第一篇：物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試

物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試

新課標(biāo)的頒布實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，將學(xué)習(xí)重心從過(guò)份強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向強(qiáng)調(diào)知識(shí)探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，客觀上已經(jīng)成為物理課堂教學(xué)改革的核心。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是物理課堂教學(xué)改革的靈魂。下面結(jié)合實(shí)際的物理教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端： 在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，通常是以溫故開(kāi)始，然后導(dǎo)入新課，講解新知識(shí)，最后鞏固練習(xí)。整節(jié)課按照教材、教參和教案表演下來(lái)，教師講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)；教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看；教師示范例題，學(xué)生模仿，使課堂教學(xué)完全處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。雖然在課堂上學(xué)生不吵不鬧，認(rèn)真聽(tīng)講；教師提問(wèn)，也能夠按要求回答，但這樣的教學(xué)卻是置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，時(shí)間長(zhǎng)了，就養(yǎng)成了“知識(shí)等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習(xí)慣，形成了依賴心理，缺乏自信和獨(dú)立意識(shí)，失去了本來(lái)的創(chuàng)新精神。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用用于課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了重大沖擊，甚至在評(píng)價(jià)公開(kāi)課時(shí)都多了一條“是否應(yīng)用計(jì)算機(jī)”。的確，利用多媒體教學(xué)使我們解決了傳統(tǒng)手段解決不了或解決不好的教學(xué)問(wèn)題，為“死氣沉沉”的課堂注入了一絲活水。但是，透過(guò)現(xiàn)象理智分析不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，許多課件只是著重對(duì)學(xué)生的形象刺激或解決一招一式的教學(xué)難點(diǎn)，諸如“大的變小”，“快的變慢”，“難理解的變形象”等，忽視了思維訓(xùn)練，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的心智，甚至阻止了他們思考。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識(shí)、掌握知識(shí)為目的來(lái)組織教學(xué)，只不過(guò)由原來(lái)的“人灌”變成了 “電灌” 或 “人灌＋電灌”，計(jì)算機(jī)淪落為了“應(yīng)試教育”的強(qiáng)有力工具。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、潔問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

二、把握探究式教學(xué)的特點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面是掌握知識(shí)，另一方面是學(xué)習(xí)方法，兩者是相輔相成的。我們不能只重視知識(shí)而忽略方法，也不能只學(xué)方法，而不掌握知識(shí)。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)言，我們的教學(xué)就應(yīng)該兩者并重，針對(duì)以往我們?cè)诮虒W(xué)中多重視知識(shí)教學(xué)，提出一個(gè)以教方法為主，同時(shí)也教知識(shí)的探究式教學(xué)法。所為探究式教學(xué)法，就是讓學(xué)生探索研究，在掌握方法的同時(shí)熟記知識(shí)，并學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用；是我們教師按照一定的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教給他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣掌握知識(shí)，讓學(xué)生們像科學(xué)家一樣，去探索研究，發(fā)現(xiàn)掌握，這樣做學(xué)生會(huì)有了興趣，學(xué)會(huì)了方法，掌握了知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。探究式教學(xué)是力圖將教法，學(xué)法和知識(shí)相統(tǒng)一，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去探索研究一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科研和自學(xué)能力。使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)能力，科學(xué)品質(zhì)都得到提高。課堂上的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究實(shí)踐，獲取知識(shí)，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”的“探究式”，例如，《陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問(wèn)題，觀察陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問(wèn)題？2.猜想與預(yù)測(cè)，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽(yáng)光透過(guò)水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)生分組觀察陽(yáng)光透過(guò)紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結(jié)論與解釋。5.反思評(píng)價(jià)。6.報(bào)告與交流。這就是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、探究式教學(xué)基本模式的組織形式及實(shí)施過(guò)程 物理課堂探究式教學(xué)是以物理課程的知識(shí)教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式，以訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到科學(xué)探究七要素的基本要求，并獲取知識(shí)為目標(biāo)的一種課堂教學(xué)模式。這種模式在實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)載體——所學(xué)課程知識(shí)的不同，應(yīng)該包括科學(xué)探究七要素中的部分或全部，在“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的組織形式及實(shí)施過(guò)程： 1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)設(shè)置處理學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，構(gòu)成問(wèn)題情境，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如列舉生活實(shí)例，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)物圖片，引入多媒體信息等等，這里我們采用展示生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境如下： 教師引導(dǎo)：我們用力推車，車就由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，用力踢足球，足球就滾動(dòng)起來(lái)，用力向上提書(shū)包，書(shū)包就上升，從這些例子可以得到結(jié)論：力能使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；有一個(gè)很重的箱子，小孩用力去推它，但沒(méi)有推動(dòng)，用力向上提它，箱子也沒(méi)有上升，這個(gè)例子說(shuō)明力不能使靜止的物體變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。教師演示并分析：①放在水平桌面上的小車，在水平方向上沒(méi)有力推它，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)。②從斜面滑下的小車，在水平面上運(yùn)動(dòng)，小車在水平方向上，沒(méi)有用力推它，但小車仍然向前運(yùn)動(dòng)。提出問(wèn)題 科學(xué)探究要以“問(wèn)題的提出”為前提，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，意味著點(diǎn)燃了創(chuàng)新思維的火花。問(wèn)題來(lái)源于“疑問(wèn)”，任何科學(xué)研究從本質(zhì)上說(shuō)，其出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個(gè)“疑”字上來(lái)。提出問(wèn)題首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，其次教師要掌握和訓(xùn)練學(xué)生“疑”從何來(lái)的一些方法，諸如尋根究底——疑從現(xiàn)象中來(lái)、觸類旁通——疑從比較中來(lái)、假設(shè)推理——疑從無(wú)疑處來(lái)等。在牛頓第一定律的探索中，我們采用了尋根究底的方法提出問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生，提出問(wèn)題：上面的例子說(shuō)明力與運(yùn)動(dòng)有一定關(guān)系，那么，運(yùn)動(dòng)和力有什么關(guān)系呢？任何科學(xué)研究都是從最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象開(kāi)始，本節(jié)課我們共同來(lái)探究，物體不受力作用時(shí)，怎樣運(yùn)動(dòng)？ ２．收集證據(jù)、引導(dǎo)猜想、設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)猜想不是“空想”，也不是毫無(wú)根據(jù)的“遐想”，應(yīng)該是在掌握了一定信息資料及已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上大膽的批判精神所進(jìn)行的創(chuàng)新性行為，猜想的驗(yàn)證必須設(shè)計(jì)正確的方案，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，收集大量的信息，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，信息的處理才能完成。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)猜想，并通過(guò)列舉事例，驗(yàn)證了猜想之一，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了另一個(gè)猜想，并在最后通過(guò)評(píng)估我們的探究方法和過(guò)程，教交給了學(xué)生物理學(xué)的一種研究方法，具體過(guò)程如下： 教師引導(dǎo)：物體在不受外力作用時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？我們可以先猜想，然后設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想是否正確，從而得出結(jié)論。物體依據(jù)是否運(yùn)動(dòng)可以分為哪兩類？（生：分為靜止和運(yùn)動(dòng)兩類。）我們?nèi)匀粡淖詈?jiǎn)單的開(kāi)始，探究物體靜止的情況：一個(gè)靜止的物體，如果不受力，將處于什么狀態(tài)？從生活中實(shí)例的分析概括，來(lái)得出猜想。學(xué)生提出猜想1：靜止的物體，不受外力作用，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。引導(dǎo)學(xué)生列舉事例，驗(yàn)證猜想1 師：采用什么方法來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過(guò)總結(jié)大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)驗(yàn)證，請(qǐng)同學(xué)們從生活中進(jìn)一步列舉實(shí)例，來(lái)證明我們的猜想是正確的。（學(xué)生分組討論、自由發(fā)言，列舉靜止的物體，不受力保持靜止?fàn)顟B(tài)的實(shí)例）師：生活中有沒(méi)有靜止的物體，不受力變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的呢？如果有，請(qǐng)舉出實(shí)例，則證明我們的猜想就是錯(cuò)誤的。（生：自由發(fā)言，說(shuō)明沒(méi)有這樣的物體）師：事實(shí)證明，我們的猜想是正確的，由此可以得到結(jié)論，請(qǐng)同學(xué)們將結(jié)論概括出來(lái)。（生：靜止的物體不受外力作用，保持靜止?fàn)顟B(tài)。）驗(yàn)證猜想1后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力，又將處于什么狀態(tài)呢？我們?nèi)砸罁?jù)生活實(shí)例來(lái)猜想。多數(shù)學(xué)生提出猜想2：運(yùn)動(dòng)的物體不受力，將慢慢停下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集信息 教師引導(dǎo)：猜想已經(jīng)形成，我們的任務(wù)就是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證猜想的正確性。由4人組成小組合作形式展開(kāi)探究活動(dòng)，提供的器材有小車、木板、棉布、毛巾等。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？首先在我們身邊有沒(méi)有不受力的物體？（生：一切物體都受到重力作用，沒(méi)有不受力的物體。）師：但能否找到在某一方向上不受力的情況呢？仔細(xì)考慮剛才老師所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)。（生：從斜面上滑下的物體，在水平面上滑動(dòng)時(shí)沒(méi)有受到推力。）師：但在水平面上滑動(dòng)時(shí)，水平方向上小車是否不受任何力的作用呢？（生：它受到一個(gè)阻力作用。）師：對(duì)，我們可以從研究不同阻力時(shí)，小車運(yùn)動(dòng)情況來(lái)推理不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（生：根據(jù)器材，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及記錄現(xiàn)象的表格，并修改完善）師：請(qǐng)同學(xué)們談一下你們的實(shí)驗(yàn)方案。（生：讓小車從斜面上滑下，在不同的水平面上滑動(dòng)，判斷運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中要觀察和記錄小車在不同表面上受到的阻力和小車運(yùn)動(dòng)的距離。）師：下面同學(xué)們依據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。（生：實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄現(xiàn)象。）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推理，驗(yàn)證猜想2 師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們得到什么結(jié)論？（生：①在各種表面上都受阻力，運(yùn)動(dòng)越來(lái)越慢，②小車受阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)。）師：在上面的實(shí)驗(yàn)中，換用一個(gè)表面更光滑的平面，推理一下，小車運(yùn)動(dòng)的會(huì)更遠(yuǎn)嗎？（生：小車受到的阻力會(huì)更小，小車會(huì)運(yùn)動(dòng)的更遠(yuǎn)。）師：進(jìn)一步，如果我們采用科學(xué)的方法，使小車運(yùn)動(dòng)中不受阻力，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？（生：小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。）師：請(qǐng)將實(shí)驗(yàn)及推理可以得到的結(jié)論用自己的話表述出來(lái)。（生：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受到力的作用，物體將保持一定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。）３．評(píng)估交流、歸納整理、發(fā)現(xiàn)知識(shí) 各小組將自己所做的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果相互交流，歸納整理探究式學(xué)習(xí)的全部過(guò)程及所獲得的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)估探究方法和過(guò)程，總結(jié)出物理學(xué)研究方法并得出結(jié)論 師：評(píng)估一下我們的探究方法和過(guò)程，我們通過(guò)生活實(shí)例的分析概括，提出“運(yùn)動(dòng)的物體如果不受到力，將慢慢停下來(lái)”的猜想，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)猜想中慢慢停下來(lái)并不是物體不受力，而是受到阻力作用的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)科學(xué)推理，得到結(jié)論：“運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受到力，將作勻速運(yùn)動(dòng)”。這個(gè)結(jié)論的得出，是物理學(xué)的一種研究方法，即“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科學(xué)推理”,這種方法在我們今后的學(xué)習(xí)和工作中將經(jīng)常用到。希望引起注意。同時(shí)，這個(gè)結(jié)論也證明了我們的猜想是錯(cuò)誤的,我們要直面錯(cuò)誤，相信真理。回憶我們剛才的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)的小車向左右偏轉(zhuǎn)沒(méi)有？再大膽推理一下，運(yùn)動(dòng)物體不受力，運(yùn)動(dòng)方向是否會(huì)發(fā)生改變呢？（生：實(shí)驗(yàn)中小車沒(méi)有左右偏轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)物體不受力，運(yùn)動(dòng)方向不會(huì)改變。）師：綜合上面兩方面結(jié)果，運(yùn)動(dòng)的物體，在不受到外力作用時(shí)，將怎樣運(yùn)動(dòng)？哪位同學(xué)用最簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的話表述出來(lái)。最后學(xué)生得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的物體不受外力作用，將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。師：我們通過(guò)猜想，并想法驗(yàn)證，對(duì)物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行了探究，針對(duì)課前提出的問(wèn)題“一切物體在不受到外力作用時(shí)，將怎樣運(yùn)動(dòng)？”可以得出什么結(jié)論？（生：一切運(yùn)動(dòng)的物體，在不受到外力作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。）師：這節(jié)課，我們發(fā)揮集體智慧，共同努力，做了一件很有意義的研究，得出了一條定律，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，驗(yàn)證一下，我們的結(jié)論是否與科學(xué)家得出的結(jié)論完全相同。（生：閱讀教材，并回答牛頓第一定律的內(nèi)容。）通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)猜想的驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)家所經(jīng)歷的過(guò)程，得出了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，也在探究的過(guò)程中習(xí)得了物理學(xué)的一種研究方法，經(jīng)歷了科學(xué)探究七要素的基本訓(xùn)練。４．應(yīng)用延伸，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 掌握知識(shí)的目的是要應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們通過(guò)兩個(gè)例題的嘗試解答來(lái)應(yīng)用牛頓第一定律，并通過(guò)教師的歸納和引伸，提出了新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著滿腦子問(wèn)題走出課堂，激發(fā)了學(xué)生在課后收集證據(jù)和相關(guān)資料的興趣，為下一次探究活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。師：牛頓第一定律已經(jīng)形成，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)怎樣應(yīng)用它來(lái)解決問(wèn)題，請(qǐng)大家解答下面的例題。例

1、一個(gè)物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將（）A、慢慢停下來(lái) B、仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s C、立即停下來(lái) D、仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速度為3m/s 例

2、如果沒(méi)有重力，沒(méi)有空氣阻力，跳高運(yùn)動(dòng)員起跳后，能回到地面嗎，為什么？ 師：通過(guò)探究、訓(xùn)練，我們已經(jīng)掌握了牛頓第一定律的內(nèi)容，并能夠應(yīng)用它來(lái)解決問(wèn)題，不知道同學(xué)們是否思考，不受外力作用時(shí)，物體為什么保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)？這是否是物體固有的一種性質(zhì)？這是一個(gè)新的問(wèn)題，課后請(qǐng)同學(xué)們收集證據(jù)和相關(guān)資料，為我們進(jìn)一步的研究作好準(zhǔn)備。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 牛頓第一定律教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生重走了一次科學(xué)家探究之路，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變了純知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，以學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高為價(jià)值取向，重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注知識(shí)的獲取過(guò)程；學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)，他們的思維、表述、實(shí)踐、合作、判斷等能力都得以充分發(fā)展；學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、敢于直面錯(cuò)誤堅(jiān)持真理的精神也得到了培養(yǎng)。從“牛頓第一定律”探究式過(guò)程中可以看出，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“探究過(guò)程”。在教學(xué)中，它不是讓學(xué)生去“讀”科學(xué)，而是動(dòng)手去“做”科學(xué)。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)的“教材中心”將讓位于“方法中心”；“教師中心”將讓位于“學(xué)生中心”。在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、以實(shí)驗(yàn)為手段挖掘教材中蘊(yùn)涵的探究因素。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的主要手段應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不能只滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作者；還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維。

2、以學(xué)生為主體，在探究過(guò)程中培養(yǎng)自主能力和思維能力。探究性學(xué)習(xí)是從具體的事實(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念和基本規(guī)律，是一種歸納的過(guò)程，教學(xué)中要注意學(xué)生搜集資料和信息的能力的培養(yǎng)，對(duì)掌握的資料信息進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合等加工能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的思維能力，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，適應(yīng)知識(shí)更新的速度，保證“可持續(xù)發(fā)展”。

3、以方法為主線，在探究過(guò)程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。物理教學(xué)不僅包括物理知識(shí)和能力的教育，重要的是科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。而科學(xué)方法是人們從事科學(xué)所采取的方式和手段，它是在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的；科學(xué)態(tài)度是人們對(duì)科學(xué)的過(guò)程、結(jié)果、作用等產(chǎn)生的較為持久的心理反應(yīng)。在物理學(xué)科科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題——引導(dǎo)猜想、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)——?dú)w納整理、發(fā)現(xiàn)知識(shí)——應(yīng)用延伸、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的教學(xué)模式，以教材為載體，以科學(xué)探究的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與整個(gè)探究過(guò)程，有利于學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。探究活動(dòng)往往不是一個(gè)人能完成的。常常需要分組制定工作計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合。合作能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批評(píng)，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。與此同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)體精神和合作意識(shí)。

4、注重教學(xué)的主體性、過(guò)程性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生能提出的問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自己提出，學(xué)生能獲取的信息應(yīng)該由學(xué)生自己想法獲取，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能得出的結(jié)論、能回答的問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生思考回答，經(jīng)過(guò)討論仍不能回答的問(wèn)題，方可由教師指點(diǎn)。教師的主導(dǎo)任務(wù)不應(yīng)是“提問(wèn)題”、“傳遞知識(shí)”，而應(yīng)設(shè)法保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生變成“提出問(wèn)題”、“獲取知識(shí)”的主體，而不是回答問(wèn)題、接受知識(shí)的“主體”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量挖掘教材中具有研究性內(nèi)涵的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，在探究式的過(guò)程中，無(wú)論是回答學(xué)生問(wèn)題還是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思維的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)的通過(guò)情境、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)學(xué)生提出更多問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和本領(lǐng)。探究應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。不論是選題的確立、探究的具體過(guò)程，還是選題的結(jié)論，都應(yīng)是開(kāi)放的。需要探究者與他人、信息資源廣泛接觸。在選題的合理性，探究方法的可操作性，以及結(jié)論的適應(yīng)性等方面，要征得老師、合伙人的同意，從而避免不必要的人力、物力的浪費(fèi)。最后在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意，我們只提供了一個(gè)基本程序，而不是設(shè)框框把學(xué)生的手腳捆綁起來(lái)，而應(yīng)該教給學(xué)生自主探究的權(quán)力，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維，允許學(xué)生探究方法的多樣性和探究結(jié)果的多元性。

5、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段緊密結(jié)合 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化社會(huì)給我們提出了更新更高的要求，因此我們?cè)谥R(shí)、情感和能力方面，都必須迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)、人才的要求，已不在是傳統(tǒng)的單一型標(biāo)準(zhǔn)了，而是應(yīng)具備復(fù)合型知識(shí)性人才。它不僅要求我們掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，還要我們熟知多學(xué)科的邊緣知識(shí)；它不僅要求我們掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，還要掌握一定的生活知識(shí)；它不僅要求我們掌握傳統(tǒng)知識(shí)，還應(yīng)具備前瞻性的知識(shí)。不難看出，學(xué)生們要學(xué)習(xí)并掌握好這些知識(shí)，僅靠傳統(tǒng)的言傳身教的教育教學(xué)手段，是遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助他們掌握、運(yùn)用好現(xiàn)代科技手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，以及其他方式，廣泛搜集信息資料，獲取知識(shí)，充分享受現(xiàn)代技術(shù)革命給人們帶來(lái)的好處。逐步形成愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的自學(xué)能力。同時(shí)我們還應(yīng)該整合各種教育資源，充分利用校內(nèi)校外的教育設(shè)施和手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、持續(xù)穩(wěn)定的教育環(huán)境，促使他們身心得到健康發(fā)展。總之，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己提出問(wèn)題，查閱相關(guān)資料形成探究方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)尋求關(guān)系驗(yàn)證假設(shè)，嘗試應(yīng)用知識(shí)延伸發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于一種積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們各方面的能力和技能都得以充分發(fā)展，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索和堅(jiān)持真理的精神亦得到培養(yǎng)，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”的未來(lái)社會(huì)發(fā)展的四種基本要求得以落實(shí)，這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的之所在。

第二篇：淺談物理探究式課堂教學(xué)

淺談物理探究式課堂教學(xué)

七一中學(xué)物理組

唐熙君

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、猜想、探索、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。它的價(jià)值在于探究的過(guò)程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學(xué)們各方面的智力特長(zhǎng)，也便于多元評(píng)價(jià)的進(jìn)行。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！蔽锢硖骄渴浇虒W(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)物理教育改革的取向，它為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育目標(biāo)提供了重要的教育途徑。下面談?wù)勎覍?duì)探究式課堂教學(xué)理解。

一、探究式教學(xué)中教師的心理準(zhǔn)備

知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識(shí)，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在探究的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識(shí)的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程主動(dòng)地獲取知識(shí)，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

二、物理探究式教學(xué)在課堂上實(shí)施的主要環(huán)節(jié)

在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，主要要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證、評(píng)估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒(méi)有絕對(duì)固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識(shí)，也是完成一個(gè)完整探究過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式有以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。其教學(xué)結(jié)構(gòu)如下圖所示：

具體在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下五個(gè)方面：

第一，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問(wèn)題中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，之后可以是教師提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。有些問(wèn)題表面看學(xué)生好像沒(méi)問(wèn)題，換個(gè)角度提問(wèn)就出現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑問(wèn)，實(shí)則有疑問(wèn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問(wèn)題角度的策略。

第二，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略。猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過(guò)于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問(wèn)的策略。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流討論。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果總結(jié)結(jié)論。

第五，引導(dǎo)學(xué)生交流與合作。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語(yǔ)精確形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書(shū)面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對(duì)交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣，探究的動(dòng)機(jī)，注意利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象。如

（一）以語(yǔ)言的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。引言是學(xué)習(xí)物理的前奏。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出一些常見(jiàn)而有趣的問(wèn)題：如雷電時(shí)為什么總是先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑？而為什么啄木鳥(niǎo)的嘴又長(zhǎng)又尖？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引用報(bào)道：2000年7月15月，廣州市一棟大樓11層窗戶上掉下一塊碎玻璃，將停放在樓下一輛轎車的車頂扎穿。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促使學(xué)生產(chǎn)生“愿聽(tīng)其詳”的心理渴望，激發(fā)學(xué)生求知欲。

(二)以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

也可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問(wèn)題情境的基本素材和方式，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實(shí)驗(yàn)；用平口玻璃杯、水、和硬紙板來(lái)驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)的“覆杯托水”實(shí)驗(yàn)；給盛有剛燒開(kāi)的水的燒瓶澆冷水時(shí)燒瓶里的水重新沸騰，剝皮的熟雞蛋堵住火罐的瓶口實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”，激發(fā)學(xué)生探索物理奧秘的強(qiáng)烈愿望。

(三)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

四、營(yíng)造探究式教學(xué)的條件，教師要重視備課

教師首先要精通教材內(nèi)容，掌握教材重難點(diǎn)，備課時(shí)才能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，研究和制訂出探究式教學(xué)的有效方法和措施，教學(xué)時(shí)才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，生動(dòng)活潑。如可以編寫(xiě)一些課前預(yù)習(xí)提綱，并先印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的問(wèn)題有一定了解，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)才能引而有發(fā)，教有成效，學(xué)有所得。

例如在“聲音的發(fā)生和傳播”教學(xué)中，可編寫(xiě)下列具有針對(duì)性和探索性的問(wèn)題：①聲音是怎樣產(chǎn)生的？②聲音是怎樣傳播的？③不同介質(zhì)傳播聲音有何不同？④回聲是怎樣產(chǎn)生的？有何應(yīng)用？這樣一來(lái)，學(xué)生能根據(jù)教師提出問(wèn)題，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、思考和探索活動(dòng)。教師講課時(shí)再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析和回答問(wèn)題，教師只作補(bǔ)充小結(jié)，收到良好的教學(xué)效果。最后，教師還可以充分利用課本中豐富而生動(dòng)的插圖引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師要盡心編寫(xiě)教學(xué)詳案，設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)疑是探究式教學(xué)的重要手段，也是教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡的好方法，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)思維活動(dòng)，設(shè)疑能促使學(xué)生面對(duì)“矛盾”而去主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)問(wèn)、設(shè)疑，能夠收到良好的教學(xué)效果。如在“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來(lái)驗(yàn)證大氣壓存在時(shí)，先往玻璃杯倒?jié)M水，蓋上紙板并用手托住紙板后把杯子倒置過(guò)來(lái)后問(wèn)：放開(kāi)托住紙板的手，水會(huì)灑下來(lái)？讓學(xué)生思考猜想，接著放開(kāi)托住紙板的手，當(dāng)學(xué)生觀察到水和紙板都不會(huì)掉下來(lái)時(shí)，既覺(jué)得不可思議又不得不在事實(shí)面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強(qiáng)烈。教師再圍繞“水為什么不會(huì)灑下來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析。同時(shí)要求學(xué)生課余自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)成功時(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，讓實(shí)驗(yàn)更貼近生活“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，可以用最直觀的證明或解釋一些物理現(xiàn)象。如：雙掌互擊產(chǎn)生痛感；兩同學(xué)互相力推同時(shí)后退等現(xiàn)象，可證明力的作用是相互的；手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動(dòng)，證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的；雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；使相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強(qiáng)，說(shuō)明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。也可以使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；用易拉罐制作簡(jiǎn)單的小孔成像實(shí)驗(yàn)儀器，觀察小孔成像的倒立的實(shí)像；在塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的奶粉，將激光筆發(fā)出的光透過(guò)瓶底，對(duì)著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱；利用身邊的塑料瓶等物品制作噴泉、閉口浮沉子等的實(shí)驗(yàn)裝置等。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究

(一)放開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)的思路，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化

實(shí)驗(yàn)研究的方式是多樣的，由于學(xué)生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學(xué)生完成同樣過(guò)程任務(wù)。否則，學(xué)生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。

教師在為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品與實(shí)驗(yàn)器材結(jié)合，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)交流中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)令人驚嘆，器材選擇有以下幾組：a、橡皮泥、小木塊；b、大小拇指各一個(gè)、橡皮泥；c、四個(gè)手指和一個(gè)大拇指、氣球；d、一支鉛筆和手指；e、橡皮泥、小木塊、細(xì)線、彈簧測(cè)力計(jì)。學(xué)生利用上述器材根據(jù)橡皮泥或氣球形變大小都能探究出一個(gè)或兩個(gè)因素，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)變量多樣化處理。由于不同學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不同，在一節(jié)課上，學(xué)生不一定能同時(shí)研究完所有的問(wèn)題，這時(shí)，老師就應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)地組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地完成。

(二)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，隨時(shí)指導(dǎo)合作活動(dòng)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛(ài)的良好品質(zhì)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。在這種合作中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師可不能代替。例如：實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的分工問(wèn)題就應(yīng)放給學(xué)生。因?yàn)橛懻摲止さ倪^(guò)程就是學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實(shí)驗(yàn)儀器的使用等，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

(三)將研究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷地體會(huì)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識(shí)和能力。在平時(shí)的教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學(xué)物理研究的方法有很多，例如：控制變量法；轉(zhuǎn)換法；類比法；理想化法；歸納法。

六、將探究延續(xù)到課外

作為一種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方式，科學(xué)物理探究既可在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，又可在實(shí)踐活動(dòng)或課外活動(dòng)中應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)、小制作，引導(dǎo)同學(xué)就地取材。雖然課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在許多方面略顯粗糙與不規(guī)范，但其教學(xué)功能顯而易見(jiàn)，學(xué)生的自主性、參與性高。同時(shí)使同學(xué)感受到物理知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在，激發(fā)他們自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)創(chuàng)造性地解決一些具體問(wèn)題。實(shí)踐證明，課外實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理，實(shí)驗(yàn)一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生趣味性更加穩(wěn)定，從而更加喜歡物理，熱愛(ài)科學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時(shí)，就會(huì)興趣盎然，于是，有的詢問(wèn)老師，有的翻閱有關(guān)潛水艇的書(shū)籍，了解現(xiàn)代化潛水艇的構(gòu)造和操作過(guò)程等等。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的重視及加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后物理的學(xué)習(xí)和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，探究式課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗(yàn)物理，在體驗(yàn)中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：初中物理探究式課堂教學(xué)分析

初中物理探究式課堂教學(xué)分析

作者:碩士論文網(wǎng)-http://004km.cn

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)已成為一個(gè)新課題。目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課改勢(shì)在必行，在物理教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新意識(shí)為主要目的。對(duì)初中物理科如何實(shí)施探究式教育，筆者根據(jù)這兩年的理論探索與課堂實(shí)踐，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。初中物理探究課的特征

探究式的教學(xué)。就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)。將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。正如，以前我們上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，都是給學(xué)生練一定的時(shí)間．然后老師就利用一節(jié)課的時(shí)間從頭到尾一題一題地講．而現(xiàn)在課堂理念應(yīng)該是這樣做的：給學(xué)生練一定時(shí)間后，讓學(xué)生分組討論自己解決他們不清楚的問(wèn)題，讓他們自己解決，學(xué)生解決不了的那些問(wèn)題。老師再統(tǒng)一講解，讓一些學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師的角色，從中可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)常常是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師演學(xué)生看，老師寫(xiě)學(xué)生抄，這樣壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。探究式物理教學(xué)實(shí)施操作過(guò)程

2．1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。明確探究目標(biāo)上課開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問(wèn)題能。問(wèn)題可以從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，也可以從生活中的現(xiàn)象開(kāi)始。然后教師根據(jù)探究的難易程度。或讓學(xué)生直接探究。嘗試題的設(shè)計(jì)要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)；要有開(kāi)放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如在上《電路的連接方法》時(shí)，假如按教材和教學(xué)參考書(shū)上把“用電器的串聯(lián)”與“用電器的并聯(lián)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作為教師演示實(shí)驗(yàn)的話。學(xué)生就處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)接受知識(shí)狀態(tài)，與培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)背道而馳。也違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。為此．筆者將這兩個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生為主的探究性分組實(shí)驗(yàn)，即四個(gè)人一組讓他們根據(jù)教師要求：在手電筒等效的實(shí)物(電源、電鍵、用電器即小燈泡、導(dǎo)線)圖中，再增加一個(gè)燈泡，要求兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光、同時(shí)熄滅，對(duì)于怎樣設(shè)計(jì)才能滿足要求進(jìn)行了以下的教學(xué)實(shí)踐：

2．2自主探究，合作嘗試學(xué)生據(jù)教師提供的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作．協(xié)同努力．嘗試解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性．學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。正如，連接電路時(shí)，讓小組討論交流后得出自己的方案，然后根據(jù)這個(gè)方案完成電路的連接，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系。教師決不能包辦代替；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。在討論中設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)．逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.3交流反饋。拓展延伸在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到解決不了的題，同時(shí)也會(huì)提出一些新的疑問(wèn)．在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問(wèn)，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。各小組提出自己不同的見(jiàn)解?？梢誀?zhēng)論，可以辯論．在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會(huì)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

2．4小組評(píng)價(jià)，激勵(lì)成功在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。探究中存在的不足之處

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。平時(shí)筆者在教中多多少少也進(jìn)行過(guò)探索式教學(xué)，但對(duì)這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還并不了解。通過(guò)這次深入的探究總算對(duì)它有所了解。但還并不完整。還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺(jué)得還不夠完美，如在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中怎樣才做到簡(jiǎn)練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過(guò)程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象能容易得出結(jié)論．這三方面是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者覺(jué)得需要不斷地去摸索和總結(jié)。

總之，在探究式課堂教學(xué)中，我們不要過(guò)分地關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)更注重過(guò)程的探究和學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，方能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．彰顯教師的科學(xué)和藝術(shù)魅力。

第四篇：探究式物理教學(xué)中“寓教于樂(lè)”的嘗試

物理教學(xué)中“寓教于樂(lè)”的嘗試

目前建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論已成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)式的科學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)的是探究問(wèn)題，而不僅僅是了解問(wèn)題的答案；是批判性思維，而不僅僅是記憶；是在情境中理解，而不僅僅是獲得一點(diǎn)信息；是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)和分享思想和信息，而不是無(wú)益的競(jìng)爭(zhēng)。所以“寓教于樂(lè)”可以創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在“探究式物理教學(xué)”中要做到“寓教于樂(lè)”，教師要有良好的教學(xué)藝術(shù)。

新課標(biāo)要求中學(xué)物理教師是一個(gè)創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、解惑者，是學(xué)生的合作伙伴。物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師優(yōu)良的教學(xué)藝術(shù)本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面得以體現(xiàn)；

一、教師語(yǔ)言幽默化

在教學(xué)中教師富有哲理的幽默語(yǔ)言，能深深的感染和吸引學(xué)生，使得自己教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“這有什么可怕的?！比缭賳?wèn)，若你頭頂上的電視機(jī)落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從凳子上跳下來(lái)和從六樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。

風(fēng)趣的語(yǔ)言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評(píng)試題時(shí)，先不說(shuō)答案，而是伸出右手食指和中指，說(shuō)，“是這個(gè)”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說(shuō)：我們班永遠(yuǎn)是“這個(gè)”，從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向高潮。

二、課堂教學(xué)游戲化

“寓教于樂(lè)”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開(kāi)始的。為了使學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能，我認(rèn)為，可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。比如，我在講授凸透鏡成像規(guī)律這節(jié)課時(shí)，為了能讓學(xué)生輕松地記住這煩瑣的規(guī)律，我讓不同的同學(xué)來(lái)充當(dāng)透鏡，燭焰，像焦點(diǎn)和兩倍焦距點(diǎn)，先讓充當(dāng)透鏡和燭焰的同學(xué)站好，再讓充當(dāng)像的同學(xué)找到自己的大概位置，這樣大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。

牛頓第一定律一節(jié)慣性是本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，光給學(xué)生口頭說(shuō)種種現(xiàn)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上我找三個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上從這頭走到那頭，讓他們聽(tīng)我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。瞬間他們幾個(gè)就撞到了一起，我故意板著臉說(shuō)：我讓停誰(shuí)讓你們撞到一起的?！皯T性”，學(xué)生邊笑邊說(shuō)。一下子把學(xué)生有點(diǎn)疲倦的狀態(tài)掃光，課堂氣氛又活躍起來(lái)。

三、物理知識(shí)故事化

幽默故事可以啟迪智慧，陶冶情操。輕松談笑中領(lǐng)悟物理思想，詼諧交流中增進(jìn)感情。它是物理教學(xué)和日常生活中一道亮麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在笑聲中掌握各種知識(shí)和技能。例如，課堂上，學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師常常需要進(jìn)行組織教學(xué)，時(shí)時(shí)抓住和集中學(xué)生的注意力，幽默故事可以助教師一臂之力。例如，我在上電學(xué)那部分內(nèi)容時(shí)，在中間故意扯開(kāi)話題，給他們講一個(gè)小故事：富蘭克林做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，想電死一只火雞，不料剛接通電源，電流竟通過(guò)了自己的身軀，被擊昏過(guò)去，醒來(lái)后，富蘭克林說(shuō)：“好家伙，我本想弄死一只火雞，結(jié)果恰差點(diǎn)電死一個(gè)傻瓜?！敝v到這里同學(xué)們立刻哄堂大笑，這樣課堂氣氛便一下子活躍起來(lái)。接下來(lái)繼續(xù)講新課，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

四、導(dǎo)入新課藝術(shù)化

心理學(xué)家的研究表明：人們感知連續(xù)的事物，對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾的印象往往比中間深，尤其是開(kāi)頭。聽(tīng)故事，對(duì)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾印象，比中間部分深；看電視，對(duì)電視劇的開(kāi)頭和結(jié)尾的印象，比其他部分深。導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但是它關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的效果。因此精心研究導(dǎo)課的方法是每個(gè)教師值得重視的首要問(wèn)題。例如：在講“流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”時(shí)，利用一個(gè)洗衣機(jī)的排水管將泡沫搖起了漫天飄舞的雪花。

所以“良好的開(kāi)端等于成功的一半”它的道理是具有吸引力的導(dǎo)語(yǔ)，新穎離奇的開(kāi)場(chǎng)白，另人疑惑的懸念，啟發(fā)思維的小實(shí)驗(yàn)，處于生活環(huán)境中的情景等等。都能誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)獲得新知識(shí)起到事半功倍的效果。不同的課型導(dǎo)課方式可以不同，同一內(nèi)容的導(dǎo)課方式也可以不同，但是達(dá)到的效果是相同的，那就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的物理情景，將學(xué)生帶入物理世界。

五、教學(xué)手段現(xiàn)代化

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽(tīng)世界，還可以對(duì)微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象事物進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化和再現(xiàn)等。首先可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。傳統(tǒng)教

學(xué)中教學(xué)方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、乏味、結(jié)果很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，可創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，有助于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂中，用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大開(kāi)發(fā)功能可彌補(bǔ)其中不足，現(xiàn)在我們可運(yùn)用不同的軟件在計(jì)算機(jī)上模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程可獲得很好的效果。再次把多媒體技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，可避免浪費(fèi)許多時(shí)間在黑板上抄抄寫(xiě)寫(xiě)，使教師花更多精力用在重點(diǎn)內(nèi)容，疑難問(wèn)題分析上，做到時(shí)間安排恰當(dāng)，內(nèi)容分布合理。

總之“寓教于樂(lè)”是教師在教學(xué)過(guò)程中，把快樂(lè)的氣氛融入課堂教學(xué)，有目的地創(chuàng)造快樂(lè)的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。實(shí)施“寓教于樂(lè)”是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動(dòng)就會(huì)得以順利展開(kāi)，同時(shí)，也會(huì)永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生對(duì)某種學(xué)科知識(shí)一旦發(fā)生了興趣，注意力自然就會(huì)高度集中。進(jìn)而，學(xué)習(xí)也就不再是一種負(fù)擔(dān)，成為一件快樂(lè)的事情。學(xué)習(xí)效率相對(duì)提高，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。英國(guó)諾丁漢大學(xué)物理學(xué)教授勞倫斯·伊夫斯這樣總結(jié)──以好奇心為動(dòng)力，做自己認(rèn)為有意思的工作，直至創(chuàng)造神奇。

第五篇：“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的嘗試

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的嘗試

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一次革命，它呼喚著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，更呼喚著教師個(gè)性的展現(xiàn)。在這熱烈的呼喚聲里，傳統(tǒng)的教育理念正在悄然更新；在這熱烈的呼喚聲里，我又開(kāi)始了語(yǔ)文教學(xué)改革的摸爬滾打。?

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，所以要想讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，變?yōu)橐灾鲃?dòng)學(xué)習(xí)為核心的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，必須從課堂教學(xué)入手。具體做法如下：?

一、建立多種形式的學(xué)習(xí)小組?

一個(gè)學(xué)習(xí)小組一般有四個(gè)人，由鄰位同學(xué)組成。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，又可組成二人小組或八人小組，有時(shí)也讓學(xué)生自由結(jié)組。學(xué)習(xí)小組的建立是為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，便于將這種學(xué)習(xí)行為落到實(shí)處。?

課堂探究問(wèn)題，一般采用四人小組形式，大家一轉(zhuǎn)身就可交流，十分方便。有時(shí)的小問(wèn)題或者只需合作不需探究的內(nèi)容，如復(fù)述課文、背誦比賽等可采用二人組形式，特別便利。若容量大、難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容則采用八人小組活動(dòng)更好，如教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文，在設(shè)計(jì)探究質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到課文難度較大，學(xué)生會(huì)提出較多的問(wèn)題，若四人小組活動(dòng)，全班交流時(shí)將會(huì)耗時(shí)過(guò)多。于是便采用八人小組的活動(dòng)形式。先是在小組活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題在小組內(nèi)討論，然后通過(guò)大家的歸類、化解，由小組確定一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題班內(nèi)交流。實(shí)踐證明，八人組探究問(wèn)題的能力更強(qiáng)些，也更節(jié)省教學(xué)時(shí)間，特別適合于探究難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。?

學(xué)習(xí)小組一旦形成，由小組成員推舉出組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只需做些指導(dǎo)便可。?

二、激發(fā)自主、合作、探究的興趣?

我們的學(xué)生大多有被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，要讓他們一下子學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是一件輕而易舉的事。這需要教師將“以人為本”的原則，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，揣摩學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)出能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。?

安徒生的《丑小鴨》是一篇著名的童話故事，它有著深刻的寓意、幽默而睿智的人物對(duì)話和意境優(yōu)美的寫(xiě)景文字，可以說(shuō)處處都閃爍著大師智慧的光芒。而學(xué)生的閱讀興趣一般只停留在很膚淺的層次上。怎樣引導(dǎo)他們?nèi)ド钊塍w味文章蘊(yùn)含的人生哲理呢？若設(shè)計(jì)出一個(gè)能激起他們探究興趣的問(wèn)題，就不愁他們不去讀文章?？嗨稼は?，我設(shè)計(jì)出了這樣一個(gè)問(wèn)題：?

丑小鴨的結(jié)局可以有三種：（1）變成白天鵝；（2）死；（3）仍是一只丑小鴨。請(qǐng)你選定一種結(jié)局并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課文闡述你的理由。?

一石激起千層浪，學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈的討論。選定其結(jié)局為“變?yōu)榘滋禊Z”學(xué)生，闡述的理由很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗緛?lái)就是一只天鵝蛋孵的。課文中也說(shuō)：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)什么關(guān)系?！?

于是我給他們講了“狼孩”的故事，并引導(dǎo)他們思考：生活在狼群中的小孩為何沒(méi)有成為一個(gè)真正的人，而生在鴨群中的丑小鴨卻變成了白天鵝？我們能從丑小鴨的經(jīng)歷中找到答案嗎？于是，探究繼續(xù)進(jìn)行，他們開(kāi)始一遍遍地看課文，在合作與探究中他們深刻理解了故事的寓意。?

三、不斷豐富自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵?

中學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于多變的形式中，所以教師從靈活多變的教學(xué)方法去處理教材，是他們已有的興趣能得以不斷的提高，是這種學(xué)習(xí)行為逐漸成為他們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。?

《假如生活欺騙了你》是俄國(guó)詩(shī)人普希金的一首哲理詩(shī)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這首詩(shī)沒(méi)有具體的形象，只是以勸告的口吻說(shuō)理。它感情真摯動(dòng)人，采用誦讀法教學(xué)最為恰當(dāng)。?

我一改朗讀教學(xué)的常規(guī)做法，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：二人自由結(jié)合，設(shè)想對(duì)方就是一個(gè)被生活欺騙了的傷心人，他是你最要好的朋友，請(qǐng)你借這首詩(shī)來(lái)開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)他。?

于是學(xué)生自由結(jié)合，馬上開(kāi)始了感情朗讀。接下來(lái)我又進(jìn)一步引導(dǎo)：這樣拿著書(shū)讀是不是覺(jué)得不夠自然真實(shí)，感情表達(dá)難以暢快？那么我們用三五分鐘時(shí)間背下來(lái)，再加上手勢(shì)、表情來(lái)試一試。三五分鐘后學(xué)生自由登臺(tái)結(jié)對(duì)表演，在熱烈的誦讀過(guò)程中，學(xué)生已極自然地開(kāi)始了自主合作式學(xué)習(xí)。?

四、抓住綜合性學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)?

新教材每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，它的設(shè)置意在拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理和利用資料的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。這種學(xué)習(xí)本身就是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕好途徑，所以我力爭(zhēng)上好每一次綜合性學(xué)習(xí)課。?

綜合性學(xué)習(xí)課一般容量較大，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生必須團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師應(yīng)抓住此特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作性學(xué)習(xí)。?

在《黃河，母親河》的活動(dòng)中，我做了如下策劃：（1）搜集資料；（2）利用資料辦手抄報(bào)；（3）才藝展示。?

搜集資料的任務(wù)十分繁雜，我將資料分為兩大類，學(xué)生可任選一類搜集，全班學(xué)生便分成了兩大組，然后每個(gè)大組的學(xué)生，依據(jù)自己搜集資料的途徑和整理利用資料的能力自由結(jié)成小組。這時(shí)我將每一大類資料又分成若干小類，引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)的分工協(xié)作。?

辦手抄報(bào)時(shí)，我介紹了辦手抄報(bào)的基本知識(shí)，讓各小組自己商定手抄報(bào)的欄目開(kāi)設(shè)，并根據(jù)各人的特長(zhǎng)做細(xì)致分工：有編輯，有美工設(shè)計(jì)，有撰稿人，有譽(yù)寫(xiě)，有校對(duì)。?

才藝展示，是全面展示小組學(xué)習(xí)成果的大舞臺(tái)，各小組至少出一個(gè)節(jié)目。為編輯節(jié)目，小組成員既要群策群力，又要“八仙過(guò)海，各顯神通”。?

此次綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生們又一次品嘗到了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的快樂(lè)。?

一年的努力和探索，雖有許許多多的困惑和痛苦，可也有許許多多的歡喜與欣慰。如今學(xué)生們已能很嫻熟地進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)了，每當(dāng)迎著他們自信而渴求的目光走進(jìn)教室時(shí)，我的內(nèi)心就會(huì)涌動(dòng)起收獲的喜悅。