第一篇：體驗(yàn)式生物教學(xué)模式的魅力

體驗(yàn)式生物教學(xué)模式的魅力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力，以及通過對(duì)生物體的形態(tài)特征地觀察、生理功能的學(xué)習(xí)，提高對(duì)生物知識(shí)的感受能力和理解能力是生物課堂教學(xué)的重要任務(wù)。這些任務(wù)的實(shí)施和完成必須通過一種能激發(fā)學(xué)生形象思維和情感活動(dòng)的藝術(shù)的課堂教學(xué)方式，在每一節(jié)課有限的時(shí)空范圍內(nèi)達(dá)到最有效的實(shí)踐。在這種課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體（即師生雙方）可以不斷地得到生物各方面知識(shí)情趣的培養(yǎng)和思想情操的啟迪。應(yīng)該說，注重生物課堂教學(xué)的主體體驗(yàn)，不應(yīng)該是一般意義上的課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧，而是生物學(xué)科課堂教學(xué)過程一種本應(yīng)具有的實(shí)實(shí)在在的屬性。那么，建構(gòu)生物課堂的主體體驗(yàn)教學(xué)有哪些實(shí)施途徑呢？

一、建構(gòu)主體體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)情境

在常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是引入。教師如果能把課堂引入的環(huán)節(jié)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性結(jié)合起來，就可以在課堂之始初步構(gòu)建主體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。由于這個(gè)環(huán)節(jié)處于一節(jié)課的起始階段，所以它也正是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒進(jìn)入良好的課堂狀態(tài)、提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧課堂氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。俗話說：良好的開端是成功的一半。對(duì)于教師來說，如果抓住了引入的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效率就等于提高了一半。學(xué)生如果能通過引入的環(huán)節(jié)，有了學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是“要我學(xué)”的苦差事，反而會(huì)當(dāng)作是“我要學(xué)”的快樂的事，并且會(huì)自覺地把這種求知欲貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高課堂參與活動(dòng)聽講的效率。

生物課本中許多知識(shí)都具有很強(qiáng)的概括性，而生物本身也恰恰是來源于生活而又用于生活的，所以尤其是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，以學(xué)生身心發(fā)展為特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生活中以實(shí)際的情感體驗(yàn)、生動(dòng)事例以及活生生的生物體或生物體的一部分為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，是一種非常有效的方法。幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)教過自己的老師心存感激和熱愛，如在講怎樣預(yù)防傳染病一節(jié)時(shí)，先讓原來得過流感的同學(xué)結(jié)合流感的一些癥狀，談流感發(fā)生的環(huán)節(jié)來導(dǎo)入如何預(yù)防傳染病，就可以在引入的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生來暢談自己實(shí)際的體驗(yàn)。并談出預(yù)防傳染病的措施。有些學(xué)生家里或多或少都會(huì)有一些植物或者小動(dòng)物，他們也一定很喜歡，如學(xué)習(xí)“校園植物的調(diào)查”時(shí)，就可以先由學(xué)生來談一談自己生活中實(shí)際見到的植物。像學(xué)習(xí)“血管的作用”等知識(shí)時(shí)引入還可以從激勵(lì)學(xué)生科學(xué)研究、探索等角度進(jìn)行（如通過實(shí)驗(yàn)觀察“魚尾鰭的血液流動(dòng)”）。每一節(jié)課的引入都是沒有定式的，但這一環(huán)節(jié)的確立應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，為一節(jié)課開一個(gè)好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其它教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

二、以師生互動(dòng)達(dá)成主體體驗(yàn)的交流與升華

課堂教學(xué)要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，教師首先要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。如果課堂上有學(xué)生有小動(dòng)作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機(jī)會(huì)。每堂課，每位學(xué)生都有45分鐘的學(xué)習(xí)權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費(fèi)任何一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情，只有這樣才能知道學(xué)生是否在全神貫注。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為傳授知識(shí)的主體其作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學(xué)生就成了知識(shí)的受體，他們參與課堂的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能被無形的壓抑了。這樣，生物課堂中就不可能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的思想交流、情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調(diào)動(dòng)。而中學(xué)生物的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂教學(xué)最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生的情感溝通。因而生物課堂教學(xué)迫切需要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，并努力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在課堂上精講，是珍惜學(xué)生時(shí)間的表現(xiàn)，教師只要能控制課堂，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識(shí)的規(guī)律，把絕大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生自己講，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，這就是最好的生物教學(xué)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，教師作為具有自主精神的人，作為教材和課堂的自由的研究主體，應(yīng)最大限度地使課堂面向全體學(xué)生，以最大限度的開發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的潛能、提高課堂聽講效率為教學(xué)前提。為了達(dá)到這樣一種教學(xué)效果，生物教師一定要設(shè)計(jì)和提出一些富有啟發(fā)性的問題，提供一些恰當(dāng)?shù)脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手思考、發(fā)言、討論等。另外，在生物教學(xué)中尤其不能忽視觀察。在課堂上，一定要安排充分的時(shí)間進(jìn)行觀察讓學(xué)生自己去看、去感受、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，承認(rèn)學(xué)生是“獨(dú)特的自我”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題的提出，都能讓師生雙方共同以主人的身份完成每一節(jié)課的目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生處于一種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望就可以得到充分發(fā)揮，這不僅能明顯提高教學(xué)效率，同時(shí)在這種師生互動(dòng)、交流體驗(yàn)生物知識(shí)的課堂情境中，教師的合作意識(shí)、民主風(fēng)范也會(huì)對(duì)學(xué)生尊重他人意見、自我角色的定位、努力與他人合作共同完成目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深刻的影響。

三、合理運(yùn)用教學(xué)手段輔助教學(xué)，以直觀體驗(yàn)強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

隨著科技的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段被較廣泛運(yùn)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，例如多媒體計(jì)算機(jī)。生物學(xué)科自身屬于直觀性很強(qiáng)的學(xué)科，但有一些內(nèi)容也是很抽象的，這就決定了在生物課堂上各種教學(xué)手段不能為用而用，這就提出了一個(gè)在生物課堂上要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的問題。如果某種教學(xué)手段的運(yùn)用能起到引發(fā)學(xué)生積極思維、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用，使學(xué)生的形象思維和感性認(rèn)識(shí)得到升華，那就是事倍功半了。例如：在學(xué)習(xí)“呼吸”時(shí)，呼吸肌的舒縮，引起呼吸運(yùn)動(dòng)，使肺通氣得以實(shí)現(xiàn)。由于呼吸肌的舒縮看不到即較抽象，學(xué)生不易理解，這時(shí)可利用多媒體將作的flash課件（肺通氣的過程）展示給同學(xué)們，變抽象為具體，幫助學(xué)生理解再讓學(xué)生自己作深呼吸的動(dòng)作來體驗(yàn)呼吸的過程。還有血液循環(huán)的知識(shí)學(xué)生不意理解也可以利用flash課件以動(dòng)的形式讓學(xué)生理解，然后讓學(xué)生看著動(dòng)畫結(jié)合自己體驗(yàn)自己體內(nèi)的血液循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，由于生物知識(shí)是豐富多彩，所以在課堂上如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些教學(xué)輔助手段，可以有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)準(zhǔn)確掌握和理解。如在學(xué)習(xí)“人體呼出氣體主要是二氧化碳時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生直觀的看到向澄清石灰水里吹氣的變渾濁，打氣的不變渾濁的現(xiàn)象，總之，在生物課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用教學(xué)手段不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更生動(dòng)，而且更能有效地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

時(shí)代呼喚新的生物課堂教學(xué)模式。新型的生物課堂教學(xué)模式的建立，除了生物教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑。而在課堂上建構(gòu)教學(xué)的主體體驗(yàn)，正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說過，在課堂上，教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生活動(dòng)的助手。在生物課堂上，教師必須充分重視學(xué)生的主體地位，充分重視生物學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)師生互動(dòng)的主體體驗(yàn)式生物課堂教學(xué)模式。

第二篇：體驗(yàn)式教學(xué)模式

練習(xí)課

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過整理與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算方法。

2、通過整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、計(jì)算能力、解決實(shí)際問題的能力。過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計(jì)算過程，歸納整理筆算乘法的計(jì)算方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

重點(diǎn)：熟練掌握多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的計(jì)算方法，能夠正確地計(jì)算。難點(diǎn)：筆算乘法中的進(jìn)位問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行匯報(bào) 揭示課題并板書：乘法練習(xí)課

1.多位數(shù)乘一位數(shù)，從多位數(shù)的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進(jìn)幾。

2.12個(gè)5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結(jié)果。160×3=（）1600×3=（）4.計(jì)算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個(gè)相同的數(shù)相加的和，等于這個(gè)數(shù)的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個(gè)0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數(shù)中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數(shù)末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數(shù)末尾幾個(gè)有0，積的末尾也一定有幾個(gè)0.（）8.一個(gè)三位數(shù)乘4，所得的積不一定是三位數(shù)。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時(shí)應(yīng)注意什么？獨(dú)立思考，同桌交流。

三、探究學(xué)習(xí)，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數(shù)有什么特點(diǎn)，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實(shí)踐創(chuàng)新，提升能力

1.小強(qiáng)用電腦寫日記，他每分鐘能打48個(gè)字，9分鐘打完。小強(qiáng)的這篇日記有多少字？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應(yīng)用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數(shù)比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

第三篇：初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式初探

摘要：本文就初中化學(xué)教學(xué)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”提出自己的一些認(rèn)識(shí)，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實(shí)驗(yàn)探究、研究性活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、角色轉(zhuǎn)化等來闡述不同教學(xué)環(huán)境中 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的具體做法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究

初探初中化學(xué)教學(xué)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區(qū)第二中學(xué)

245700）

一、問題的提出

“體驗(yàn)”，就是指學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，解決實(shí)際問題。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是中國(guó)教育教學(xué)思想，在中國(guó)古訓(xùn)中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說?！绑w驗(yàn)式”學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自經(jīng)歷實(shí)際問題的操作、解釋與應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)也發(fā)生著變化：以人的發(fā)展為本，以發(fā)展人的個(gè)性為本。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流為學(xué)習(xí)化學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用過程，使每個(gè)人都獲得必需的化學(xué)知識(shí)。作為老師能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中，構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一定的積極作用。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性過程，而是一個(gè)在循環(huán)中有反復(fù)的過程。它在體現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)也體現(xiàn) 了及時(shí)調(diào)整體驗(yàn)的作用。體驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)隨時(shí)變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學(xué)中，其基本模式“具體體驗(yàn)——反思解釋——提煉總結(jié)——應(yīng)用檢驗(yàn)——及時(shí)調(diào)整”五個(gè)階段。特點(diǎn)是：①體驗(yàn)學(xué)習(xí)更在乎學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者的感受，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果；②體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者內(nèi)在的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的一個(gè)持續(xù)的過程；③體驗(yàn)學(xué)習(xí)是運(yùn)用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷創(chuàng)造個(gè)性化知識(shí)的過程。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)形式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對(duì)待所討論事物的態(tài)度、感悟都充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)中覺的幾種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

1、課堂閱讀中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

閱讀能使學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)，解決化學(xué)問題，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體驗(yàn)的一個(gè)重要方面。閱讀前要使學(xué)生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復(fù)述閱讀內(nèi)容；（2）通過對(duì)閱讀材料的分析，找出重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這是閱讀層次上的目標(biāo)要求。在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，使學(xué)生在心理上對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如：在講到空氣成份時(shí)，講述了舍勒和普利斯特里等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)并制得氧氣的故事，但由于受到傳統(tǒng)的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結(jié)論，而法國(guó)的拉瓦錫做了一個(gè)著名的研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)，擺脫了傳統(tǒng)的錯(cuò)誤理論的束縛，尊重事實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)作了科學(xué)的分析和判斷，獲得了真理，他應(yīng)用了什么方法、做了怎樣的實(shí)驗(yàn)、又獲得了怎樣的結(jié)論呢？同學(xué)們讀完課本的內(nèi)容就會(huì)知道。學(xué)生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會(huì)“定量實(shí)驗(yàn)”的必要性，感受“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的嚴(yán)密性，尊重“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

課堂討論很受學(xué)生歡迎，在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)值得進(jìn)行深入分析探討的問題，只要時(shí)間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過程中就會(huì)逐漸形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)在多觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)后，討論“如何處理尾氣”，學(xué)生會(huì)提出循環(huán)使用，再去還原氧化銅、點(diǎn)燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。再如，在學(xué)習(xí)了燃燒的條件和原理后，組織學(xué)習(xí)討論“家中突然起火怎么辦”，學(xué)生會(huì)提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學(xué)生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學(xué)生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關(guān)上。以上一系列問題及學(xué)生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發(fā)表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學(xué)生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

當(dāng)有些體驗(yàn)在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)條件下無法完成，或超過了學(xué)生的承受能力（如危險(xiǎn)、時(shí)間很長(zhǎng)）時(shí)，則可創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境來進(jìn)行。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的主要特征設(shè)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在此情境中通過操作模型來安全、經(jīng)濟(jì)、方便地模擬客觀世界，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、設(shè)想和訓(xùn)練的一種體驗(yàn)方法。我們可以利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)模擬的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在這種情境中開展體驗(yàn)活動(dòng)。如化學(xué)中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識(shí)，就可借助多媒體、模型等，創(chuàng)設(shè)一些模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。如：由分子構(gòu)成的物質(zhì)（如水）在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)，使用球棍模擬出一個(gè)個(gè)水分子，由學(xué)生來進(jìn)行拆分和組合，親身體驗(yàn)分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗(yàn)直觀明了，也很好突破了微觀構(gòu)成抽象難理解的難點(diǎn)。

4、實(shí)驗(yàn)探究中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的基本理念中提到：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。心理學(xué)研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度與學(xué)生是否動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有很大關(guān)系。一般來說，學(xué)生聽老師講能記住10%～20%的內(nèi)容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內(nèi)容，而學(xué)生親自動(dòng)手做一做則能記住90%的內(nèi)容。這說明學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能領(lǐng)會(huì)得更深，記得更牢。

4.1組織學(xué)生做好課本上的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程搭建平臺(tái)。

我們備課組全體教師在實(shí)驗(yàn)室老師的幫助下，按照4～6人組成一個(gè)科學(xué)探究小組，為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，由學(xué)生自己按課本上的實(shí)驗(yàn)說明完成實(shí)驗(yàn)、記錄并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個(gè)探究過程學(xué)生都會(huì)激動(dòng)地告訴我：化學(xué)實(shí)在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小版塊——相信你會(huì)思考（學(xué)生思考表述：確定二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結(jié)果，我們來做一回選擇）；相信你會(huì)選擇（學(xué)生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實(shí)驗(yàn)室里沒有長(zhǎng)頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會(huì)變通（學(xué)生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長(zhǎng)頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動(dòng)情況表明，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到了能選擇、會(huì)變通的地步，如果給出若干種實(shí)驗(yàn)儀器，相信同學(xué)們也一定能夠做設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)裝置）；相信你會(huì)設(shè)計(jì)（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并介紹各自設(shè)計(jì)出兵裝置的優(yōu)點(diǎn)）?！跋嘈拍銜?huì)思考”解決的是知識(shí)基礎(chǔ)；“相信你會(huì)選擇”解決的是初步應(yīng)用問題；“相信你會(huì)變通”解決的是靈活應(yīng)變問題；“相信你會(huì)設(shè)計(jì)”解決的是應(yīng)用能力問題。四個(gè)小版塊緊緊相扣、層層推進(jìn)，讓學(xué)生在積極參與中完成了實(shí)驗(yàn)探究。

4.2增加實(shí)驗(yàn)的可見度和實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實(shí)質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學(xué)的進(jìn)程，而是要求學(xué)生根據(jù)剛才實(shí)驗(yàn)的原理，利用桌上提供的用品，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來證明二氧化碳溶于水。學(xué)生的思維異?；钴S，他們?cè)O(shè)計(jì)出了不同的實(shí)驗(yàn)：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶?jī)?nèi)液面的變化，等等。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，在于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維活動(dòng)的調(diào)動(dòng)——先用塑料軟瓶實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的原理、操作等方面激活學(xué)生的思維，然后要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這一過程中，充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和生成性，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不作過多的點(diǎn)評(píng)，不作思維的限定，只對(duì)集氣瓶倒置實(shí)驗(yàn)作必要的提醒，達(dá)到借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學(xué)科思想的目的。

4.3根據(jù)教材知識(shí)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，讓各學(xué)習(xí)小組自己完成，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手和用腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲取知識(shí)。

如：在分析測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，為了更好的讓學(xué)生理解氣壓變化產(chǎn)生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，推注射器的活塞時(shí)，集氣瓶?jī)?nèi)氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產(chǎn)生；拉伸活塞時(shí)，集氣瓶?jī)?nèi)氣壓減小，燒杯中的水將進(jìn)入集氣瓶中。這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)直觀地詮釋了這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學(xué)生印象深刻。

5、研究性活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

為了強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們經(jīng)常給學(xué)生布置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課外閱讀、上網(wǎng)查資料或自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并在課內(nèi)進(jìn)行成果展示。在活動(dòng)中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也為自己摸索出了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。如，在堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應(yīng)；又如在講完水的凈化后，讓學(xué)生去完成“如何正確選擇飲用水”這個(gè)探究活動(dòng)。通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是生活中的一部分，學(xué)好化學(xué)不僅可以提高我們的生活水平和生活質(zhì)量，還可以幫助我們改善環(huán)境質(zhì)量，化學(xué)真是太有意思了。

6、社會(huì)活動(dòng)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。”在教學(xué)時(shí)我們盡可能地將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活密切相關(guān)。如組織學(xué)生參觀自來水廠，實(shí)地體驗(yàn)自來水的生產(chǎn)過程，又如對(duì)緩慢氧化的認(rèn)識(shí)，酒、醋的釀造，農(nóng)家肥的腐熟，動(dòng)植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)控制緩慢氧化朝有利的方向發(fā)展，以后也會(huì)更加注重對(duì)社會(huì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注。

7、角色轉(zhuǎn)化中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

“角色扮演”可以給學(xué)生有身臨其境的感覺。通過角色和情節(jié)展現(xiàn)真實(shí)和想象的事件，改變環(huán)境真實(shí)度，激發(fā)學(xué)生的想象且刺激學(xué)生的感觀。值得注意的是教學(xué)中的角色扮演是通過表演來學(xué)習(xí)，它注重表演的過程，是以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為重點(diǎn)的。通過角色的扮演，學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維的邏輯能力，發(fā)散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對(duì)信息的提取、加工處理的能力；另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與同學(xué)、老師之間的團(tuán)隊(duì)合作能力也都有提高。運(yùn)用角色扮演，對(duì)于幫助學(xué)生了解他人在對(duì)待、處理某個(gè)事件的動(dòng)機(jī)、情感和價(jià)值觀，效果特別好。如：由學(xué)生扮演商場(chǎng)售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學(xué)成分和營(yíng)養(yǎng)（或化肥、農(nóng)藥的性能，使用方法）；扮演實(shí)驗(yàn)室管理員，介紹化學(xué)試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項(xiàng)；扮演化驗(yàn)員，為客戶化驗(yàn)?zāi)撤N物質(zhì)的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要比傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心，學(xué)生死記硬背”的效果好得多，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。然而它對(duì)教師會(huì)有更高的要求，第一它要求師生關(guān)系要融洽。要使學(xué)生“親其師，信其道”，只有這樣學(xué)生才能積極參與。第二它要求要有一個(gè)民主、和諧、平等的氛圍。教師不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。第三它要求體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要體現(xiàn)：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出更合理、更科學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和途徑。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”五步教學(xué)模式（推薦）

數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”五步教學(xué)模式

一、研究背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機(jī)與活力。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分地體現(xiàn)了“以教材促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教材思想。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀能力和對(duì)教材編排意圖理解的程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學(xué)教師和學(xué)生，尤其是追求理想有效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)差距太大、數(shù)學(xué)教學(xué)理論無法有效嫁接應(yīng)用于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用實(shí)踐，更是成為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成缺失和阻撓小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的焦點(diǎn)問題。因此，要充分利用人教版教材的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；必須重新審視并理解數(shù)學(xué)課程，弄清小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)什么”，進(jìn)而探究小學(xué)數(shù)學(xué)“如何教”，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境進(jìn)行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創(chuàng)生新課程的實(shí)踐，以“幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這樣的探索與研究，對(duì)于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，對(duì)于切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施水平和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量無疑都具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產(chǎn)生的。

二、理論支撐 “教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。我們?cè)跇?gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

三、課題界定

教學(xué)模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的。是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)目的所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。我們認(rèn)為，簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課一定是遵循了教育規(guī)律，在規(guī)律支持下的某種具體表現(xiàn)和情景，通過這些現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境必能概括和描模出科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探索與研究要既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)，立足于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到知識(shí)探索的過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，學(xué)會(huì)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流，將新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系中，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)還要對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵、本質(zhì)、意義等多個(gè)方面進(jìn)行深入的思考與表達(dá)，因而，本項(xiàng)研究對(duì)于全面推進(jìn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革，全面提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展等，均具有著極其重要的實(shí)踐意義。

四、研究目標(biāo)

(1)通過研究，概括和描模出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式，并形成“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域的科學(xué)有效的教學(xué)模式。

(2)通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及操作模式的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

(3)通過本課題的研究與實(shí)踐，規(guī)范數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力形成本校的扎實(shí)、樸實(shí)、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，努力提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。

(4)在研究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。

五、研究?jī)?nèi)容

1．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式。2．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)模式。(1)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)模式的研究。

新課程背景下計(jì)算教學(xué)模式的研究。

新課程背景下問題解決教學(xué)模式的研究。(2)新課程背景下“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)模式的研究。(3)新課程背景下“空間與圖形”教學(xué)模式的研究。(4)新課程背景下“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。

六、研究方法

本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究的過程中，我們采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而探索出新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式和基本特征。

實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展同課異構(gòu)對(duì)比研究、教學(xué)展示探索研究等活動(dòng)。

案例研究法：選取教師教學(xué)實(shí)例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。

行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，聘請(qǐng)教科研部門及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行指導(dǎo)、會(huì)診、研究、幫助，以解決研究中出現(xiàn)的具體問題。

七、研究過程

(一)分解、申報(bào)，以名教師為中堅(jiān)力量，以優(yōu)秀的一線教師為先鋒的研究隊(duì)伍，形成強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。圍繞課題的主要研究?jī)?nèi)容，分解、設(shè)定了子課題，由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教研組長(zhǎng)主持一項(xiàng)子課題(子子課題)，所有數(shù)學(xué)教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)、線、面縱橫聯(lián)結(jié)，有機(jī)貫通，保證了課題研究的順利、有效實(shí)施。

(二)培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ) 研究的過程，是學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。課題組的核心成員和各子課題負(fù)責(zé)人先行一步，學(xué)習(xí)《模式與方法概論》等相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計(jì)劃、有針對(duì)、有重點(diǎn)地對(duì)課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)可能涉及到的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校分別購(gòu)置了相關(guān)的書籍，供教師閱讀。各課題組與學(xué)科教研組有機(jī)聯(lián)合，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻(xiàn)。

(三)定向、交流，強(qiáng)化過程管理

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的管理和調(diào)控我們主要采取“明確活動(dòng)指向、落實(shí)研究環(huán)節(jié)、搭建研究平臺(tái)”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點(diǎn)面結(jié)合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調(diào)整和完善自己的課題研究，確保整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的整體性、方向性和可操作性。

(1)關(guān)注常態(tài)課，切實(shí)引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對(duì)研究構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。組織課題組成員通讀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)教材，梳理出“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。并以課題主要成員、學(xué)科骨干教師、教研組長(zhǎng)為主體，對(duì)近年來使用人教版數(shù)學(xué)教材過程中的典型教學(xué)案例進(jìn)行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課題研究的真實(shí)性和有效性。

(2)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)各級(jí)專家學(xué)者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點(diǎn)，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，推行主題式、模式化、個(gè)性化的培訓(xùn)方式。引導(dǎo)教師在參與課題研究的實(shí)踐與反思過程中，通過對(duì)自身教學(xué)行為的思考、嘗試及教學(xué)效果，對(duì)本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。

(四)總結(jié)、反思

積聚研究成果研究的現(xiàn)實(shí)土壤是實(shí)踐，研究的陽光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，設(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷探索和完善的相關(guān)課堂教學(xué)模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進(jìn)行反思，主動(dòng)撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評(píng)比。課題組專門編印了課題研究專輯，編發(fā)了課題組成員的部分總結(jié)性、反思性的文稿。

八、研究成果

“五步”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵其含義是：課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)體驗(yàn)——情感交融——內(nèi)化提升——應(yīng)用實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情景）中的體驗(yàn)”以情境體驗(yàn)為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，正是將情景與體驗(yàn)結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情景喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。教師有目的有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生在自主探索，合作探究，互動(dòng)交流中，通過觀察，操作，實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理等活動(dòng)，自己去探索解新知的途徑，對(duì)獲取新知的活動(dòng)過程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這個(gè)環(huán)節(jié)是每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主探索、合作探究、互動(dòng)交流其實(shí)是一個(gè)知識(shí)遞進(jìn)的過程，也就是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再交換相互間不同的觀點(diǎn)，最后再進(jìn)行信息的交流的過程，在此過程中學(xué)生們的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、主動(dòng)性都將得以發(fā)揮。

（三）情感交融

情感是體驗(yàn)的核心。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)孩子體會(huì)成功和快樂。如“軸對(duì)稱圖形”一課，為了使學(xué)生體驗(yàn)到自我創(chuàng)造的成功感，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓每一個(gè)同學(xué)都設(shè)計(jì)一幅對(duì)稱圖形，對(duì)學(xué)生的每一幅作品教師都給予肯定與贊賞，學(xué)生們看見自己的作品得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的贊許，一股成功感油然而生，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。又如，在“年、月、日”一課接近尾聲時(shí)，教師深情的說道：“最后老師把《三百六十五個(gè)祝?！愤@首歌送給大家，希望你們?nèi)杖?、月月、年年開心！進(jìn)步！同學(xué)們，在美妙的音樂聲中，你們可以暢談上完這節(jié)課的感受和收獲！”“謝謝老師！” “情”“境”交融，這是孩子們發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的感謝！這是師生、生生情感的一次升華。一聲“謝謝”是孩子們的快樂，是對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”最好的嘉獎(jiǎng)！由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生感受、操作、思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)過程，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）內(nèi)化提升

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在拓展應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對(duì)性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。

（五）應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)習(xí)新知識(shí)的最終目的是為學(xué)生導(dǎo)行，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)面解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的有效方法。鞏固要活練強(qiáng)化,要與生活實(shí)際問題相結(jié)合。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題。通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性?？傊?，小學(xué)生“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的過程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過程。這不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對(duì)整個(gè)物質(zhì)世界的關(guān)注。因此，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。

第五篇：“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”模式教學(xué)反思

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”模式教學(xué)反思

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”模式教學(xué)反思

一學(xué)期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)我?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

現(xiàn)總結(jié)如下：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的狀況是，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不夠，老師講得太多，對(duì)課堂統(tǒng)的太死，學(xué)生動(dòng)手少，缺乏應(yīng)用能力，久而久之沒有了學(xué)習(xí)興趣，少數(shù)拔尖的學(xué)生能跟上老師的思路，課堂成了拔尖學(xué)生的“專場(chǎng)”，大部分學(xué)生成了“看客”。課堂學(xué)習(xí)低效，甚至無效。

學(xué)生的作業(yè)會(huì)做的不對(duì)，做對(duì)的又不全對(duì)。解題格式不規(guī)范，尤其是論證題，缺乏邏輯推理，思路混亂。

老師也很苦惱，經(jīng)常抱怨講了多少遍的知識(shí)學(xué)生還是出錯(cuò)，現(xiàn)在的學(xué)生懶得動(dòng)手、不愿意動(dòng)腦筋思考。我們老師真該靜下心來好好反思反思，課堂上給了學(xué)生多少時(shí)間讓他們動(dòng)手，動(dòng)腦，是否按學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，把讓學(xué)生做的都留到了課外，無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生開始厭學(xué)，學(xué)習(xí)只是為了完成老師布置的作業(yè)，應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付學(xué)習(xí)，應(yīng)付老師，沒有了學(xué)習(xí)的樂趣，形成了惡性循環(huán)，老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦。

為了改變這種狀況，我在教學(xué)中嘗試了新的模式，我把這種學(xué)習(xí)模式稱為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”模式。最大程度把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生當(dāng)演員，盡情展示，老師退到幕后，充當(dāng)導(dǎo)演，少講最好不講，真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

老師不講，學(xué)生自學(xué)，并不是老師什么都不做，成了“大撒把”。而是老師的角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的講解者轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者，從教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變放手讓學(xué)生自己學(xué)，從老師板演做示范轉(zhuǎn)變成學(xué)生先體驗(yàn)再改進(jìn)。從老師課堂上講解轉(zhuǎn)變成課外編寫預(yù)習(xí)提綱，課上只是起到組織，管理課堂，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)和拔高。老師的話少了，隱沒在學(xué)生中，首先把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，才能做到學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，錯(cuò)誤自己改，從錯(cuò)誤中體驗(yàn)正確，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從不完善中體驗(yàn)準(zhǔn)確。

前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，把學(xué)生按能力和成績(jī)進(jìn)行小組劃分和編號(hào)，組內(nèi)強(qiáng)弱搭配優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于開展“兵教兵”，同號(hào)學(xué)生相同層次便于開展分層教學(xué)。采用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，把學(xué)生化整為零，10個(gè)小組長(zhǎng)相當(dāng)于10個(gè)小老師，對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能有不同程度的發(fā)展和提高。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的兩大法寶是老師的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生的雙色筆記。

課堂教學(xué)的具體步驟是：

學(xué)生自己學(xué)

編制預(yù)習(xí)提綱的目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)提綱以問題為主線，由易到難，由淺入深梯度設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，用自己理解的程度去完成預(yù)習(xí)提綱所提問題，同時(shí)安排一個(gè)組的學(xué)生分工合作在黑板上板演預(yù)習(xí)提綱所提問題，讓學(xué)生充分暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，重視課堂生成問題，做到按照學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的板演為下一步交流展示提供素材。

2學(xué)生自己教

“自己教”是對(duì)“自己學(xué)”的反饋，更是升華。結(jié)合學(xué)生的板演，學(xué)生按小組為單位提出看法，讓學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)中的不足，抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生講解不到位的老師一定要有耐心，先肯定學(xué)生的可取之處，再給予追問、指導(dǎo)，幫一把手，學(xué)生就能從講解不到位到到位，講解不完善到完善，達(dá)到學(xué)生自我提升。使學(xué)生體會(huì)到“自己學(xué)”中的錯(cuò)誤在“自己教”中得到改正，及時(shí)得到改進(jìn)，學(xué)生體會(huì)深刻，真實(shí)感受了收獲和進(jìn)步帶來的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3學(xué)生自己總結(jié)點(diǎn)評(píng)

在“自己教”的過程中，要求學(xué)生用紅筆將精彩的點(diǎn)評(píng)語注明在筆記本上，解題的關(guān)鍵點(diǎn)，切入點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，或自己的反思用簡(jiǎn)明的語句標(biāo)在旁邊，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，加深印象的作用。養(yǎng)成了隨時(shí)總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，解題規(guī)范了，思路清晰了。

4老師來檢測(cè)

課堂的最后五分鐘老師用一道題對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，親自批改，下節(jié)課反饋給學(xué)生。這樣做，老師了解了本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用學(xué)生的學(xué)來檢驗(yàn)老師，及時(shí)反思在編寫預(yù)習(xí)提綱和組織課堂中還有哪些不足。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

我實(shí)行了一段時(shí)間，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍反映上課重點(diǎn)突出了，做題的思路清楚了，對(duì)自己更有信心了。學(xué)生成了學(xué)習(xí)和管理的主人。既鍛煉了學(xué)生的能力，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的自律意識(shí)加強(qiáng)，師生的關(guān)系更和諧，同學(xué)之間合作與競(jìng)爭(zhēng)氛圍更濃厚。高效課堂使得老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。