第一篇：折形狀教學(xué)反思

《折形狀》教學(xué)反思

這節(jié)采用的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓孩子在解決問題中活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，之后又對問題進行探究，通過自己的思考得出了一系列的知識點，也把本課需要掌握的知識點在不知不覺中掌握。學(xué)生也有較大的興趣。

本課設(shè)計利用紙托起水杯的游戲?qū)胄抡n，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)現(xiàn)了問題引出課題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)完全成為了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗，適時評價，及時表揚，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言拉近了與學(xué)生的距離，讓他們感受到了教師的親和力，從而更放松地參與科學(xué)探究。

本課在設(shè)計上最大的特點是探究過程的開放性，在確定了研究主題以后，放手讓學(xué)生去探討實驗的方法，這時學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于“自己當(dāng)家作主”，愉快地投入到探究中去。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有老師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

從本課的教學(xué)效果和與會領(lǐng)導(dǎo)老師們的反饋來看，探究不再是直露的，而變成了學(xué)生的需求，課堂上的探究活動是學(xué)生的真情流露，探究活動如同春風(fēng)潤物一樣融入到了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中。

科學(xué)組：林歡

2010年3月

第二篇：小學(xué)科學(xué)折形狀教學(xué)反思

《折形狀》教學(xué)反思

這堂課我注重讓學(xué)生通過“動手做”的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這里我只告訴學(xué)生研究紙的形狀與承受力的關(guān)系，至于如何實驗，紙折成什么形狀，由學(xué)生自己設(shè)計。又以實驗記錄的形式提示學(xué)生基本的實驗步驟和操作要點，實驗過程由學(xué)生自己控制完成。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。

本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機會，學(xué)生在折形狀的過程中，引起他們對不同形狀的物體的承受力大小的思考，激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問題的探究欲望。學(xué)生在折形狀的過程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的形狀折好，完成不同形狀的承受力大小的實驗。當(dāng)學(xué)生看到一個圓柱形的紙筒上竟然能放7本科學(xué)書時，都驚奇地叫了起來。使我真切的體會到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來的無比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。

本節(jié)課的心得：

1、教學(xué)中試圖營造一種師生平等，生生平等的氛圍。在生生平等、師生平等的氛圍中學(xué)生敢說自己的想法，容易碰撞出智慧的火花。同時在這樣的氛圍中難免會出現(xiàn)學(xué)生自己玩的問題，這對教師的課堂設(shè)計提出了更高的要求。本課中我的語言隨意性大，創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。同時，過分輕松的課堂氣氛使學(xué)生沒有深入的思考問題。這就需要教師的調(diào)控，做到張弛有度，收放自如。

2、引導(dǎo)學(xué)生自己提問題，解決自己提出的問題。

從上課伊始講述實驗的第一部時提出問題開始，就像學(xué)生滲透一種提問題的意識。教學(xué)中，學(xué)生自己提出問題并通過試驗和思考加以解決才是最有效的學(xué)習(xí)。才能真正提高孩子的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第三篇：《折形狀》教學(xué)設(shè)計

《折形狀》教學(xué)設(shè)計

目

標(biāo);

1、認(rèn)識常見的四種形狀

2、能夠識別一些物體的主要形狀

3、能夠通過實驗探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系

4、知道改變物體的形狀，承受力的大小會改變

5、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用 重

點：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系 難

點：使雞蛋殼的切口盡量平直 師準(zhǔn)備：課件、雞蛋殼、硬板

生準(zhǔn)備：大小相同的圖畫紙8張、兩面膠、幾本書 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1、談話：今天，我有一個問題一直解決不了，你們愿意幫我一下嗎？老師想只用這一張紙托起一本書（演示）可總是失敗，你們有什么好辦法嗎？

2、學(xué)生討論并嘗試并匯報

3、提問：為什么現(xiàn)在這張紙可以托起著本書呢？

4、這節(jié)課，我們就把手中的紙折成各種形狀托起一本書、兩本書、更多的書（板書《折形狀》

二、師生探究

（一）認(rèn)識常見的四種形狀

1、自然界中有很多物體，它們有著各種各樣的形狀，你能說出下面物體是由那些形狀構(gòu)成?并猜測一下這樣的形狀有什么好處？（出示課件）

2、它們雖然形狀各異，但大多數(shù)是由椎體、柱體、臺體、球體四種基本形狀構(gòu)成的。這四種基本形狀美觀、牢固、能承受很大的力。（出示課件）

（二）探究不同形狀的紙的承受力

1、你能不能從這四種基本形狀中受到啟發(fā)把手中的紙改變一下形狀，托起更多的書呢。下面一小組為單位討論一下你們想把紙折成什么形狀并預(yù)測一下哪種紙筒承受的力最大并把結(jié)果填在表格中。

2、學(xué)生分組討論、匯報

3、做這個實驗時，應(yīng)注意些什么？

4、我們做實驗時書要一本一本的放，測試時要輕拿輕放，盡量減少對紙筒的撞擊力。放時要對準(zhǔn)紙筒中心，以防傾倒。另外，老師要提醒大家，一個紙筒只能做一個實驗，不能重復(fù)使用，因為紙筒被重物壓皺后，承受力大幅度下降，會影響測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

5、學(xué)生實驗、記錄、匯報

6、小結(jié)：通過實驗我們知道，薄薄的紙如果改變形狀，的確可以托起較重的物體?？茖W(xué)家經(jīng)過反復(fù)的試驗，發(fā)現(xiàn)薄的材料用不同的方法折疊或彎曲，可以提高材料的承受力，而且，折疊或彎曲的形狀不同，其承受力也是不相同的。（同時板書）

（三）了解各種形狀在生活中的應(yīng)用

1、我們知道了薄的材料如果改變形狀，可以提高承受力，形狀不同，承受力也不同你能不能運用這個知識分析一下這些物體為什么這樣設(shè)計?（出示課件）

2、你還知道些建筑是根據(jù)改變形狀增大承受力的原理設(shè)計

（四）拓展應(yīng)用

1、課前，老師讓大家收集了一些雞蛋殼，它們是不是很容易碎，老師卻能用它托起很重的東西。（師演示）

2、如果把很多雞蛋殼放在一起能承受多重的物體？（師演示）

3、看了以上兩個實驗，你有什么想法？

4、雞蛋這種形狀能把外來的力均勻地分散開來，所以能承受很大的力。建筑學(xué)家根據(jù)這個道理發(fā)明了表面彎曲，形如蛋殼的薄殼建筑，它們既美觀又堅固，還節(jié)省材料。下面老師請大家欣賞一些建筑。

三、提出希望

希望同學(xué)們留心觀察身邊的各種各樣的物體，運用我們今天所學(xué)的知識來把 我們的家園建設(shè)的更美更堅固好嗎。

附 板書設(shè)計

1、折形狀

形狀改變

提高承受力

形狀不同

承受力不同

第四篇：折形狀公開課教學(xué)設(shè)計

折形狀

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識常見的四種形狀。

2、能夠通過實驗探究物體形狀與承受力大小的關(guān)系。

3、知道不同形狀的物體承受力不同。

4、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。

5、體驗與人合作的快樂。

二、教學(xué)重難點

重點：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系。

難點：知道改變物體的形狀可以改變物體的承受力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.演示材料：實驗統(tǒng)計表、橋梁、建筑等圖片的課件；

2.分組實驗器材：A4紙張、雙面膠帶、記錄單、書本、雞蛋、雞蛋座等。

五、教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1.科學(xué)世界神奇奧妙，這節(jié)課老師打算和同學(xué)們一起去探究一些科學(xué)原理，大家有興趣嗎？

圖片展示：欣賞大自然中各種形狀的生物，說說大致是什么形狀？（課件畫出每個物體形狀）

小結(jié)：自然界中的大多數(shù)物體是由柱體、錐體、臺體、球體等4種基本形狀構(gòu)成的。（課件出示）

2.說說大自然的各種生物長成這樣的形狀有什么好處？

小結(jié)：因為自然界中生物所具有的形狀，有抵御風(fēng)雨，增加自身承受力的優(yōu)勢，所以人們就根據(jù)它們的形狀建造了房屋、金字塔，制作了帳篷、臺燈等。

這節(jié)課我們一起來研究形狀與承受力的關(guān)系。（板書：形狀 承受力）

二、探究實驗 活動一：

（一）出示一張紙和一本書

師：老師想用這張紙將一本書托起，可是這樣操作總是做不到（教師用平展的紙演示）。大家有沒有簡單的辦法用這張紙托起這本書呢？ 請一學(xué)生上來演示折紙（一學(xué)生把紙折成圓筒，把筆書牢牢地支起，大家給予了掌聲。）

師：為什么現(xiàn)在這張紙可以承受這本書的重量呢？ 生：因為它被折成了圓筒形的形狀

師：恩，是的，剛開始只是一張平展的紙，現(xiàn)在變成了圓筒形，也就是說什么呀？ 生：紙變了形狀。

師：紙的形狀改變后，承受力也改變了，到底紙的形狀與其承受力有怎樣的一種關(guān)系呢，那我們今天我們就專門來研究把紙變了形狀后的承受力情況。我們采用折一折的方法來研究好嗎？（教師板書課題：折形狀）（設(shè)計意圖：一開始設(shè)置問題一方面可以向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生上課的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也順利的引出本節(jié)課的主題。）

二、探究紙的不同形狀的承受力

師：除了這位同學(xué)折的這種形狀（圓筒形）能承受起這本書的重量嗎？如果是你，你們想折成什么形狀的紙筒呢? 生1：底面是三角形的紙筒 生2：底面是四邊形的紙筒 生3：底面是五邊形的紙筒 ??

教師根據(jù)學(xué)生回答有選擇性的出示學(xué)生說出的形狀（學(xué)生會說出各種不同形狀的紙筒）

師：那你們想不想研究哪種形狀的承受力最大呢？ 生：想。

師：同學(xué)們想研究這么多形狀的紙筒挺不錯的，可是我們課堂只有40分鐘，所以我們統(tǒng)一幾種形狀的紙筒來研究好嗎?

(設(shè)計意圖：用商量的口吻可以讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人）

師：那我們就確定研究底面分別是三角形、四邊形、五邊形、圓柱形的紙筒（展示實物）。師：這四種形狀的紙筒，到底哪種承受力大呢？你們四人小組討論一下，把你們的預(yù)測結(jié)果用★表示出來。（承受力最大的用五顆★表示）小組討論交流，將預(yù)測結(jié)果填好。

生：我們認(rèn)為圓柱形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，六邊形紙筒第四。

生：我們認(rèn)為，三角形紙筒第一，六邊形紙筒第二，圓柱形紙筒第三，四邊形 第2 / 6頁 紙筒第四。

生：我們認(rèn)為六邊形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，圓柱形紙筒第四。

附表1：探究“紙筒形狀與承受力大小的關(guān)系”實驗記錄表

生：做實驗！（大家齊聲而響亮地回答。）師：（展示幾種做不好的形狀）：沒錯，那我們就要把這些形狀做出來。同學(xué)們，你們看，這些做不好的紙筒如果用于實驗就會影響實驗的準(zhǔn)確性。所以在折形狀之前，老師要給同學(xué)們強調(diào)幾點注意事項。點擊課件，（邊演示邊強調(diào)）

A、統(tǒng)一用一張紙的厚度，同樣的高度（演示用紙張的寬邊）。

B、每張紙先要留出一個邊緣用于粘貼雙面膠，再折成相應(yīng)的形狀。C、折紙筒時上下兩個邊要平，膠帶要把縫隙粘牢固，不能留縫。D、每個小組分工合作，共同完成任務(wù)。

E、先完成的小組將紙筒整齊的排放在桌面上，舉手示意。

（設(shè)計意圖：這里我先讓學(xué)生先預(yù)測再進行折紙，避免小學(xué)生自控能力不好，將折完的紙就進行測試，影響實驗誤差，另一方面，我通過向?qū)W生展示做得不好的紙筒形狀，再提醒學(xué)生折紙注意事項，有利于測試實驗的順利開展與實驗的準(zhǔn)確性。）

師：同學(xué)們?nèi)绻宄司烷_始行動吧。學(xué)生折紙活動，教師巡視指導(dǎo)。

師：折完紙后我們就要開始來驗證我們剛才的預(yù)測是否是準(zhǔn)確的了，但實驗中要注意什么呢？（設(shè)計意圖：教師這個問題提得很關(guān)鍵，關(guān)系到實驗要注意的一些標(biāo)準(zhǔn)問題，從而避免實驗時出現(xiàn)的不必要的差錯。）

生：向紙筒上加的重物要一個標(biāo)準(zhǔn)，要一樣大，一樣重。師：我讓大家準(zhǔn)備的一個版本的書行不行？ 生：行！

生：我覺得在往上放字典時一定要小心輕放。生：我認(rèn)為還要放正，歪了不行。生：書本要對準(zhǔn)紙筒的中心。

師：已經(jīng)被壓壞的紙筒能不能再實驗？ 生：不能。

師：大家講得很好，老師把同學(xué)們所要注意的事項出示在幻燈片上，同學(xué)們要可以再看看。如果明白了就可以動手實驗了。教師將注意事項再投影在幻燈片上。A.所用的書本與紙張必須是相同的。

B.放書本時，要輕拿輕放，要對準(zhǔn)紙筒中心，以防傾倒。C.測試時要一本一本整齊地放好。

D.一個紙筒只能做一次實驗，不可重復(fù)使用。E.為了減少實驗誤差，由一個同學(xué)放書本測試即可，有點同學(xué)幫忙拿書，有的幫忙數(shù)數(shù)和記錄數(shù)據(jù)。

F.先完成測試實驗的小組，由小組長到講臺將實驗數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計表中。（學(xué)生實驗異?；钴S，他們認(rèn)真地做著每一個實驗，不時發(fā)出歡呼聲和驚嘆聲，他們一邊做實驗，一邊做好記錄；教師巡視、指導(dǎo)。）交流匯總各種形狀的承受力。（生上臺填寫教師的實驗統(tǒng)計表）

師：通過剛才的實驗以及同學(xué)們所做的實驗數(shù)據(jù)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？把你們實驗記錄單上的結(jié)論填寫完整。小組討論，填寫實驗結(jié)論后交流。

生：我發(fā)現(xiàn)三角形紙筒頂?shù)米钌?，承受力最小，四邊形紙筒頂?shù)诙?，五邊形紙筒頂?shù)谌?，圓柱形紙筒頂?shù)米疃啵惺芰ψ畲蟆?/p>

師：是的，有8組同學(xué)得出的結(jié)果是這樣的，可是我們再看看有兩組同學(xué)的結(jié)果跟別人一樣，第2組同學(xué)和第8小組同學(xué)，你能說說你們是怎么做的嗎？ 生2：我們在折紙的過程中就沒折好，沒及時報告老師。生8：我們在測試的時放書本太急了，不是一本一本放。師：哦，這兩組同學(xué)都是沒有遵照實驗注意事項導(dǎo)致了實驗失敗。那我們一起來看看其他8組數(shù)據(jù)，老師想問問同學(xué)們，根據(jù)以上數(shù)據(jù)你認(rèn)為八邊形的紙筒的承受力有多大？ 生：應(yīng)該比六邊形紙筒承受力大。

師：十六邊形的紙筒的承受力有大大？ 生：應(yīng)該比八邊形的紙筒的承受力大。師：為什么？

生：從我們實驗中可以看出來，邊數(shù)越多的承受力越大。師：那圓柱形紙筒為什么頂?shù)米疃啵?/p>

生：最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃唷煟耗阒v得真好，掌聲鼓勵?。ㄍ瑢W(xué)們報以熱烈的掌聲。）

（設(shè)計意圖：這一問，意在讓學(xué)生尋求規(guī)律，使教學(xué)向縱深發(fā)展。探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的引導(dǎo)。應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的引導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。）師生討論小結(jié)：從我們實驗中可以看出來，邊數(shù)越多的承受力越大，最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃唷?/p>

師：小科學(xué)家們，除了發(fā)現(xiàn)這四種形狀中，圓柱形紙筒頂?shù)淖疃?，同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：不同形狀的紙筒，承受力不同。（師板書）

生：改變形狀，可以改變物體的承受力。（師板書）

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過實驗結(jié)果，從實踐中體會形狀改變后，承受力改變了，在實驗與結(jié)論的討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重要知識，順利的突出了重點，突破了難點。）

三、了解各種形狀在生活中的運用。（6分鐘）

師：剛才我們研究的幾種形狀在生活中經(jīng)常可以見到，在實際生活中，物體的形狀還有很多，老師這兒有一種物體，也是同學(xué)們常見的.（出示雞蛋），雞蛋牢固嗎？薄薄的雞蛋殼好像弱不禁風(fēng)，猜猜多少本本子能將它壓塌呢？ 生：5本 生：30本 ??

師（拿雞蛋,表示很不屑學(xué)生的回答）：小科學(xué)家們，這個雞蛋在向老師表示抗議了，它說：你們太小瞧人了，它想挑戰(zhàn)你們其中一個小朋友的重量。生個個情緒高昂，躍躍欲試。（一女生和一男生上臺演示，踩在雞蛋上并沒有破。學(xué)生個個發(fā)出“哇”的驚訝聲音）

師：怎么樣，吃驚了吧，其實呀，這是因為雞蛋的這種形狀能把外來的力均勻地分散開來，所以能承受比較大的重力。講述：通過上面的研究，你們知道了什么？

生發(fā)表意見，在師引導(dǎo)下再說出：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。（或改變物體的形狀，可以改變它們的承受力）

（設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計主要是讓學(xué)生不要僅局限于紙筒的四種形狀，只關(guān)注到圓柱形的紙筒承受力最大，通過“踩雞蛋”這樣的游戲活動讓學(xué)生多認(rèn)識一種常見形狀，不僅可以將本節(jié)課的趣味性推向高潮，而且可以鞏固學(xué)生的認(rèn)識：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。）我們再來看一些物體的圖片。想想它們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計？我們先從我們熟悉的環(huán)境找起吧。（播放圖片）小組討論交流。

（設(shè)計意圖：知識的獲得在于學(xué)會分析與應(yīng)用，通過幾種常見形狀的圖片讓學(xué)生通過交流討論，進一步鞏固今天所學(xué)知識。）

四、總結(jié)

1.談?wù)勀銈冞@節(jié)課所學(xué)到的知識以及感想。2.師小結(jié)。

3.布置課外作業(yè)。

①觀察你身邊的物體，說說它們都是由哪些形狀組成的。②了解各種形狀在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

五、板書設(shè)計： 折形狀

不同形狀 承受力大小不同

（改變形狀 可以改變物體的承受力）

第五篇：折形狀的教學(xué)設(shè)計

折形狀教學(xué)設(shè)計

五年科學(xué) 岫光 劉巍

1、知識與能力：能夠識別復(fù)雜的形狀是由哪些基本形狀構(gòu)成的。

2、過程與方法：能夠通過實驗探究物體的形狀與承受力大小之間的關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價值觀：（1）體驗與人合作的樂趣。

（2）知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用。教學(xué)重點﹑難點: 知道物體的形狀不同，承受力大小也不同及其在生產(chǎn)﹑生活中的運用。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件，蛋殼，A4紙, 書 學(xué)生：A4紙，書，雙面膠 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1、老師這有一張紙，想用它托起一本書，可總是失敗，你們誰有好辦法能幫助老師嗎？ 生：說一說并演示

2、你表現(xiàn)得真棒，為什么這張紙經(jīng)過你的改造就變得這么神奇呢？ 生：發(fā)表自己的看法。

二、認(rèn)識物體的四種基本形狀

1、說到形狀，你們知道有哪些嗎？ 生：隨意說形狀。

2．其實我們大自然中有許多生物千姿百態(tài)，形態(tài)各異，一起來看大屏幕，說說這些物體分別類似什么形狀呢？ 生：邊看邊說

3、小結(jié)：其實大自然中的物體是由錐體，柱體，臺體，球體等四種基本形狀構(gòu)成的，這些形狀又可以被切成一半或更小些，用來組成其它形狀。

4、這些形狀有什么好處呢？ 生：看圖結(jié)合實際說

他們本身所具有的獨特形狀，有抵御風(fēng)雨，增加自身承受力的優(yōu)勢，所以人們就根據(jù)它們的形狀建造了帳篷，金字塔，房屋，天文觀測臺。這些美麗的形狀承受力一樣嗎？這節(jié)課我們就一起來研究形狀與承受力的關(guān)系。

三、研究物體的形狀與承受力的關(guān)系

1、剛上課的時候我們那位同學(xué)將紙折成了某某形，你們還會折成什么形狀的紙筒呢? 生：說出紙筒的形狀

2、同學(xué)們真聰明，說出了這么多種形狀的紙筒，那它們的承受力會一樣嗎？下面我們選四種形狀的紙筒，用書來做重物，先猜測一下哪個紙筒的承受力最大。生：以組為單位，交流與討論，填實驗記錄表，匯報猜測結(jié)果。

3、如果要比較哪種形狀的紙筒承受力大，在實驗過程中應(yīng)注意哪些事項呢？

生：發(fā)表自己的看法

4、出示實驗要求，實驗開始 生：匯報結(jié)果

5小結(jié):所以改變物體的形狀，可以增大自身的承受力。

四、拓展與應(yīng)用

1、在我們身邊就有許多物體改變了形狀，它們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計呢？ 生：發(fā)表看法

那是因為可以增大承受力，還可以節(jié)省材料，又給人你們的生活帶來了便利。

2、介紹紙橋。

3、教師演示：用雞蛋殼托書

4、欣賞殼體建筑。

五、總結(jié)

看到這美麗的圖片，我想對你們說，其實科學(xué)就在我們身邊，只要我們大膽的去想，用心的觀察，你們一定能夠利用科學(xué)來創(chuàng)造美好的生活，讓我們的家鄉(xiāng)岫巖變得更美。板書設(shè)計：

折 形 狀

物體的四種基本形狀：錐、臺、球、柱

（圓柱體）承受力最大