第一篇：生物教學模式12-5

生物教學模式

一 溫故知新（3分鐘）

目的：讓學生復習鞏固舊知識，為新課的學習打下基礎

二 新課導入（2分鐘）

列舉與本節(jié)課相關的生物現(xiàn)象，引出本節(jié)課的學習目標

三 指導學生自主探究（3分鐘）

讓學生知道自主探究的內(nèi)容和要求以及自主探究的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

步驟：1 布置自主探究的思考題；

2布置自主探究的范圍；

3知道自主探究的方法；

4明確自主探究的要求；

5規(guī)定自主探究的時間及檢測的手段。

注意事項：要注意指導學生在疑難地方做上適當?shù)挠浱枴?/p>

四 組內(nèi)合作交流（10分鐘）

步驟：學生組內(nèi)討論，完成自主探究的問題

注意事項：教師要認真督查學生的討論活動，對中差學生的自學情況，要及時的給予指導。

五 展示討論結(jié)果（15分鐘）

步驟：1組內(nèi)展示討論的結(jié)果；2組間進行評論；3教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題。

六 鞏固復習，當堂訓練（5分鐘）

檢測本節(jié)課的學習效果

七 課外拓展（2分鐘）

1運用本節(jié)課所學內(nèi)容來解決生活中常見的問題；查閱相關課外知識，這樣不僅鞏固了課本知識，又加強了課外閱讀及動手操作能力，還培養(yǎng)了學生關心社會、關心環(huán)境的良好思想品德，使學生的綜合能力得到提高。

第二篇：生物教學模式3

生物教學模式3

建構(gòu)主義模式下的課堂教學，要求學生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問題；課堂教學以學生為中心和主體，教師指導協(xié)助，媒體是運輸教學信息的工具。建構(gòu)主義強調(diào)以學習者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學習環(huán)境中的四大要素。強調(diào)學習環(huán)境必須有利于學習者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協(xié)作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調(diào)組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標，對學習內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。教師用一堂好課的經(jīng)驗作模式雛形，再加工提煉建構(gòu)模式于生物教學中。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。[關鍵詞] 建構(gòu)主義模式、搭架式教學、設疑式教學、實例式教學

生物科學的跨度很大，從宏觀的生態(tài)學到微觀的分子生物學，各個部分有各自的獨立性，又有緊密平等的聯(lián)系，形成節(jié)點—發(fā)散—節(jié)點的立體結(jié)構(gòu)，對教學來說，應用建構(gòu)主義模式比較適合。高中教學為內(nèi)容的生物學科特點是以實驗為基礎的科學研究史為主線編排教材，重點培養(yǎng)學生通過實驗探究獲得知識的能力，同時這些“自己”獲得的知識具有的生動性和發(fā)散性為搭建整個生物學知識框架提供了穩(wěn)固的、可拓展的節(jié)點。這種能力的培養(yǎng)需要一種真正與之對應的教學模式，這種教學模式需要不斷激發(fā)學生自主探究，通過各種方法手段積累基礎知識，并用之解決未來的新問題。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。把以往機械的重復記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?，多方位的?lián)合型記憶，目前多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術(shù)的發(fā)展，為建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了理想認知工具，能更有效地促進學生的認知發(fā)展。3．1．2 充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用

任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結(jié)得出的，這樣學生的學習過程就會充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固。建構(gòu)主義理論認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程”，其核心觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”，即建構(gòu)主義重視學習活動中學生的主體性作用，重視學生面對具體情境進行的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義反映在生物教育上，就是生物課程的學習是學生主動建構(gòu)意義的過程。也就是說，學生對生物科學對象的認識并非一種被動的反映，而是主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)，學生對生物科學對象的觀察、記憶和思考，都應是一種主動建構(gòu)的教程

［3］［2］

。因為它們來源于學生的直接經(jīng)驗。教師在整個教學過程中要加以適當?shù)母深A，要起到領導者和組織者的作用。搭架式教學要求師生圍繞當前主題進行主題作用與主導作用的良好配合。首先，在教學中教師要擺正自己的位置。教師在這種教學過程中只是問題的設計者，探究時的參與者，結(jié)論的共同形成者。在創(chuàng)設問題情境時，教師應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練、針對性強。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；但當學生遇到一時不能解決的問題時，你還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當?shù)恼f明；在問題討論結(jié)束形成結(jié)論的過程中，教師更應放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經(jīng)驗有限，對問題的總結(jié)往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清或者錯誤的概念；其次，也要求學生培養(yǎng)自己的觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；從而接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育．為自己將來從事科學研究打下基礎；久而久之可使學生養(yǎng)成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。3．2 建構(gòu)主義的缺陷及其在生物學科的表現(xiàn)

作為教學論的三大流派之一，建構(gòu)主義教學論影響深遠，但與傳統(tǒng)教學模式---“以知識傳授為主”的教學方法相比建構(gòu)教學論片面強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，忽視課本知識內(nèi)容的教學，使課本知識難以有機結(jié)合形成體系，顯得支離破碎，內(nèi)容散亂，歸納能力不強的學生很難從中受惠；另一方面片面強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習方法，使教師很難把握在教學中的主導作用。

從生物學的學科特點來看，這些不利的影響是較小的，首先，生物學的知識點不是很復雜，容易直接獲得，可以做出及時的知識回顧和定位，不會出現(xiàn)一葉障目的情況，畢竟這些“葉子”很小，且這種牽一發(fā)而動全身的立體知識結(jié)構(gòu)使在拓展一個知識點的過程中不容易遺漏其他知識點，每一個知識點都可以構(gòu)成對其他知識點的梳理和復習。學生的大多數(shù)興趣指向都包含在了眾多的知識點范圍內(nèi)，教師不需要額外付出很多的精力來控制。所以，建構(gòu)主義教學模式對于生物學科的教育是很適合的。3．3 融合多種教學方法

在建構(gòu)主義學習環(huán)境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是搭架法，實例法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。比如，我們可以運用“問題與實例教學”相結(jié)合的方法，把書本上的知識同生活中一些常見的生命現(xiàn)象聯(lián)系起來，然后激發(fā)學生對這些生命現(xiàn)象進行探索和研究。它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得相關知識，在此基礎上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。例如在學習“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時，可以向?qū)W生提出“當人感到寒冷時會作出哪些反應呢？”（這些反應都是最常見的生命現(xiàn)象），有人會說“起雞皮疙瘩”，還有人說“汗毛都豎起來了，有時候還要打哆嗦呢！”這樣不僅引發(fā)了學生的學習興趣，還可以讓學生帶著為什么會起雞皮疙瘩，為什么會打哆嗦類似這樣的疑問去深入學習和探究。學生通過這種途徑所獲得的知識不易遺忘，并能培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力。

第三篇：生物新授課教學模式

新鄭二中分校高二生物組

構(gòu)建模式

提高效率

作為一名教學經(jīng)驗并不豐富的青年教師，教學模式概念模糊，教學隨意性很大。因為沒有一個可操作的模式去規(guī)范，課堂教學不規(guī)范、課堂效率低下、課堂道德缺失等一些問題便日益凸顯出來。

針對上面的問題，我們一線教師包括學校、市級教育領導都在反思，培育厚重的課堂文化，構(gòu)建減負增效的課堂，必須強力打造具有自身特色的教學模式。經(jīng)過學習、探討、實踐我們生物組構(gòu)建出如下新授課課堂教學模式，來提高課堂教學的實效性。

新授課模式流程：導------學-------結(jié)-------讀-------檢

具體過程：

第一步“導”。創(chuàng)設情境，引入課題，提出教學目標

1、課前準備工作：根據(jù)教材需要準備導課所需要的實物、幻燈片、動畫、或復習上節(jié)學習內(nèi)容所需要的系列連續(xù)問題。

2、課堂上采取方式①由學生熟悉的生活常識導入 ②由教材問題探究導入 ③圖片或者是動畫導入 ④復習提問導入等。

3、本環(huán)節(jié)課堂目標：教師通過多種手段來激發(fā)學生學習的積極性，通過設置情景，使學生帶著問題和求知的欲望以及本節(jié)具體的教學目標去完成本節(jié)的學習任務。

4、本環(huán)節(jié)操作關鍵點：語言精練、簡潔、生動、自然或幽默。.第二步“學”是一堂課的主要環(huán)節(jié)，按照老師設置的問題，自主探究，合作交流。

1、課前準備工作：依據(jù)新課標、教材以及學生實際制定學習目標，設置問題串，用以指導學生的自主學習。

2、課堂上采取方式：

①學生結(jié)合學習目標和老師設置的問題，閱讀課本，進行自主探究。有目的地去進行學習。②學生通過生生互動，小組互動等形式達成學習目標。對重點、難點內(nèi)容小組進行深入探究，③在小組交流的基礎上，各小組將組內(nèi)未能解決的問題、有分歧的問題在全班提出來，在老師的參與下全體同學共同解決，問題解決的方式仍然以學生自行解決為主，教師主要發(fā)揮點撥引導作用。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生主動參與、認真聽講（聽老師講和同學講）的習慣，以及敢于公開表達自己見解的意識。

新鄭二中分校高二生物組

3、本環(huán)節(jié)課堂目標：學生積極、主動的自主學習基礎知識，合作探索重點、難點，教師在本環(huán)節(jié)中起引導作用，要點撥適時、到位。

4、本環(huán)節(jié)操作關鍵點：教師要搭建好和諧、民主、輕松、愉悅的學習的平臺，耐心聽取學生的表達，并及時給予最科學的引導和評價。

第三步“結(jié)” 課堂小結(jié)是生物課堂教學有效性的完善和補充。

1、課前準備工作：根據(jù)學生在上一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，準備對學生給予充分的肯定，對學生可能的不足之處進行分析，然后設計恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生改進不足之處，同時設置恰當?shù)南盗袉栴}以引導學生自主對本節(jié)課的知識進行總結(jié)和歸納。

2、課堂上采取方式：學生在全面學習的基礎上，回扣本節(jié)的學習內(nèi)容，整體把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可以用線框、圖表,因為過度連接是線,簡潔流暢，也可采用知識樹，總結(jié)重點知識。

3、本環(huán)節(jié)課堂目標：通過這一環(huán)節(jié)學生自行整理知識網(wǎng)絡，梳理核心概念，讓學生對學得的知識及構(gòu)建科學的知識體系。

4、本環(huán)節(jié)操作關鍵點：此環(huán)節(jié)教師應注意：一是不但教給學生歸納提煉的方法；還要教給學生思維方法；二是教師要及時有針對性的查缺補漏，強化重點。第四步“讀”

根據(jù)生物學科特點在上面幾個環(huán)節(jié)完成后，最重要的是讓學生掌握所學知識，給出3---5分鐘時間針對本節(jié)內(nèi)容進行短時間強化記憶。

第四步“檢”就是當堂檢測，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點，采用適當方式進行檢測，從而達到及時復習鞏固所學知識，反饋本節(jié)學生學習情況。

1、課前準備工作：教師可以提供檢測題，要依據(jù)學情，內(nèi)容既要覆蓋知識點，又要體現(xiàn)重點知識重點考查；題量要適中，題目的設計要有一定的梯度，既利于學生的達標，又能讓學生進一步暴露問題，以便師生進行查漏補缺而進行補償教學。

2、課堂上采取方式：學生先自我檢測，獨立完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，然后組內(nèi)交流，解決絕大部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進行生生、師生的交流，以便在交流中進一步達成共識，達成補償教學。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，促進學生全體發(fā) 2

新鄭二中分校高二生物組

展。

3、本環(huán)節(jié)課堂目標：對學生的學習效果進行形成性檢測，加強所學知識的鞏固及應用，并且通過交流進行查漏補缺而完成補償教學。

4、本環(huán)節(jié)操作關鍵點：題量不能過大，要求學生限時限量完成測試題，及時對錯題進行講評點撥，還有疑問的學生進行個別輔導，爭取達到人人過關。

第四篇：一種三段生物教學模式

一種三段生物教學模式

天津市河東區(qū)香山道中學

申衛(wèi)新

內(nèi)容提要：本文闡明了只要教師素質(zhì)提高了，有了很好的教育思想理念，相應地在頭腦中就很可能產(chǎn)生出很好的教育智慧，有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己的、行之有效的、有利于學生將來發(fā)展的好的教學模式。筆者在國辦初中校的教育教學實踐中，努力提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想理念，逐漸摸索出一種三段生物教學模式。這種教學模式簡單實用、適應面廣，符合人的認識規(guī)律，而且還能靈活地融合進來其它的教學模式。

在素質(zhì)教育這個改革大潮中，新課改蓬勃興起。在生物課的教學模式中，問題探究教學模式、STS教學模式、活動課程、研究性學習等一批教學模式相繼涌現(xiàn)出來，并日趨成熟和完善。筆者認為，只要教師素質(zhì)提高了，有了很好的教育思想理念，相應地在頭腦中就很可能產(chǎn)生出很好的教育智慧，有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己的、行之有效的、有利于學生將來發(fā)展的好的教學模式。筆者在國辦初中校的教育教學實踐中，努力提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想理念，逐漸摸索出一種三段生物教學模式。這種教學模式簡單實用、適應面廣，符合人的認識規(guī)律，而且還能靈活地融合進來其它的教學模式。

此種教學模式實際上是由預習—講解—復習這種舊教學模式演變而來。筆者在新課程改革的過程中，把這種舊教學模式改造了一下并加以豐富，將教學過程改分為準備階段—學習階段—復習評價階段三個階段，稱之為三段教學模式。下面就將這種三段教學模式具體闡述如下：

準備階段 這個階段很重要。一般來講，它主要由學生自主地學習，所用時間的長短根據(jù)實際情況而定。教師在這個階段可

根據(jù)需要，靈活地加進各種內(nèi)容（如學生的分組合作交流）。在此階段，師生之間、學生之間可做適當?shù)慕涣鳌＝處熢谶@個階段應密切注意學生的各方面情況，以便更好地有的放矢地進行教育教學。在很多時候，這個階段的一開始往往需要有一個好的導言。導言要注意結(jié)合當時的實際情況，尤其在意外情況下，更需要教師運用教育智慧，隨機應變，因勢利導。好的導言可以一下子引起學生的學習興趣，使學生樂于學習，甚至取得意想不到的效果。對國辦初中校而言，精彩的導言還非常有助于維持課堂紀律。如果這節(jié)課需要用到掛圖、模型、標本、課件等教具，在這個階段可以展示出來，以便學生參考；如果有板書，也可在這個階段展示出來。板書很多時候要寫得簡單明了（如有時為突出重點，板書可只寫幾個字），象一些箭頭圖、括號圖，最好還有點趣味性。寫板書的方法多樣，不見得一口氣兒就寫完。有時根據(jù)具體情況，可先只寫某一部分，另一部分在其它階段再寫。對于國辦初中校而言，板書寫得好也會吸引學生，有助于維持課堂紀律。如果用計算機輔助教學，寫板書和展示教具的方法則更加靈活和豐富多彩。

之所以準備階段很重要，原因有四：1.準備階段有助于培養(yǎng)學生的自學能力，進而培養(yǎng)學生終身學習的能力。這樣學習也符合人的認識規(guī)律。我國一些改革成功的學校、教師都很重視培養(yǎng)學生的自學能力。如江蘇省的洋思中學、教育家魏書生。2.在這個階段就將教具、板書等媒體展示出來非常有助于他們后兩個階

段的學習。筆者在學生時期上生物課時明顯有這種體會。在此階段就將有些教具展示出來，最起碼可使學生對教具先有個模糊的大致了解，便于下面的學習。一開始就將教具展示出來并不分散學生的注意力，因為你是在準備階段展示的，而不是在講課過程中一氣兒將所有的教具都展示出來。在此階段將有的板書內(nèi)容展示出來，有時還可避免教師邊講邊寫的吃粉筆灰之苦。3.它比較符合國辦初中校學生的實際情況。那里的學生學習基礎差，學習積極性不高，讓其課下準備，他們有時不一定做得到。課上準備有教具、板書等做參考，有老師做指導，有學習氣氛，一般情況下，比課下準備的效果要好。當然，如果學生有了學習的主動性，在有的情況下將這個階段放在課下會取得更好的教育教學效果。4.學生課業(yè)負擔很重的今天，準備階段有助于減輕學生的課下負擔。另外，從心理學的角度講，學生不可能每天每節(jié)課的精神都很集中，人精神高度集中最多可能持續(xù)25分鐘。在準備階段，一般來講，學生的精神相對來講有時比較放松，可以使學生休息一下。當然，教師有時也可利用這段時間稍事休息（如緩解嗓子的疲勞）。其實，在這個階段，教師也可利用播放音樂的方法或其它形式使學生放松。不同節(jié)奏不同旋律的音樂對人的心理、生理有非常大的作用。我們在課堂上也許太忽視音樂的作用了。

學習階段 這個階段有時是教學成敗的關鍵。此階段的好與壞，與教師的素質(zhì)有密不可分的關系。高素質(zhì)的教師往往在這個階段能運用教育智慧，將教育教學搞得很好。在這個階段，教師

要根據(jù)各方面的情況不同，而選用相應的教學模式，以達到最好的教育教學效果。如：該探究時就探究，需要用接受式探究就用接受式探究，需要用發(fā)現(xiàn)式探究就用發(fā)現(xiàn)式探究，需要用半探究就用半探究。當然，這個階段的時間不一定只局限在課堂上，如果采用STS教學有時就要突破45分鐘的限制。有時課下談話式地與學生交流能取得更好的教育教學效果。另外，教師在這個階段不僅僅要向?qū)W生傳授知識、技能，還要注意培養(yǎng)學生的能力（如終生學習的能力），更重要的，還應注意培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀，使學生形成正確的人生觀。

在這個階段教師要注意激發(fā)學生的學習興趣。興趣也許是最好的老師。有了興趣學生就會主動地學習。自主、主動地學習很關鍵。我們的很多教學模式就是要著重培養(yǎng)學生的自學能力、自主學習的能力的。為什么成績很差的學生到了洋思中學后成績提高得令人驚訝（據(jù)網(wǎng)上有的文章介紹，他們的學生每門成績都在90分以上）？筆者認為很重要的一點就是學生到了洋思中學后，通過洋思中學的教育教學，學生的自學能力、自主學習的能力大大加強了。

激發(fā)學生學習興趣的方法很多，筆者覺得盡量讓學生上完每節(jié)課都有一定的收獲是一個比較好的方法。值得一提的是，成功的德育滲透能使學生從根本上有所收獲，更能激發(fā)學生的學習興趣。當然，我們激發(fā)學生學習興趣的最終目的還是育人，使學生成為一個道德高尚的人。

筆者在國辦初中校工作多年，覺得對于國辦初中校來講應充分注意課堂紀律對教學模式的選擇運用所起的作用。任何教學模式可能都需要一定的紀律保證。而國辦初中校學生的紀律比較差，學生紀律比較差的原因也許常常是因為上課聽不明白，缺乏學習興趣。所以，在這個階段，國辦初中校的教師尤其要注意因材施教，將難懂的知識講得深入淺出、清楚明白，讓學生感到有所收獲，以激發(fā)學生的學習興趣，使其樂于主動地學習。要做到這一點當然和教師的素質(zhì)有著密不可分的關系。同樣一句話，有的老師講學生有時就能聽明白，而有的老師講學生有時就不能聽明白。其原因就在于教師的素質(zhì)不一樣。

復習評價階段 筆者在教育教學實踐中感到如果我們在準備階段、學習階段這兩個階段做得很好，一般來講，復習評價這個階段的效果也不會錯。復習評價不僅僅是對知識的復習評價，而且還包括能力、情感態(tài)度與價值觀。當然，如何對學生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀做出準確的評價，還是急需我們進一步研究的課題。筆者認為新課改的效果如何很大程度上取決于評價方法、評價體系的改革。

在這個階段教師要注意針對不同的教育教學內(nèi)容，采用不同的復習評價方法，時間、地點也不一定局限在課堂上。如：可以到大自然、社會、生活中通過實際問題進行復習評價；可以采用課下談話式的方法進行復習評價；可以用類似論文交流的形式來復習評價（論文題目有時可讓學生根據(jù)興趣自定）。教師在此階

段還要充分注意到學生的心理特點進行復習評價。如：針對中學生想象力豐富、思維敏捷的特點，可以給學生留一些比較難的題目，哪怕教師也不知道答案。洋思中學的當堂訓練也許就是充分考慮到了學生好象有一種天生的學習競爭心理來提高教育教學效果的。

有些復習評價的方法要求教師本身得具備很高的素質(zhì)。在這個階段教師要注意通過學生的反饋，不斷地反思自己存在的問題，這樣可不斷地提高自己的教育教學水平，不斷地豐富自己的教育智慧，不斷提高自己的素質(zhì)。當然，在其它階段甚至是課下，也有教育教學的反饋，教師也應不斷地反思自己，以提高自己的教育教學水平，提高自己的素質(zhì)。如果教師素質(zhì)跟不上，新課改很可能不能取得預期效果。

這種三段生物教學模式的三個階段有時也不是截然分開的。如：在某些時候，準備階段和復習評價階段也包含著學習階段的一些內(nèi)容?！敖虩o定法，教學有法，貴在得法”這句話非常有道理。教師應根據(jù)社會、學校、教師、學生等情況的不同，選用不同的教學模式以達到最好的教育教學效果。我們不應機械地照搬模仿他人的教學模式，那樣有可能還會弄巧成拙。如：有的學校盲目模仿洋思中學的教學模式（洋思中學的教師每節(jié)課有時甚至只講幾分鐘），也規(guī)定教師在課堂上必須只講多長時間，結(jié)果并沒有取得預期的效果。我們應學習他們好的教育思想理念，提高自己的素質(zhì)。素質(zhì)提高了，有了很好的教育思想理念，相應地在

頭腦中就很可能產(chǎn)生出很好的教育智慧，有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己的、行之有效的、有利于學生將來發(fā)展的好的教學模式。

第五篇：生物教學工作總結(jié)2009、1

生物教學工作總結(jié)2009、1

吳偉良

一學期來，本人認真貫徹國家的教育方針和政策，樹立素質(zhì)教育思想，關心、愛護全體學生，教書育人，服從組織安排，認真執(zhí)行課程標準和教學計劃，積極完成本職工作，下面總結(jié)如下：

1、認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

2、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習生物的興趣。

3、積極參與聽課、評課。虛心向老教師學習教學方法，博采眾長，以提高教學水平。隨著課程改革的推進，對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

4、不斷學習、更新理念。21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發(fā)展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在復習大學教材內(nèi)容的基礎上，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學新成果、新觀念。并注意創(chuàng)新，形成自己的教學風格和特色。

5、成績與反思 我擔任的工作是七年級2個班、八年級4個班的生物教學。在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，七年級2個班平均分72分、及格率88%。八年級4個班平均分83分、優(yōu)秀率27%、及格率98%。取得了較好的成績并順利完成教育教學任務。通過一學期來的努力，通過新的課標的實施學習，充分調(diào)動了學生的學習積極性和自主創(chuàng)新能力，提高了學生學習生物的興趣。學生掌握了學習生物的方法，自學再生能力得到了進一步的提高，但由于環(huán)境與條件的制約，缺乏大環(huán)境的熏陶，學生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善.