第一篇：小學作文敘述描寫

第一篇：《描寫與敘述的區(qū)別》

敘述和描寫是寫作中最基本、最常見的表達方式，常常被并列相提，但又有明顯區(qū)別。

一、概念有別。

敘述就是用簡練、樸實的語言，對人物的活動經歷和事件的發(fā)展變化作準確的介紹、交代、說明；描寫則是用生動、形象、鮮明的語言，對人物和事物的特點作描繪、摹寫、刻畫。

例如“太陽已經落下去，浮云映在還鄉(xiāng)河上”，這是敘述，它告訴我們浮云的影子映在哪里；

“太陽已經落下去。藍色的天上飄著的浮云，像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像盛開的一大朵一大朵雞冠花”，這是描寫浮云的色彩（像紅綢子）、形狀（像雞冠花）。

二、功能不同。

敘述能推進故事情節(jié)的發(fā)展，而描寫一般不能推進情節(jié)的發(fā)展。只能把人物、事物寫得更加生動、形象，更加感人。

三、對象有所不同。

一般來說，敘述和描寫的對象都是人物、事件和景物、物品等，但也有所不同。

寫人物時，敘述的作用側重于記敘、交代、說明人物活動的經歷，而描寫的作用側重于描繪人物的外貌（指人的容貌、神情、體態(tài)、衣著、風度等）、行為動作（包括人物的飲食起居、學習、工作、待人處事中的表現(xiàn)等）、心理特征（指感覺、知覺、記憶、思維、情感、性格、能力等特點）；

寫事件時，敘述的作用側重記述事件的發(fā)展過程，而描寫的作用側重于描繪事件過程中的具體形象、生動畫面；

寫景物時，敘述的作用側重于記述景物的空間位置及變化，而描寫的作用，則側重于描繪景物的狀貌和色彩畫面，并將情感融入景物描寫之中，以表情達意。

四、語言各具特色。

語言是表達人物內心世界的，是人們思想的外衣。敘述的語言以簡練、樸實、清楚為其特點；而描寫往往運用設喻、排比、對偶、反復等修辭方式較多，以生動、形象、繪聲繪聲、情融入聲色之中為其特點，感染力強，富有情趣。

弄清楚敘述、描寫之間的區(qū)別，在作文中恰當地使用它們，就會使自己的作文水平得到很大的提高。

第二篇：《怎樣區(qū)分記敘文的敘述和描寫》

敘述和描寫都是寫人記事的一種基本表現(xiàn)手法。敘述是作者對人物經歷、事件的發(fā)展變化過程的表述和交待。敘述的手法有順敘、倒敘、插敘。描寫是作者對人物、事件、景物作具體生動的摹寫。從描寫對象上看，有肖像、心理、語言、行動等人物描寫，還有社會、自然等環(huán)境描寫和細節(jié)描寫。由于敘述和描寫都是交錯在作品中運用的，都是一種記敘性的陳述，因而閱讀時二者不易分清，具體是敘述還是描寫，可以通過以下幾種方法來區(qū)別。

（1）應用對象的不同。敘述的作用，一般用于對人物身世、地位、經歷等的介紹，對事物的發(fā)生、發(fā)展、變化的經過的交待。描寫主要用于對美的風景、人物的形象、人物的內心世界以及人物的語言、動作和物體的狀態(tài)等方面進行刻畫、描摹。

他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他那肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。??我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走??（《背影》）

在這次參加考試的二百多名考生中，有一個二十歲的考生陳伊玲，初試時成績十分優(yōu)秀，聲樂、視唱、練聲和樂理都列入優(yōu)等，尤其是她的音色美麗，音域寬廣，令人贊嘆。（《第二次考試》）

第一段話是對父親動作的描寫。第二段話是陳伊玲第一次考試經過的概括性交待，是敘述。

（2）形象感不同。描寫，是對人和事物的描摹，重視原來的模樣、狀態(tài)、情景，常常要繪聲繪色，給人以身臨其境的感覺，形象感強。敘述只是交待人和事物的經歷，缺乏描寫所表現(xiàn)出來的那種形象感。試比較：

風忽然大了，柳條吹動起來。

風忽然大了，那半天沒動的柳條象猛地得到什么可喜的事，飄灑的搖擺，枝條象長出一截兒來。（《駱駝祥子》）

第一段話只是告訴人們，柳條在風中被吹動，到底怎么動，末作具體介紹，沒有形象感，是敘述。第二段用了擬人、想象的手法，把柳條的動態(tài)再現(xiàn)了出來，給人的形象感非常強，是描寫。

（3）線條粗細不同。描寫是用細致的筆法構圖，用的是細線條，猶如電影的特寫鏡頭。敘述是用簡練的語言、明快的節(jié)奏來概述事情的經過，所交待的人和事是粗線條的。如：

主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽，但是舉得很慢，象是在舉起一件十分沉重的東西。一點一點的，一點一點的，等到舉過頭頂，忽然用力一揮，便停在空中，一動不動了。（《揮手之間》）

母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花，因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。（《回憶我的母親》）

第一段，對舉手的動作用了形容詞和重疊詞，既寫了所舉帽子的顏色、式樣，又寫了舉帽的速度、力度，用的是細線條，是描寫。第二段對母親辛勤勞動所作的農活的簡單介紹，是粗線條，是敘述，而不是描寫。

（4）是否推動情節(jié)的發(fā)展。敘述對情節(jié)的發(fā)展起推動作用，包括時間、場面等大幅度的推進。長時間、多場面的變化，可用幾句話敘述過去。描寫，只是局部、片斷上的變化，一般不能推進情節(jié)，即使有推進，也只是很小的推進。試比較：

普之仁領著我穿看茶花走，指點著告訴我這叫大瑪瑙，那叫雪獅子，這是蝶翅翹，那是大紫袍??名目花色多得很。（《茶花賦》）

首先映入眼簾的是星羅棋布、玉立婷婷的荷花。紅荷垂露，盈盈欲滴，白荷帶雨，皎皎無瑕。怒放的，嫩蕊艷黃；含苞的，嬌羞欲語。再加上綠蓋疊翠，青盤滾珠，好一幅迷人景色。（《荷葉詠》）

第一段話是寫普之仁領“我”看茶花，轉到寫各種茶花。有“我”所看茶花的場景變化推動情節(jié)發(fā)展。第二段用描寫，寫荷花是寫同一時間內各種荷花的形貌、狀態(tài)等，不能推動情節(jié)的發(fā)展。

（5）是否使用修辭手法。描寫，要突出描寫對象。用比喻、對偶、擬人、反復、排比等修辭手法較多。敘述，一般不用修辭手法。如下面一段描寫用了比喻的修辭手法：

大家注視著陳伊玲，嫩綠的絨線上衣，咖啡色的西褲，宛如春天早晨一株婷婷玉立的小樹。（《第二次考試》）

第二篇：教案：作文輔導——敘述、描寫、抒情、議論

北京市大成學校田萍

授課教師：田萍 科 目：語 文日 期：2002.5.23.課題：敘述、描寫、抒情、議論 課 型：作文課

教學方法：講授法、練習法教具準備：多媒體

教學 目標

1．了解記敘文中的敘述、描寫、抒情、議論的作用。

2、學習使用敘述與描寫相結合的寫作方法。

3、學會在記敘文中抒發(fā)感情、進行議論。

重點

1、學習使用敘述與描寫相結合的寫作方法。

2、學會在記敘文中抒發(fā)感情、進行議論。

難點學習運用側面描寫及其它多種表達方法。

教學過程：

一、復習導入：

（一）課前三分鐘說話訓練。

（二）指名學生朗讀單元提示。

二、知識輔導：

（一）敘述：

1、解釋“什么是敘述？”(敘述，指把人物的經歷、行為和事情的發(fā)生、發(fā)展、變化表達出來。)

2、敘述的分類：

（1）按敘述的詳略：概括敘述、具體敘述。

(2)按敘述的順序：順敘、倒敘、插敘等。

(3)按敘述的線索：合敘（總說）、分敘（分說）等。

3、敘述的作用：

（1）敘寫人物的事跡、經歷、行蹤。

如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》

（2）敘寫事件的發(fā)生、發(fā)展、結局以及環(huán)境的狀態(tài)和變化。

如：《第二次考試》

（3）交代事物間的關系，把斷續(xù)的情節(jié)、生活場景有機地穿結起 來。如：《社戲》

4、敘述的要求：（1）敘述要素要清楚。

（2）敘述人稱要一致。

（3）敘述線索要明確。

（4）敘述事件要完整。

（5）敘述詳略要得當。

（6）敘述層次要清晰。

（7）敘述順序要恰當。

1．解釋“什么是描寫？”描寫，指對人、事、景、物進行生動形象的描繪

和刻畫。）

2．描寫的分類：從描寫的對象：人物描寫、環(huán)境描寫。

*人物描寫：就是對人物進行的描寫，一般可以分為肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫和人物的細節(jié)描寫。

*環(huán)境描寫：就是對人物活動的環(huán)境、對事件 發(fā)生、發(fā)展的具體環(huán)境的描寫。按描寫的對象又可以分為社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫；還包括場面描寫、環(huán)境的細節(jié)描寫。

*社會環(huán)境描寫的寫法：全景、特寫。*社會環(huán)境主要包括人物活動的歷史背景、社會情態(tài)、階級關系等因素的總和。*自然環(huán)境描寫包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等。

（2）從描寫的角度：正面描寫（直接描寫）、側面描寫（間接描寫）。

*正面描寫（直接描寫）：就是直接著墨于描寫對象的寫法。

*側面描寫（間接描寫）：不直接著墨于描寫對象，而是借“烘云托月”的寫法，以“乙”寫“甲”，以“虛”寫“實”，通過對他物的描寫達到烘托（襯托）要描寫的對象的目的。

（3）從描寫的手法：白描、細描。

*細描：就是重筆濃墨細致地描繪。

*白描：就是不多用形容、修飾，而以簡練的語言，勾勒出描寫對象的特點的寫法。魯迅先生 把它概括為：有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄（《作文秘訣》）。

3、描寫的要求：

要有明確的目的。

要服從刻畫人物、展示背景、表現(xiàn)主題的需要。

要抓住特點。描寫是為了突出人物或事物的個性、特征。

一方面要客觀地摹寫出對象的情貌狀態(tài)；

要真切具體

一方面要細膩地展示出自己的認識和主觀感受。

4、小結：敘述與描寫的結合（三）抒情：

1、什么是抒情？

（記敘文中的抒情是作者在記敘過程中對所記事物抒發(fā)感情。）

2、抒情的作用：白居易：“感人心者，莫先乎情。”好的抒情能引起讀者的強烈共鳴，具有打動人心的力量。

3、抒情的基礎：

（1）要抒發(fā)感情，必先有情可抒。

（2）抒情要以記敘為基礎。記敘得具體、充實，讓人如聞其聲，如見其人，如臨其境，讓人對所記事件或人物有了深入的理解，產生了深深的情感，抒情才能打動人心。

4、抒情的方式：

（1）直接抒情：是在記敘的基礎上，直接將內心情感表白出來。例：《我的老師》：“像這樣的教師我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”（2）間接抒情：是把自己的感情滲透在記敘、描寫的字里行間。例：《背影》：“我看見他戴著黑布小帽------蹣跚地走到鐵道邊------顯出努力的樣子------”（記敘、描寫中，飽含著“我”對父親的一片愛子之心的深深感激之情。）

5、抒情的語言：

（1）忌空洞。例：《我的老師》。

（2）忌夸張。例：《背影》。

（四）議論：

1、什么是議論？

記敘文中的議論，是作者對所記敘的事物發(fā)表意見。

2、議論的作用：

（1）在開頭，以引起讀者對下面將要記敘的事物的重視。

（2）在記敘的過程中，在關鍵處趁熱打鐵，加深讀者的認識。

（3）在結尾，畫龍點睛，點明文章的中心意思。

3、議論的基礎：

（1）要對所記敘的事物有比較深入的理解。

（2）要以記敘為基礎。只有記敘得具體、充實，然后發(fā)表議論，這議論才顯得有根有據。

4、議論的語言：

（1）忌空洞無物。

（2）忌詞語過頭。

（3）注意選用恰當的句式，使用一定的修辭方法。例：

反問——更有力量；排比——加強語勢；鮮明、清晰。

三、練習：

1、《我的老師》

2、《我最——的一個人》

3、《我們班的一個“活寶”》

4、《家庭趣事》

5、《鄰里之間》

敘述與描寫的結合狀物繪景時的“動靜”結合。

寫景敘事時的聯(lián)想想象。

記游時敘寫名勝古跡用傳說和神話的點綴。

行文時引用名人詩文、俗語、諺語的點染。

敘事時吸引讀者的懸念。

敘事時為形成鮮明對比的“抑揚”。

寫人敘事為使情節(jié)跌宕起伏的“擒縱”。

第三篇：敘述優(yōu)秀作文

敘述優(yōu)秀作文四篇

敘述優(yōu)秀作文 篇1

秋天，萬物凋零的季節(jié)。道路兩旁的樹木，飄落了片片枯黃的葉片，一陣微風吹拂，吹亂了我的頭發(fā)，也吹起了遍地的黃葉，這景象十分熟悉，因為我也曾經走過這么一段路。

前年秋天，家中舉辦喪禮，我穿著孝服，蹲在以前奶奶時常牽我走過的'路上哭泣。我才明白，人總是自以為永遠不會被打垮，但往往遇到才發(fā)現(xiàn)，自己是多么脆弱。

親人不在了，這種痛苦使人佇足不前，人在此時，就需要支持的力量。當時九月天，落葉布滿我的周圍，身邊陪伴我的奶奶不在了，她像落葉般飄落，隨風而逝。朋友、同學，無一不來安慰我，帶我和他們一同出游，用時間和歡笑來沖淡我心中的悲傷。

有朋友真好，他們用友誼的力量帶我走出陰霾，用友誼填補我受傷的心靈，走過那段日子。因為有他們，讓我在那段秋月路不只是一個人;是他們，讓我拭去淚水，走過那段悲傷。

秋天，葉片紛紛飛落，那陣風似乎還帶走了什么，那段路不只有我，還有我的朋友們，我們的友誼更加堅固，因為曾一起走過那段金黃色，帶有微風的路。

敘述優(yōu)秀作文 篇2

愛，有很多種。家人之間的愛，是父母在你生病時不顧狂風暴雨送你去醫(yī)院的感動。小伙伴之間的愛，是朋友在你有困難時伸出的援手。同學之間的愛，是六年以來，互相陪伴的堅持。

還記得前些日子，一個從小到大的好伙伴的爸爸去逝了。那一天，她哭的特別傷心。

我五點半趕去她家吃飯時，看到她兩眼腫的像核桃一樣，淚汪汪的樣子，讓我心頭不由生起一陣憐憫。我走過去，輕輕拍了兩下她的肩膀，以示安慰。她沙啞著嗓子開口：“陪我走走吧。”

后來，我們去田里走走，我們倆有煩心事的時候都會去田里的'。走了好久，也沒人開口，或許，這樣默默的陪伴才是最好的吧。過了一會兒，她忽然問道：“璇，我以后該怎么辦啊?”我佯裝樂觀的說：“什么怎么辦呀!這不還有我嘛!”話音未落，她突然抱住我，嚎啕大哭起來。我心里一陣難受。

天色暗了許多，我開口：“我送你回家吧!明天還要早起?！?/p>

我想，也許朋友之間的友誼，就是在對方難過之際，給她一個肩膀，一個依靠吧!

敘述優(yōu)秀作文 篇3

自從接觸了電腦，我就對電腦愛不釋手，每次總得玩?zhèn)€一兩小時才能與電腦依依不舍地告別。我因此得了一個稱號——“電腦迷”。

暑假到來了，每天的作業(yè)我三下五除二就搞定了。我閑著無聊，我心里的電腦癮又上來了，我便向媽媽請求道：“媽媽，能不能讓我玩下電腦，就30分鐘?！眿寢尠胄虐胍傻每粗?，說道：“真的嗎？這可是你說的哦，別超時哦，知道不？”我高興地點了點頭，一溜煙跑進房間，坐上電腦椅，便開始上網聊天玩游戲。時間似水流，從我的.手心滑過；又像白駒過隙，匆匆離去。30分鐘一下子便過去了，我心想：反正媽媽沒來叫我，就再玩10分鐘吧?？蓻]想到，媽媽正偷偷監(jiān)視著我。媽媽見我還在玩，便訓斥我說：“不是說只玩30分鐘嗎，怎么時間到了還在玩??？”我不知怎么應對，但又不甘心從網上下來，急得我直冒汗。我突然想到了一個好主意。我便對媽媽說：“我在查資料呢，才查一半，老師以前讓我們了解的，這對學習很有幫助的。”媽媽一聽，猶豫了一下，說：“那好吧，再給你十分鐘。記住了啊，就十分鐘?！?/p>

我心里暗暗自喜，然后又進入了電腦中的世界。我玩啊玩，玩啊玩，根本就沒有留意時間。正當我還沉浸在電腦世界時，突然，一聲大叫把我從電腦世界里拽了出來。原來，媽媽早已站在門口怒目而視了。我想：我這下可慘了，唉，就等著“末日”的到來吧！我灰溜溜地下了網，然后被訓斥了半天，并且罰我一星期不準玩電腦。

這就是我，一個十足的電腦迷，雖然有時也會因此挨批，但是，沒有電腦的話那我可就更受不了?。?/p>

敘述優(yōu)秀作文 篇4

我所喜歡的，不過是夏雨沖洗完后所留下的那一點點立秋時節(jié)的酥雨，細細的、爽爽的。

走到農場，走到田野，走到那未收割的成熟的麥苗中去，伴著淅淅瀝瀝的小雨，一起來傾聽大自然的歌聲，來分享大自然收獲時的喜悅。

秋雨像牛毛，像花針，但沒有春雨那樣細膩;秋雨速度急，雨量大，但沒有夏雨那樣豪放。不過，秋雨自有它的獨到之處，那種說不出來的感覺，還得親自去體驗。

請和著大自然的節(jié)拍，來到農場，來到田野，來到那未收割的的成熟的麥苗中吧!一陣輕風拂過，麥苗掀起千層浪。秋風的確有威力，不僅掃得動落葉，也將雨云牽了過來。風兒一陣陣的吹，雨兒和著風的鼓點也洋洋灑灑的下起來了。甜甜的麥芽味，散發(fā)在了空氣的每個角落，雨和清風將之壓了下去。扔掉那把斷橋傘，將所有的苦悶都置在一邊，來沐浴這秋雨的'洗禮。

你或許感受得到，一絲絲細雨鉆進了你的后背;你或許感受得到，一點點雨絲迷蒙了你的雙眼;你或許感受不到，機靈的雨點在你的頭發(fā)絲兒上跳舞;你或許感受不到，你的衣服上沾滿了上蒼的眷顧。隱約中，你靈敏的鼻子也許還會聞到一股清新的空氣。這種感覺前所未有，這種感覺恐怕我這拙筆是描述不出來的。

秋思，秋思，秋雨里還寄托了一種相思。望著朦朧的雨絲，勾起了自己的那幾點相思。雨的那邊，好象還有我的親人，他們是不是也在朦朧的望著我。回想以前的種種，越發(fā)思念他們，幾滴濁淚代表著一切的相思之情，與絲絲的秋雨混在了一起。或許他們也在將思念之情流露出來，與我的相思匯合，在新的黎明升起時緊緊擁抱在一起。

酥酥的秋雨，爽爽的感覺，千里的相思，早以交融在了一起，天長地久，永不分離!

還望那立秋酥雨!

第四篇：作文中的描寫和敘述

作文中的描寫和敘述

作文總是敘述多、描寫少，甚至有相當一部分學生只懂得敘述，不懂得描寫。因此，這些學生寫出來的作文，總是干巴巴的缺少“光彩”。

敘述和描寫都是對事物發(fā)展變化的文字的再現(xiàn)。

敘述再現(xiàn)的是過程，描寫再現(xiàn)的是細節(jié)。對一件事或一種現(xiàn)象只記下粗略的過程，是敘述；對其中的細節(jié)進行詳細地刻畫，便是描寫。

描寫：用生動形象的語言對人物、事物、環(huán)境等所作的具體細致的描繪和刻畫。

敘述：對人物、事物、環(huán)境等不做具體細致的刻畫，而是對人物做一般性的交待和介紹，對事件的過程做一般性的陳述。

對于人物，敘述重在于寫人物的“做什么”，而描寫重在表現(xiàn)人物“怎么做”。對于事件，敘述只是一般性地反映事物的客觀存在，回答“是什么”的問題，而描寫旨在反映客觀事物的具體形象，回答“怎么樣”的問題。

※ 比如：

王師傅往爐子里添了煤，火很快就旺了起來。

王師傅往爐子里添了幾鏟煤，不一會兒，那紅火苗就騰騰地竄起來。

馬路上過來一輛小車。

馬路上吱吱啞啞地過來一輛小車。

這是一片草地。

這是一片又大又平的草地，碧綠綠的，長滿了青草。

例如：“刮風了”——是敘述。因為這句話只記下了一種自然現(xiàn)象的過程。

“風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞”老舍：《在烈日和暴雨下》——這是描寫。因為這句話，不僅記下了過程，而且描繪了細節(jié)。

訓練：

(一)將下列一組描寫句改為敘述句：

１.“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！?/p>

２.“春天像小姑娘，花枝招展地笑著，走著?！?/p>

３.“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去?！?/p>

改成：

１.春天是新的。

２.春天是艷美的。

３.春天是有力的。

(二)將下列敘述句擴展為描寫句

１.下雨了。

２.上燈了。

３.花開了。

如果(一)項的變換方法是壓縮掉細節(jié)，那么(二)項的訓練方法則是讓學生“繪聲繪色”地進行描繪。

朱自清《春》里面的語句：“雨是最尋常的，一下就是兩三天，可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

傍晚的時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜，??”

“桃樹，杏樹、梨樹，你不讓我，也不讓你都開滿了花趕趟。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿芊湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！?/p>

（三）描寫：化抽象為具體

“漂亮”是一個抽象的形容詞，那么“漂亮”到底是什么樣子的

“漂亮的面容”“美麗的眼睛”

“松鼠是一種漂亮的小動物??它們面容清秀，眼睛閃閃有光??玲瓏的小面孔上，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮?！?/p>

“雨是最尋常的”

朱自清：《春》這里的“雨”是名詞，不具體。朱自清先生寫春雨是這樣的：“??一下就是三兩天??像牛毛，像花針，像細絲，密密的，斜織著，人家的屋頂上全籠著一層薄煙?！?/p>

“思念”

“我思念××”這就不具體。

朱自清先生在散文《背影》中的一段描寫：“??在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉我不知何時再能與他相見”這里通過描寫的具體化，真摯動人地表達了兒子思念父親的感情，讀來令人難忘。

再區(qū)分敘述和描寫

敘述和描寫都是寫人記事的一種基本表現(xiàn)手法。敘述是作者對人物經歷、事件的發(fā)展變化過程的表述和交待。敘述的手法有順敘、倒敘、插敘、平敘等。描寫是作者對人物、事件、景物作具體生動的摹寫。從描寫對象上看，有肖像、心理、語言、行動等人物描寫，還有社會、自然等環(huán)境描寫和細節(jié)描寫。由于敘述和描寫都是交錯在作品中運用的，都是一種記敘性的陳述，因而閱讀時二者不易分清，具體是敘述還是描寫，可以通過以下幾種方法來區(qū)別：

（1）應用對象的不同。敘述的作用，一般用于對人物身世、地位、經歷等的介紹，對事物的發(fā)生、發(fā)展、變化的經過的交待。描寫主要用于對美的風景、人物的形象、人物的內心世界以及人物的語言、動作和物體的狀態(tài)等方面進行刻畫、描摹。

他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他那肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。……我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走……（《背影》）

在這次參加考試的二百多名考生中，有一個二十歲的考生陳伊玲，初試時成績十分優(yōu)秀，聲樂、視唱、練聲和樂理都列入優(yōu)等，尤其是她的音色美麗，音域寬廣，令人贊嘆。（《第二次考試》）

第一段話是對父親動作的描寫。第二段話是陳伊玲第一次考試經過的概括性交待，是敘述。

（2）形象感不同。描寫，是對人和事物的描摹，重視原來的模樣、狀態(tài)、情景，常常要繪聲繪色，給人以身臨其境的感覺，形象感強。敘述只是交待人和事物的經歷，缺乏描寫所表現(xiàn)出來的那種形象感。

試比較：

風忽然大了，柳條吹動起來。

風忽然大了，那半天沒動的柳條象猛地得到什么可喜的事，飄灑的搖擺，枝條象長出一截兒來。（《駱駝祥子》）

第一段話只是告訴人們，柳條在風中被吹動，到底怎么動，末作具體介紹，沒有形象感，是敘述。第二段用了擬人、想象的手法，把柳條的動態(tài)再現(xiàn)了出來，給人的形象感非常強，是描寫。

（3）線條粗細不同。描寫是用細致的筆法構圖，用的是細線條，猶如電影的特寫鏡頭。

敘述是用簡練的語言、明快的節(jié)奏來概述事情的經過，所交待的人和事是粗線條的。如：

主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽，但是舉得很慢，象是在舉起一件十分沉重的東西。一點一點的，一點一點的，等到舉過頭頂，忽然用力一揮，便停在空中，一動不動了。（《揮手之間》）

母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花，因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。（《回憶我的母親》）

第一段，對舉手的動作用了形容詞和重疊詞，既寫了所舉帽子的顏色、式樣，又寫了舉帽的速度、力度，用的是細線條，是描寫。第二段對母親辛勤勞動所作的農活的簡單介紹，是粗線條，是敘述，而不是描寫。

（4）是否推動情節(jié)的發(fā)展。敘述對情節(jié)的發(fā)展起推動作用，包括時間、場面等大幅度的推進。長時間、多場面的變化，可用幾句話敘述過去。描寫，只是局部、片斷上的變化，一般不能推進情節(jié)，即使有推進，也只是很小的推進。試比較：

普之仁領著我穿看茶花走，指點著告訴我這叫大瑪瑙，那叫雪獅子，這是蝶翅翹，那是大紫袍……名目花色多得很。（《茶花賦》）

首先映入眼簾的是星羅棋布、玉立婷婷的荷花。紅荷垂露，盈盈欲滴，白荷帶雨，皎皎無瑕。怒放的，嫩蕊艷黃；含苞的，嬌羞欲語。再加上綠蓋疊翠，青盤滾珠，好一幅迷人景色。（《荷葉詠》）

第一段話是寫普之仁領“我”看茶花，轉到寫各種茶花。有“我”所看茶花的場景變化推動情節(jié)發(fā)展。第二段用描寫，寫荷花是寫同一時間內各種荷花的形貌、狀態(tài)等，不能推動情節(jié)的發(fā)展。

一般不用修辭手法。如下面一段描寫用了比喻的修辭手法：

大家注視著陳伊玲，嫩綠的絨線上衣，咖啡色的西褲，宛如春天早晨一株婷婷玉立的小樹。（《第二次考試》）我上學了，天天小路上走過。天蒙蒙亮，太陽漸漸升起來了。奶奶牽著我的小手，沿著小路送我上學。我不時地抬頭望著奶奶，望著她的笑臉。走到學校，我跑到校門前，回頭望去，奶奶的身影還在那里。（摘自學生作文）

第一段話運用了比喻的修辭手法，突出了描寫對象的特殊，體現(xiàn)了寫作者的情感態(tài)度，是生動的描寫。后面的一段話則缺少生動的細節(jié)描寫，更沒有恰當的修辭，過于平淡，是一般的敘述。

正確訓練敘述與描寫

（1）有人將上面摘自學生作文的例證做了修改，請對比原稿和修改稿，說說修改后的文稿好處在哪里。

修改稿：“我上學了，天天從這條路上走過。當太陽泛起桔紅色的光，月亮還在慵然貪睡時，這條籠罩著晨霧的小路，帶著迷朦迎著過路人。奶奶牽著我的小手，沿著這古老的小路送我上學。我不時地抬頭望著奶奶。我喜歡她那白色的頭發(fā)，更喜歡用皺紋雕塑出來的笑臉。霧氣沾在白頭發(fā)上，亮晶晶地閃著光。走啊，走啊，直到小路的盡頭。我跑到校門前，回頭望去：她佇立在路口，向我揮揮手，然后回過身走了，直到消失在路的盡頭……” 修改稿好在既有概括敘述又有細節(jié)描寫，文章更生動。

自主操練敘述與描寫

（1）用比喻描寫的方法，讓下面的概述性的句子逐漸豐滿起來。

“她笑了”（可提供適當的視頻或圖片，幫助學生操練）

參考答案：她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙?；▋阂蛩男ψ兊酶訝N爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚。

學生互評：略

教師總結：

①通過運用比喻的修辭手法更加突出了含著淚笑動人之處；

②通過花和月烘托了她的笑的燦爛和嬌媚，這樣她的笑給人留下的印象就更加深刻了。這里給出參照句子和參照要求，通過依次加深法，使思維由模糊到清晰，由簡單到豐富。思維的深入再借助一定的表達技巧，語言自然變得有表現(xiàn)力了。

③對一個概括敘述的句子，可通過加修飾成份，或通過加修辭手法使之具體生動起來，以克服語言枯燥、表述乏味的毛病。

④小結：概括敘述如何變?yōu)樯鷦拥拿鑼?？——加修飾成份；加修辭手法；加表現(xiàn)手法）

（2）請根據下列情景，以“心理活動”為重點，擴展成一段話，不少于30個字。

情景：在課堂上我思想開小差老師卻突然點名表揚了我參考答案：課堂上，老師突然點名表揚思想正在開小差的我，我的感情如驟起的波瀾，是高興，是慚愧，還是內疚？道不清，說不明。

教師明確：擴展語句主要靠有豐富的想象，即具有想象因素的描寫。描寫的時候，往往不只如實記寫所見的情形，而要把想象的因素雜入其中，補充描寫的內容。描寫帶上了想象的因素，便能更生動、更豐富、更富于文學性。作業(yè)：

（1）父母與子女時常被看著是對立的兩方，思想的沖突、觀念的差異、新與舊的不同、進步與保守的矛盾使得下一代在下意識中好像必然地與上一代處于對立的地位。父母對子女的干預哪怕是出于關心和愛的動機，也常常遭到子女無條件的否定。你的實際生活中是否也有過類似的經歷，你想過應該如何與父母共享喜樂，分擔煩惱嗎？請寫一篇800字左右的記敘文，告訴我們你的經歷和體會。

（2）炎炎夏日，白天題海競渡，夜晚蚊蟲滋擾；雨雪霏霏，室外行色匆匆，屋內親情蕩漾。學校生活中有太多這樣雖然瑣屑卻又充滿情趣、理趣的生活細節(jié)，我們的花樣年華過得既充實又無奈。請寫一篇800字左右的記敘文，描寫一下自己的學校生活。

要求：

1、充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，演繹完整的故事情節(jié)；

2、既要有關于其他人的“面”上的概括性刻畫，又要有針對自己言行舉止的的詳細描寫。要繪聲繪色，給人以身臨其境的感覺；

3、要突出人物個性，彰顯生活情趣。

（四）《樂在東海之濱》

一件事情，一次活動，如果我們僅是對其作面面俱到的陳敘，是談不上具體生動的。我們必須對其作具體的描寫，1、選準事情

就一次活動而言，并不是整個的過程、環(huán)節(jié)都能表現(xiàn)中心。寫作時，我們必須有所取舍，選定能表現(xiàn)中心的一兩件事來加以具體描繪；而不要事事俱寫，事事不具體。如這次海邊實踐活動，哪些事情、場面能表現(xiàn)“樂”呢？是“捉螃蟹”、“踩文蛤”，還是 “打水仗”、“觀賞海邊風光”？先從腦海中找出來，而后再對其中的一兩件加以具體描繪。一位同學寫道：

“快來呀，這里有螃蟹?！辈恢l喊了一聲。我們爭先恐后的向喊聲處跑去，就像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸似的。只見班長老練地伸出雙手，輕輕地翻開了一片沙土，瞧，一只圓乎乎的螃蟹！他一下子按住了蟹背，捉住了它。我也仔細地觀察著腳下，忽然有個什么東西在眼皮底下晃了晃，嘿，又是一只螃蟹！我不加思索，猛地一抓，手到擒來。望著那“張牙舞爪”的螃蟹，我心里充滿了勝利感。

“哎喲！”我慘叫了一聲。原來這小東西趁我不備，來了個突然“襲擊”。我使勁地甩著手，終于擺脫了它的糾纏，而螃蟹卻大搖大擺地橫著身子跑進水里，消失得無影無蹤了。

小作者緊扣“捉螃蟹”這一事情，細加描繪，具體生動，寫出了人物內心的歡樂。

而另一位同學這樣寫道：“我們光著腳丫向大海里走去。有時做幾個動作拍幾張照片；有時在水里打水仗，真好像是回到了童年。平時在家里碰不到水，在這里玩得滿身是水。在玩耍的中間，那海水不由自主地進入到嘴里，讓人感到咸咸的。我突然發(fā)現(xiàn)他們幾個正在沙灘上踢足球，于是便加入到他們的行列，我們彼此奔跑著，踢著，心里覺得真痛快。”這段文字一會兒寫“拍照片”，一會兒寫“打水仗”，一會兒寫“踢足球”，面面俱到，未能緊扣一件事來加以描繪，也就談不上具體生動了。

2、寫活場面

敘事離不開場面，一個場面的參與者往往有數人，寫作時不要用“我”來對場面的人物作一一介紹，而應讓參與者在文中“活動”起來，展現(xiàn)各自的語言、動作和神態(tài)。換一句話說，要注意運用多種描寫來刻畫人物形象，通過人物各自的活動來表現(xiàn)人物，寫“活”場面。如：

“啊，救命，我快招架不住了！”“哈哈，你死定了！”??大海藏起了女孩們的文靜，大家盡情地打起了水仗，濺起的浪花在空中飛舞。

“嘿，接著！”胡婕發(fā)動周圍力量，向我發(fā)起了進攻?！拔梗竞?，我來了！”玲子在我措手不及時又加入了戰(zhàn)團。我一見，反正一場“惡戰(zhàn)”在所難免，索性“破釜沉舟”，手腳并用，頓時，我的四周筑起了一道水墻。于是第一輪以“眼鏡”們的“霧里看花”而告終。我還未來得及得意，第二輪大戰(zhàn)又已緊鑼密鼓地開始了，我終因寡不敵眾而溜之大吉。

“快來呀！”沛尖尖的聲音傳了過來，我不知有詐，忙向她靠近，“啊，不要！”早有準備的沛將一瓶海水賜予了我。渾身濕漉漉的我這才明白，什么叫做“落湯雞”了。

這一場面，小作者注意對人物的語言、動作進行了細致的刻畫，描寫生動，顯得內容充實而又“樂”在其中。

3、突現(xiàn)自我大多數情況下，“我”是事情的參與者，因而“我”應有自己的語言、動作、神態(tài)，“我”還應有自己獨特的心理感受。寫作時，我們可以省去羅嗦的陳述（那樣太平淡），而改用“我”的一舉一動及“我”的心理感受來推動情節(jié)的發(fā)展。如：“??可大海還只是一條彎曲的地平線的鑲邊。隨著這條美麗的藍帶子的加寬，我的心情漸漸舒暢了起來，我一下子沖到了隊伍的最前面，呼吸急促的我在踏實地感受到海水的一剎那，頓時忘卻了所有的疲倦與煩惱。??我們在海水里奔跑，我們在海水里嬉戲，濺起的水花落到我開心的張成了“Ｏ”形的嘴里，咸咸的。遠處的天與海相接在一起，仿佛沒有了地平線，美麗的藍色溶合在一起，“天與海本身就是一對戀人”，我記不清是那本散文中的句子了，這時驀然覺得很對！”這一場面注重寫出了“我”的獨特感受，有情有景，頗有韻味。

例文一：一袋金元寶春潮文學社：唐建梅

桌子上穩(wěn)穩(wěn)當當地放著幾只大大的金元寶，我一走進家門，就看見它們正咧開了嘴朝我笑。只是母親站在一旁，多少有些慌張，用手反復擦著圍裙，替我接下了書包。

我不喜歡母親疊這些紙玩意兒，依舊用一種嘲諷的口氣說：“又有什么重大節(jié)日了？疊這些東西！”母親仍然有些慌張，吱吾著：“沒……沒有，不，有……有?！蔽覐街弊哌M房間，不去理她。

坐在房間里，漫無目的地翻著政治書，心里總是憶起母親疊紙元寶的樣子，一股子窩心的無名火從心底升起。合起書，走出房間，母親依舊在疊那些我所討厭的紙元寶，一臉虔誠的樣子。我不忍心打破母親的虔誠，就又走

“堅持無神論，反對有神論。封建迷信是唯心主義，直接阻礙我國社會發(fā)展的進程，是對人的發(fā)展的一種反動，會使人失去獨立的人格，我們必須堅決取締之?！闭螘蟽尚行涯康暮隗w字在我眼前跳躍著，可是我不能去阻止母親，雖然我心中有點鄙視母親的做法。

母親最拿手的本領就是逢年過節(jié)替鄰居疊一些拜祭鬼神的元寶之類的東西，可我打小就討厭這些，認為這是丟人的事。母親也知道我的這些想法，所以每次都是小心翼翼的。

“鄰居王叔的小兒子考上大學了，知道嗎？”母親向我問道。這事我知道，一路上還想著呢。便應了一聲：“我知道了?！蹦赣H那頭便無聲了。

我覺得，我該出去玩會兒，房間里有點悶人。走出房間，看見母親身旁的大口袋里，已經有了一大半紙元寶，鼓鼓的，顯得很臃腫。我說了聲“出去玩”，便逃也似的跑開了。

去王叔家的路上，母親那雙有點暗淡的眸子又不覺出現(xiàn)在我的眼前。

王叔家很熱鬧，親朋好友都來祝賀。王叔還給了我一把糖，我回家送給了母親。母親疊的紙元寶已有一袋子了。一袋子紙元寶，有什么用??！……

母親輕輕地剝了一塊糖，放進了我的嘴里，看見我嚼得滋滋作響，笑了，這才又剝了一塊放進自己的嘴里。“可是她仍然只會疊這些無用的東西。”我在心里想。

午飯后，母親要帶這一大袋紙元寶上祖墳去祭拜。我問過母親今天是什么日子，母親沒有告訴我，好奇心使得我一路偷偷地跟在母親身后。

“列祖列宗，要保佑我那剛上高二的女兒??！她可是我們家全部的希望了。今天借王叔家小兒子高中的日子，向你們祈求，保佑我女兒也能考上大學……”

哦，我想起來了，鄰家王叔也是用這種方法在他小兒子高二那年祈禱過的。

就在那一刻，我明白了一袋紙元寶，不，一袋金元寶的份量，懂得了一位愛自己孩子的母親的心。明年，我也要一樣讓母親給王叔一把喜糖。

〖簡評〗雖不理解母親的作為，但理解母親的用心。在小作者不疾不徐的敘述中，我仿佛看見一個母親拳拳的心，一個女兒眷眷的心。難得她有如此細致的觀察，難得她有如此豐富的體驗。

例文二：蚊子，都是你的錯春潮文學社：顧忠國

下晚自習的鈴聲終于響起，吾等小輩如釋重負地涌出教室，狂奔宿舍，大有排山倒海之氣勢。說實話，在課上我們眼睛的上眼皮與下眼皮之間已幾乎是零距離，要不是有“老班”壓陣，或許早已同周公“約會”了。

兩條腿機械地挪動，推開宿舍門，腿一軟就趴在了床上，朦朧間第六感官告訴我，嘴巴上有一絲絲疼痛，如針刺般，我頓時意識到可能，不，肯定是遭到“空襲”了。大腦明智地告訴我，不要大驚小怪，以免打草驚蛇。我用手掌如迅雷閃電般拍下，借著微弱的燈光，努力地睜開眼，只見手掌心上有一點血跡和“殘肢”。哈！勝利了！我滿懷喜悅地又閉上了眼睛。可只一瞬間，我的臉上又有陣陣痛意，原來……，免不了連呼：“蚊子，罪當誅你九族?！?/p>

或許是因為我剛才的殺生行為，使得蚊子們對我懷恨在心，這時便向我大舉進攻。面對為數眾多的敵人，我漸次失去了理智，以衣作刀，亂舞起來。幾個回合之后，蚊子們雖然死傷無數，卻進攻的勢頭不減，絲毫不見有撤退的意思，而我由于身上憑空多了許多“包”而慢慢亂了陣腳，難免心生怯意。

此時的我，已經被小小蚊蟲折騰得沒有了一絲睡意。忽然想起作家陳美華寫過的文章：“我們家當然有蚊帳，可有蚊帳也不行，蚊子照樣橫行霸道。我們這兒的蚊子，生龍活虎像開拓型的企業(yè)家，精得像廣東仔，滑得像北京油子，個兒大得像東北漢子，吸起血來又像是資產階級?！卑?，君子所見略同啊，“同是天涯淪落人”，我也難免心有戚戚了。正這樣胡思亂想著，突然，不知從哪里傳來不是狼嚎卻酷似狼嚎的聲音：“抓不住蚊子的我，總是眼睜睜讓它溜走。世界上的人那么多，你為什么只咬我一個人的肉，吸我一個人的血?！毖曊胰?，原來是“野獸派歌星”吳哥在表演他的拿手好戲。正當眾人紛紛訴說蚊子的罪狀時，舍長發(fā)話了：“還不睡覺，小心被捉?！边@時號稱“神探”的我似乎聽到了輕輕的腳步聲，猛然抬起頭，借著窗外皎潔的月光，看見了一個黑影，正向著我們的宿舍走來。?。〔缓?！我連忙發(fā)出“敵情警報”，可是為時已晚?！?08！還不睡覺？明天到我政教處解釋原因?！彪S著一個威嚴的聲音在門口炸響，我知道來人定是令吾等英雄聞風喪膽的“毛哥”了。同胞們面面相覷，個個呆若木雞，只等著明天即將到來的暴風雨。

大家痛定思痛，一致認為：都是蚊子犯的錯。

“都是蚊子犯的錯，輕易叮上我，讓我疼痛又難過……”我聽見“野獸派歌星”吳哥又在小聲哼唱了，可大家

第五篇：教育敘述（精選）

讓輸在起跑線上的學生提升自己的實力

長春市實驗中學 張巖

自從十年前那句著名的“別讓孩子輸在起跑線上”的口號之后，各種早期教育巧立名目，極盡引誘家長之能事。數不清的早慧小超人考上名校的宣傳也為這個口號提供了強有力的支持。隨著80后也升格為父母后，出身高學歷家庭的孩子越來越多，“贏在起跑線上”更是受到了家長前所未有的追捧。已經發(fā)展到月嫂都被培養(yǎng)成邊換尿布邊背唐詩的地步，以免襁褓中的嬰兒“輸在了起跑線上”。

但是那些“贏在起跑線上”的孩子真的就有超人的實力嗎？以前我們看見報紙新聞等報道“清華學子畢業(yè)后就業(yè)困難”、“北大高材生畢業(yè)回家賣豬肉”等新聞時，就已經發(fā)現(xiàn)單純的提高硬實力即知識能力已經不能使他們成為職場精英了，軟實力缺失被認為是導致這些起跑線上遠勝于他們父輩的高材生職場失利的主要原因。人們逐漸對“贏在起跑線上”的教育模式產生了質疑。各種研究標明,第十名左右的學生，有著難以預想的潛能和創(chuàng)造力，讓他們未來在事業(yè)上嶄露頭角，出人頭地,即“第十名效應”。這里所指的第十名，并非剛剛好第十名的學生，而是指成績中庸的學生。這個群體的共同特征是：他們受老師和父母的關注不那么多，學習的自主性更強、興趣更廣泛。至于名列前茅的學生因為得到父母、師長過分關注，過分強化學科成績，反而扼抑了潛能和學習自主性。

如何讓那些“輸在起跑線上”的學生在快樂的學習中提升自己的實力，一直是困擾家長與教育工作者及全社會的問題。很多學生由于從小成績就不理想，逐漸對學習失去興趣，在青春期的他們面對家長和老師的說服教育，甚至產生叛逆思想，又不能抵御社會上的一些誘惑，從而成為了學困生。要想管理好這些學生，讓他們提高自己的能力，必須從他們發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題著手來探討。

一．他們?yōu)槭裁磿捑雽W習

美國心理學家塞利格曼1967年提出一個“習得性無助”的理論，即有機體經歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。其表現(xiàn)為習得性無助學生形成了自我無能的策略，最終導致他們努力避免失敗。他們力求無法實現(xiàn)的目標，他們拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務。他們沮喪，并以憤怒的形式表現(xiàn)出來。美國國家閱讀委員會的報告描述這類學生是“懶散、怠慢、有時是破壞性的。他們不完成作業(yè)。他們面臨困難的作業(yè)很快就放棄。他們在要求大聲閱讀、測驗時變得焦慮?！?/p>

如果我們回想一下我們的教學過程，凡是在學習上出現(xiàn)消極情緒的學生，都或多或少的表現(xiàn)出以上現(xiàn)象。這是因為在她們的成長過程中，過多的學業(yè)壓力及家長的期望使他們背上了沉重的包袱，一旦短期內不能達到家長的期望，他們就會產生“我不行”的想法，從而逐漸的厭倦學習，如此往復循環(huán)，最終失去了學習的興趣。

二．怎么消除他們的無助思想

美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給 1

校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”事過半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象，即“羅森塔爾效應”。

羅森塔爾效應留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。

羅森塔爾效應對于我們管理和轉化學困生是有很大幫助的。即使是學困生，在其他軟實力方面也是有閃光點的。而我們就要像在沙中淘金一樣，尋找他們的閃亮點，用我們的熱情通過眼神、笑貌、音調滋潤著這些學生的心田，逐漸建立起他們的自信心。但是這種自信很多時候只是暫時性的，這就要求我們要多關注這些學生的學習生活，用善意的提醒代替冷漠的對待，才能將他們脆弱的自信心逐漸變得堅強。

三．怎樣在學習中讓他們獲得自信

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出過“最近發(fā)展區(qū)理論”，其研究標明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，讓這兩種水平之間的距離盡量降低，就能加速學生的發(fā)展。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實在學生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。就學習而言，現(xiàn)階段我們采用的編寫學案的方式，將學習中學生能夠獨立完成的內容以填空的形式給于學生，讓學生產生“一些知識也不過如此”的想法，逐漸的對學習產生興趣；對于有一定難度的知識，讓學生以討論的方式得出結論，并在教師的引導幫助下，讓他們達到可能達到的內容。所以教師應該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，通過作業(yè)本、周記、期末鑒定等載體給學生寫評語，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己。

四．如何在學習與生活中也能提升學生的軟實力

軟實力即素質的提升不是一朝一夕的過程，那些高等學府畢業(yè)的打學生在就業(yè)中有時不如大專生甚至中專生就體現(xiàn)了在求職就業(yè)時軟實力甚至比硬實力還重要。

以美國為例，即使是一個人口400多人的小鎮(zhèn)中的A等高中（美國高中最高為4A等），在學習之余也會給學生開設興趣愛好課，如園藝、聲樂、零件制造甚至汽車修理等，學生可以在專人指導下學習自己所熱愛的方面，美國政府每年也花巨資舉辦各種創(chuàng)新大賽,一些大賽甚至有“小諾貝爾獎”之稱，為美國培養(yǎng)了大量的科技精英，美國的科技水平迅猛發(fā)展也就不足為奇了。

反觀我國，傳統(tǒng)的應試教育將學生與周圍生活割裂開來，哪怕說孩子想幫家長洗洗碗，家長也會說去“學習吧，這不是你干的活”，久而久之，他們也就不愿意對一些有意義的事物感興趣了，著名物理力學專家錢學森的“錢學森之問”已經為我們敲響了警鐘。

我認為一下幾個方面可以作為我們培養(yǎng)學生軟實例的方法

①樹立信心，引導他們的個性轉化為能力

加德納教授認為，每個人都同時具有相對獨立的9種智力，每個人所具有的這9種基本智力要素程度不同、潛能不同。不同環(huán)境和教育條件下，個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異，并且每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。

每一個學生實際都是獨一無二的，它的另一個含義就是沒有可比性，不要把一個人的長處與另一個人的短處去做比較。所以我們不要總說一個學生有多少多少的缺點，還是要發(fā)現(xiàn)其亮點，引導他們向正確的方向前進，這是我們必須要做的一步。

②讓他們擁有不怕輸的體育精神

運動能力應該是每個人在少兒期、青春期排在首位的軟實力培養(yǎng)項目。人類一聲的不同階段，身體對我們運動量的要求不同，青少年時期要求運動量最大，中老年后應該逐漸減少運動量，這是一聲幸福最基本的保證。

在歐美的一些國家，河邊和操場上到處都是生龍活虎的青年人在運動，而國內的運動場所則活躍著中老年人的身影，青少年大都在室內完成作業(yè)。許多關于青少年教育和早教的圖書，都非常詳細的列舉大量關于孩子的“學習語言關鍵期”、“學習數學關鍵期”、“大腦記憶關鍵期”等信息和培養(yǎng)細節(jié)，但是，很少有教育類圖書列出“運動的關鍵期”、“身體鍛煉的關鍵期”，更少涉及身體運動的細節(jié)。

其實學生還是很愿意進行體育活動，去年我校組織的籃球賽就證明了這一點，那些參加比賽的學生甚至為了進行訓練，晚上回寢室熬夜完成作業(yè)，比賽結的輸贏對他們來說就像生命一樣重要。如果我們多組織這樣的體育活動，就可以向學生逐漸滲透體育的精神：不怕輸。如果他們能將這種精神帶到學習中，就可以逐漸克服“習得性無助感”。

③讓他們擁有敢于吃苦的能力

當今國內經濟發(fā)展迅猛，家庭生活條件越來越好，加上我國特殊的獨生子女政策，一個家庭只有一個孩子，在很多人的關愛中成長，家長不舍得讓孩子吃苦。開學新生報道時就可以看到奇特的現(xiàn)象：孩子只背著一個書包，父母甚至爺爺奶奶都拿著各種行李和生活用品。開學了，很多學生惹出來麻煩，讓家長成天操心。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？其實很多家長也感到委屈：我不是一直讓學生“苦讀”嗎？他們的理解是讓孩子除了上課就是上課，假期也參加補習班，現(xiàn)在這些苦吃了，等到上大學就都好了，能吃這么多年讀數的苦，以后還什么苦吃不了呢?

吃苦的能力是在實踐中練出來的，不是念書念出來的。如果家長從小就培養(yǎng)孩子各個方面吃苦的精神而不是局限在苦讀上，高尚的品格、健壯的身體、良好的生活習慣、遠大的理想等等，都會逐漸的成型。

到了高中階段的學生，其思想及行為習慣仍沒有完全成型，仍然有轉變的空間，此事我們要逐漸讓他們產生甘心吃苦、以苦為樂的態(tài)度。假如他們的大腦總是被身體的不適所充滿，怎么會體會到快樂呢？

④讓他們在小事上著眼，在小事上顯忠心

一屋不掃何以掃天下！這句話理解容易，卻不容易做到。惠普創(chuàng)始人戴維·帕卡德曾感嘆“小事成大事，細節(jié)成就完美”。老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！笨墒沁@個道理與當今很多人的愿望不符。多少人夢想一鳴驚人，上來就做一個驚天動地的大事業(yè)，就好比想一口吃個胖子。

為什么還有人在想方設法尋找所謂的“捷徑”，對眼前的小事情不屑一顧呢？因為那短暫的光環(huán)實在太誘人了！就好比在考試的期間，有的人不愿意認真復習，總是把希望寄托在別人身上，因為這種方法成績來的快。我們應該讓學生明白這樣一個道理：無論在家中、在學校還是今后進入社會，都不要小看簡單的事情。只有認真做好每件小事，在小事上顯出你的能力和忠心，才能獲得別人對你的信任，才有可能得到做更大事情的機會。

總之，如何讓那些“輸在起跑線”上的學生提升自己的實力確實是一個非常棘手的問題，我們總是在尋找這樣那樣的方法，但是對于不同類型的學生，我們要因人而異采取不同的策略，找到他們的亮點，培養(yǎng)他們的信心和吃苦的精神，才能幫助他們在進入社會后擁有著常人所不具備的實力。