第一篇：簡(jiǎn)約有序的課堂才是優(yōu)雅的課堂

簡(jiǎn)約有序的課堂才是優(yōu)雅的課堂

有人說(shuō)，一堂優(yōu)雅的語(yǔ)文課，老師要有激情！不錯(cuò)，假如我缺點(diǎn)激情，怎么辦？

有人說(shuō)，一堂優(yōu)雅的語(yǔ)文課，老師要有詩(shī)意！不錯(cuò)，假如我缺點(diǎn)詩(shī)意，怎么辦？

有人說(shuō)，一堂優(yōu)雅的語(yǔ)文課，老師要有智慧！不錯(cuò)，假如我缺點(diǎn)智慧，怎么辦？

……

語(yǔ)文課堂教學(xué)模式千千樣，如洋思的、東廬的、杜郎口的、衡水的、啟東的；評(píng)價(jià)萬(wàn)萬(wàn)種，如要先學(xué)后教，要自主學(xué)習(xí)，要老師少說(shuō)，盡量不說(shuō)，要組織兵教兵，要學(xué)會(huì)分層教學(xué)，要積極開(kāi)展小組合作，要及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)信息反饋等，以致一線教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上時(shí)時(shí)感到自己正在重蹈邯鄲學(xué)步的覆轍，課堂教學(xué)無(wú)序、無(wú)常、無(wú)趣、無(wú)特色，無(wú)所適從。做了幾年甚至幾十年，我們還真不知道如何面對(duì)教材，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教學(xué)，面對(duì)專家。

我想，無(wú)論是哪種教學(xué)模式或手段，一堂語(yǔ)文課的目的只有三個(gè)：第一是傳道；第二是授業(yè)；第三是解惑。如果一堂語(yǔ)文課側(cè)重于這三個(gè)方面中的任何一個(gè)目的，我認(rèn)為這堂語(yǔ)文教學(xué)就是成功的。如果兼顧兩者，那么這堂語(yǔ)文課肯定是優(yōu)秀的課，如果三者都做到，那肯定是一堂出彩的課、一堂卓越的課、一堂高效的課，也是一堂優(yōu)雅的課。

面對(duì)教材，面對(duì)學(xué)生，尤其面對(duì)專家的評(píng)課，如何獲得他們的首肯呢？我認(rèn)為，只要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上、在師生互動(dòng)上、在課堂流程上做到簡(jiǎn)約有序，就能從容面對(duì)教材，從容面對(duì)學(xué)生，從容面對(duì)專家。

簡(jiǎn)約，并不是簡(jiǎn)單，更不是草率。簡(jiǎn)約是讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和流程趨于簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔的內(nèi)容和流程能使教學(xué)成為一種享受。因此簡(jiǎn)約的課堂，就要除去花哨的流程，除去載滿內(nèi)容的知識(shí)，除去缺少深度思考的問(wèn)題，除去教師的浮夸表演，從而最大限度地追求課堂教學(xué)的有效甚至高效。

以魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》為例，談?wù)勅绾卧谝惶谜n中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和程序，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，使課堂教學(xué)有序而不雜亂，使課堂教學(xué)優(yōu)雅而不驚慌。

《故鄉(xiāng)》，是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元小說(shuō)單元（人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元小說(shuō)）里的一篇，全文共有88小節(jié)，內(nèi)容豐富，事件很多；有旁批。后面設(shè)計(jì)的題目有四道：第一道為內(nèi)容及主旨題，第二、三道為品味題，第四道為肖像欣賞及背誦題。

針對(duì)《故鄉(xiāng)》的相關(guān)內(nèi)容及問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)該如何考慮？如何長(zhǎng)文短教？如何使課堂教學(xué)成為一種優(yōu)雅的教學(xué)？這不由使我想起一位特級(jí)教師曾經(jīng)設(shè)計(jì)《祝福》一文時(shí)的三個(gè)主問(wèn)題：（1）有評(píng)論者讀了《祝?！泛?，認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的“女人”，你贊同嗎？（2）祥林嫂勤勞善良，她為什么不能通過(guò)自己的雙手去創(chuàng)造屬于自己的春天呢？（3）你認(rèn)為電影改編讓祥林嫂砍斷所謂的門(mén)檻合理嗎？為什么？

我們認(rèn)真研究這三個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵及三者之間的關(guān)系。

第一道題主要是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道本文寫(xiě)了祥林嫂哪些故事，即我們所說(shuō)的感知文章內(nèi)容，也就是說(shuō)祥林嫂沒(méi)有春天的事例有哪些。第二道題主要是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考祥林嫂為什么不能主宰自己的命運(yùn)，即我們所說(shuō)的如何把握文章的主旨。第三道題主要是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探究祥林嫂為什么不可能砍斷門(mén)檻，即我們所說(shuō)這種寫(xiě)作手段是否合理。

我們?cè)倬C合歸納這三道題之間的順序是：感知內(nèi)容，把握主旨，探究寫(xiě)作特點(diǎn)。這三個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)是按部就班、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、逐層深入的。這樣課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，同時(shí)是嚴(yán)格遵循韓愈所說(shuō)的傳道、授業(yè)、解惑這一宗旨的。試問(wèn)這種課堂上起來(lái)怎能不優(yōu)雅呢？

為此，我在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，“借用”了這種教學(xué)格式。我的主問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：（1）有評(píng)論家讀了《故鄉(xiāng)》后，認(rèn)為閏土是一個(gè)沒(méi)有春天的“男人”，你贊同嗎？（2）閏土忠厚善良勤勞，但他為什么不能通過(guò)自己的雙手去創(chuàng)造屬于自己的春天呢？（3）作者在描寫(xiě)中年的閏土和中年的楊二嫂事例時(shí)，能否去掉對(duì)少年閏土和青年的楊二嫂的事例描寫(xiě)？為什么？

我設(shè)計(jì)的這三道題，盡管是“抄襲”，但卻是嚴(yán)格按照通讀全文、了解文章內(nèi)容、把握文章主旨、探究寫(xiě)作亮點(diǎn)這一漸進(jìn)式教學(xué)思維授課的。

說(shuō)到這兒，有些老師肯定心存疑惑：《故鄉(xiāng)》要講的內(nèi)容很多，譬如景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、結(jié)尾關(guān)于“路”的含義等。正因?yàn)橐v的內(nèi)容忒多，以至于有些老師在備課時(shí)面面俱到，設(shè)計(jì)問(wèn)題密密麻麻，課堂流程密不透風(fēng)，時(shí)間緊任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及思考老師設(shè)計(jì)的數(shù)十個(gè)問(wèn)題甚至幾十個(gè)問(wèn)題，最后老師只能“口若懸河”地滿堂說(shuō)、滿堂灌，學(xué)生成了滿堂聽(tīng)、滿堂抄，老師成了演員兼導(dǎo)演，學(xué)生成了聽(tīng)客和觀眾。仔細(xì)分析，這都是由于老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)思路不清，教學(xué)不明，重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有參透，不能擇優(yōu)遴選教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致的，這個(gè)后果只能由老師自己承受，與學(xué)生是不相干的。試想，你在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)計(jì)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問(wèn)題，連自己都來(lái)不及思考，你說(shuō)這堂課能有序嗎？老師學(xué)生能優(yōu)雅得起來(lái)嗎？

因此一堂優(yōu)雅的課，教師一定要在備課時(shí)不設(shè)計(jì)太多太雜的問(wèn)題，盡可能地優(yōu)中選優(yōu)，盡可能設(shè)計(jì)精當(dāng)，盡可能做到一課三問(wèn)，最多五問(wèn)就足夠。因?yàn)闊o(wú)論什么課型，學(xué)生在課堂上的思考必須有充裕的時(shí)間，不能以為幾個(gè)優(yōu)秀舉手回答正確，其他學(xué)生掌握。我們應(yīng)該面向全體學(xué)生，為大眾學(xué)生服務(wù)，甚至要為后進(jìn)生服務(wù)，因?yàn)檫@是真教育。只有讓大眾學(xué)生享受到思考的甜美，享受到探尋的樂(lè)趣，享受到明宗的愉悅，那么這堂課才能算是成功的課，當(dāng)然這堂課也定能優(yōu)雅。

所以，如何讓課堂有序地優(yōu)雅起來(lái)，使課堂教學(xué)更具感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)是：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有序。

第二篇：簡(jiǎn)單模式 簡(jiǎn)約課堂

簡(jiǎn)單模式 簡(jiǎn)約課堂

——有感于余映潮老師語(yǔ)文高效課堂

武漢市十一濱江中學(xué) 歐陽(yáng)娟

“教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧、也是超越，簡(jiǎn)樸的教學(xué)情境、簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，無(wú)不折射出教師精湛的藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，并把它植根于濃郁的自主氛圍與人文情懷中，這樣的課堂將會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩?！?/p>

——摘自名師經(jīng)典話語(yǔ)

2012年2月12日，余映潮老師前往武漢市青峰小學(xué)執(zhí)教《豐碑》一課并做了一場(chǎng)專題報(bào)告《談閱讀教學(xué)“好課”的設(shè)計(jì)》，讓我受益無(wú)窮。余老師的課，好像沒(méi)有技巧，但正是技巧的極致，是武林高手的“無(wú)招勝有招”。不論是導(dǎo)入，還是板書(shū)，不論是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)知識(shí)”還是“練能力”，都自然、得體，環(huán)環(huán)相扣，入情入理，無(wú)不折射出教師精湛的藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)的最高境界——簡(jiǎn)約。

一、教學(xué)選點(diǎn)“精”

一節(jié)閱讀課，沒(méi)有象我們那樣去齊讀課文、劃分結(jié)構(gòu)層次、進(jìn)行人物分析、概括文章主旨等，而是選取課文的關(guān)鍵處（對(duì)豐碑的理解）、知識(shí)內(nèi)容豐厚處（對(duì)人物形象的概說(shuō)）、手法巧妙處（對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行品析）等三個(gè)“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，從而達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)“簡(jiǎn)”

在語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動(dòng)的空間，也沒(méi)有更多感受和回味的時(shí)間。余老師采用“板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，將40分鐘的課堂有機(jī)的形成4個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊：落實(shí)生字生詞——分析題目——人物概說(shuō)——寫(xiě)法品析，使這節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰、布局完美、分層推進(jìn)、內(nèi)容厚實(shí)，也讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三．提問(wèn)設(shè)計(jì)“精”

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種對(duì)話教學(xué)技能，課堂提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，它將直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。在這節(jié)課上，余老師巧設(shè)“問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題之中進(jìn)行充分地語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)他時(shí)時(shí)關(guān)注能力訓(xùn)練的教學(xué)理念。如1：高大的石碑，在課文中比喻。很自然帶著學(xué)生對(duì)課文主旨進(jìn)行解讀。問(wèn)題設(shè)置之巧，令聽(tīng)課者贊嘆不已。2：他是一位無(wú)名戰(zhàn)士，凍死在云中山冰天雪地的行軍路上。教師先做一個(gè)示范，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人物概說(shuō)”的活動(dòng)。這樣提問(wèn)，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，又增加學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的比重，一舉兩得。3：為了表現(xiàn)“老戰(zhàn)士”的精神，課文中這個(gè)地方寫(xiě)得好??這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從寫(xiě)法上對(duì)課文進(jìn)行品析，雖然學(xué)生的評(píng)點(diǎn)較膚淺，但老師精彩的示范，在五年級(jí)的學(xué)生心中種下一棵小小種子，為以后語(yǔ)言品析能力的提升打下基礎(chǔ)。

我們現(xiàn)在的課堂缺的就是老師精要的提問(wèn)、精細(xì)的品析、精妙的講析。象余老師那樣提問(wèn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去品析，同時(shí)自己又能做必要的講析，那樣，我們的語(yǔ)文課就能上得有味、有趣、有效，老師的教與學(xué)生的學(xué)都會(huì)樂(lè)在其中。我明白了上課不能隨意連問(wèn)，簡(jiǎn)單追問(wèn)，習(xí)慣性碎問(wèn)，而要問(wèn)一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程有“效率”

余老師的課堂沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面；也沒(méi)有激情澎湃的表演，更沒(méi)有花樣翻新的課堂形式。他是憑借他的睿智和學(xué)識(shí)、他的恬淡與從容，他的經(jīng)驗(yàn)和能力，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把學(xué)生帶進(jìn)他創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題王國(guó)”之中，學(xué)生在他的獨(dú)具匠心地引導(dǎo)和無(wú)痕的點(diǎn)撥下，智慧的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)出來(lái)，師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，問(wèn)題被一一突破。從課堂上最后2分鐘，學(xué)生們臉上洋溢著滿足的笑容和對(duì)自己自信的肯定，我們聽(tīng)課者都知道這是一節(jié)高效率的課，是一節(jié)普通老師花2節(jié)課也不一定能達(dá)到如此效果的好課。

我折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心；折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)入扣；折服于余老師有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)精練簡(jiǎn)化而能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的妙絕。同時(shí)，我還折服于他的睿智、踏實(shí)，他的從容、瀟灑，折服于他的微笑提攜后輩，誨人不倦，折服于他的精湛學(xué)養(yǎng)，高超教學(xué)藝術(shù)。我將向余老師學(xué)習(xí)，“扎扎實(shí)實(shí)讀一點(diǎn)書(shū)，做一點(diǎn)學(xué)問(wèn)，練一點(diǎn)本領(lǐng)，做語(yǔ)文教學(xué)的有心人?！?/p>

第三篇：“簡(jiǎn)約課堂”的魅力

“簡(jiǎn)約課堂”的魅力

—參加小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

肖青香

2016年3月26日，我和吳敏,甘小梅等一行八人奔赴贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有幸參加了由“中國(guó)專家學(xué)者協(xié)會(huì)教育委員會(huì)”主辦的小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)，聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師徐斌、孫貴合、徐長(zhǎng)青、夏青峰的課，課后他們還作了精彩的點(diǎn)評(píng)，感覺(jué)受益匪淺。特別是徐長(zhǎng)青教授講的《解決問(wèn)題的策略》及《我的簡(jiǎn)約教學(xué)》講座印象深刻。

教學(xué)過(guò)程是這樣的：課的開(kāi)始用變魔術(shù)的方式導(dǎo)入〃激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一張紙撕兩下〃讓學(xué)生猜想變成幾片＜學(xué)生猜4片。展示驗(yàn)證：4片。老師再取其中的一張紙撕兩下會(huì)是幾片＜學(xué)生猜是7片。教師展示驗(yàn)證：7片。思考：怎么撕的＜結(jié)論：只撕其中的1片變成7片。照這樣撕下去每次分別會(huì)是多少片呢＜能撕成2016片嗎＜學(xué)生茫然。徐老師及時(shí)引導(dǎo)用華羅庚老爺爺?shù)脑捯觯褐y而“退”〃遇到困難可以退一步〃回頭看看〃找規(guī)律再進(jìn)一步探究〃“退”是為了“進(jìn)”。

學(xué)生自主解決。先猜想：會(huì)是1、4、7、10、13、16、19、22、25、28—— 學(xué)生再用手中的紙進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)論：正確。當(dāng)學(xué)生撕到28片時(shí)〃學(xué)生有的已經(jīng)不撕了＜老師問(wèn)：為什么＜生：可以找規(guī)律。學(xué)生找出了規(guī)律并且探究出這數(shù)列可以用代數(shù)式3n+1表示。學(xué)生還討論出：不能撕成2016片〃因?yàn)?016-不是3的倍數(shù)。

在探究數(shù)列的過(guò)程中〃徐老師教會(huì)了學(xué)生的不僅僅是數(shù)列的規(guī)律〃更重要的是解決問(wèn)題的方法：“退、退、退；進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)；回頭看〃找規(guī)律?！?即：遇到困難〃可以退一步〃回頭看找規(guī)律〃再進(jìn)一步探究問(wèn)題。同時(shí)還讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想——驗(yàn)證——結(jié)論的過(guò)程。之后又鄭重其事的舉行了“贈(zèng)法寶”儀式。

緊接著徐老師拋出100004邊形的內(nèi)角和是多少＜學(xué)生很快想到：退一步〃借助研究三角形內(nèi)角和來(lái)研究多邊形內(nèi)角和。學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證〃但最后的結(jié)論并沒(méi)有說(shuō)出〃只是說(shuō)這個(gè)答案已經(jīng)在每一個(gè)人的心中而已。雖然答案沒(méi)說(shuō)出〃但我相信這個(gè)答案學(xué)生已經(jīng)是心知肚明了〃不說(shuō)答案還給學(xué)生留下了一個(gè)懸念〃既然老師說(shuō)答案已經(jīng)在學(xué)生心中〃那么學(xué)生到了課下就可能急迫的想知道他們心中的結(jié)果是否一致〃這同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的興趣。這節(jié)課中〃徐老師教給學(xué)生的不止是多邊形內(nèi)角和的知識(shí)。還有解決問(wèn)題的方法〃同時(shí)將數(shù)學(xué)中猜想驗(yàn)證〃遷移的思想和方法滲透在整節(jié)課中。

徐老師課設(shè)計(jì)的巧妙〃語(yǔ)言生動(dòng)活潑〃肢體語(yǔ)言及其豐富。給人留下了深刻的印象〃整堂課我們都在歡聲笑語(yǔ)中輕松的度過(guò)〃徐老師的課太精彩了〃從課堂上可以看到學(xué)生愛(ài)學(xué)。不僅僅是學(xué)生〃就連所有的聽(tīng)課老師都被吸引、被折服了。教學(xué)的藝術(shù)〃藝術(shù)的教學(xué)〃在徐大師的身上體現(xiàn)的淋漓盡致。課堂如行云流水般流暢〃他淵博的知識(shí)積淀、詼諧幽默的風(fēng)格、自然得體的教態(tài)、和藹可親的面容讓學(xué)生在歡笑中經(jīng)歷了“退、退、退；進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)；回頭看〃找規(guī)律”的學(xué)習(xí)的過(guò)程〃相信參與這次上課的學(xué)生們對(duì)于“一張紙能否撕出任一個(gè)數(shù)和一個(gè)n邊形內(nèi)角和的求法”的學(xué)習(xí)會(huì)深深印在腦海中〃更相信這些數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想會(huì)讓這些學(xué)生們終生受益。

當(dāng)聽(tīng)完徐老師的講座《我的簡(jiǎn)約教學(xué)》后〃更是讓我產(chǎn)生思想震撼〃他從冗繁走向凝練〃從緊張走向舒緩〃從雜亂走向清晰〃從膚淺走向深邃。他提出“三不講”〃即學(xué)生會(huì)的教師不講〃這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的〃教師不講〃這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講〃突出的是以人為本。對(duì)呀＝簡(jiǎn)約教學(xué)〃我們天天說(shuō)要以人為本、以生為本〃如果我們的數(shù)學(xué)教育走向簡(jiǎn)單〃不因形式的復(fù)雜與繁瑣而讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)〃這不正是一種真實(shí)、自然、以人為本的學(xué)習(xí)嗎＜正如徐老師這節(jié)課那樣〃徐老師僅僅借助一支粉筆、一張白紙和一張嘴就把課上的如此棒〃這不是很值得學(xué)習(xí)和借鑒的嗎＜

簡(jiǎn)約教學(xué)追求的是樸素靈動(dòng)、反璞歸真〃以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)。徐長(zhǎng)青老師所提出的簡(jiǎn)約教學(xué)吸收了中國(guó)傳統(tǒng)文化的簡(jiǎn)約思想〃“化繁為簡(jiǎn)”、“博觀而約取〃厚積薄發(fā)”〃這一理論的追溯〃恰恰體現(xiàn)了簡(jiǎn)約教學(xué)的正本清源、返璞歸真的實(shí)踐特征。在思考和梳理的過(guò)程中〃一個(gè)嶄新的理念在我的腦海形成：“數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練〃從緊張走向舒緩〃從雜亂走向清晰〃從膚淺走向深邃”〃實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)就是走向簡(jiǎn)約教學(xué)。

在今后的教學(xué)中〃我也會(huì)致力于教育教學(xué)的探究〃雖然成不了名師〃但我也應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格〃有一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂〃有一個(gè)發(fā)展學(xué)生的課堂。

第四篇：追求簡(jiǎn)約的課堂

追求簡(jiǎn)約的課堂

喻伯軍

在平時(shí)課堂中，一些老師經(jīng)常感嘆一節(jié)課的時(shí)間不夠用，更有一些公開(kāi)課、研究課的課堂中，常常出現(xiàn)拖堂、教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象。課后，執(zhí)教教師還非常惋惜地認(rèn)為自己遺漏了重要的環(huán)節(jié)，好幾個(gè)得意的教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)展示。恰恰在學(xué)生調(diào)查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中。

分析完不成教學(xué)任務(wù)的原因，主要是活動(dòng)過(guò)多、環(huán)節(jié)過(guò)多造成的?！皵[的研究”一課是經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，很多執(zhí)教教師都從“觀察擺、制作擺、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律”到“研究擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)”等內(nèi)容，想在一節(jié)課里完成，結(jié)果總是很難實(shí)現(xiàn)，即使勉強(qiáng)完成了預(yù)定的任務(wù)，效果也不甚滿意。更有很多老師，為了呈現(xiàn)探究式教學(xué)的形式，每一個(gè)探究活動(dòng)，往往拘泥于探究教學(xué)的步驟環(huán)節(jié)，把每一個(gè)探究活動(dòng)的每一個(gè)步驟做到位，從提出問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流、得出結(jié)論、總結(jié)運(yùn)用等步驟都走一遍，最后各個(gè)環(huán)節(jié)都匆匆而過(guò)，等下課了，教學(xué)任務(wù)還沒(méi)完成，學(xué)生學(xué)得不盡興，教師覺(jué)得不到位。

其實(shí)，一節(jié)課短短40分鐘，長(zhǎng)度有限，能夠做的事情也是有限的。在有限的時(shí)間里，把主要活動(dòng)做好做到位，就能夠讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實(shí)。因此我們提倡向簡(jiǎn)約的課堂推進(jìn)。推進(jìn)簡(jiǎn)約的課堂，有兩個(gè)策略：一是集中探究主題，二是整合教學(xué)環(huán)節(jié)。

集中探究主題，就是要突出重點(diǎn)，切口小，研究深，體現(xiàn)所謂“一英寸寬、一英里深”的思想。對(duì)小學(xué)生而言，一節(jié)課能夠稍作深入細(xì)致的探索，必然是一個(gè)比較小的主題和內(nèi)容，難以研究比較寬泛的探究活動(dòng)。在一節(jié)課的安排當(dāng)中，如果有幾個(gè)探究活動(dòng)，那么就要確定本節(jié)課的核心探究活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)給予核心探究活動(dòng)充足的時(shí)間，保證核心探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。準(zhǔn)備的探究材料，也要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，盡量讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要合適、合理、巧妙地指導(dǎo)，期望不打斷學(xué)生的探究思路。如語(yǔ)言指導(dǎo)、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表指導(dǎo)、發(fā)任務(wù)單等方式，把一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，整合成一個(gè)完整的長(zhǎng)時(shí)間的探究活動(dòng)。這樣達(dá)到了給予學(xué)生充足的時(shí)間，整合環(huán)節(jié)，也同時(shí)達(dá)到簡(jiǎn)約環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：有的老師為了讓學(xué)生把探究活動(dòng)做順利，從指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃、選取材料、考慮實(shí)驗(yàn)步驟、甚至如何合作、如何匯報(bào)都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，只差一步?jīng)]有代替學(xué)生動(dòng)手了。一個(gè)20分鐘的探究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)時(shí)間足足花了15分鐘以上，而學(xué)生的自主活動(dòng)才區(qū)區(qū)4、5分鐘。最后，學(xué)生在教師過(guò)度詳細(xì)的指導(dǎo)下，很快地完成了任務(wù)，學(xué)生的探究活動(dòng)不自覺(jué)地演變成了教師“指令”下的操作活動(dòng)了，失去了探究式教學(xué)的真正意義，也失去了出現(xiàn)問(wèn)題自我糾正的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是拖堂的重要原因。

整合教學(xué)環(huán)節(jié)，就要合并、縮減過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)。在提倡探究式教學(xué)的今天，更要重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的過(guò)程。新修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把探究式教學(xué)歸納為五個(gè)要素（），而沒(méi)有規(guī)定探究式教學(xué)的步驟，這有利于探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和開(kāi)展。探究式教學(xué)不是固定的一種模式，而是一種思想一種理念，它有基本的要素構(gòu)成，要素與要素之間的互相結(jié)合，可以生發(fā)出各種教學(xué)模式。一節(jié)課并不一定需要完整展示探究教學(xué)的各個(gè)步驟，也并不一定要呈現(xiàn)所有的探究要素。

要走向簡(jiǎn)約的課堂，就要大膽地縮減課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，整合細(xì)小的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四各環(huán)節(jié)。如果把一節(jié)課分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入-主題活動(dòng)-研討交流-總結(jié)運(yùn)用，那么各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配相當(dāng)重要。新課導(dǎo)入一般就在2分鐘左右，總結(jié)運(yùn)用一般控制在8分鐘左右，而學(xué)生的主要活動(dòng)和研討交流，應(yīng)該占到30分鐘左右。

導(dǎo)入階段，最重要的任務(wù)是聚焦問(wèn)題。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，或者是需要解決的主要問(wèn)題，以便學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；主題活動(dòng)階段，是學(xué)生自主探索的階段，準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性材料，做一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)階段；研討交流階段，注意交流匯報(bào)的互動(dòng)性，要突出交流的有效性；總結(jié)運(yùn)用階段，要靈活處理。

簡(jiǎn)約的課堂，不只是簡(jiǎn)單的課堂，更是高效的課堂。其背后的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了以生為本的思想，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的思考。我們的課堂往往過(guò)多的考慮教師怎么教，忽略學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，因此我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，力求讓學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行探索活動(dòng)。簡(jiǎn)約的課堂，更要有高效的教學(xué)觀念和高超的教學(xué)手段與之配合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第五篇：精簡(jiǎn)設(shè)計(jì) 簡(jiǎn)約課堂

精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)約課堂

——在區(qū)“簡(jiǎn)約高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂”教研活動(dòng)中高年級(jí)學(xué)科中心組教師評(píng)議課材料 精簡(jiǎn)目標(biāo)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)慧意玲瓏

針對(duì)“簡(jiǎn)約有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)”我先來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。簡(jiǎn)約的課堂應(yīng)該是豐滿而厚重的，應(yīng)該是富有意境、充滿韻味、啟迪智慧、蕩漾美感的，更應(yīng)該是一種真實(shí)樸素、原生態(tài)的課堂。要想使語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約、有效，首先要精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，有了精簡(jiǎn)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能有的放失地設(shè)定教學(xué)方法，安排教學(xué)流程。

劉艷老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)十分簡(jiǎn)要明了，緊緊圍繞母親在月光下用歌謠、故事、謎語(yǔ)給我啟蒙“這條主線展開(kāi)師生文本間的對(duì)話交流活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受母親那暖暖的、濃濃的母愛(ài)。為此目標(biāo)，劉老師巧妙安排了”吟唱歌謠憶啟蒙“、“賞讀美文品啟蒙”、“想象拓展感母恩”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，用“月光啟蒙”這條線索把整個(gè)教學(xué)過(guò)程連成一體，自然無(wú)然無(wú)痕，水到渠成。

賀義老師執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》一課，課文篇幅長(zhǎng)，但賀老師進(jìn)口“談腿疾”、“寫(xiě)板書(shū)”、“放風(fēng)箏”三件事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟劉老師的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、追求熱愛(ài)生活的人格魅力“這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間，賞句析詞，逐步感悟”理想的風(fēng)箏“的含義，突出了”長(zhǎng)文短教“簡(jiǎn)約高效的特點(diǎn)，較好的體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)意玲瓏。

教學(xué)內(nèi)容追求簡(jiǎn)明扼要

“簡(jiǎn)單”是一種境界，“簡(jiǎn)而精，單而豐”更是一種智慧，這也是我們所追求的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，我們已經(jīng)明確了，教學(xué)內(nèi)容如何取舍才能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

兩位教師執(zhí)教的課文都很長(zhǎng)，要想讓課堂簡(jiǎn)約有效，首先要從教學(xué)內(nèi)容上入手，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?。劉老師在?zhí)教《月光啟蒙》時(shí)，取的是文本的四塊內(nèi)容：歌謠、童謠、故事，在這幾板塊中又取“歌謠”這一塊，讓學(xué)生充分感悟母親通過(guò)民謠、童謠給作者的啟蒙教育，以及作者對(duì)母親的啟蒙教育的感激和懷念之情。舍得是其他兩塊。進(jìn)而對(duì)學(xué)生滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)（詳落得當(dāng)）。賀義老師執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》時(shí)，開(kāi)始先拎出了三件事，接著拎出重要的事“放風(fēng)箏”，進(jìn)而拎細(xì)節(jié)描寫(xiě)，拎重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生充分感悟劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、執(zhí)著追求的精神。而其他兩件事略講，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣就把一篇很長(zhǎng)的文章，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，達(dá)到長(zhǎng)文短教，使四十分鐘的課堂更有效，更實(shí)在。

教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約、有效

這兩節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的安排有相似之處，都是緊扣文眼，長(zhǎng)文短教，引導(dǎo)學(xué)生精讀品悟課文的重點(diǎn)章節(jié)，比較其余兩塊內(nèi)容的作用，滲透詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，在最后有情真切的詩(shī)歌朗讀，直至揭示文章主旨。我認(rèn)為這兩節(jié)課環(huán)節(jié)的安排都比較清晰、緊湊、有層次，凸顯了簡(jiǎn)約、有效的語(yǔ)文教學(xué)。但由于執(zhí)教內(nèi)容的不同，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又有獨(dú)具匠心之處。例如劉老師在教學(xué)“為什么以月光啟蒙為題？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)教師通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)層層深入，最后質(zhì)疑“為什么以月光啟蒙為題？”時(shí)，學(xué)生句句透徹的話語(yǔ)向我們解析了什么是有效的教學(xué)。再如賀老師教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以課后的最后一節(jié)“劉老師啊，您在哪里？”貫穿教學(xué)的始終，學(xué)生的情感也層層推進(jìn)，環(huán)節(jié)的銜接給人以自然、流暢的感覺(jué)，真正是“情、學(xué)、采”的和諧統(tǒng)一，詮釋了簡(jiǎn)約有效的教學(xué)理念。

找準(zhǔn)突破點(diǎn)

劉艷老師上的《月關(guān)啟蒙》從文題入手，并循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升多次歸結(jié)到文題——月光啟蒙上，我認(rèn)為這個(gè)突破點(diǎn)找的很好，文章的題目是文章的眼睛和窗口，這種循環(huán)往復(fù)由文體來(lái)歸結(jié)、來(lái)生發(fā)，是整個(gè)教學(xué)流程結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體，更重要的是是學(xué)生對(duì)文章的題目和內(nèi)涵有了十分全面和深入的理解。

另外，循環(huán)往復(fù)并不是一種單純的重復(fù)，哲學(xué)上說(shuō)螺旋式的上升，這種循環(huán)往復(fù)正是一種上升的螺旋式，在循環(huán)往復(fù)中步步深入到文章的內(nèi)涵。

教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約高效

我覺(jué)得課堂的高效，離不開(kāi)我們老師教學(xué)語(yǔ)言的高效，我們所面對(duì)的是一群孩子，所以我們的語(yǔ)言要想達(dá)到高效，首先應(yīng)該做到樸實(shí)、通俗、富有感染力，而且易于接受，也就是說(shuō)要用你的語(yǔ)言“粘住”學(xué)生，讓它在最短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂并樂(lè)于接受你的語(yǔ)言，那你的教學(xué)語(yǔ)言就是高效的。我覺(jué)得剛才這兩位教師在這一方面都做的很好。舉個(gè)例子，劉老師的課，到后半段“四十年后，當(dāng)孫友田再次回到故鄉(xiāng)，看到母親坐在藤椅里??”和”夏夜的夜晚??”我覺(jué)得這就是語(yǔ)言的感染力，它把作者的手和學(xué)生的手緊緊相握、心心相連。賀義老師的語(yǔ)言樸實(shí)、隨和、行云流水，他提問(wèn)的語(yǔ)言都是看似很隨意的一些話，其實(shí)都是在不知不覺(jué)地引導(dǎo)孩子一步一步地品味老師的頑強(qiáng)。

教學(xué)導(dǎo)入的簡(jiǎn)約有效

就兩位老師的課堂導(dǎo)入部分，談?wù)勎业囊恍┛捶??！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文的主題就是母愛(ài)，劉老師的課先讓學(xué)生唱了一首關(guān)于媽媽的歌，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生產(chǎn)生了在心理上的準(zhǔn)備，鋪墊了整堂課的感情基調(diào)，緊接著讓學(xué)生圍繞“你的媽媽是怎樣的？”這一問(wèn)題談一談，這一問(wèn)題喚醒了學(xué)生對(duì)母愛(ài)的切身體驗(yàn)，巧妙而又自然地把本課的教學(xué)內(nèi)容引出來(lái)了，真正做到了簡(jiǎn)約有效。賀老師的課堂導(dǎo)入語(yǔ)言入情入境，但我覺(jué)得還不夠簡(jiǎn)潔，如果把教師的語(yǔ)言換成先讓學(xué)生看畫(huà)面，緊接著由一句話引入，比如說(shuō)，此時(shí)作者看到了風(fēng)箏卻想起了自己的劉老師，從而解釋課題，我覺(jué)得這樣就能做到簡(jiǎn)約了。

教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用

過(guò)渡語(yǔ)在一趟課中起著重要的作用，它不僅要簡(jiǎn)約，更要巧妙，要能起到穿針引線的作用，它不僅是上下文的過(guò)渡與銜接，更是激發(fā)學(xué)生探究欲望的方式，還能掀起課堂上的一個(gè)個(gè)高潮。這兩堂課有基礎(chǔ)過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)計(jì)很巧妙，不僅簡(jiǎn)約，而且自然。比如：賀義老師的過(guò)渡語(yǔ)：“放飛的是理想的風(fēng)箏，放飛的更是自己命運(yùn)的韁繩”過(guò)渡到讓學(xué)生品讀“漾”體會(huì)劉老師的精神世界，這就叫簡(jiǎn)潔有效。劉老師的那句“母親不識(shí)字，怎么會(huì)那么多歌謠呢”過(guò)渡到那句“故鄉(xiāng)不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，自然而然，簡(jiǎn)約高效。還有劉老師深情地誦讀詩(shī)歌“感謝您，母親”過(guò)渡到那就“許多年以后，母親坐在藤椅里，她竟不知我從哪里來(lái)，也不知我來(lái)自何處，此刻，看到哪議論明月，孫友田會(huì)想到什么？”讓學(xué)生區(qū)思考、去說(shuō)，掀起了課堂的一個(gè)小高潮，當(dāng)學(xué)生沉浸在思考的情境中時(shí)，也讓我感覺(jué)到了過(guò)渡語(yǔ)的有效傳情。但在教學(xué)中兩位老師都有部分過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)約、明確，有些隨意，還需老師再斟酌。

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的高效

我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)習(xí)慣與一味地為學(xué)生叫好“你真棒”“真了不起”雖然這是鼓勵(lì)，但不能真正激發(fā)學(xué)生的探究欲、學(xué)習(xí)力，甚至使學(xué)生的思維進(jìn)入誤區(qū)。課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘泥于一種形式，要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)應(yīng)從心靈深處流溢出來(lái)，不虛、不做作，才會(huì)喚起學(xué)生傾情投入。今天的兩位教師都善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處、思想碰撞處進(jìn)行“人文點(diǎn)燃”使課文內(nèi)容理解更深入，使學(xué)生心靈感動(dòng)、情感升華，這樣評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教材內(nèi)容和情感，而且超越了文本，關(guān)注了學(xué)生的情感需求。評(píng)價(jià)語(yǔ)不止限于有聲語(yǔ)，兩位老師在評(píng)價(jià)語(yǔ)的無(wú)聲處做得還不夠。多樣的無(wú)聲語(yǔ)更具魅力，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸，拉近師生距離，教師精彩的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)是課堂的生命所在。

精簡(jiǎn)手段，讓語(yǔ)文因樸素而優(yōu)雅

國(guó)家教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程“，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。的確，多媒體豐富的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖文、因并茂，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理、觸覺(jué)以全方位刺激，達(dá)到激發(fā)興趣、激活情感、潛化內(nèi)質(zhì)的目的。但我們要認(rèn)識(shí)到，它畢竟是輔助手段，過(guò)分的依賴它，會(huì)封殺學(xué)生的想象，替代學(xué)生的思維，想必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。我認(rèn)為，我們選擇多媒體必須遵循”低成本，高效能“的原則，當(dāng)用則用，好用則用，不能貪圖熱鬧，為了用而用，要區(qū)盡繁華，回歸樸實(shí)。

兩位老師的課在運(yùn)用課件方面都有成功之處。劉艷老師，屏幕上始終出現(xiàn)的畫(huà)面，渲染除濃濃的詩(shī)意氛圍，老師補(bǔ)充的40年后，孫友田見(jiàn)母親那一段，催人淚下感人肺腑，以及對(duì)課文最后一節(jié)的詩(shī)化重組，非常巧妙，匠心獨(dú)韻。建議：課件用的偏多，有12處之多，有幾處是文章的再現(xiàn)，這幾處還是讓學(xué)生讀書(shū)，不能總盯著大屏幕。另外課尾歌曲《母親》的使用是畫(huà)蛇添足，可以舍棄。

賀義老師的課件用得簡(jiǎn)潔高效。例：中心句反復(fù)出現(xiàn)，一唱三嘆；使得出現(xiàn)，巧妙精當(dāng)；重點(diǎn)詞的點(diǎn)撥很到位。

拓展遷移如何做到簡(jiǎn)約高效

簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，并不是要排斥語(yǔ)文課本以外的東西，有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。閱讀教學(xué)中視導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外拓展訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這兩位老師做得非常好。劉老師《月光啟蒙》中學(xué)生談歌謠、說(shuō)歌謠。四十年后孫友田再次見(jiàn)到母親時(shí)的情景的創(chuàng)設(shè)以及賀老師《理想的風(fēng)箏》自己創(chuàng)編一首詩(shī)，以富有磁性的聲音配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到了升華。

語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指讀的遷移和寫(xiě)的遷移。讀的遷移，就是用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力去讀課外書(shū)。兩位老師都注重了這一點(diǎn)，劉老師推薦學(xué)生閱讀《母愛(ài)三部曲》，賀老師推薦學(xué)生閱讀《我們愛(ài)老師》。兩位老師注重了讀寫(xiě)結(jié)合，利用本課學(xué)習(xí)的方法（詳略得當(dāng)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。劉老師以“媽媽，我要感謝您”為開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了一段話，母親節(jié)時(shí)做成賀卡送給媽媽。賀老師布置寫(xiě)熟悉的人，這樣的拓展遷移是有效的。建議賀老師的作業(yè)布置的目標(biāo)再明確一些，要有反饋和檢查的手段，這樣更能突出簡(jiǎn)約、高效。

讓語(yǔ)文充滿情感的魅力

我們一直在倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約而高效的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語(yǔ)言都精簡(jiǎn)了，都瘦身了那語(yǔ)文課堂就不只剩骨頭架了嗎？是不是太顯干巴了？但聽(tīng)完兩位老師的課后，我們卻沒(méi)有這種感覺(jué)，反而覺(jué)得課堂顯得很豐滿、很有效。我覺(jué)得關(guān)鍵的一點(diǎn)是料位老師都注重了情感的激發(fā)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀，這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《月光啟蒙》和《理想的風(fēng)箏》都是詩(shī)、意、情見(jiàn)長(zhǎng)的文章，母子情、師生情融入平淡的語(yǔ)言文字之中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生與作者、與作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，是本課教學(xué)的關(guān)鍵所在。這兩位老師都注意到了這點(diǎn)，兩位老師都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抓住重點(diǎn)詞句、抓細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品出情、讀出情。另外兩位教師都恰當(dāng)?shù)刈ァ巴卣埂薄o學(xué)生表達(dá)的空間，然情感得到了升華，感情得以像火山一樣噴發(fā)。要打動(dòng)學(xué)生，教師首先要本打動(dòng)，語(yǔ)文教師只有對(duì)文章情深似海，用心靈去撥動(dòng)學(xué)生的心靈時(shí)，我們的課堂就會(huì)豐滿起來(lái)，這樣的語(yǔ)文課也是最具語(yǔ)文味的，最有效的。

“文似看山不喜平”我們的課堂也應(yīng)該是如此，應(yīng)該有張有弛，有起有伏，否則就會(huì)顯得沉悶、平淡，這兩問(wèn)老師沉穩(wěn)有余、激情不足，課堂略顯平靜。