第一篇：學(xué)生上課插嘴我見

“學(xué)生上課插嘴”之我見

“這幾個(gè)學(xué)生老是改不掉上課愛插嘴的毛病，真煩人！”伴隨著怨氣聲，新來(lái)的李老師走進(jìn)了辦公室……這種現(xiàn)象給了我們多少困惑、多少思考、甚至擔(dān)心！在我的課堂教學(xué)中“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。我認(rèn)為對(duì)待學(xué)生上課時(shí)的“插嘴”現(xiàn)象應(yīng)具體情況具體分析，不能一概而論。

一、“學(xué)生插嘴”的好處

喜歡插嘴的學(xué)生一般都是思維比較活躍的孩子，他們好表現(xiàn)自己會(huì)在聚精會(huì)神地聽課時(shí)不由自主地說(shuō)出自己的想法。在新課程所倡導(dǎo)的平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者的寬松、融合的課堂教學(xué)氛圍下“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生合情合理。它是新課程條件下的一種教學(xué)景觀，體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立性。首先，“學(xué)生插嘴”為教師提供了展示才華的平臺(tái)，既可培養(yǎng)教師的應(yīng)變能力，又可提高教師的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)要求師生在教學(xué)中要雙向交流，不再是教師的“一言堂”，不再是老師問(wèn)、學(xué)生答。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生突然說(shuō)句意想不到的話，而且往往提出的問(wèn)題出乎教師的意料之外，這種現(xiàn)象將考驗(yàn)教師的調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的插嘴，使課堂教學(xué)更多地表現(xiàn)出了開放性，要求教師所具備的知識(shí)面與知識(shí)深度更高了。

其次，允許“插嘴”給了學(xué)生引揚(yáng)個(gè)性的最佳途徑。新課程

要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華與智慧。新課程下的課堂學(xué)生沒(méi)有太多約束，在這種情景下所產(chǎn)生的“插嘴”，是真實(shí)的、積極的，是應(yīng)該表?yè)P(yáng)的。

二、如何解決“學(xué)生插嘴”

在課堂中，有時(shí)學(xué)生插嘴是好的，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴，甚至無(wú)理取鬧的現(xiàn)象。對(duì)于這種情況，我認(rèn)為可以通過(guò)如下方法解決：第一，如果學(xué)生插嘴的回答正好是老師試圖解決的問(wèn)題，老師可以停下講課，學(xué)生等待，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的空間，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，真實(shí)坦率地面對(duì)一切，然后帶領(lǐng)全班同學(xué)討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)，往往許多有創(chuàng)意的觀點(diǎn)就產(chǎn)生了。我們應(yīng)為這樣的學(xué)生喝彩、加油，以后學(xué)生就會(huì)在課堂上積極配合老師，使教師的授課水乳交融，教學(xué)相長(zhǎng)。第二，如果學(xué)生的插嘴遠(yuǎn)離了教學(xué)，也不要輕易挫傷他（她）的自尊心，打消他（她）的積極性，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”我們要理解學(xué)生身上存在的不足，可以微笑地告訴他（她），課后請(qǐng)他（她）來(lái)談?wù)撟约旱南敕?，讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái)繼續(xù)認(rèn)真聽講，保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。第三，可以在課下和喜歡插嘴的學(xué)生談天，告訴他們學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的回答是一種修養(yǎng)，將來(lái)走上社會(huì)與他人交往中更應(yīng)該如此。

第二篇：學(xué)生上課“插嘴”現(xiàn)象分析與應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生上課“插嘴”現(xiàn)象分析與應(yīng)對(duì)策略

湖北省咸豐縣高樂(lè)山鎮(zhèn)一小向勝國(guó)尹成美

“插嘴”又被一些老師稱為“接瓜瓢”。主要表現(xiàn)形式有兩種：一是學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生未經(jīng)請(qǐng)示，突然給你一句意想不到的話，打斷教師的思路；二是學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或回答教師提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考??！

【分析】

一、“插嘴”現(xiàn)象是新課程條件下的教學(xué)景觀

傳統(tǒng)教學(xué)是“問(wèn)答式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂是以教師為主體的課堂，學(xué)生必須“循規(guī)蹈矩”，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象。這種課堂看似緊然有序，實(shí)則死氣沉沉。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生情緒高昂時(shí)，“插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是“亂”，而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。

二、“插嘴”現(xiàn)象是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的最佳途徑

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。上課喜歡“插嘴”孩子的表現(xiàn)欲普遍比較強(qiáng)，往往都是一些性格外向的孩子，他們?cè)谡n堂上的“插嘴”往往是他們想表現(xiàn)自己，因而，總想找機(jī)會(huì)來(lái)“露一手”，這樣“插嘴”成了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳選擇，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。

三、正確應(yīng)對(duì)“插嘴”現(xiàn)象是教師展示才華的真實(shí)平臺(tái)

新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)?！安遄臁爆F(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。新課程理念下的課堂教學(xué)，孩子感到他在課堂上是自由的，他是課堂的主人。如果你能營(yíng)造一個(gè)自由的、安全的課堂，學(xué)生在課堂上處于一種放松的狀態(tài)，自然“插嘴”的就多了。如果只有“教學(xué)預(yù)設(shè)”，不允許預(yù)設(shè)以外的事情發(fā)生。這樣的課堂實(shí)質(zhì)上還是教師在主宰一切，說(shuō)什么，什么時(shí)候說(shuō)，怎么說(shuō)，都是老師說(shuō)了算，在這樣的課堂上學(xué)生都很緊張，他們是被動(dòng)的，他們也不敢隨便說(shuō)話，“插嘴”的聲音自然沒(méi)有了，那無(wú)疑是一堂死氣沉沉的課。教師如何正確應(yīng)對(duì)“插嘴”現(xiàn)象呢？一方面當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái)。另一方面，很多“插嘴”的孩子往往思維都很敏捷，他們思考問(wèn)題的速度總比別人快，甚至超出教師的“教學(xué)預(yù)設(shè)”。當(dāng)你與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，一旦他們沒(méi)有機(jī)會(huì)展示，就不自然地流露出自己的想法，這時(shí)他們只有通過(guò)“插嘴”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種學(xué)生的“插嘴”往往是富有挑戰(zhàn)的，你如何讓學(xué)生的“插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，如何進(jìn)行教學(xué)的“再次設(shè)計(jì)”，使“插嘴”成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)，這對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)是一種挑戰(zhàn)。

【對(duì)策】

一、等待——給學(xué)生“插嘴”留有時(shí)空

等待非常重要，我們的教師要會(huì)做延遲判斷，讓學(xué)生自己來(lái)判斷，而不是老師作為一個(gè)法官來(lái)判斷，這是我們的老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，沒(méi)有必要的。面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，等待可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空，能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，煥發(fā)出生命的活力。例如：教學(xué)15－（6＋4）時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)這樣想：先想6＋4＝10，再想 15－10＝5；可是，有學(xué)生這樣“插嘴”了：“老師，我還有不同的想法，我先算15－6?！贝藭r(shí)，教師唯有等待，讓這個(gè)學(xué)生繼續(xù)往下說(shuō)：“15－6＝9，9＋4＝13”，這時(shí)教室熱鬧起來(lái)了，有的說(shuō)：“不對(duì)、不對(duì)！”有的說(shuō)：“應(yīng)該是15－6＝9，9－4＝5”，面對(duì)這些學(xué)生，給他們留有思考的時(shí)空，他們就會(huì)去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

二、喝彩——為學(xué)生“插嘴”添磚加瓦

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感與態(tài)度”中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)在他人的鼓勵(lì)與幫助下，能克服在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得成功的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們不僅要認(rèn)真傾聽、耐心等待，而且要經(jīng)常為學(xué)生喝彩；因?yàn)楹炔誓軡M足學(xué)生的情感需要，產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。例如：在探究規(guī)律：14916（）時(shí)，一般學(xué)生會(huì)這樣想：1＋3＝4，4＋5＝9，9＋7＝16，所以（）里面是16＋9＝25。有學(xué)生情不自禁地“插嘴”了：1×1＝1，2×2＝4，3×3＝9，4×4＝16，所以（）里面是5×5＝25。此時(shí)，我不是等待，而是喝彩：“你說(shuō)得太好了！老師為你高興！下面我們用畫方格的辦法來(lái)進(jìn)一步研究其中的規(guī)律好嗎？”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索、發(fā)現(xiàn)平方數(shù)與圖形之間的規(guī)律。

第三篇：創(chuàng)業(yè)我見

創(chuàng)業(yè)我見

創(chuàng)業(yè)？在我大學(xué)之前這個(gè)詞從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)在我的人生字典里，一方面怕是由于自己見識(shí)過(guò)于短淺，第二恐怕最重要的還是自己定的人生目標(biāo)起的作用。而現(xiàn)在，似乎走學(xué)術(shù)性的道路已經(jīng)逐漸在我眼前遠(yuǎn)去，消匿，雖然還有一絲心有不甘，雖然可能和自己的性格有大的沖突，但為了一個(gè)人生大的目標(biāo)，也只能努力改變自己的想法嘗試去走走其他的新路了，而創(chuàng)業(yè)便是其中一條我已經(jīng)在思想上打通并認(rèn)同的道路。

大概基于此，就產(chǎn)生了后來(lái)你我所見的故事了吧。

為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)？我不住的反問(wèn)我自己，除了以上的原因，“青春能量”一次大概可以很好地詮釋了——因?yàn)槲覀冞€年輕，因?yàn)槲覀儾幌氡滑F(xiàn)實(shí)束縛得太緊，只因?yàn)槲覀冃闹羞€有各自未能實(shí)現(xiàn)的愿望（實(shí)質(zhì)上這愿望我覺得我們兩互相都很透明的，你了解我，我也了解你）所以我們選擇了創(chuàng)業(yè)的道路。對(duì)于你我這都是一段新的生活，一次新鮮的挑戰(zhàn)。我會(huì)用盡心力去迎接，我相信你也會(huì)！

在看過(guò)這么多的創(chuàng)業(yè)故事之后，可能由于自身資歷尚淺，驚覺創(chuàng)業(yè)不過(guò)是我們心中的一塊看似磐石實(shí)質(zhì)輕似泡沫假山，只是我們多數(shù)人都只緣身在此山中，深山霧里不知處罷了。我們又何必如此害怕的以至于舉步維艱呢。

看創(chuàng)業(yè)。不過(guò)要有這么幾個(gè)前期準(zhǔn)備，點(diǎn)子，市場(chǎng)調(diào)查，贏利模式分析，計(jì)劃書，組織團(tuán)隊(duì)，專業(yè)知識(shí)（包括網(wǎng)絡(luò)，人力，），拉攏資金等，流程實(shí)施之后便是廣告營(yíng)銷，后勤管理，服務(wù)保障，人員聘用，模式改進(jìn)等。如此整理起來(lái)，名目便一目了然了，至于困不困難分解出來(lái)不過(guò)是一道道墻罷了，有些厚實(shí)些，有些薄點(diǎn)。

但果真如此么？即使這些程序走起來(lái)對(duì)一般人來(lái)說(shuō)是比較輕松加愉快就可以努力攻克的了，但是對(duì)我，那一道心墻，究竟要不要推倒，要怎么推倒，推向哪個(gè)地方，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在我選擇這條路的時(shí)候就橫擺在了眼前，怕是還有很長(zhǎng)的一段路要走啊。

我最近總覺得有些問(wèn)題不太對(duì)勁，我們是不是太把我們要做的事情當(dāng)作教育了，一步步循序漸進(jìn)，就像教育小孩兒一樣，先是教他說(shuō)話，再是爬然后是走路是跑，但是有時(shí)候我們既然有能力直接走直接跑的話又何必太過(guò)在于這個(gè)過(guò)程呢？自由意志在我們身上，要改變隨時(shí)都可以改變。同樣的創(chuàng)業(yè)就是要注意抓準(zhǔn)商機(jī)，找準(zhǔn)時(shí)候做好準(zhǔn)備就撲上去，既然你我想創(chuàng)業(yè)何必非要等到畢業(yè)季才能忙手忙腳呢，在學(xué)業(yè)之余做好準(zhǔn)備才是正道啊。

其次，從那么多的創(chuàng)業(yè)故事中，我覺得目前在硬性基礎(chǔ)方面最缺的莫過(guò)于見識(shí)面，不僅在于商機(jī)的政策的經(jīng)濟(jì)的見識(shí)面，更在于人際的。至少在此之前，對(duì)于加盟店，經(jīng)銷商，產(chǎn)銷等名詞都是只知一二的。在人際方面，人脈便是商機(jī)，雖然不贊成以此為目的交友，但值得提醒的是，我們的交際面除了在學(xué)校，最好還能擴(kuò)展到外部天地去。并要善于。

以上，估計(jì)就是我要說(shuō)的了，老王，如何？

第四篇：觀察記錄幼兒插嘴情況

幼兒插嘴情況

觀察對(duì)象：欣欣 地點(diǎn)：教室 記錄：

欣欣小朋友是我們班上一位特別愛回答問(wèn)題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說(shuō)：“老師，我來(lái)說(shuō)。”甚至不等別人說(shuō)完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道：“老師，我來(lái)，我來(lái)。?！睂?dǎo)致其他小朋友無(wú)法聽清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。分析：

欣欣是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問(wèn)題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問(wèn)題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是特別大，也搶著上臺(tái)表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。措施：

在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)一定要先舉手，老師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言?；顒?dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來(lái)展現(xiàn)自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，欣欣小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴，知道回答問(wèn)題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著。

是否專心玩玩具 觀察目的：在戶外活動(dòng)中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。觀察實(shí)錄：

今天，戶外活動(dòng)時(shí)婷婷選擇了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來(lái)。她嘗試了幾次之后，沒(méi)有成功，于是婷婷停了下來(lái)。她看見旁邊的雨夢(mèng)玩得很熟練，停了下來(lái)看雨夢(mèng)玩。雨夢(mèng)一邊示范一邊說(shuō)：“像我這樣玩?！辨面谜f(shuō)：“好的?！庇謬L試了幾下。雨夢(mèng)走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會(huì)兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來(lái)。她跑到場(chǎng)地的中間，用手摔動(dòng)繩子，摔到前面的時(shí)候她的腳碰到了繩子，于是停了下來(lái)。依萱走了過(guò)來(lái)，婷婷說(shuō)：“依萱，你來(lái)拉著我的繩子！”依萱拉住了婷婷的繩子，兩個(gè)人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會(huì)兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，時(shí)間到了，她把玩具放會(huì)了筐子里。情況分析：

1．從以上的情況中，可以看出婷婷在戶外活動(dòng)是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2．在玩的時(shí)候婷婷的運(yùn)動(dòng)技能還是比較薄弱的，她不會(huì)玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會(huì)跳。教育措施：

1．教師在戶外活動(dòng)時(shí)間對(duì)她單獨(dú)輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。2．充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一起跳跳繩，一起運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，從而增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。

第五篇：幼兒愛插嘴怎么辦

幼兒愛插嘴怎么辦？

中四班 胡姣

“胡老師，涂書瑞在和別人說(shuō)話！”——哎，好好的課又被小朋友打斷了。近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我在班級(jí)開展活動(dòng)或者管理常規(guī)時(shí)，有些孩子會(huì)表達(dá)自己的想法，同時(shí)，也會(huì)冒出一些愛插嘴的孩子，老師講話的時(shí)候他也講，或者講一些與話題無(wú)關(guān)的事情，更有甚者，自己在違反常規(guī)的同時(shí)，還管著張三李四，著實(shí)令我傷透了腦筋吶。課上幼兒愛插嘴，影響教學(xué)秩序，怎么辦呢？于是，我開始在平常一日生活活動(dòng)中對(duì)這些愛插嘴告狀的幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)，有以下類型。

1.缺乏自制型

這種幼兒常在老師講話時(shí)無(wú)緣無(wú)故的大叫起來(lái)，嚴(yán)重的干擾了教學(xué)秩序。他們的自制能力差，年齡偏小，一般都發(fā)生在小中班。對(duì)于這類幼兒，我采取的方法是，利用離園時(shí)間，和家長(zhǎng)交流，了解孩子在家的情況，找出癥結(jié)所在，排除可能干擾幼兒情緒的各種障礙，讓幼兒生活在輕松愉快的環(huán)境中。另外，與幼兒個(gè)別談話，讓他認(rèn)識(shí)到這樣做的不良后果，以提高自制能力。每當(dāng)他有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，就在全班表?yè)P(yáng)，讓他知道怎樣做別人才喜歡。

2.好表?yè)P(yáng)型

這類幼兒一般語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力都很強(qiáng)，如果老師說(shuō)一句話與他想的有關(guān)，他就能扯動(dòng)荷花牽動(dòng)藕的說(shuō)個(gè)沒(méi)完。處理這種馬拉松似的講述，第一步是截住他的話題，肯定他懂得事兒真不少、很聰明，再讓所有幼兒比比看，誰(shuí)最乖，坐好了聽老師講；第二步是課上適時(shí)地請(qǐng)他回答問(wèn)題，滿足一下他的表現(xiàn)欲；第三步，過(guò)后休息時(shí)可請(qǐng)他繼續(xù)剛才的話題，在潛移默化中讓他知道該怎么做。

3.愛打小報(bào)告型

這類幼兒可說(shuō)是“公正無(wú)私的法官”，經(jīng)常檢舉其他幼兒的不良行為，可有時(shí)正當(dāng)老師講的精彩時(shí)，他突然冒出一句，把全體幼兒的注意力吸引過(guò)去，老師也不得不停止活動(dòng)，影響了教學(xué)秩序。處理這一類事，我首先批評(píng)不聽講、做小動(dòng)作的幼兒。否則，會(huì)給幼兒造成錯(cuò)覺，好像做小動(dòng)作沒(méi)錯(cuò)。其次，我提問(wèn)打小報(bào)告的孩子，老師剛才講了些什么？一般情況下，打小報(bào)告的孩子注意力并沒(méi)有集中在專心聽講上，因而不能正確回答問(wèn)題，借此，告訴他上課要講，至于哪個(gè)孩子做的好、哪個(gè)不好，老師很清楚，老師沒(méi)說(shuō)，是想給小朋友機(jī)會(huì)

自覺改正。這樣也教幼兒學(xué)會(huì)寬容和自我反省。

其實(shí)，幼兒能積極發(fā)表自己的見解本是好事，比如，教師在活動(dòng)中給幼兒提問(wèn)時(shí)也要有一定的挑戰(zhàn)性。思考想象空間要大，那么就不必讓幼兒一一舉手發(fā)言。這樣呆板的形式會(huì)束縛幼兒的思維，限制幼兒的積極性，應(yīng)該幼兒更多表達(dá)機(jī)會(huì)。以避免插嘴的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)此現(xiàn)象，應(yīng)該請(qǐng)他回答問(wèn)題來(lái)滿足他的愿望，給予幼兒積極思維的態(tài)度。在此，我們應(yīng)該傾聽的態(tài)度也會(huì)潛移默化的影響孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。