第一篇：淺談開放教育招生工作中的思維運(yùn)用(發(fā)表定稿)

淺談開放教育招生工作中的思維運(yùn)用

□范曉偉

（邯鄲廣播電視大學(xué) 招生辦，河北邯鄲056002）

摘要：當(dāng)前全國電大系統(tǒng)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，成人學(xué)歷教育市場存在競爭激烈。學(xué)校成人教育的競爭，首先是招生的競爭。電大開放教育招生工作，是一項具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和整體性特征的工作，需要運(yùn)用社會學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識，建立并運(yùn)用三個層面的良性招生思維，從招生乃至學(xué)校工作全局和長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，上升到理性的高度，進(jìn)行全方位布局謀劃。只有這樣，才能推動并實現(xiàn)學(xué)校招生工作科學(xué)、和諧、快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：需求 良性思維 開放教育招生

清代學(xué)者陳澹然曾經(jīng)說過：“不謀萬世者,不足謀一時;不謀全局者,不足謀一域。”由此聯(lián)系到電大開放教育招生，由于招生工作的復(fù)雜性、系統(tǒng)性和整體性，做招生工作就必須建立并運(yùn)用良性思維，謀學(xué)校長遠(yuǎn)，顧招生全局。

一、第一層面的良性思維——建立需求

（一）招生關(guān)系就是一種社會關(guān)系。從社會關(guān)系理論分析招生，招生關(guān)系其實就是一種社會關(guān)系，參與到招生關(guān)系中的社會主體就是招生主體，可以分為直接主體和間接主體。直接主體包括：學(xué)校（教育服務(wù)的提供者）、社會個體（教育服務(wù)的接受者）、招生部門及人員（建立招生關(guān)系的媒介）；間接主體包括：社會（招生主體的存在環(huán)境）、教育管理部門、社會個體的工作單位和家庭、其它社會組織和個體（影響招生主體的各種社會元素）。認(rèn)識到招生關(guān)系中存在的各種主體，在此基礎(chǔ)上，分析它們的特征，尋找它們之間的聯(lián)系，判斷它們價值和作用，這是建立并運(yùn)用良性招生思維的起點。

（二）建立招生關(guān)系就是建立供需關(guān)系。從營銷學(xué)理論分析招生，招生工作的實質(zhì)就是在招生主體之間建立起確定的供需關(guān)系。通過分析，搞清楚社會個體需求什么？學(xué)校能夠提供什么？社會和教育主管部門的要求又是什么？社會個體的需求是建立招生關(guān)系的核心，在符合要求的情況下，怎樣依托需求確立學(xué)校與社會個體之間的供需關(guān)系，這是建立并運(yùn)用良性招生思維的重點。

1、一拍即合型的需求。分析社會個體的需求，主要分三種情況：一是教育服務(wù)，二是文憑，三是兩者兼得。作為媒介的招生部門及人員，首先要迅速分析判斷社會個體的特定需求，有針對性地亮出學(xué)校的所有，通過合理的語言溝通，使社會個體形成心理確信，從而在學(xué)校和社會個體之間建立起通暢的供需橋梁。這種情形的典型特征是社會個體的需求比較強(qiáng)烈，對招生部門及人員的要求則是要具有較強(qiáng)的分析、反應(yīng)和表達(dá)能力。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)型的需求。在實際招生工作中，許多社會個體因信息閉塞或思想認(rèn)識偏差，需求并不明顯，要經(jīng)過一定的心理輔導(dǎo)才能逐步顯現(xiàn)。招生部門及人員則要具有深厚的知識底蘊(yùn)，通過精心組織的招生宣傳，給它們提供充分的信息支持，或為他們糾正思想認(rèn)識的偏差。首先要對學(xué)?；厩闆r了如指掌，例如有經(jīng)驗的招生人員總結(jié)出“在招生接待中需熟記的8大基本問題”和“在招生宣傳中需解釋的22個技術(shù)問題”等；其次要學(xué)習(xí)并掌握心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)的相關(guān)知識，例如若能夠利用自己的知識為他們“引領(lǐng)方向”、“謀劃人生”，就不僅能順利招生，更重要的是開展了一定的人生教育，可能影響他們的一生。

3、外力幫助型的需求。如果社會個體的人生態(tài)度消極，自身對學(xué)習(xí)乃至學(xué)歷根本沒有需求，此時招生工作就更應(yīng)該講求藝術(shù)性和策略性。直接招生主體不能相互吸引發(fā)生作用，就要利用各種間接主體開展工作。例如：密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，及時調(diào)整招生專業(yè)；促使相關(guān)單位制定學(xué)費補(bǔ)貼、提職門檻、差別待遇等相關(guān)政策；利用家長的需求做工作；利用朋友、同事的攀比心理或公眾的社會認(rèn)同等。這要求招生人員有良好的社會關(guān)系、強(qiáng)大的心理素質(zhì)和堅定的毅力恒心。

二、第二層面的良性思維——正視需求

（一）招生中的需求與其它社會因素存在矛盾。在第一層面的思維運(yùn)用中，重點是招生部門及人員如何發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)并建立需求。但這種需求與學(xué)校的辦學(xué)宗旨與方向、教育主管部門的要求、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢之間，可能存在矛盾。如果社會個體的需求是高質(zhì)量的教育服務(wù)，這與上述三個方面沒有矛盾，僅與電大開放教育的辦學(xué)條件有矛盾，這就超越了招生，上升為學(xué)校統(tǒng)籌發(fā)展的事情。但是從目前情況看，包括電大開放教育在內(nèi)的成人高等學(xué)歷教育的招生對象，他們的需求更傾向于文憑，一種情形是僅要“形式”（文憑）而不問“過程”（教育），另一種情形是剛性需求要“形式”，柔性需求要“過程”。

（二）合理做法是在明確職責(zé)基礎(chǔ)上守住底線。在許多情況下，社會個體的需求與上述三個方面存在矛盾，這給招生工作增加了難度。作為招生部門及人員，就不能為了建立需求而一味縱容迎合，必須要認(rèn)真對待、正確審視和科學(xué)處理社會個體的矛盾性需求。較為合理的做法應(yīng)當(dāng)是在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上守住底線。明確職責(zé)是指，招生部門及人員的任務(wù)首先是招來學(xué)生，但這僅是工作職責(zé)定位，并不是最終原則。守住底線是指，既要招來學(xué)生，又不放棄原則，實現(xiàn)和諧雙贏。對于招生部門及人員，怎樣進(jìn)行選擇性讓步，又怎樣固守底線，就成了建立并運(yùn)用良性招生思維的核心與關(guān)鍵。

1、辦學(xué)不是辦證。在開放教育招生過程中，當(dāng)社會個體提出“快速出證”、“交錢拿證”等這一類問題時，這就觸及到了招生的底線，不可逾越。可以用“學(xué)制年限”、“國家一類考試規(guī)則”等道理進(jìn)行合理解釋。當(dāng)社會個體提出“別的辦學(xué)機(jī)構(gòu)為什么可以”時，規(guī)范性語言應(yīng)該是：你說的這種情況可能存在，但不好說，需要給你解釋清楚的是，國家辦學(xué)不搞這一套。在招生過程中多次遇到這樣的情況，學(xué)生拿著?？飘厴I(yè)證來報名上本科，但是他們的?？谱C書在國家教育部學(xué)歷信息網(wǎng)上沒有注冊，無法查詢。這樣的語言中存在許多心理暗示，社會個體在它的作用下，一般會自動取消不合理想法，步入正常求學(xué)軌道。若暫無反應(yīng)，需要給他們時間，若無效，這樣的社會個體就是應(yīng)當(dāng)放棄的招生對象。

2、幫助不是承諾。在開放教育招生過程中，往往會遇到學(xué)生問關(guān)于“考試”、“過關(guān)”或“拿證”的相關(guān)問題，例如：“考試難嗎？”、“好過關(guān)嗎？”或者有的更加直白：“考試包過嗎？”、“能確保我拿到畢業(yè)證嗎？”。對于這種情況，招生人員的合理做法應(yīng)當(dāng)是——不做或少做承諾，有選擇性地進(jìn)行幫助。因為一旦承諾就成了義務(wù)，是義務(wù)就必須完成，不履行的義務(wù)，就轉(zhuǎn)化成了責(zé)任，在一個個的責(zé)任面前，招生人員會被搞得暈頭轉(zhuǎn)向、苦不堪言。何況這些所謂的“義務(wù)”本身就違背教育規(guī)律、違反法律法規(guī)，自己給自己戴上了緊箍咒，形成了“害了別人，苦了自己，招生越多，自己越難”的惡性循環(huán)，難到一定程度，就會談“招”色變，對招生工作本身也會形成較大傷害。所以，過度承諾是招生中嚴(yán)重的不良思維。

相反，如果定性為幫助，自己就有了主動權(quán)，不僅免去了義務(wù)或責(zé)任的束縛，而且是否實施幫助行為還要依據(jù)學(xué)生品質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性表現(xiàn)等情況。許多情況下，被幫助的學(xué)生還會心懷感恩之情，在招生數(shù)量與招生人員的心理需求之間形成了一種良性互動，維持了招生人員的招生熱情，形成了可持續(xù)發(fā)展的招生態(tài)勢。

3、招生不是營銷。招生雖然有時需要采取一些營銷策略，但招生畢竟不是營銷，它們之間存在本質(zhì)區(qū)別。商品經(jīng)營銷等手段流通出去之后，商品的使用者或所有者，與商品的提供者之間，不會有太多的溝通交流。而招生則不同，普通社會個體經(jīng)“招生”過程，身份就轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的學(xué)生，招生人員及其同事的身份則轉(zhuǎn)變成了老師，相互之間形成了師生關(guān)系。通俗地講，“招生”前是招生人員（老師）的地位相對低，社會個體（學(xué)生）的地位相對高；“招生”后是老師（原招生人員）的地位相對高，學(xué)生（原社會個體）的地位相對低。中國有尊師重教的傳統(tǒng)，雖然現(xiàn)今的師生關(guān)系，大多已達(dá)不到“一日為師，終身為父”的程度，但師生畢竟不是一個輩分或等級。如果在招生時，招生人員的言行地位過分“謙卑”，就會給事后身份的自然轉(zhuǎn)變帶來一定的障礙，不利于師生關(guān)系的發(fā)展。

要解決這一問題，就要求招生人員在招生時，內(nèi)心固守一個信念，目標(biāo)去除一個利益。前者是指，招生和教學(xué)都是教育事業(yè)不可或缺的組成部分，招生工作從大的方面講是為了社會發(fā)展，從小的方面講是為了個人進(jìn)步。招生不僅是招生人員的職責(zé)任務(wù)，更是社會發(fā)展的需求，是成就學(xué)生人生事業(yè)的重要手段。所以，招生不必過分“謙卑”。后者是指，招生工作肯定涉及經(jīng)濟(jì)利益，但利益也只能是其目標(biāo)體系的一部分，做招生工作不能只顧及利益，影響到招生乃至教育的形象，最后反而影響到經(jīng)濟(jì)利益。所以，招生要懂得適當(dāng)“矜持”。

4、獎勵不是優(yōu)惠。為做好招生工作，學(xué)校一般都要制定相應(yīng)激勵約束機(jī)制，根據(jù)招生人員的招生情況，發(fā)給一定數(shù)額的資金，但對這項資金的定性卻不一定科學(xué)。許多學(xué)校將其稱為“招生獎勵”，可總有招生人員講：“這個錢實際上得不到，都補(bǔ)給自己所招的學(xué)生了”，這是混淆了“獎勵”和“優(yōu)惠”的概念。獎勵的對象是招生人員，優(yōu)惠的對象才是學(xué)生，既然不是優(yōu)惠，為什么要補(bǔ)給學(xué)生呢？可想而知，招生過程很辛苦，招生后又要給學(xué)生以幫助，有負(fù)擔(dān)，招生獎勵還得補(bǔ)給學(xué)生，這樣的激勵約束機(jī)制有效嗎？所以，必須給這項資金進(jìn)行科學(xué)定性。

其實，“招生獎勵”并不是最科學(xué)的定性，因為是“獎勵”就有“利益”之嫌，是“利益”就可以讓給學(xué)生，不讓利給學(xué)生似乎倒成了老師的不仁義。相反，如果定性為“招生成本補(bǔ)貼”，境況就大為改觀，“成本”主要體現(xiàn)在兩個方面：一是招生人員的經(jīng)濟(jì)投入，重點是宣傳、交通、通訊、誤餐等方面的支出；二是招生人員的身心投入，重點是時間、精力、體力、健康等方面的消耗。先有了損失，才給的彌補(bǔ)，與學(xué)生無關(guān)。這樣定性，才不會引發(fā)學(xué)生與招生人員爭利，才更加科學(xué)合理表達(dá)出這項資金的真實“用意”，形成有效的激勵約束機(jī)制。

三、第三層次的良性思維——駕馭需求

（一）招生人員自身的需求應(yīng)當(dāng)保持一致。在招生關(guān)系中，學(xué)校、社會個體、招生部門及人員三個直接主體之間的關(guān)系問題固然重要，但作為三者核心和紐帶的招生部門及人員的內(nèi)部關(guān)系更需要協(xié)調(diào)一致。管理學(xué)上“木桶原理”的主要內(nèi)容

是，一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那一塊。在這里“招生”的語境下，理解這一原理，就是要求每一個招生工作的“木塊”都不能“放水”，以全體招生部門及招生人員完整一致的自身需求，來駕馭招生關(guān)系中的社會個體的復(fù)雜需求。

（二）應(yīng)當(dāng)對招生人員自身需求進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃約束?！吨杏埂分兄v：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”招生工作也是這樣，要使招生人員自身的需求盡可能地保持一致，作為直接主體和招生工作管理者的學(xué)校，就應(yīng)該對招生部門及人員的自身需求進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和約束。一是從學(xué)校層面制定出臺統(tǒng)一的《招生規(guī)劃運(yùn)作方案》，詳細(xì)規(guī)定招生策略、招生原則、招生用語、招生紀(jì)律等，有了統(tǒng)一的規(guī)矩，才便于大家執(zhí)行。二是在制定科學(xué)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步營造“對外團(tuán)結(jié)競爭，對內(nèi)競爭團(tuán)結(jié)”的良性競爭氛圍。三是培養(yǎng)積極、向上、和諧、合作的招生工作理念，提倡招生部門及人員相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同提高招生工作能力，實現(xiàn)完成事業(yè)、提高收入、增進(jìn)團(tuán)結(jié)的復(fù)合發(fā)展目標(biāo)。

謀劃招生工作，就像是下一盤大棋，怎樣“落子”，如何“布局”，考量的關(guān)鍵是，是否有利于招生乃至學(xué)校工作的長遠(yuǎn)發(fā)展大局。老子在《道德經(jīng)》中講：“然埴而為器，當(dāng)其無有，埴器之用；鑿戶牖，當(dāng)其無有，室之用也?！庇矛F(xiàn)代語言理解，就是“懂得取舍，敢于放棄”。這也正道出了招生思維的真諦，在這樣心態(tài)指引下的招生，才是一種良性的招生，共贏的招生，無隱患的招生，可持續(xù)的招生。

參考文獻(xiàn)：

[1]許峰.社會心理學(xué)[M].北京:經(jīng)濟(jì)日報出版社,2001.[2]周志山.馬克思社會關(guān)系理論及其當(dāng)代意義[M].濟(jì)南:齊魯書社,2004.[3]韋耀波,譚智雄.論高校招生中的行為失范[J].高教論壇,2006,(1).[4]王德清.現(xiàn)代管理學(xué)原理[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2007.[5]楊媛.市場營銷概論[M].武漢理工大學(xué)出版社,2010.

第二篇：信訪工作中,如何運(yùn)用法治思維

信訪工作中，如何運(yùn)用法治思維？

全面深化改革中明確提出，加快推進(jìn)社會主義民主政治制度化、規(guī)范化、程序化,建設(shè)社會主義法治國家,發(fā)展更加廣泛、更加充分、更加健全的人民民主。7月2日，新的《廣東省信訪條例》正式實施，正是充分體現(xiàn)了全面深化改革的要求，為健全自由、平等、公正、法治的社會氛圍提供制度保障，為健全我國社會主義法治國家的目標(biāo)進(jìn)行鋪墊。新的《廣東省信訪條例》是對過去以往信訪工作經(jīng)驗的總結(jié)，并進(jìn)一步規(guī)范了往后信訪工作原則以及方法，是我省信訪工作的一大創(chuàng)舉。同時，文件明確要求信訪工作者堅持法治思維，化解人民矛盾。筆者就在信訪工作中，如何運(yùn)用法治思維提出看法。

運(yùn)用法治思維，必須要有遵守程序的意識。堅持程序正義大于實體正義，為人民群眾維權(quán)的前提是程序得到充分保障。替人民群眾辦事，結(jié)果是一個令群眾滿意，但程序瑕疵；一個基本合格，但程序正當(dāng)，筆者認(rèn)為，后者更有利于信訪工作得到可持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)造健康公平正義的社會環(huán)境。再者，信訪“窗口”是接觸基層的第一經(jīng)手部門，如果起點不堅守程序，例如該提供的材料沒有補(bǔ)充完整便轉(zhuǎn)移業(yè)務(wù)部門，必會對業(yè)務(wù)部門解決問題帶來困難。

運(yùn)用法治思維，必須具備立體了解條例內(nèi)涵以及邏輯的能力。法律條例，看似簡單的幾句條文，但不代表它本身是靜態(tài)平面的，它需要信訪工作者具備法學(xué)素養(yǎng)，能夠全面立體地了解其背后的內(nèi)涵與邏輯。不僅在面對人民群眾的時候，信訪工作者可以以此為契機(jī)增強(qiáng)人民群眾的法律意識，而且在與不法分子“做斗爭”的時候，法律是信訪工作者有利的武器。因為有的不法分子精通法律，也懂得如何對人民群眾“曉之以理，動之以情”，讓人民群眾鉆法律空子，煽動人民群眾不利情緒，達(dá)到目的，最后還有可能逃脫法律的制裁。為防止這種情況發(fā)生，信訪工作者必須運(yùn)用法律與不法分子斗智斗勇。

運(yùn)用法治思維，必須堅持原則性與靈活性的統(tǒng)一。法律明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)，保障雙方之間的行為正常運(yùn)作，但法律也有它的局限性，例如滯后性。法不是死規(guī)定，當(dāng)法律規(guī)則確實無法解決事情的時候，那么需要信訪工作者在不違背法律原則基礎(chǔ)上，在規(guī)定的授權(quán)范圍內(nèi)自由裁量。切不能錯過解決的最佳時機(jī)，因為“遲來的正義非正義?！?/p>

第三篇：開放教育招生承諾書

開放教育招生承諾書

.市電大分校（教學(xué)點）參加了年季

中央電大開放教育招生工作，為進(jìn)一步明確責(zé)任，現(xiàn)就本分校（教學(xué)點）的招生工作承諾如下：

一、在本季度招生工作中沒有設(shè)立點外點或進(jìn)行非所開專業(yè)招生。

二、在本季度招生工作中沒有不實宣傳、虛假承諾。

三、在本季度招生工作中沒有跨區(qū)域或變相跨區(qū)域進(jìn)行招生。所招收注冊區(qū)域外學(xué)生均屬在當(dāng)?shù)毓ぷ鞯纳鐣藛T，其學(xué)習(xí)、考試等均由本分校（教學(xué)點）組織實施。

四、在本季度招生中沒有違反教育部規(guī)定招收各級各類全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校學(xué)生（含全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的自考學(xué)生）同時兼讀或套讀開放教育。

五、在本季度招生工作中沒有掛靠注冊學(xué)生，也沒有被掛靠注冊學(xué)生的情況。

六、在本季度招生工作中沒有委托個人或中介機(jī)構(gòu)代理招生。

七、在本季度招生工作中嚴(yán)格學(xué)生入學(xué)資格審核，沒有弄虛作假或協(xié)同造假現(xiàn)象，沒有不符合入學(xué)資格的學(xué)生注冊入學(xué)。

八、本市級電大對所屬該分校（教學(xué)點）本季度開放教育招生承諾審核并確認(rèn)無誤。

以上承諾如有不實，市電大和該分校（教學(xué)點）承擔(dān)由此所帶來的一切責(zé)任。

市電大校長（簽字）：縣電大校長（簽字）：

年月日（公章）年月日（公章）

第四篇：連江縣職稱論文發(fā)表網(wǎng)-基層電大開放教育招生困境論文選題題目

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關(guān)鍵詞：英語環(huán)保論文，幼兒園教育管理論文，土木工程建筑論文

1……陣痛與蛻變——從招生現(xiàn)狀看基層電大轉(zhuǎn)型發(fā)展 2……基層電大教學(xué)管理輔助平臺建設(shè)及應(yīng)用

3……開放大學(xué)背景下基層電大科研工作困境與策略——以浙江省示范性基層電大為例 4……運(yùn)用“掌上電大”平臺開展教學(xué)面臨的問題及對策研究——以金華廣播電視大學(xué)教學(xué)實踐為例

5……縣級電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展初探——以內(nèi)江廣播電視大學(xué)威遠(yuǎn)分校為例 6……開放大學(xué)建設(shè)呼喚新型精神文化

7……浙江電大蕭山學(xué)院在中國國際遠(yuǎn)程教育大會上作主題演講 8……“微創(chuàng)新”引領(lǐng)下的基層電大教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

9……基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計研究——以基層電大課程實踐為

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例

10……成立國家開放大學(xué)后基層電大的生存定位及發(fā)展 11……國家開放大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中基層電大的探索與創(chuàng)新

12……開放大學(xué)背景下基層電大移動學(xué)習(xí)的平臺構(gòu)建研究——以金華“掌上電大”平臺開發(fā)為例

13……順應(yīng)開放教育趨勢 助力電大全面轉(zhuǎn)型 14……基層電大:我們絕不做高等教育的尾巴 15……廣東佛山電大:開放共享構(gòu)建社區(qū)教育共同體

16……以“雙園”模式為抓手,提升基層非學(xué)歷繼教水平——張家口電大非學(xué)歷繼續(xù)教育的實踐與思考

17……江門電大:“一體兩翼”到“開放多元”

18……論基層電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育助學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建——以法制史課程為例 19……基層電大面授輔導(dǎo)有效教學(xué)策略研究 20……廣播電視大學(xué)建立校企合作聯(lián)盟的路徑探索

21……“一村一大計劃”在基層電大實施過程中存在的問題與對策

22……開放大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中基層電大的探索創(chuàng)新高峰論壇--國家開放大學(xué)事業(yè)發(fā)展與合作辦學(xué)部部長 李彥忠 學(xué)習(xí)中心是國開辦學(xué)組織體系的基礎(chǔ) 23……基層電大辦學(xué)困境探究及發(fā)展思考

24……基層電大遠(yuǎn)程開放教育“預(yù)約式”自助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控創(chuàng)新研究——以東城電大為例 25……基層電大開放教育教學(xué)管理創(chuàng)新個案研究——基于學(xué)習(xí)型社會視角 26……浙江蕭山電大校長宋德清:開放大學(xué)建設(shè)要堅持系統(tǒng)優(yōu)勢 27……基層電大的現(xiàn)狀及發(fā)展對策

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28……開放大學(xué)環(huán)境下基層電大課程資源建設(shè)研究 29……瑞安電大:讓更多的人得到更好的教育 30……基層電大教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)要求

31……省級電大開放教育教學(xué)檢查督導(dǎo)工作探索——以廣東廣播電視大學(xué)為例 32……開放大學(xué)辦學(xué)體系的基層建構(gòu)與策略研究 33……以創(chuàng)新開拓基層電大未來 34……基層電大創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇

35……接地氣是基層電大創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的有效途徑 36……基層電大教學(xué)評估督導(dǎo)工作有效對策分析 37……基層電大的學(xué)校精神 38……基層電大放眼新型城鎮(zhèn)化 39……廣東基層電大發(fā)展邁進(jìn)新階段

40……基層電大創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇——深入探討有利于電大的發(fā)展

41……基層電大推展社區(qū)教育發(fā)展的實踐與思考——“學(xué)分銀行”與學(xué)歷教育相銜接的探索 42……海豐電大的辦學(xué)價值目標(biāo) 43……基層電大:成為百姓身邊的大學(xué) 44……開放大學(xué)對電大教師的的要求

45……愛迪科森關(guān)于基層電大在干部網(wǎng)絡(luò)教育與市民終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)方面的研究與實踐 46……基層電大在農(nóng)民工教育中的營銷策略 47……終身教育視野下基層電大的轉(zhuǎn)型發(fā)展

48……遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師的現(xiàn)狀、問題與思考——基于天津、上海、安徽省級電大的實證研究

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49……基層電大的困境與未來 50……困境中的奮起

51……建設(shè)開放大學(xué),基層電大要向前沖!52……基層電大創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇——基層電大是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的生命力所在 53……基層電大應(yīng)為國家開放大學(xué)的實現(xiàn)搶占制高點 54……基層電大:堅守中的突破

55……興安盟電大探索在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)開展開放教育 56……伊春電大創(chuàng)建“全國示范性基層電大”的成功經(jīng)驗

57……少數(shù)民族地區(qū)高等教育的強(qiáng)力助推器——歷史視野中的廣播電視大學(xué)(七)58……共享資源合作共贏——基層電大開展社區(qū)教育的路徑探索 59……2010年令我難忘的基層電大掌門人 60……關(guān)于基層電大發(fā)展的幾點思考

61……強(qiáng)化系統(tǒng)建設(shè) 提高教學(xué)質(zhì)量助推國家開放大學(xué)建設(shè) 62……廣州電大海珠區(qū)分校:多層次多項目辦學(xué) 63……基層電大從雜志獲得的啟發(fā)頗多 64……基層電大人:改革舉措契合社會需求

65……中央電大南海學(xué)習(xí)中心:以ISO標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建基層電大標(biāo)準(zhǔn)模式 66……電大輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與訴求 67……基層電大工作特點研究

68……俞正聲、韓正致上海電大50周年校慶的賀信 69……基層電大開放教育辦學(xué)成本與效益變數(shù)

70……“網(wǎng)站+項目+基地”,基層電大開展社區(qū)教育的實踐與構(gòu)想

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71……“先鋒”與“常態(tài)”:遠(yuǎn)程教育基層實踐的基本形態(tài)——北京電大東城分校首屆學(xué)習(xí)小組研討會的敘事研究

72……黃山電大成立遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究所推動基層電大應(yīng)用性教育研究 73……從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求看創(chuàng)建示范性基層電大的實踐意義 74……電大在終身教育體系建設(shè)中大有作為

75……站在新的歷史起點上——2008年全國電大黨委書記校長會議綜述 76……略論電大遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)管理模式

77……依托電大系統(tǒng)資源優(yōu)勢 全面開拓成人教育領(lǐng)域——中央廣播電視大學(xué)出版社“十一五”發(fā)展規(guī)劃思考

78……開放教育試點:基層電大之傾向

79……面向企事業(yè)基層管理者的高等教育實踐與研究 80……北京電大:扎根基層服務(wù)首都

81……三所試點高校開展遠(yuǎn)程教育的微觀實踐與比較 82……探討電大發(fā)展:對一些問題的看法

83……論遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下電大課程輔導(dǎo)教師的角色嬗變 84……基層電大教師隊伍建設(shè)的調(diào)查和研究

85……開放教育中的電大:形象差異及助學(xué)缺位、越位 86……遠(yuǎn)程開放教育基層教師職能轉(zhuǎn)變的思考 87……電大向鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸辨析

88……聯(lián)合辦學(xué)--基層電大的辦學(xué)之路

89……縣市電大在高等教育大眾化中的定位與思考

90……改造集體學(xué)習(xí)環(huán)境 探討個別學(xué)習(xí)服務(wù)——論基層電大開放教育學(xué)習(xí)服務(wù)

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91……中國電大教育面臨的任務(wù)與對策 92……電大辦學(xué)新模式構(gòu)想

93……發(fā)揮優(yōu)勢,辦出特色,加快浙江電大開放性和現(xiàn)代化建設(shè) 94……來自基層電大的實踐者、研究者──余善云 95……大力招收單科生穩(wěn)定電大生源

96……“注冊視聽生”試點中的若干熱點問題——浙江電大“注冊視聽生”試點工作專題研討會紀(jì)實

97……為建設(shè)一流的基層電大而努力

98……抓住機(jī)遇 促進(jìn)廣播電視大學(xué)的改革和發(fā)展 99……基層電大教研工作改革芻議 100……發(fā)展中的我國廣播電視大學(xué)

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第五篇：工作中的創(chuàng)新思維

工作中的創(chuàng)新思維

——觀青歌賽有感

周末我觀看了中央電視臺3套直播的第15屆青歌賽之C組第5場比賽，通俗組的兩個歌手的演唱引起了我的注意，一個是河南電視臺選送的王晰用爵士感改編的歌曲《無所謂》，另外一個歌手是浙江廣播電視集團(tuán)選送的陳韜，演唱了《濤聲依舊》，基本遵照原唱。比賽結(jié)果是王晰獲得評委的好評晉級了，而陳韜無緣晉級。為什么會產(chǎn)生如此的結(jié)果呢？很明顯，評委對于創(chuàng)新的演唱更欣賞一些。創(chuàng)新在人們的印象是新鮮的，感受巨大的，這使我聯(lián)系工作中的創(chuàng)新思維，工作中很容易產(chǎn)生惰性，創(chuàng)新思維在工作的地位是重要的。

首先，要創(chuàng)新，就要求我們擺脫墨守成規(guī)，積極調(diào)整我們的工作思路和方法，雖然初期效果是無法預(yù)測的，單是不創(chuàng)新，我們的工作就無法進(jìn)步，效益和技術(shù)無法得到有效的發(fā)展。我們就會被“山寨”困擾，毫無創(chuàng)新，思想呆板，工作韌性不夠。

其次工作中的創(chuàng)新思維是敢為人先的思維，就像改革的起初大家也許會覺得這也不好，那也不好，單經(jīng)過一段實踐，會發(fā)現(xiàn)改革是改變歷史的正確選擇，例如走中國特色社會主義正是我黨創(chuàng)新，是符合中國發(fā)展和國情的正確路線。

再次，工作中的創(chuàng)新思維要求我們提高創(chuàng)造力，建立良好的心態(tài)，建立良好的溝通系統(tǒng)。作為現(xiàn)代企業(yè)的員工，我們更加要提倡工作中的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新思維，把握市場規(guī)律，挑戰(zhàn)自己的工作思路和方式，才能在各項工作中取得應(yīng)有的勝利。不能躺在過去的成就中暗自高興，放棄創(chuàng)新的想法。