第一篇：《生物“探究式”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究》方案

《生物“探究式”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施研究》

活動(dòng)方案

----馬學(xué)海

一、課題提出的背景和研究?jī)r(jià)值

新一輪基礎(chǔ)教育改革已轟轟烈烈在全國(guó)范圍開(kāi)展了。初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》均提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。探究性教學(xué)有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師辛苦教的困境。然而幾年下來(lái)，探究性教學(xué)方式依舊沒(méi)受到老師的足夠重視，其中的原因有主觀(guān)的也有客觀(guān)的，但更關(guān)鍵的還是教師對(duì)該教學(xué)模式的理解不夠。為了讓全區(qū)的生物教師能在新課程改革的浪潮中成為時(shí)代的弄潮兒在教研員賴(lài)水生的牽頭下，洛江六所中學(xué)的生物教師參與了該課題的研究。以探索生物課堂探究活動(dòng)的有效實(shí)施問(wèn)題，充分挖掘每個(gè)活動(dòng)的教育價(jià)值，優(yōu)化探究活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，使課堂探究活動(dòng)切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，為新編生物教材的理論創(chuàng)新和實(shí)踐搭建起一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．教學(xué)要以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程為核心,充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ),并與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前新知識(shí)的意義。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多維度，多層次性，重視學(xué)生能力建構(gòu)和情感體驗(yàn)。

2．學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，以活動(dòng)教學(xué)代替課堂教學(xué)，以?xún)和H身體驗(yàn)代替符號(hào)化的書(shū)本知識(shí)，以學(xué)生習(xí)行主動(dòng)及教師的配合代替教師的絕對(duì)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)論發(fā)展的革命性轉(zhuǎn)變：教學(xué)從課堂、書(shū)本、教師“三中心”轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。

3．從提高教育質(zhì)量，改進(jìn)科學(xué)教育入手，探究式教學(xué)模式使學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知程序發(fā)生了重大改變，即從“感知──理解—一鞏固──應(yīng)用”突變?yōu)椤疤剿鳗ぉぐl(fā)現(xiàn)──歸納──遷移”，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

4．教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，《全日制高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。

三、課題研究的目標(biāo)

1．探索初中學(xué)生物教材中科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施的方法與策略。通過(guò)研究，形成系列化、可操作性生物課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例集，引導(dǎo)課堂教學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處，優(yōu)化探究活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，使課堂探究活動(dòng)切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

2．在研究過(guò)程中，強(qiáng)化參研教師研究意識(shí)，提高開(kāi)發(fā)、收集、分析、探究實(shí)踐、修正、表達(dá)等方面能力，轉(zhuǎn)變教師教育觀(guān)念、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3．培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面獲得綜合、均衡的發(fā)展，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、課題研究的方法

個(gè)案研究法，觀(guān)察法，調(diào)查法，收集、整理、分析材料方法

五、課題研究過(guò)程

本課題的研究周期為1年（2013年1月至2013年12月），按以下階段有條不紊地進(jìn)行研究。

1．準(zhǔn)備階段（2013年3月至2013年4月）

2．實(shí)施階段（2013年4月至2013年9月）

3．課題總結(jié)驗(yàn)收階段（2013年9月至2013年12月）

六、豐碩的研究成果達(dá)到了預(yù)定研究目標(biāo)

七、研究中存在問(wèn)題及今后設(shè)想

第二篇：探究式課堂教學(xué)模式論文

探究式課堂教學(xué)模式是指從問(wèn)題出發(fā)，緊緊抓住問(wèn)題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問(wèn)題，并且用引發(fā)出新的開(kāi)發(fā)性、發(fā)散問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念，讓學(xué)生通過(guò)探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問(wèn)”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。學(xué)生通過(guò)通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí)，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問(wèn)題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來(lái)烘托出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問(wèn)題為誘因造成的問(wèn)題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問(wèn)題在情境中的地位。

問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類(lèi)和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開(kāi)展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問(wèn)題

探疑是問(wèn)題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問(wèn)題到確定的情境兩端之間的全過(guò)程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過(guò)程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問(wèn)題的方法，把所有的主意和方法排列出來(lái)，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測(cè)他它的可行性。

探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識(shí)到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問(wèn)題

經(jīng)過(guò)尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過(guò)程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識(shí)，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問(wèn)。質(zhì)疑對(duì)思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專(zhuān)一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對(duì)思維過(guò)程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問(wèn)題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑過(guò)程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴(lài)和順從，體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。

（五）：點(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問(wèn)題

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開(kāi)竅，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，使他們從各個(gè)角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動(dòng)機(jī)。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng)造一個(gè)令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過(guò)簡(jiǎn)約的提煉了認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)向個(gè)體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問(wèn)題

在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)析疑來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無(wú)思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問(wèn)題，而是和學(xué)生一道共同尋求問(wèn)題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對(duì)選擇的方法進(jìn)行周密評(píng)判，分析和預(yù)測(cè)所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語(yǔ)言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問(wèn)題

基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開(kāi)發(fā)性的思考問(wèn)題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過(guò)程充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛(ài)好特長(zhǎng)能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。

第三篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開(kāi)始，各普通高中起始年級(jí)全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

問(wèn)題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問(wèn)題上來(lái)。

為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開(kāi)展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)：（1）20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說(shuō)明其原因。問(wèn)題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問(wèn)題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問(wèn)題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題在討論中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過(guò)程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問(wèn)：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對(duì)這一質(zhì)疑，我沒(méi)有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國(guó)的國(guó)情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)共同努力，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問(wèn)難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書(shū)提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線(xiàn)）——知識(shí)板塊（面）。

至于檢測(cè)評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問(wèn)題——學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿(mǎn)期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言。學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說(shuō)明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，解答問(wèn)題。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開(kāi)拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對(duì)教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過(guò)閱讀思考，將教材內(nèi)容問(wèn)題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門(mén)學(xué)科都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門(mén)學(xué)科的線(xiàn)索，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線(xiàn)索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

第四篇：小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。一直以來(lái)，我校教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在各科課堂教學(xué)中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學(xué)中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現(xiàn)是在課堂上總有一部分學(xué)生處在邊緣位置，他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)落后。細(xì)究起來(lái)，有兩條根本原因：一是這些學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，久而久之形成厭學(xué)。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學(xué)模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學(xué)區(qū)中心校小組合作學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，嘗試探索雙橋小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式。

一、基本目標(biāo)

“合作探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力，最終讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學(xué)模式適用于各學(xué)科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導(dǎo)學(xué)。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。重點(diǎn)完成兩個(gè)任務(wù)：一要采用多種方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的強(qiáng)烈欲望。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果課堂上不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導(dǎo)入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)潔高效；二是明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，為探究作好知識(shí)、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確下一步的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等，知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時(shí)又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見(jiàn)解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的時(shí)間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，觀(guān)察學(xué)習(xí)狀態(tài)。要面向全體學(xué)生，重點(diǎn)巡視中差生。

3．合作交流。這是以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。合作交流是通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題。因此，合作的問(wèn)題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在；學(xué)生能解決的問(wèn)題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

4．匯報(bào)展示。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究，展示研究過(guò)程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的老師不再重復(fù)，在有價(jià)值的問(wèn)題上多下功夫。

5．拓展訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、獲得能力。教師的練習(xí)設(shè)計(jì)要緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。要通過(guò)多形式、多層次的開(kāi)放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)特性。

6．總結(jié)評(píng)價(jià)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧問(wèn)題探索過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)得失，并聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，激發(fā)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

三、操作策略

1．營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評(píng)與指責(zé)，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這是打造高效課堂的基礎(chǔ)，也是我校啟動(dòng)的“微笑工程”對(duì)教師的基本要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環(huán)節(jié)，但需要規(guī)范，不能走形式，白白浪費(fèi)時(shí)間。我們要充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

合理分組。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設(shè)組長(zhǎng)一名。編組時(shí)考慮到組員的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個(gè)小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

合理分工。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來(lái)，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓(xùn)技能。要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導(dǎo)致合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等等。

3．對(duì)教師提出更高的要求。“合作探究式”課堂教學(xué)模式要求教師從講臺(tái)走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。要求教師時(shí)刻樹(shù)立效率意識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)實(shí)踐、探索、積累，幫助學(xué)生形成一種基本的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。

第五篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)、以問(wèn)題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過(guò)程的流程圖如下所示：

該課堂教學(xué)模式分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題

第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，通過(guò)引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時(shí)提供解決問(wèn)題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

（2）科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；②由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。學(xué)生帶著問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)方案通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過(guò)程中，必要時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過(guò)程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過(guò)程更趨合理。

（4）課題小結(jié)，測(cè)試反饋

第四階段是：①學(xué)生對(duì)各自的探究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；②學(xué)生對(duì)他人的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議；③教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫(kù)，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。

這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。