)生的注意力在不知不覺中轉(zhuǎn)為數(shù)“口頭禪”的次數(shù)了，這實在是令人感到倒胃口的事兒。想克服這一毛病其實并不難，現(xiàn)在都有MP3，錄音機也很普遍，教師不妨把上課的話錄下來，課后再聽，然后有意識地加以回避，口頭禪自然就會逐漸消失了。

二忌不著邊際的空話。有些老師課堂提問過寬，讓學(xué)生在回答時沒了準(zhǔn)頭。新課程實施后的課堂教學(xué)往往先從一個情境引入，有位低年級的老師教學(xué)5以內(nèi)的加法，他先出示了一張掛圖，然后請學(xué)生說說“從圖上你看到了什么”。結(jié)果學(xué)生說得豐富多彩，有藍(lán)天、白云、小樹、小草、小鳥、小兔、小花，甚至還有些學(xué)生展開了合理的想象。老師為了保護學(xué)生的熱情，又沒有作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)果使數(shù)學(xué)課上成了說話課。之所以有這樣的結(jié)果，一方面與教師的提問過寬有關(guān)，如果問成“從圖上你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息”，或許學(xué)生在表述時就有針對性了；另一方面與教師的調(diào)控有關(guān)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言偏出預(yù)設(shè)的軌道時，教師必須及時、有效地組織調(diào)控。

三忌機械重復(fù)的啰唆話。學(xué)生講得清楚的，就不要重復(fù)。如果學(xué)生沒有講清楚的，教師不僅要幫助學(xué)生圓起來，如果覺得有必要的話，還要考慮請學(xué)生重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生把話講完整。比如說，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小時，在引入階段，教師要幫助學(xué)生完整地敘述出“一共有兩個球，其中一個是紅球，任意摸出一個球，摸到紅球的可能性是”，一方面要讓學(xué)生明確影響可能性大小的因素有兩個——球的總數(shù)和其中紅球的個數(shù)，另一方面給后面的表述提供一個范例。

四忌浮于淺表的套話。教師一是要避免提問過碎。把知識肢解成若干小問題，而每個小問題缺乏應(yīng)有的思維深度，學(xué)生完全是在教師的牽引下參與學(xué)習(xí)活動，這種打乒乓式的問答式教學(xué)看似熱鬧，但離開了教師，學(xué)生就難以獨立完成解題活動。二是避免簡單的判斷。有些教師在評價學(xué)生答問或練習(xí)情況時，用“對不對”“好不好”“行不行”這類話來問學(xué)生，而這種簡單的評價由于缺少了思維的深度，往往成了跑過場的一個龍?zhí)住?/p>

當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師還要學(xué)會有所“不為”，多留給學(xué)生一些沉思的時間。教師要先做一個旁觀者，學(xué)會等待，善于“藏巧”，再伺機引導(dǎo)。教育是一門藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r候教師表現(xiàn)得低調(diào)一點。弱勢一點，可以為學(xué)生提供更多的自我展示機會，提供更多的獨立思考機會。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂簡約之美（精選）

數(shù)學(xué)課堂簡約之美

摘 要：新課程改革一路走來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但教師也明顯感受到數(shù)學(xué)課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細(xì)刻。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡地做“減法”，簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

關(guān)鍵詞：簡捷；簡約之美；數(shù)學(xué)課堂

在《中國教育報》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦?！睘槭裁次覀兊恼n堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結(jié)果卻因40分鐘的教學(xué)時間所限，要么倉促收兵，要么嚴(yán)重拖堂，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡地做“減法”，簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

簡約數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循“簡約”的原則，體現(xiàn)“簡約”的要求，凸顯“簡約”的風(fēng)格，追尋“簡約而不簡單”的境界，追求一種簡約之美。簡約的課堂對教師的要求非但沒有降低甚至還更高了，教師要以先進的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對繁瑣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行反思、調(diào)整、提升，不要過分追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不要過分強調(diào)面面俱到，不要注重多授其魚，而應(yīng)側(cè)重授之以漁，從而達到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。借用一位哲人所說的“簡單到極致，就是美麗”。簡約之美，美在簡潔，美在意蘊，美在靈動，美在創(chuàng)造。

一、教學(xué)語言簡潔，創(chuàng)造簡約美

恩格斯說：“言簡意賅的句子，一經(jīng)了解就能記住，變成口語，這是冗長的論述絕對做不到的。”數(shù)學(xué)給人的第一感覺就是簡約，通過數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)符號把很多文字表示的內(nèi)容很簡單地表達出來，給人以簡潔之美。因此，作為數(shù)學(xué)教師語言要干凈利索，重要的話不厄長，簡潔概括，去掉華麗精致的辭藻，刪去可有可無的東西。

如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境，到超市購買學(xué)習(xí)用品的實例而導(dǎo)入：“書包16元，文具盒4元5角，你們會不會寫？”讓學(xué)生動筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。針對這兩種不同的寫法教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人簡捷的語言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，孩子們的小眼睛都盯著教師想知道這到底是為什么。數(shù)學(xué)語言的生動、形象，使教學(xué)過程不再嚴(yán)肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。能促使學(xué)生積極思考，通過學(xué)生親身的感受，較好、較快地獲得新的知識。

二、探究過程簡單，體驗簡約美

隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。它對提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生猜想、推理的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要的價值。因而教師均會花大量的時間，組織學(xué)生進行探究，進而達到教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課過程中我們要充分考慮讓學(xué)生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數(shù)而不是盲目地探究，要讓學(xué)生有充分的時間主動觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)、思考、比較、感悟，經(jīng)歷探究的過程。

如，在教學(xué)“梯形的面積”時，教師先讓學(xué)生猜想：可以用什么方法來推導(dǎo)梯形的面積計算公式，學(xué)生根據(jù)自己已有的推導(dǎo)三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉(zhuǎn)化成長方形、三角形、平行四邊形來推導(dǎo)。還有一位學(xué)生說：“以前我們推導(dǎo)三角形面積公式有很多種方法，我猜想推導(dǎo)梯形面積公式也有很多種方法。”然后教師就鼓勵學(xué)生來證實自己的猜想，給了學(xué)生足夠的時間，學(xué)生通過小組合作，嘗試推導(dǎo)梯形面積公式。有的學(xué)生用兩個梯形，有的用一個梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長方形得到8種不同的推導(dǎo)方法。通過這樣簡單的探究過程，把知識獲取與形成思維方式有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”思想，使學(xué)生理解知識間的關(guān)聯(lián)，并在知識的轉(zhuǎn)化中促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、練習(xí)設(shè)計簡潔，感悟簡約美

練習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性毋庸置疑，是學(xué)生鞏固新知、形成技能技巧、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘簡單練習(xí)中蘊涵的數(shù)學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生從簡單練習(xí)中發(fā)現(xiàn)感悟新知，探索更簡潔有效的解題策略，增加知識的厚度。還要為學(xué)生提供細(xì)細(xì)咀嚼和感悟的機會，跳出文本與教師設(shè)置的知識藩籬，這樣學(xué)生思考、消化的時間就充分了，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生解題的技能技巧，從而使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，促進全面的進步。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，品味簡約美

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”對于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，我們應(yīng)追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。教學(xué)的成功靠的不是搭花架子，而是樸實無華、扎實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。從課程的本質(zhì)特點和學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計簡單厚實的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論的時間，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和對生活的感悟，使其快樂發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。

簡約是對“冗繁”數(shù)學(xué)課堂的一種清洗，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。一個教師只有將自己的教學(xué)內(nèi)功修煉到一定的境界時，在經(jīng)歷了一次又一次的不簡約到簡約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術(shù)師吸引著學(xué)生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡單的方式，教出簡單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯簡約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)兵.簡約數(shù)學(xué)教學(xué).鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，2011-10.[2]嚴(yán)育洪.課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計的走向.首都師范大學(xué)出版社，2008-01.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學(xué)）

第三篇：數(shù)學(xué)課堂的簡約美

數(shù)學(xué)課堂的簡約美

現(xiàn)在很多地方都在強調(diào)簡約，在我們的數(shù)學(xué)課堂中也有很多特級教師提出了“簡約課堂”，像許衛(wèi)兵老師等，其實這是與我們強調(diào)的課堂教學(xué)“三優(yōu)化”是相通的，優(yōu)化了也就簡約了。莫德爾也說過：“在數(shù)學(xué)里美的各個屬性中，首先要推崇的大概是簡單性了?！笨梢哉f，數(shù)學(xué)是和“簡約”非常有淵源的一門學(xué)科。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條既簡單而意境深遠(yuǎn)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種至高追求。下面我主要以今天的兩節(jié)示范課為例，結(jié)合我們數(shù)學(xué)課的特點，從五個方面對于今后怎樣在數(shù)學(xué)課堂中更好的落實好“三優(yōu)化”，體現(xiàn)出我們數(shù)學(xué)課的簡約美，提幾點要求。

一、簡練的教學(xué)語言——凸顯的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要追求這種簡潔，其中首先是簡練的教學(xué)語言。很多人用“一是一，二是二”來形容比較簡練的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。簡練的數(shù)學(xué)教學(xué)語言能給人直奔主題、酣暢淋漓的感受。我一直堅定地認(rèn)為，一節(jié)課的時間是有限的，精煉、有效的語言刺激能起到很好的凸顯教學(xué)內(nèi)容的作用，而無效的語言刺激越多，越是削弱教學(xué)內(nèi)容的凸顯程度。

如這兩節(jié)課中教師都能力求用簡潔的語言，凸顯本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，特別是呂老師，因為是低年級學(xué)生的年齡特點決定了學(xué)生的有效注意力低，約束力不強，教師則時刻注意自己的語言的簡練，力求用最簡練的話語使學(xué)生明白每一個活動的任務(wù)和要求，經(jīng)常用“注意、、、、”“你是平均分的嗎？”“說一說你們的想法”等等強化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力。

二、簡單的教學(xué)導(dǎo)入——準(zhǔn)確的知識生長點

進入新課程改革以后，數(shù)學(xué)課堂上以“情境創(chuàng)設(shè)”為風(fēng)潮的導(dǎo)入迅速成為教師們的最佳選擇。教師們都在為怎樣有新意地進行情境創(chuàng)設(shè)挖空腦筋。殊不知，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是提供了一個學(xué)習(xí)知識的真實背景，它對學(xué)生已有知識的激活效果不大。因此，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)并不是否定對已有知識的激活（也就是對于舊知識的回顧，利用知識遷移找到新知識的生長點）。相反，很多情況下，激活已有知識能起到很好的準(zhǔn)確找對知識生長點的作用。

比如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”一課時，很多教師都是從創(chuàng)設(shè)一個動物過生日分食物或是類似的情景開始的，其實細(xì)研究后會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的重點是讓學(xué)生感受平均分的思想，會進行平均分，為后面學(xué)習(xí)除法打基礎(chǔ)。而呂老師利用了組長分學(xué)具的活動導(dǎo)入了新課，即簡潔又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感知到身邊處處是數(shù)學(xué)，同時使學(xué)生在不知不覺中就已經(jīng)進入到了學(xué)習(xí)活動中了。同樣“平行四邊形的面積”也沒有創(chuàng)設(shè)一些綠化的情景，利用長方形和平行四邊形的花壇面積比較，而是直接利用學(xué)生對于舊知識的認(rèn)識，以面積的沖 突為切入點，直接切入主題，使學(xué)生帶著質(zhì)疑直接進入新知的探究活動中。我覺得這樣的導(dǎo)入簡潔、自然、直奔主題，同時也起到了很好的突出教學(xué)重點的效果。這同時也就能減少教師無謂的講的時間，很好的優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

所以不要為獨特的情境創(chuàng)設(shè)煞費苦心，要突出我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以問題為引領(lǐng)，提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）、研究問題、解決問題、在實踐中應(yīng)用問題進行課堂教學(xué)。

三、簡化的教學(xué)過程——充分的學(xué)生探究

聞名全國的“洋思中學(xué)”的教學(xué)經(jīng)驗中就有一條，即教師的課堂講解不能超過4分鐘。同時把教學(xué)過程概括成精講精煉的幾步。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到知識點比較多的情況。在教學(xué)類似的課時，如果教師處理不當(dāng)，課堂會顯得很凌亂，學(xué)生會學(xué)得一頭霧水。因此，教師需要簡化教學(xué)過程，設(shè)計一些有思維含量的問題，利于學(xué)生充分探究的教學(xué)過程，用一根“主線”貫穿全課，讓學(xué)生在探究中學(xué)有所獲。

如呂老師“除法的初步認(rèn)識”在教學(xué)時，利用“為什么這樣分？怎樣分”一個問題，通過“分學(xué)具、分小棒、分圓片”三次操作，使學(xué)生完成了從初步感知平均分到認(rèn)識平均分、深化平均分的探究學(xué)習(xí)，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)；而陳老師在平行四邊形的面積教學(xué)中，則利用“為什么用底乘高呢？”這樣的開放式的提問，通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，交流展示，使學(xué)生自己得出了最終的結(jié)論。

在這個過程中要注意：一是學(xué)生能夠進行充分的探究，充分的合作交流。課堂活動不但可以促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但是很多的課堂活動只是停留在學(xué)生擺一擺、說一說的操作層面上，缺少了學(xué)生思考、感悟的活動。好的數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)，總結(jié)方法，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，使思維更加活躍、靈動。二是注意課堂問題的設(shè)計。做到課堂中空泛的提問少一些，思維交流多一些，有的老師在課堂中確實注重了問題的設(shè)計，但是很多課堂中的提問只是一種裝飾，問題沒有質(zhì)量，一堂課中教師十幾個問題，學(xué)生只是隨意的應(yīng)付（是，不是），沒有獨立思考和交流的時間，使課堂效益不高，因此，教師一定要注重課堂提問（問題設(shè)計）的思維含量，提出一些看似簡單卻能揭示規(guī)律，激發(fā)學(xué)生深入思考的問題。在這兩節(jié)課中老師基本上用1—2個問題來引導(dǎo)了學(xué)生的合作探究，而且在合作之前都強調(diào)了“自己先認(rèn)真想一想或是認(rèn)真看一看”，給學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)的時間，這樣學(xué)生才能有交流的資源，知道自己應(yīng)該說什么。備課時對于某項教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)著重思考學(xué)生會怎樣對待這一內(nèi)容，他們感興趣嗎？怎樣做才感興趣？他們會發(fā)現(xiàn)問題嗎？他們會發(fā)現(xiàn)什么樣的問題？怎樣做他們才會發(fā)現(xiàn)更多的問題？他們會嘗試解決問題嗎？他們能夠解決到什么程度？怎樣做才使他們不斷克服困難解決問題？通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們是否學(xué)會了或鞏固了一種思考解決問題的方法？總之，要使教師 的“教”始終為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)會提出問題，敢于和善于提出問題；學(xué)會作出假設(shè)，敢于和善于假設(shè)；學(xué)會觀察，敢于和善于觀察；學(xué)會實驗，敢于和善于實驗；學(xué)會思考，敢于和善于思考；學(xué)會討論，敢于和善于討論；學(xué)會想象，敢于和善于想象，等等。最終促使學(xué)生將外顯的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的智力操作活動，成為自覺的學(xué)習(xí)行動。

四、簡樸的教學(xué)手段——充分的直觀感知

課堂教學(xué)的有效實施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但是教學(xué)手段的選擇不能滿足于現(xiàn)代媒體充滿聲、光、電的反復(fù)刺激方面。學(xué)生處于反反復(fù)復(fù)花哨媒體的刺激之下，分不清主次，看不出示范。因此簡樸的教學(xué)手段比如小黑板、粉筆、實物操作都是許多現(xiàn)代媒體所不能代替的。

今天的兩節(jié)課大家可能也注意到了，課件的運用很少，只是起到了一個小黑板的作用，特別是除法的初步認(rèn)識時，一開始我們也想用動畫的形式呈現(xiàn)平均分的情景，但是在真正的教學(xué)時發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的年齡小注意力很容易被一些色彩鮮艷，不斷閃動的畫面所吸引，而不能很好的進行學(xué)習(xí)，同時只有學(xué)生自己親自經(jīng)歷過才能記得更牢固，有時候看到的真的不如做過的。

還有就是前幾年，看過一個案例印象深刻，一位教師在教學(xué)《長方體的初步認(rèn)識》時做了一個經(jīng)典的實物演示。他把一個細(xì)長的土豆放在講臺上，用刀切一次，學(xué)生上來摸，從而認(rèn)識了長方體的“面”。再從這個面下手切一刀，讓學(xué)生來摸，從而認(rèn)識了長方體的“棱”。最后橫著那條棱切一刀，出現(xiàn)了“頂點”。簡單的操作，簡單的實物演示，學(xué)生卻把“面”“棱”“頂點”深深地留在了腦海里。

所以，我們應(yīng)該時刻提醒自己多媒體只是我們課堂教學(xué)的輔助手段，而非主體。

五、簡潔的教學(xué)評價——深遠(yuǎn)的教學(xué)影響

雖然教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到很好的激勵、調(diào)控和導(dǎo)向等作用，但這并不等于這樣的評價越多越好。課堂中此起彼伏的類似于“棒！棒！你真棒！”“你的回答實在是太好了”等等的語言，學(xué)生長期刺激與長期適應(yīng)，已經(jīng)無法彰顯它本身應(yīng)該有的激勵作用了。同時，教學(xué)評價語言嚴(yán)重霸占了課堂主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間；教學(xué)評價語言的頻繁出現(xiàn)削弱了自身的獨特價值；教學(xué)評價語言的單一形式讓學(xué)生新生厭倦。因此，有效的課堂教學(xué)呼喚簡潔、有效的教學(xué)評價。

教學(xué)中，教師要特別注意和學(xué)生交朋友，要以一個大朋友的身份融人到學(xué)生之中，教師的語言和藹可親，自然幽默。如“誰來做一回小老師”“誰來幫忙”等，教師不僅是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，而且是教學(xué)活動的參與者、合作者，要和學(xué)生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。

用簡練的教學(xué)語言展示凸顯的教學(xué)內(nèi)容，用簡單的教學(xué)導(dǎo)入抓住準(zhǔn)確的知識生長點，用簡化的教學(xué)過程成全充分的學(xué)生探究，用簡樸的教學(xué)手段提供充分的直觀感知，用簡潔的教學(xué)評價引發(fā)深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。數(shù)學(xué)教學(xué)一定會于簡單之處見深刻，于平常之處展博遠(yuǎn)。只要我們不斷勇于實踐，我們簡約的數(shù)學(xué)課堂一定能實現(xiàn)。

第四篇：簡單模式 簡約課堂

簡單模式 簡約課堂

——有感于余映潮老師語文高效課堂

武漢市十一濱江中學(xué) 歐陽娟

“教學(xué)的最高境界是簡約而不簡單，簡約是一種境界、一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧、也是超越，簡樸的教學(xué)情境、簡明的教學(xué)語言、簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡潔的教學(xué)手段，無不折射出教師精湛的藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，并把它植根于濃郁的自主氛圍與人文情懷中，這樣的課堂將會帶給學(xué)生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。”

——摘自名師經(jīng)典話語

2012年2月12日，余映潮老師前往武漢市青峰小學(xué)執(zhí)教《豐碑》一課并做了一場專題報告《談閱讀教學(xué)“好課”的設(shè)計》，讓我受益無窮。余老師的課，好像沒有技巧，但正是技巧的極致，是武林高手的“無招勝有招”。不論是導(dǎo)入，還是板書，不論是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)知識”還是“練能力”，都自然、得體，環(huán)環(huán)相扣，入情入理，無不折射出教師精湛的藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)的最高境界——簡約。

一、教學(xué)選點“精”

一節(jié)閱讀課，沒有象我們那樣去齊讀課文、劃分結(jié)構(gòu)層次、進行人物分析、概括文章主旨等，而是選取課文的關(guān)鍵處（對豐碑的理解）、知識內(nèi)容豐厚處（對人物形象的概說）、手法巧妙處（對寫法進行品析）等三個“有嚼頭”的地方進行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，從而達到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)“簡”

在語文教學(xué)中，不少老師為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。余老師采用“板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，將40分鐘的課堂有機的形成4個知識、能力的訓(xùn)練板塊：落實生字生詞——分析題目——人物概說——寫法品析，使這節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰、布局完美、分層推進、內(nèi)容厚實，也讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進行學(xué)習(xí)活動。

三．提問設(shè)計“精”

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種對話教學(xué)技能，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，它將直接影響課堂學(xué)習(xí)活動，也直接影響教學(xué)活動的效果。在這節(jié)課上，余老師巧設(shè)“問題”，讓學(xué)生在解決問題之中進行充分地語言實踐活動，體現(xiàn)他時時關(guān)注能力訓(xùn)練的教學(xué)理念。如1：高大的石碑，在課文中比喻。很自然帶著學(xué)生對課文主旨進行解讀。問題設(shè)置之巧，令聽課者贊嘆不已。2：他是一位無名戰(zhàn)士，凍死在云中山冰天雪地的行軍路上。教師先做一個示范，然后引導(dǎo)學(xué)生進行“人物概說”的活動。這樣提問，既引導(dǎo)學(xué)生對文本進行精讀，又增加學(xué)生語言訓(xùn)練的比重，一舉兩得。3：為了表現(xiàn)“老戰(zhàn)士”的精神，課文中這個地方寫得好??這個問題引領(lǐng)學(xué)生從寫法上對課文進行品析，雖然學(xué)生的評點較膚淺，但老師精彩的示范，在五年級的學(xué)生心中種下一棵小小種子，為以后語言品析能力的提升打下基礎(chǔ)。

我們現(xiàn)在的課堂缺的就是老師精要的提問、精細(xì)的品析、精妙的講析。象余老師那樣提問，設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去品析，同時自己又能做必要的講析，那樣，我們的語文課就能上得有味、有趣、有效，老師的教與學(xué)生的學(xué)都會樂在其中。我明白了上課不能隨意連問，簡單追問，習(xí)慣性碎問，而要問一些牽一發(fā)而動全身的問題。

四、教學(xué)過程有“效率”

余老師的課堂沒有熱鬧的場面；也沒有激情澎湃的表演，更沒有花樣翻新的課堂形式。他是憑借他的睿智和學(xué)識、他的恬淡與從容，他的經(jīng)驗和能力，“潤物細(xì)無聲”地把學(xué)生帶進他創(chuàng)設(shè)的“問題王國”之中，學(xué)生在他的獨具匠心地引導(dǎo)和無痕的點撥下，智慧的火花時時迸發(fā)出來，師生產(chǎn)生強烈的共鳴，問題被一一突破。從課堂上最后2分鐘，學(xué)生們臉上洋溢著滿足的笑容和對自己自信的肯定，我們聽課者都知道這是一節(jié)高效率的課，是一節(jié)普通老師花2節(jié)課也不一定能達到如此效果的好課。

我折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計的獨具匠心；折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計的環(huán)環(huán)入扣；折服于余老師有效問題的設(shè)計精練簡化而能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的妙絕。同時，我還折服于他的睿智、踏實，他的從容、瀟灑，折服于他的微笑提攜后輩，誨人不倦，折服于他的精湛學(xué)養(yǎng)，高超教學(xué)藝術(shù)。我將向余老師學(xué)習(xí)，“扎扎實實讀一點書，做一點學(xué)問，練一點本領(lǐng)，做語文教學(xué)的有心人?！?/p>

第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂簡約教學(xué)探究

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂簡約教學(xué)探究

摘 要： 簡約課堂是一種富有意境、充滿韻味、寫滿詩意、啟人思維、蕩漾美感的課堂。簡約課堂是一種“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的課堂。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)比較差，平時很難一堂課都集中注意力，教師要探索出一套真正屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拋棄繁華與浮躁，不刻意追求精致與熱鬧，而是要求簡單與高效。

關(guān)鍵詞： 簡約教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 合作學(xué)習(xí)

簡約，以其簡潔、節(jié)約的內(nèi)涵成為當(dāng)今社會所倡導(dǎo)、推崇的行為理念，這一理念同樣適用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。簡約化的教學(xué)模式，可以通過有效簡化不必要的課堂贅述，為重點教學(xué)內(nèi)容爭取足夠的時間，進而有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。那么，如何才能構(gòu)建簡約而不簡單的有效課堂呢？下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的幾點做法。

1.教學(xué)目標(biāo)簡潔明了

教學(xué)目標(biāo)要定得切實可行，切忌大而空洞。當(dāng)前許多老師在制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時不切實際，希望面面俱到，既要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)到又要考慮學(xué)生的思想教育，既強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神又要求學(xué)生有實踐能力，可謂苦口婆心，費盡心機。實際上，一節(jié)數(shù)學(xué)課最基本的目標(biāo)也不過是讓學(xué)生掌握好教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、基本技能。因此，教師在教學(xué)中要真正達到的是雙基目標(biāo)。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要簡潔明了，避免大而不當(dāng)。

2.教學(xué)內(nèi)容要取舍相宜

為了真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是非常重要的。教學(xué)內(nèi)容不是準(zhǔn)備給評委老師看的，不要為了豐富，就貪多求全，而應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，以最簡約的風(fēng)格和最明了的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，再把數(shù)學(xué)知識引入“身邊的生活”，讓學(xué)生明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)來有什么用。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科。因此以前在賽課中，我總是力求完美，力求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，為了讓評委老師知道我充分準(zhǔn)備，往往讓教學(xué)內(nèi)容繁冗復(fù)雜，導(dǎo)致效果不佳。楊九俊先生提出教學(xué)內(nèi)容要取舍相宜，我逐漸領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是簡單、恰當(dāng)而又充實的。

教學(xué)內(nèi)容要取舍相宜，就是要求教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在吃透教材的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容：利用新舊知識的聯(lián)系，溫故知新；吸收生活中的素材，充實教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡明化

除了從教學(xué)內(nèi)容這個實質(zhì)意義上對課堂教學(xué)實施簡約化外，在教學(xué)環(huán)節(jié)這一形式層面上入手同樣重要。很多教師在設(shè)計教學(xué)流程時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，會加入形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。用心設(shè)計沒有錯，但如果教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜，便容易喧賓奪主，使整個課堂教學(xué)顯得冗雜。因此教師有必要對教學(xué)環(huán)節(jié)做適當(dāng)簡明化處理。

例如，在初中數(shù)學(xué)相似三角形的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中對“相似”的概念有了感性認(rèn)識，因此本節(jié)教學(xué)時便無需以這個概念再次進行重復(fù)導(dǎo)入。教師可以直接給出相似三角形△ABC與△A′B′C′進行性質(zhì)判定學(xué)習(xí)，學(xué)生便能順利接受。

通過對教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)簡化，整個教學(xué)過程明顯加快，同時也沒有影響教學(xué)效果。只要把握住學(xué)生的思維節(jié)奏，在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)簡化教學(xué)過程，就可以使整個課堂輕松高效，對于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是很有好處的。

4.合作學(xué)習(xí)提高效率

師生互動和生生互動是課堂教學(xué)互動的兩種主要形式，但無論從互動的廣度還是互動的密度，生生互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于師生互動，尤其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，生生互動的意義顯得尤為重要。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“一幫一”的策略有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所謂“一幫一”，就是事先把學(xué)生結(jié)成對子，一個好學(xué)生與一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生搭配，在做課堂練習(xí)的時候，讓他們一個幫一個。對于成績好的學(xué)生，通過教，可增強他們的自信心和口頭表述能力，進而加深他們對知識的掌握；對于成績差的同學(xué)，因為是同齡人的交流，在言語上更容易理解，從而使他們彼此都受益。

5.課堂評價要及時

學(xué)生是課堂的主人，教師對他們的學(xué)習(xí)情況要適時給予評價。特別是課堂上學(xué)生的“插嘴”、出錯等生成性資源稍縱即逝。在很多的公開課、研討課中不止一次提到“你的觀點保留”、“下課再研究”、“這個暫不研究”等話語。對于課堂上生成性的資源任其流失不聞不顧，或搪塞一句“下課再研究”。像這樣的課堂就是一節(jié)不真實的課堂，是教師“騙”學(xué)生的課堂，教師為的是自己設(shè)計的“流程”，全然不顧學(xué)生的感受，被搶白“觀點保留”的學(xué)生能服氣嗎？他能安心地繼續(xù)聽下去，繼續(xù)積極參與課堂嗎？他們的積極性和自尊心受到很大挫傷。這樣的課當(dāng)然不能算做一節(jié)好的課。

簡約的課堂是一種洗凈鉛華、粉飾盡去的課堂，是一種富有意境、啟人思維的原生態(tài)的課堂。有效是看學(xué)生是否從“不懂”到“懂”，從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的課堂；是看是否培養(yǎng)出學(xué)生較強學(xué)習(xí)能力的課堂。簡約是手段，有效才是最終的目的。課堂只要是真實的就是有缺憾的，但正是在不斷彌補缺憾的過程中，我們的教學(xué)才有了進步。堅守真實、簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)課堂流露出本色，才能讓每學(xué)生感覺到真實的教師、真實的課堂。

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