第一篇：跨國收養(yǎng)方面保護兒童及合作公約

《跨國收養(yǎng)方面保護兒童及合作公約》

全國人民代表大會常務委員會關于批準《跨國收養(yǎng)方面保護兒童及合作公約》的決定（２００５年４月２７日通過）

第十屆全國人民代表大會常務委員會第十五次會議決定：批準于１９９３年５月２９日經(jīng)海牙國際私法會議第１７次外交大會通過的、２０００年１１月３０日由中華人民共和國政府代表簽署的《跨國收養(yǎng)方面保護兒童及合作公約》；同時聲明：

一、中華人民共和國民政部為中華人民共和國履行《公約》賦予職責的中央機關。

二、《公約》第十五條至第二十一條規(guī)定的中央機關職能由中華人民共和國政府委托的收養(yǎng)組織——中國收養(yǎng)中心履行；只有在收養(yǎng)國政府或政府委托的組織履行有關中央機關職能的情況下，該國公民才能收養(yǎng)慣常居住在中華人民共和國的中國兒童。

三、中華人民共和國涉外收養(yǎng)證明的出具機關為被收養(yǎng)人常住戶口所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府民政部門，其出具的收養(yǎng)登記證為收養(yǎng)證明。

四、中華人民共和國沒有義務承認根據(jù)《公約》第三十九條第二款所達成的協(xié)議而進行的收養(yǎng)。

跨國收養(yǎng)方面保護兒童及合作公約

（一九九三年五月二十九日訂于海牙）

本公約簽字國認識到為了兒童性格的完美及協(xié)調的發(fā)展，兒童應生長在一個充滿幸福、親愛和理解的家庭環(huán)境中，呼吁每一國家應采取適當措施以使兒童能夠持續(xù)地得到其出生家庭的照顧，并將此作為優(yōu)先考慮事項，認識到跨國收養(yǎng)可以為在其原住國不能找到適當家庭的兒童提供永久家庭的便利，確認有必要采取措施，以保證跨國收養(yǎng)在符合兒童最佳利益和尊重其基本權利的基礎上進行，并防止拐騙、販賣兒童或用兒童作交易，希望為此制定共同規(guī)則，并考慮到在國際文件，尤其是1989年11月20日的聯(lián)合國《兒童權利公約》以及《關于兒童保護及福利、特別是國內和國際寄養(yǎng)和收養(yǎng)辦法的社會和法律原則宣言》（1986年12月3日的41／85聯(lián)合國大會決議）中體現(xiàn)的原則，茲議定下列條款：

第一章 公約的范圍 第1條

本公約的宗旨為：

1、制定保障措施，以保證跨國收養(yǎng)的實施符合兒童最佳利益和尊重國際法所承認的兒童基本權利；

2、在締約國之間建立合作制度，以確保上述保障措施得到遵守，從而防止拐騙、販賣兒童或用兒童作交易；

3、保證根據(jù)本公約所進行的收養(yǎng)得到締約國的承認。

第2條

1、本公約適用于慣常居住在一締約國（原住國）的兒童在該國被慣常居住在另一締約國（收養(yǎng)國）的夫妻或個人收養(yǎng)以后，或者為在原住國或收養(yǎng)國進行此收養(yǎng)的目的，已經(jīng)、正在或將要被移送到收養(yǎng)國的案件。

2、本公約僅適用于產(chǎn)生永久性的父母-子女關系的收養(yǎng)。第3條

如果在兒童年滿18歲之前，第17條3項中提到的同意仍未作出，則本公約停止適用。

第二章 跨國收養(yǎng)的要件 第4條

本公約范圍內的收養(yǎng)應開始進行，只要原住國的主管杌關：

1、確認該兒童適于收養(yǎng)；

2、對在原住國內安置該兒童的可能性作了應有的考慮后，確認跨國收養(yǎng)符合兒童的最佳利益；

3、保證（1）對于必須經(jīng)其同意方可進行收養(yǎng)的個人、機構和機關，必要時已經(jīng)與其進行商議并適當告知其同意的后果，特別是對于收養(yǎng)是否導致兒童與其出生家庭的法律關系終止的結果；（2）上述個人、機構和機關已經(jīng)自主地表示同意，且該項同意是按照所要求的法律形式作出，或以書面方式予以表達或證明；（3）這種同意不是以給付任何形式的報酬或補償所導致的，且沒有被撤回；且（4）有必要征得母親同意時，該項同意只是在兒童出生以后作出的；且

4、考慮到兒童的年齡和成熟程度，保證

（1）已與該兒童商議并適當告知其收養(yǎng)的后果和其同意收養(yǎng)的后果；（2）兒童的愿望和意見已給予考慮；（3）在需要征得兒童同意時，兒童對于收養(yǎng)的同意是自主地作出的，且該項同意是以所要求的法律形式作出，或以書面形式予以表達或證明；且（4）此項同意不是以給付任何形式的報酬或補償所導致的。第5條

本公約范圍內的收養(yǎng)應開始進行，只要收養(yǎng)國的主管機關：

1、已經(jīng)確認預期養(yǎng)父母條件合格并適于收養(yǎng)兒童；

2、已經(jīng)保證預期養(yǎng)父母在必要時得到了商議；且

3、已經(jīng)確認該兒童已經(jīng)或將被批準進入并長期居住在該國。第三章 中央機關和委任機構 第6條

1、每一締約國應指定一個中央機關，負責本公約對該機關所規(guī)定的任務。

2、聯(lián)邦國家，具有一個以上法律制度的國家，或擁有自治領土單位國家，可以指定一個以上中央機關，并確定他們職權所及的領土或個人范圍。當一國指定一個以上中央機關時，應指定一個可資通訊的中央機關，以便通過它將有關信息轉達其國內適當?shù)闹醒霗C關。第7條

1、中央機關應相互合作，并促進其各自所在國家主管機關之間的合作，以保護兒童和實現(xiàn)本公約的其他宗旨。

2、中央機關應直接采取一切適當措施以便

（1）提供各自國家有關收養(yǎng)法律的資料以及其他一般資料，諸如統(tǒng)計數(shù)字、標準格式等；（2）就本公約的執(zhí)行情況經(jīng)?；ネㄐ畔?，并盡力消除實施公約的任何障礙。第8條

中央機關應直接或通過公共機關采取一切適當措施，以防止與收養(yǎng)有關的不適當?shù)呢斦蚱渌杖耍⒆柚古c本公約宗旨相悖的一切實踐。第9條

中央機關應直接或通過公共機關或在本國受到適當委任的其他機構，采取一切適當措施，特別是

1、收集、保存和交換有關兒童和預期養(yǎng)父母情況的資料，只要這對于完成收養(yǎng)是必要的；

2、促進、遵守和加快收養(yǎng)的程序，以便實現(xiàn)收養(yǎng)；

3、推進各自國家的收養(yǎng)咨詢和收養(yǎng)后服務的發(fā)展；

4、相互提供關于跨國收養(yǎng)經(jīng)驗的綜合性評價報告；

5、在本國法律允許的情況下，對其他中央機關或公共機關關于提供一具體的收養(yǎng)情況資料的正當請求作出答復。第10條

一個機構只有當其表現(xiàn)出有能力正當履行委托給它的任務時，才能得到委任并保持這種資格。第11條

受委任機構應該

1、按照委任國主管機關確定的條件和限制范圍，追求非營利目標；

2、由在道德標準方面和在跨國收養(yǎng)領域培訓或經(jīng)驗方面合格的人員進行領導，并配備此類人員；且

3、接受該國主管機關對其組成、業(yè)務和財務情況的監(jiān)督。第12條

一個締約國的委任機構在另一個締約國進行活動，須經(jīng)兩國的主管機關授權。第13條

每一締約國應向海牙國際私法會議常設局通知其所指定的中央機關，必要時它們的職權范圍，以及委任機構的名稱和地址。

第四章 跨國收養(yǎng)的程序要件 第14條

慣常居住在一締約國的人，希望收養(yǎng)慣常居住在另一締約國的兒童，應向自己慣常居住國家的中央機關提出申請。第15條

1、如果收養(yǎng)國中央機關認為申請人符合條件并適宜收養(yǎng)，則應準備一份報告，內容包括申請人身份，其收養(yǎng)的合格性和適當性，其背景、家庭史和病史、社會環(huán)境、收養(yǎng)原因、負擔跨國收養(yǎng)的能力以及他們適合于照顧的兒童的特點。

2、收養(yǎng)國的中央機關應將此報告轉交原住國的中央機關。第16條

1、如果原住國中央機關認可該兒童可以收養(yǎng)，則應（1）準備一份報告，內容包括該兒童的身份、可收養(yǎng)性、背景、社會環(huán)境、家庭史和包括兒童家庭成員在內的病史及兒童的任何特殊需要；（2）對兒童的成長和其種族、宗教及文化背景給予適當考慮；且（3）保證已經(jīng)取得第四條規(guī)定的同意；且（4）特別在有關兒童和預期養(yǎng)父母情況報告的基礎上，確認所面臨的安置是否符合該兒童的最佳利益。

2．原住國中央機關應轉交收養(yǎng)國的中央機關其關于兒童的報告，表明已經(jīng)取得必需的同意的證明∶以及作出該項安置決定的原因，如果兒童父母的身份在原住國不能公開，則應注意在報告中不泄露該父母的身份。第17條

將兒童托付給預期養(yǎng)父母的任何決定，只有在下列情況下才能在原住國作出：

1、原住國的中央機關已經(jīng)確認預期養(yǎng)父母同意這種安置；

2、收養(yǎng)國的中央機關同意該決定，而且此項同意是收養(yǎng)國法律或原住國中央機關所要求的；

3、兩國的中央機關都同意收養(yǎng)可以進行；且

4、根據(jù)第5條的規(guī)定，已經(jīng)確認預期養(yǎng)父母條件合格并適于收養(yǎng)，而且該兒童已經(jīng)或將被批準進入并長期居住在收養(yǎng)國。第18條

兩國中央機關都應采取一切必要步驟以使兒童獲準離開原住國，進入并長期居住在收養(yǎng)國。第19條

1、只有在滿足第17條的要求后，才可向收養(yǎng)國移送兒童。

2、兩國的中央機關須保證此種移送在安全和適當?shù)臓顩r下進行，如有可能，由養(yǎng)父母或預期養(yǎng)父母陪同。

3、如果對兒童的移送沒有發(fā)生，應將第15條和第16條中所指的報告退還給發(fā)出報告的機關。第20條

中央機關應就收養(yǎng)程序和完成程序的措施經(jīng)?；ネㄐ畔ⅲ绻羞m應期要求，還應就安置的進展情況互通信息。第21條

1、在兒童被移送到收養(yǎng)國后方可開始收養(yǎng)的情況下，如果該國中央機關認為繼續(xù)將兒童安置給該預期養(yǎng)父母不符合該兒童的最佳利益，則應采取必要措施保護該兒童，特別是（1）促使該兒童脫離該預期養(yǎng)父母，并安排臨時性照顧；（2）與原住國中央機關協(xié)商，以便毫不延遲地為收養(yǎng)之目的重新安置該兒童，如果此種安置不合適，應安排替代性的長期照顧；這種收養(yǎng)只有在原住國中央機關得到有關新的預期養(yǎng)父母情況的適當通報后才能發(fā)生；（3）如果符合兒童的利益，作為最后措施，安排將

兒童送回原住國。

2、特別考慮到兒童的年齡和成熟程度，在根據(jù)本條規(guī)定采取措施時應與其協(xié)商，適當時應得到他們的同意。第22條

1、第三章中提到的公共機關或受委任機構如經(jīng)該國法律準許，可履行本章所述的中央機關的職能。

2、任何締約國可向公約保存國聲明，經(jīng)該國法律準許并在其主管機關的監(jiān)督下，第15條至第21條規(guī)定的中央機關的職能，也可能由該國的機構或個人履行，只要他們（1）符合該國對正直、專業(yè)能力、經(jīng)驗和責任感等方面的要求；且（2）在道德標準上和在跨國收養(yǎng)領域工作的培訓和經(jīng)驗上合格。（3）根據(jù)第二款規(guī)定作出聲明的締約國應將這些機構或個人的名稱和地址通知海牙國際私法會議常設局。（4）任何締約國可向公約保存國聲明，只有在根據(jù)本條第一款的規(guī)定履行中央機關的職能的情況下，才能開始收養(yǎng)慣常居住在其領土上的兒童。（5）無論是否有第二款中提到的聲明，第15條和第16條中所指的報告在任何情況下均應在中央機關或符合第一款規(guī)定的其他機關或機構的負責下進行準備。第五章 收養(yǎng)的承認及效力 第23條

1、根據(jù)本公約所進行的收養(yǎng)，且得到收養(yǎng)發(fā)生國主管機關證明的，其他締約國在實施法律過程中應給予承認。該證明應表明何人在何時按照第17條第三款已經(jīng)作出同意。

2、每一締約國應在簽署、批準、接受、核準或加入之時，將本國有權出具證明的機關的名稱和職能通知公約保存國，還應將任何對指定機關的修正通知保存國。第24條

只有當對收養(yǎng)的承認明顯違背一締約國的公共政策和兒童的最佳利益時，該國才能拒絕承認。第25條

任何締約國可向公約保存國聲明，根據(jù)本公約其沒有義務承認根據(jù)適用第39條第二款所達成協(xié)議的收養(yǎng)。第26條

1、對收養(yǎng)的承認包括下列事項：（1）兒童和其養(yǎng)父母之間的合法的父母-子女關系；（2）養(yǎng)父母對兒童的父母責任；（3）如果在收養(yǎng)發(fā)生國所進行的收養(yǎng)具有此效力，則終止兒童和其父親或母親之間先前存在的合法關系。

2、在收養(yǎng)具有終止先前存在的合法父母-子女關系的效力的情況下，該兒童在收養(yǎng)國及承認該收養(yǎng)的任何其他締約國，應與上述每個國家中基于同樣效力的收養(yǎng)而被收養(yǎng)的人享有同等的權利。

3、前款的內容將不妨礙對兒童適用承認收養(yǎng)的締約國內現(xiàn)行的任何更優(yōu)惠的規(guī)定。

第27條

1、當原住國成立的收養(yǎng)不具備終止先前存在的合法的父母-子女關系的效力時，符合下列條件的可在根據(jù)本公約承認該收養(yǎng)的收養(yǎng)國內轉換成具有此效力的收養(yǎng)，（1）收養(yǎng)國的法律允許這樣做；且

（2）已經(jīng)為此收養(yǎng)的目的按照第4條第三款和第四款作出同意。

2、第23條適用于轉換該收養(yǎng)的決定。

第六章 一般規(guī)定

第28條

本公約不影響原住國的任何法律要求對慣常居住在該國的兒童的收養(yǎng)應在該國發(fā)生，或者禁止在收養(yǎng)發(fā)生前將兒童安置或移送到收養(yǎng)國。第29條

在符合第4條第一至三款和第5條第一款的要求之前，預期養(yǎng)父母和兒童的父母或照顧兒童的其他任何人之間不得進行接觸。但是，家庭成員之間發(fā)生的收養(yǎng)，或者其接觸符合原住國主管機關規(guī)定條件的除外。第30條

1、締約國的主管機關應確保其所取得的有關兒童的出生，特別是關于兒童父母身份以及病史的資料得以保存。

2、上述主管機關應確保在該國法律允許的情況下，該兒童或其代理人有權在適當?shù)闹笇陆佑|這些資料。第31條

在不違背第30條的情況下，根據(jù)本公約所收集或傳遞的個人資料，特別是第5條和第16條中提到的資料，只能用于原來收集或傳遞這些資料之目的。第32條

1、任何人都不得從與跨國收養(yǎng)有關的活動中獲取不適當?shù)呢斦蚱渌找妗?/p>

2、只有與收養(yǎng)有關的合理開支和費用，包括個人專業(yè)費用，可以索取或給付。

3、參與收養(yǎng)的機構的主任、行政人員和雇員，不得接受與其所提供的服務不相稱的高額報酬。第33條

主管機關如發(fā)現(xiàn)本公約的任何規(guī)定未被遵守或有不被遵守的嚴重危險時，應立即通知本國的中央機關。該中央機關應負責確保采取適當措施。第34條

如果文件目的地國的主管機關有此要求，必須提供經(jīng)證明與原件相符的譯文。除非另有規(guī)定，此翻譯的費用應由預期養(yǎng)父母承擔。第35條

締約國的主管機關在收養(yǎng)程序的活動中應加快速度。

第36條

對于在收養(yǎng)上具有兩個或更多的法律制度可適用于不同領土單位的國家，1、任何關于該國慣常居所的規(guī)定應被解釋為在該國一個領土單位內的慣常居所；

2、任何關于該國法律的規(guī)定應被解釋為有關領土單位上已生效的法律；

3、任何關于該國主管機關或公共機關的規(guī)定應被解釋為被授權在有關領土單位上進行活動的機關；

4、任何關于該國受委任機構的規(guī)定應被解釋為在有關領土單位上受委任的機構。第37條

對于在收養(yǎng)上具有兩個或更多的法律制度可適用于不同類型人員的國家，任何該國法律規(guī)定應被解釋為由該國法律所確定的法律制度。第38條

本公約不適用于具有統(tǒng)一法律制度的國家的情況，亦不適用于具有不同領土單位且各領土單位在收養(yǎng)方面有各自法律規(guī)定的國家。第39條

1、本公約不影響締約國為其成員的任何包含本公約所調整事項的規(guī)定的國際文書，除非該文書的成員國作出相反的聲明。

2、任何締約國可與一個或更多的其他締約國締結協(xié)議，以在其相互關系中促進適用本公約。這些協(xié)議只能減損第14條至16條和第18條至21條的規(guī)定。締結此協(xié)議的國家應將其副本轉交本公約保存國。第40條

本公約不允許保留。第41條

本公約在收養(yǎng)國和原住國生效后，應適用于根據(jù)第14條已收到申請的任何案件。第42條

海牙國際私法會議秘書長應定期召集特別委員會，以審查本公約的實際執(zhí)行情況。

第七章 最后條款

第43條

1、本公約應向海牙國際私法會議第十七會議時的會員國以及參加本次會議的其他國家 開放簽字。

2、本公約須經(jīng)批準、接受或核準，批準書、接受書和核準書應交存本公約 的保存國荷蘭王國的外交部。第44條

1、本公約根據(jù)第46條第一款生效后，任何其他國家可加入本公約。

2、加入書應交存公約保存國。

3、此項加入僅對加入國和接到第48條第二款所指通知后六個月內未對其加入表示異議的那些締約國生效。其他國家可在批準、接受或核準本公約時對上述加入表示異議。任何此類異議應通知公約保存國。第45條

1、如果一個國家具有兩個或更多的領土單位，且這些領土單位在處理與本公約有關的事務時適用不同的法律制度，該國在簽署、批準、接受、核準或加入時，可聲明本公約擴展適用于其全部領土，或其中之一部分或幾部分，并可以在任何時候以提交另一項聲明的方式修正上述聲明。

2、任何此項聲明應通知公約保存國，并應明確表明本公約對其適用的領土單位。

3、根據(jù)本條規(guī)定，如果一個國家沒有提出聲明，則本公約將擴展適用于該國的所有領土單位。第46條

1、本公約自第43條規(guī)定的第三份批準書、接受書、核準書或加人書交存滿三個月后的第一天起生效。

2、此后，本公約生效的日期為：（1）對嗣后批準、接受、核準或加入的每一國家，自其交存批準書、接受書、核準書或加入書3個月后的第一天起生效。

（2）對根據(jù)第45條擴展適用公約的領土單位，則自該條述及的通知滿三個月后的第一個月的第一天起生效。第47條

1、本公約成員國可向公約保存國書面通知廢止本公約。

2、廢止在公約保存國收到通知滿12個月后的第一個月的第一天起生效。當在通知中表明對公約的廢止為更長時期時，則該廢止在公約保存國收到通知之后的該一段更長時期結束后而生效。第48條

公約保存國應向海牙國際私法會議成員國和參加本次大會的其他國家以及根據(jù)第44條加入本公約的國家通告下列事項：

1、第43條中述及的簽署、批準、接受和核準；

2、第44條中述及的加入和對加入表示的異議；

3、根據(jù)第46條的規(guī)定，本公約的生效日期；

4、第22條、第23條、第25條和第45條中述及的聲明和指定；

5、第39條中述及的協(xié)議；

6、第47條中述及的廢止。下列經(jīng)正式授權的代表在本公約上簽署，以昭信守。

1993年5月29日訂于海牙，本公約僅一份用英文和法文寫成，兩種文本同等作準。正本交荷蘭王國政府檔案庫保存，其經(jīng)核證無誤的副本應通過外交途徑分送海牙國際私法會議第十七會議時的會員國及參加本次會議的其他每個國家。

王鍕

第二篇：我國居民如何辦理兒童收養(yǎng)

我國居民如何辦理兒童收養(yǎng)

兒童的收養(yǎng)程序：

(1)進行咨詢;

(2)收養(yǎng)人遞交《收養(yǎng)福利機構棄嬰(童)申請表》(內容包括收養(yǎng)人的婚姻、子女、經(jīng)濟、職業(yè)情況及收養(yǎng)的目的等)，在福利院登記排隊相看小孩，小孩選中后，經(jīng)與福利院辦妥有關手續(xù)后，可將被收養(yǎng)小孩領回家試養(yǎng)，若滿意，到福利院辦理有關手續(xù);

(3)到當?shù)孛裾质震B(yǎng)登記辦公室辦理棄嬰公告。棄嬰公告刊登見報后，遞交有關辦理收養(yǎng)登記的證明材料。在公告之日起為期兩個月內如無親屬認領棄嬰，則民政局在棄嬰公告期滿之后一個月內對符合收養(yǎng)條件的發(fā)給《收養(yǎng)證》;

(4)收養(yǎng)人憑《收養(yǎng)證》到福利院辦理被收養(yǎng)人的戶口遷出證明，之后持戶口遷出證明到收養(yǎng)人的戶口所在地的區(qū)公安分局辦證中心或派出所辦理入戶手續(xù)。

收養(yǎng)非福利院小孩的登記程序

(收養(yǎng)社會棄嬰、孤兒、三代以內、特殊困難的子女、繼子女的登記程序)

若收養(yǎng)社會棄嬰、孤兒、三代以內的同輩旁系血親關系的子女及生父母有特殊困難無力撫養(yǎng)的子女、繼子女，辦理收養(yǎng)登記在棄嬰發(fā)現(xiàn)地或送養(yǎng)人戶口所在地民政局辦理，符合條件的，給予登記。

1、收養(yǎng)人申請辦理收養(yǎng)登記時應當親自到收養(yǎng)登記機關辦理收養(yǎng)登記。夫妻共同收養(yǎng)子女，一方不能親自到收養(yǎng)登記機關的，須出具經(jīng)公證的委托收養(yǎng)書。被收養(yǎng)人必須親自到場;

2、收養(yǎng)查找不到生父母的棄嬰、兒童的，須在辦理收養(yǎng)登記手續(xù)前由收養(yǎng)登記機關辦理棄嬰公告(公告期為兩個月)，公告費由收養(yǎng)人繳納;

3、收養(yǎng)人須填寫《收養(yǎng)登記申請書》，其內容包括收養(yǎng)人的基本情況，收養(yǎng)的理由和目的，不虐待、不遺棄被收養(yǎng)人和撫養(yǎng)教育被收養(yǎng)人健康成長的保證;

4、收養(yǎng)人與被收養(yǎng)人須提供辦理收養(yǎng)登記所須的近期彩色照片;(大一寸三人合影相片三張、大一寸小孩相片三張);

5、收養(yǎng)登記機關經(jīng)審查，對符合《收養(yǎng)法》和有關規(guī)定的在受理申請之日一個月內辦理收養(yǎng)登記，發(fā)給《收養(yǎng)證》，收養(yǎng)關系自登記之日起成立;

6、收養(yǎng)人須親自到場簽名領取《收養(yǎng)證》;

7、在收養(yǎng)關系成立后，由收養(yǎng)人持《收養(yǎng)證》到戶口所在地的公安局辦證中心或派出所申請戶口。

文章來源：中顧法律(免費法律咨詢，就上中顧法律）

第三篇：小組合作學習公約

綜合實踐小組合作公約

一、熱愛本小組，不放棄本組每個同學，不歧視有缺點的同學，誠心誠意幫助同學，不給本小組臉上抹黑。

二、聽組長的話，幫助組內有困難的同學完成老師布置的任務。

三、不管自己有幾分聰明，只要把它發(fā)揮到極致，我就是頂天立地的人。

四、不經(jīng)過獨立思考，小組不展開討論。小組討論先中間討論，后兩頭幫扶。幫扶，應先讓被幫扶人講，查出錯誤，幫扶人針對錯誤講解，直到被幫扶人理解為止。

五、浪費時間等于自殺；小組討論抓緊時間、圍繞主題、提高效率，爭取第一時間展示。

六、不認真預習的同學是想在課堂上自己把自己拋棄的同學。

七、每日事，每日必清。

八、自信和認真是成就未來的關鍵。

九、在組內要積極發(fā)言、合作探究、團結互助、共同進步。

第四篇：兒童嗓音保護專題

一：

兒童嗓音的保護

對于嗓音的保護，我們要高度重視，精心保護，使少年的變聲期平安度過。變聲期男約12-16歲,女約12-14歲。男的較嚴重，時間長，女的不明顯，時間短，他們各自的感覺、反映、時間、程度又不相同，因此也要因人而異。

對變聲期學生嗓音的訓練和保護要注意以下幾個問題：

1、在平時練聲時要控制在自然聲區(qū)內，音域不要太高、太低，切勿撐大聲音。

2、用聲要節(jié)制。不要超越生理負荷量，因嗓定時，保持聲音的新鮮。

3、定期檢查，定時觀察。每個二三個月練練聲、唱唱歌，掌握每個階段的變聲情況及變聲全過程。

4、切忌吃、飲有刺激性的食物，以防引起咽炎、喉炎等發(fā)聲器官的疾病。

5、切忌亂喊亂叫。孩子們一激動，就不顧一切的破著嗓子喊叫，這對變聲者來說是極其有害的。

二：

少兒聲樂基本知識問答

1、什么是少兒聲樂？

少兒聲樂，是充分利用童聲期的嗓音條件，結合氣息運用等發(fā)聲技巧的一種少年兒童的演唱形式。

2、少兒聲樂演唱的方法對其將來變聲期后是否依然有用？

少兒聲樂針對的演唱對象是未成年的兒童群體和處于變聲期前的少年。這部分人群的特點是嗓音條件非常嬌嫩，非常需要科學的方法進行保護。但是，進行科學、系統(tǒng)的訓練不但可以在現(xiàn)階段保護他們的嗓子，對其將來繼續(xù)歌唱也具有一貫的延續(xù)作用。少兒聲樂不是完全獨立、完全區(qū)別于其他的歌唱形式的發(fā)生方法，它與其他硬性劃分的通俗、民族、美聲等唱法具有共同的發(fā)聲原理、相似的歌唱要求與審美標準。在完成變聲期的轉變后，學生可以進一步學習歌唱要領和進行其他素質的培養(yǎng)。

3、少兒聲樂是否可以理解為唱歌？

少兒聲樂可以簡單的理解為少兒歌唱，但是又遠遠沒有那么簡單。眾所周知“臺上一分鐘，臺下多年功”的道理，任何事物的突出和優(yōu)秀都是遵循其必然的要求和規(guī)律，經(jīng)過長期的努力與積累得來的。少兒聲樂包含著多種音樂素質、心理素質、反應素質和文化素質等綜合素質的因素，不是簡單的張口一唱就能夠完全達到的。歌唱僅僅是其載體形式與外在顯現(xiàn)，而深刻的內涵都蘊含其中。

4、少兒聲樂是否需要天賦？一般人是否不能進行學習訓練？

少兒聲樂需要“天賦”。但是什么是天賦呢？我們往往把天賦說的、想的很神奇。其實不然，超級的智商的確讓人神往，但是聲樂更需要情商。我們多數(shù)人都是兩者一般的人，超級天才實在難覓。偉大科學家說過：天才是百分之九十九的汗水換來的。如此看來，天分只有百分之一，關鍵看后天努力。所以一般人是適合進行開發(fā)訓練的，而且事實上歷史上的音樂天才幾乎鮮有記載。神童莫扎特自己都說：我的努力程度勝過任何一個人。

5、少兒聲樂有什么作用？

顯性的作用可以表現(xiàn)為唱歌很棒、由此信心十足，開朗大方等等，但事實上還有更多的潛在的作用，一時難以親見。對孩子想象力的開發(fā)、情感表達、表現(xiàn)力的培養(yǎng)、內在氣質與性格的熏陶都是更為重要的。聲樂主要是表現(xiàn)人的內心世界，其作用也明顯的體現(xiàn)在內在領域。

6、是否嗓子好就行，不需要學習訓練？

少兒聲樂訓練有其自身體系的方法與理論。再好的嗓子，沒有方法作保障，就會像一輛好車，不經(jīng)常保養(yǎng)，不受愛惜一樣，雖然“出身”名貴，但是仍然要提前報廢。越是這種情況越需要小心謹慎、愛惜嗓子。因為嗓子好，所以會常對一些誤區(qū)不重視，損傷也似乎不明顯，一時無法意識到，而到“冰凍三尺”那一刻，卻已經(jīng)為時太晚。嗓子是很難“重塑金身”的。

三:

兒童聲帶損傷的預防方法

1、避免扯開嗓門叫嚷

上課發(fā)言要舉手，別人發(fā)言無論對錯，聽完以后再表達意見，不要大聲喊叫打斷別人。這樣既可以保護聲帶，又可以培養(yǎng)良好的禮貌修養(yǎng)。

2、變聲期別大聲叫喚

變聲期聲帶最易受損，對它的維護好壞會影響到一生的嗓音健康。這一時期聲帶開始發(fā)生顯明變更。一般9歲以后男孩開始喉結突出，聲音變粗。女孩在青春期喉結雖沒有顯明的外觀變更，但喉結內一樣有顯明變更：即聲帶增長變窄，因而發(fā)音頻率高，音調也隨著變得高而尖細。這時人的聲帶充血、腫脹、分泌物增多，很輕易受損，所以為了維護嗓子，這一時期的少年不要大聲喊叫和長時光的說話。同時，盡量避免不良外界因素的刺激，不要吸煙，不要吃刺激性食品，并做到勞逸結合，積極參加體育運動，防止受涼感冒。

3、不要長時間講話

每次講話后要休息一段時間，喝口水。在背景聲音嘈雜的環(huán)境中盡量少講話，以免需要直起喉嚨喊叫才能讓對方聽見。長時間說話后，不適合立即吃冷飲或喝冷開水，平時少吃辛辣刺激的食物，尤其是在變聲期，這樣可以避免聲帶黏膜遭受局部性刺激。感冒和咳嗽時，盡量少發(fā)聲，從而減輕由于生病引起的聲帶充血水腫。

4、唱適合的歌曲

有的孩子在唱歌時，喜歡選一些“吼叫”型的歌曲，以為吼得越響越好，這樣很容易引起聲帶損傷。

5、孩子最好不唱成人歌

大一些的孩子要盡量避免大聲喊叫。唱歌時，起調不能過高，音域不宜過寬，不要唱成人歌曲，也不要迎風唱歌和歌后喝冷飲。當咽喉部疲乏或有炎癥時，應禁止唱歌直到完全恢復為止。另外，唱歌和朗誦的音量都不應過強，時光也不應過長，唱歌朗誦的地點，空氣必須清爽，堅持濕潤。日常生涯中對發(fā)聲器官有刺激性的食品，如辣椒等，應限制食用。

四：

你了解合唱嗎

合唱是音樂表演的一種常見的形式。它主要是多聲部的人聲合唱。合唱按其音色組成特點可分為兩大類，即同聲合唱和混聲合唱。同聲合唱是有同類的人聲組成，它包括三種形式：童聲合唱、女聲合唱、男聲合唱。

世界上最著名的童聲合唱團是維也納童聲合唱團。它具有五百年歷史，前身是奧地利皇家童聲合唱團，是莫扎特、海頓、舒伯特等著名音樂家的啟蒙園地，培養(yǎng)了無數(shù)的音樂奇材。維也納童聲合唱團的足跡遍及世界各國最好的劇院，小天使們杰出的表演、及那純潔可愛的面龐，讓所有觀賞過的人難以忘懷。維也納童聲合唱團被世人稱為“歌唱著的天使”，與維也納愛樂樂團一起被視為奧地利的兩個國寶。當今許多著名的指揮家都和維也納童聲合唱團合作演出過，卡拉揚、伯恩斯坦、索爾弟、阿巴多、馬澤爾等都曾指揮過該團。

維也納童聲合唱團的節(jié)目精致、豐富和多彩。既有奧地利及歐陸傳統(tǒng)作品，也有現(xiàn)代世界名家名曲；既有和美寧謐的教堂樂曲、濃馥動人的奧地利民謠、輕柔美妙的圓舞曲，還有令人捧腹的喜歌劇。優(yōu)美的鋼琴伴奏更為她添上動人的色彩。維也納童聲合唱團尤以演唱莫扎特及舒伯特的樂曲最為出色。

五：

你了解唱歌中的呼吸嗎

學習正確的歌唱呼吸，乃是歌唱藝術最重要和最必要的基礎。由呼吸控制的歌聲才是聲樂，呼吸是歌唱的原動力。聲樂界有“誰懂得呼吸，誰就會唱歌”之說，說明了呼吸在歌唱中的重要性，它確實是歌唱者首先應該學會的一項基本功。

呼吸

歌唱時的呼吸與日常生活中說話的呼吸是不大一樣的。在日常生活中，人們通過說話交流思想感情，因為一般距離較近時所需音量就較小，氣息較淺，不用很大的力度，也不用傳得很遠，而且我們說話連續(xù)用嗓時間長了，嗓音就容易疲勞、嘶啞，這種說話的呼吸若用于唱歌就顯得不能勝任了。唱歌是為了抒發(fā)情感，是要唱給別人聽的。歌唱時面對的往往是大庭廣眾，須將歌聲傳至每個角落，因而要求聲音既要有一定的音量，又要有一定的力度變化，要有長時間歌唱的能力，并要求根據(jù)歌曲的需要，或長、或短、或強、或弱、或高、或低地有控制地輸送氣息，要做到這些，就不是簡單的事了。所以歌唱時的呼吸作為一種藝術手段，有它自身特有的一套規(guī)律和方法，它是一項技術性問題，是后天訓練出來的。

吸氣

用口、鼻垂直向下吸氣，將氣吸到肺的底部，注意不可抬肩，吸入氣息時使下肋骨附近擴張起來，腹部方面，橫膈膜逐漸擴張，使腹部向前及左右兩側膨脹，小腹則要用力收縮，不擴張。背部要挺立，脊柱幾乎是不動的，但它的兩側卻是可以動的，而且也是必須向下和向左右擴張的，這時氣推向兩側與背后并貯在那里，保持住然后再緩緩將氣吐出。呼吸不要聳肩用丹田呼吸，注意找好歌曲的節(jié)奏。

吐氣

唱歌用氣時，仍要保持吸氣狀態(tài)。這點很重要，就好比給自行車打足了氣，不能一下子放松了，這里還有一個保持呼吸的問題，要保持住氣息，就必須在唱的過程中永遠保持吸氣的狀態(tài)，控制住氣息徐徐吐出，要節(jié)省用氣，均勻地吐氣，這就是所謂氣息的對抗。在呼和吸的過程中，要注意呼吸僵硬的感覺，整個身體表情都應該是積極放松的，緊張的部位就是橫膈膜、兩肋，兩肋就像是一只充足的氣球一樣，我們要讓聲音坐在上面，往下拉，不能讓氣球往上浮起來，也就是說要把氣息拉住，不能讓它提上來，這就牽涉到一個氣息支點的問題。呼吸不要聳肩用丹田呼吸，注意找好歌曲的節(jié)奏。

氣息支持點

支持點也就是聲音要有一個立足的地方，這個立足點也就是以橫膈膜及下肋兩側做支持點，當我們咳嗽或笑的時候，可以直接感覺到它的支持作用。沒有經(jīng)過呼吸訓練的人，常常唱歌時，臉紅脖子粗的，青筋直暴，歌聲僵直，高音上不去，低音下不來等等，都是與氣息支持點沒有保持住有關。反之，我們掌握了呼吸方法，有了支持點的感覺，那么，當我唱歌發(fā)聲時，便會感到聲音仿佛落在我們所控制的氣息上，也就是說聲音是由呼吸來支持了，這種聲音不但悅耳響亮，而且能強弱自如地做出各種變化來。

方法

1）緩吸緩呼 這是我們在訓練和歌唱時常常采用的方法。就是胸腔自然挺起，用口、鼻將氣息慢慢吸到肺葉下部，橫隔膜下降，兩肋肌肉向外擴張（也就是腰圍擴張），小腹向內微收。這種吸氣要求自然放松，平穩(wěn)柔和地進行，就像我們去聞花的芳香時的感覺一樣，聞花的感覺使我們吸氣吸得深，就像做深呼吸運動一樣，但吸氣時不要用太大的力，只要輕輕地挺住胸廓和上腹部，然后慢慢呼氣。呼氣時，注意保持吸氣狀態(tài)，控制住兩肋和橫膈膜，也就是控制住了氣息，使之平穩(wěn)、均勻、持續(xù)、連貫地慢慢吐出。有一種感覺可以幫助我們體會呼氣時下肋和橫隔膜的保持狀態(tài)：就是在緩吸后做慢慢地吹掉桌上的灰塵的動作，這里需要長長地吹氣，也就是在做長音的呼氣練習，我們常說：“長音像吹灰，短音像吹蠟”，是一種吐氣的感覺。

2）急吸急呼 急吸就是在很短的時間內，通過口、鼻迅速把氣息促而深入地吸到肺葉下部，并將氣息保持住，然后，按照緩呼的要求而呼出。我們在演唱實踐中經(jīng)常要用到的，因為在歌曲的句與句之間、字與字之間的吸氣不通話你有很長的停頓時間，往往采用“偷氣”的辦法來吸入且要吸得不讓人發(fā)現(xiàn)，這就是急吸緩呼的作用。為了培養(yǎng)呼吸的控制力，我們可以采取一些練習曲及歌曲中的某些樂句做帶詞的練習，效果較好?？斔髡f過，歌者能否踏上成功之路，首先要看他對于呼吸器官的操縱和運用，是否建立了強固的基礎。

六：

合唱的特點與魅力

從中文合唱發(fā)展的歷史可以看出，合唱藝術在社會發(fā)展的進程中有著不可估量的潛在動力，對人們的精神生活有著強大而潛移默化的滲透力，在各種藝術活動形式中，它最容易被人民大眾所吸引，男女老少參與面最廣，人數(shù)也最多，因而它成為了最具有親和力的群體藝術。之所以具有如此大的魅力，是因為合唱藝術活動具有許多特點。

一、它是一種人聲的藝術，人們縱情的歌唱是發(fā)自內心的呼喚，歌詞大多是人類用以交流感情的語言中最美的精品--詩詞構成，必然能引起人們心靈深處的共鳴。古代就有人說過，“絲不如竹（zo,南音），竹不如肉（nio，南音）"就是說，江南絲竹再婉轉動人，也及不上人兩片聲帶發(fā)出的聲音的魅力大。

二、合唱由幾十，乃至幾百人組成，各聲部的組合，使他們具有了最廣的音域、最大幅度的音量變化能力、最豐富多彩的音色，加上豐富的多聲部的和聲效果，共同創(chuàng)造了最美最和諧的聲樂作品，使聲音具有了深度、廣度和立體感。

三、合唱不同于器樂，用以發(fā)音的聲帶是人天生具有的，這為活動普及開展帶來了先天的有利條件。合唱是一種群體藝術，具有很強的社會性和集體性，人們通過共同的藝術創(chuàng)造，培養(yǎng)著每個人的責任感，有一種向心力把個人融為集體的一部分。合唱發(fā)出的歌聲，在打開人們心扉的同時，也陶冶著每個人的心靈，因而產(chǎn)生了強烈的感召力和凝聚力。

第五篇：校企合作的跨國體驗

校企合作的跨國體驗，教改導向的師資進修

——我國職業(yè)教育教師在德國進修期間對校企合作的體會選萃

發(fā)布時間：2012年3月7日

訪問量：535

信息來源：《中國職業(yè)技術教育》2012年4期 吳全全

教育部職業(yè)技術教育中心研究所

吳全全

《教育規(guī)劃綱要》指出：提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務。而提高質量的關鍵條件之一是要有高水平的教師隊伍。職業(yè)教育“雙師型”教師的特質體現(xiàn)為，既要具備與職業(yè)相關的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，又要具備職業(yè)教育學的理論和實踐能力。所以，綜合地、全面地提高職業(yè)教育教師的教學能力，就成為提高職業(yè)教育質量的關鍵。德國在職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓方面，有一套為國際職業(yè)教育界所認可的成熟理論和實踐經(jīng)驗。為此，中德兩國政府在多年合作的基礎上，開展了旨在提高教學能力的職業(yè)教育教師赴德進修項目。

自2004年中德職業(yè)教育師資進修項目啟動以來，已歷時8載。截止到2011年年底，參加項目的中國教師總數(shù)近2 800名。這樣大規(guī)模地派遣教學第一線骨干教師出國進修，在我國職教史上還是第一次，也是自1983年中德在職教領域里開展合作以來的一次創(chuàng)舉。其主要目的在于：一是提高教師基于職業(yè)崗位及其發(fā)展趨勢來確定職業(yè)人才所需的職業(yè)資格要求的能力；二是提高教師基于職業(yè)教育的特點掌握相關職業(yè)領域里的專業(yè)教學論和方法論的能力；三是提高教師基于工作過程的教學設計與實施能力。

德國職業(yè)教育是企業(yè)與學校共同承擔教育責任、共同履行教育義務、共同開展教育工作的校企合作的典范。德國職業(yè)教育成功的經(jīng)驗表明，只有理論與實踐緊密結合，既重視專業(yè)教育又強調培養(yǎng)綜合素質，才能為經(jīng)濟發(fā)展提供高素質技能人才。如果說職業(yè)教育是德國經(jīng)濟在西方工業(yè)大國中能始終保持健康前行的“武器”，那么德國職業(yè)教育教師就是制造“武器”的能工巧匠。

德國職業(yè)教育師資的職前教育和在職繼續(xù)教育體系完整，制度完備。教師不僅具有扎實的專業(yè)理論和職業(yè)教育理論功底，而且具有較為豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷，能夠靈活運用職業(yè)教育學的理論和方法對實際工作進行教學篩選、提煉并開展教學設計，實施理實一體的教學。同時，德國企業(yè)基于人力資源儲備的戰(zhàn)略目的而開展職業(yè)教育，開展以實踐為主的教學。學生通過實踐性學習，可以順利進入職場承擔工作。而企業(yè)教師和職業(yè)學校的教師，通過實施實踐導向的學習，可將工作情境轉化為教學情境；將最具代表性的工作內容和工作過程，轉化為教學內容和教學過程；將完成工作所必需的關鍵性知識、能力要求轉化為教學要點。這就使得學校教學與實際工作相聯(lián)系，實現(xiàn)了工學的有機結合。

盡管中德國情不同，然而支撐德國經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育的校企合作經(jīng)驗，需要我們進行深入研究和有效借鑒。德國職業(yè)教育的課程，是以企業(yè)真實的工作任務領域為基礎，以工作過程為教學展開的路徑，再根據(jù)職業(yè)教育學的理論和方法，融人教育因素來開發(fā)和設計的，實現(xiàn)企業(yè)需求與教育需求的集成。這是校企合作的宏觀構想在微觀課程層面的具體落實。

我國教師赴德國進修的目標十分明確，就是把握德國職業(yè)教育概況和經(jīng)濟技術發(fā)展的需要，以及與之相適應的先進職業(yè)教育理念，并在此基礎上初步掌握職業(yè)教育課程開發(fā)和教學設計的基本方法。要求教師在回國后，能夠根據(jù)校企合作、工學結合的教學改革的實際需要，開展企業(yè)調研，與企業(yè)的能工巧匠組成教學團隊，合作進行課程開發(fā)，開展行動導向的教學。

進修項目的整體目標，在于借鑒德國先進經(jīng)驗，將進修成果靈活運用到本校教學改革之中，建設符合國情、區(qū)情和校情的職業(yè)教育課程，并在這一過程中提升教師自身的教學能力，從而進一步提升“雙師型”教師的整體水平，確保職業(yè)教育教學質量的提升。

《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）明確提出，“十二五”期間要以建設高素質專業(yè)化“雙師型”教師隊伍為目標，開展師資培訓，其中包括選派教師出國學習。2011年，已有近400名職業(yè)院校教師赴德國相關職業(yè)教育機構進修。赴德進修的內容，是在中德專家反復調研論證的基礎上，結合我國職業(yè)教育教學改革的需要設計的。

項目在執(zhí)行時，要求每位教師在出國前首先選定課程設計項目，然后在國外進修的過程中完成課程設計。這種項目導向的學習，取得了明顯的學以致用的效果。

為總結和交流中德職教師資進修項目的有益經(jīng)驗和學習成果，也為了使項目具有更大的輻射效應，此次所選取的8位教師的學習總結，從不同角度反映了他們在德國學習的情況、收獲和心得，這些赴德國學習的教師，已成為借鑒德國校企合作職業(yè)教育課程開發(fā)的“種子”。我們相信，在新春伊始之際，這些種子必將沐浴著教育規(guī)劃綱要的春雨，在我國職業(yè)教育廣闊的沃土中茁壯成長，開花結果。

體驗德國雙元制經(jīng)驗，思考職教教學改革 江西省通用技術工程學校

張全福

筆者有幸參加了中國教育部和德國國際合作機構(GIZ)組織的中德職教師資進修項目2011年第一期數(shù)控二組的培訓學習，時間從9月7日到11月5日共兩個月，分國內出國前集訓（9月7日-9月10日）和國外培訓學習兩個階段（9月10日-11月5日），國外的學習在德國埃爾福特市手工業(yè)協(xié)會培訓中心，通過日常課堂學習及實訓、外出參觀學校、考察企業(yè)和學員討論與評價等形式學習了德國“雙元制”教育、現(xiàn)代專業(yè)教學論、職業(yè)教育教學法等內容，取得了良好的學習效果。

1．充分認識和了解德國的“雙元制”職業(yè)教育，為學校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒

“雙元制”職業(yè)教育是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個“雙元制”職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工；他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。近年來，在德國又出現(xiàn)了第三種培訓形式，即跨企業(yè)培訓。學生在接受企業(yè)培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓中心接受集中培訓，作為對企業(yè)培訓的補充和強化。培訓企業(yè)、職業(yè)學校和跨企業(yè)培訓機構按照框架教學計劃加強對學生專業(yè)能力、社會能力和方法能力等行動能力的培養(yǎng)，學生做中學、教師做中教，注重資訊和評價，不斷提高教學效果。

2．熟悉了行動領域課程開發(fā)的流程與方法．使學校專業(yè)課程建設思路更加清晰

行動領域課程開發(fā)首先要通過對企業(yè)和畢業(yè)生的訪談，確定畢業(yè)生適合的企業(yè)和適應的崗位（群），并通過對崗位（群）的工作任務的分析，確定典型工作任務；根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域，實現(xiàn)由崗位及崗位群的工作任務分析到職業(yè)行動領域的歸納；根據(jù)職業(yè)成長及認識規(guī)律遞進重構行動領域并轉換為課程，實現(xiàn)由行動領域到學習領域的轉換：根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學習領域為主題學習單元，實現(xiàn)由學習領域到學習情境的設計，創(chuàng)新教學內容。德籍教師詳細講解課程開發(fā)的流程與方法，使我明確了職業(yè)學校專業(yè)課程建設的思路，按工作思路可以更好地投入到學校的課程開發(fā)工作中。

3．了解了教學情境和教學方案的設計，為學校創(chuàng)新教學內容、組織教學提供很好的范例

學習領域的教學情境設計需有三個以上相同的載體，相同的是步驟，不同的是內容，根據(jù)由易到難、由簡單到復雜的原則設計教學情境。在設計教學方案時，注重教學條件、教學情境的分析，加強專業(yè)內容的科學分析、專業(yè)教學法分析和方法論思考，設計合理有效的教學方案；強化教學的主導目標、粗略目標和詳細目標，合理選擇媒體；分析教學過程中可能出現(xiàn)的問題以及教師和學生的行為，使教學工作達到應用的教學效果，并加強教學檢查和評價考核，等等。特別是培訓最后一天的成果展示，為學校創(chuàng)新教學內容、組織教學提供了很好的范例。

4．學習了宏觀與微觀教學法，為學校教學方法、教學手段改革提供理論依據(jù)

本次重點學習了四步教學法、引導文教學法、小組工作法、“6-3-5”教學法和思維導圖等教學方法，并學習了教學法的綜合運用。根據(jù)不同的教學方法，注重應用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價等6個普適性的工作過程進行項目教學，通過各種教學媒體的使用，強化學生能力培養(yǎng)，不斷提高教學效果。在學校教學方法、手段改革過程中，可結合學校實際．注重運用有效的教學法，發(fā)揮教師主導、學生學習主體的作用，不斷提高教學質量。感悟德國職業(yè)教育

福建省三明工貿學校

彭佩烘

我們在德國的培訓地點是黑森州技術進修處，也稱格羅斯蓋勞培訓中心。在德國的8周零距離培訓期間，開設了職業(yè)教學法、專業(yè)教學法（自動化技術LOGO）、教學法、多媒體教學法、網(wǎng)絡教學法、可再生能源等課程。

我們先后參觀了勞特巴赫教育技術中心BZL、法蘭克福國際汽車展、法蘭克福西門子電子電氣技術集團、凱爾奔盧卡斯一努勒公司LN、波恩德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所BIBB、斯圖加特國際機電設備展、曼海姆西門子公司、沼氣發(fā)電園區(qū)、懷特斯塔特太陽能發(fā)電園區(qū)、梅賽德斯奔馳卡車公司，還在本校觀摩了歐寶汽車公司實習生的機電實訓課，觀摩了醫(yī)學實驗課。每周末，系主任以及當天下午的任課教師都會召集我們進行總結座談。

通過學習教學方法、專業(yè)知識，以及教學觀摩、參觀實習，我們感受深刻的是德國“雙元制”職業(yè)教育，這是德國職業(yè)教育的主要形式。“雙元制”教育特點是：兩種培訓機構（企業(yè)、職校），兩種身份（實習生、職校生），兩類教學內容（職業(yè)技能訓、專業(yè)理論），兩種教材（實訓教材、理論教材），兩類教師（實訓教師即師傅、理論教師），兩類考試（行會考試、學?？荚嚕?，兩類證書（資格證書、畢業(yè)證書）。

教學方法上印象最深的是行動導向教學法。此教學法特點是：以能力為基礎的職業(yè)活動模式：整個教學過程是一個包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者，變?yōu)榻虒W活動的引導者、學習輔導者和主持人：采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。行動導向教學法特別強調的是關鍵能力的培養(yǎng)，所謂關鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的，適應不斷變換、飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。

在整個培訓期間，我們圍繞行動導向教學、行動能力開發(fā)、關鍵能力培養(yǎng)，對頭腦風暴法、旋轉搭檔法、思維導圖法、引導文教學法、項目教學法、系統(tǒng)分析法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等，進行了學習和探討。德國職業(yè)學校的社會責任

新疆農業(yè)職業(yè)技術學院

李永萍

德國的職業(yè)教育特別是其“雙元制”模式，作為一種重要的職業(yè)教育模式，受到廣泛關注。在此次的德國職業(yè)教育培訓中，我?guī)е鴿夂竦呐d趣對“雙元制”的實施過程，特別是職業(yè)學校如何進行教學活動進行了一些探索。

德國的職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)中，有國家層面相關部門、聯(lián)邦州政府、企業(yè)、公共實訓基地、培訓學校等共同參與。其實施十分規(guī)范，從職業(yè)設置、每種職業(yè)要學習的課程、企業(yè)培訓的相關要求以及考試等各聯(lián)邦州政府都有相關法律規(guī)定。

德國的職業(yè)學校學生主要來源于兩個渠道：一是企業(yè)的學徒，二是全日制學生。對于企業(yè)的學徒，實施的就是“雙元制”模式，這些學徒是企業(yè)的學徒工，學校對其只是按照企業(yè)的要求進行培訓，學生60%的時間在企業(yè)學習，40%的時間在學校學習理論知識，學生的管理權屬于企業(yè)。

全日制學生又分三種情況，第一種是不實施“雙元制”的職業(yè)，如護理、幼師等；第二種是暫時還沒有申請到企業(yè)學徒崗位的學生；第三種是被企業(yè)解除學徒身份的學生。對于全日制學生，則主要以學校學習為主，每年有4周左右的時間在企業(yè)實習。特別是第二種及第三種情況，學校更重要的是給學生提供一個供其成長的時間及場所，對于沒有申請到學徒崗位的學生，他們可以邊在學校學習邊申請學徒崗位，因為各種原因被企業(yè)解除學徒身份者，學校也會重新接納他們。有些學生在學校無法適應理論學習，學校也會給他們提供靈活的學習方式，如讓他們去學校的實習工廠，以實踐學習為主；對這類學生，學校沒有給他們學習期限的限制，只要他們愿意，可以在學校無限期學習，目的在于等待他們成長，到他們長大能夠承擔社會責任為止。當然，不管是何種類型的學生，最終需要通過行會的考試，取得行會頒發(fā)的職業(yè)資格證書才能進入相關行業(yè)工作。

由此可見，德國的職業(yè)學校不但要承擔專業(yè)教育的責任，還要承擔更多的社會責任，這與其學生的特點有關。一般進入德國職業(yè)學校的是9年級之后的學生（相當于我國初中畢業(yè)生），他們年齡較小，心智尚不成熟，需要學校、社會付出更多的關注，職業(yè)學校不能因為某些學生的不良行為將其拒之門外，推向社會，而應是無條件地將其留在學校，量身定做地為其提供適合的教育方式，等待其長大成人，以減輕社會的負擔。體驗德國職業(yè)教育與教學方法 廈門電子職業(yè)中專學校

韓毅紅

作為一名計算機專業(yè)專任教師，我十分珍惜這次赴德學習、培訓的機會，在德國的55天時間里，我系統(tǒng)學習了德國職業(yè)教育的先進理念，熟悉和了解了德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和具體的做法，并參觀了德國的職業(yè)學校、“雙元制”企業(yè)，感受了德國人守法、敬業(yè)的嚴謹工作之風。8周的培訓、學習，對我個人的職業(yè)教育理念有了較大沖擊，個人認為德國職業(yè)教育模式和特點有許多地方值得我們在今后的教育教學工作中借鑒和運用。

一、德國教育體制和“雙元制”職業(yè)教育特色

德國地處歐洲心臟部位，自古即為人文薈萃之地。二戰(zhàn)后，德國短期內從廢墟中茁壯成長，成為目前歐洲經(jīng)濟實力最強大的國家之一，究其原因與其重視教育是分不開的。德國的教育分為四個階段，即初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育階段，基本構建了終身教育體系。除繼續(xù)教育需要收費外，其他教育階段的公立學校均不收費。德國的教育體制，結構是非常自由、實用的。受文化價值觀念的影響，德國在教育內容和實質上歷來重視個性的和諧發(fā)展，同時強調個體對社會所承擔的責任，個體要擔負起社會所賦予的重任，同時也必須擁有一定的能力。

德國“雙元制”職業(yè)教育很具特色。我認為從根本上講，德國“雙元制”職業(yè)教育模式就是一種以“實踐為導向”的職業(yè)教育，它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結合是德國職業(yè)教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。企業(yè)與初中畢業(yè)的學生簽訂用工合同，然后把學生送到職業(yè)學校與跨企業(yè)培訓中心培訓，取得行業(yè)資格證書后，再返回企業(yè)工作。職業(yè)學校配合跨企業(yè)培訓中心對學生進行理論教學，而跨企業(yè)培訓中心則根據(jù)學生在職業(yè)學校學習的理論知識，采用項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、引導文教學法、案例教學法、理論實踐一體化教學化、實驗法等教學方法，使學生真正學到真技術、真本領。

二、行動導向教學法在教學工作中的運用和借鑒意義

行動導向教學法是德國職業(yè)教育的主要教學方法，它打破了學科體系的框架，構建了教學行動體系。行動導向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，主動性非常強，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，遵循“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”序列，即：教師在授課時提供學習的相關信息，學生根據(jù)教師所提供的信息進行計劃，在教師幫助下進行決策、實施、檢查，然后小組進行評估，教師也對學生進行評估，并反饋檢查、評估內容，從而促進教學與學習。在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，并從中培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、人格能力、社會能力、方法能力、溝通能力、學習能力。學生始終在前臺，教師在后臺，教師只是學生的咨詢者與引路人。

行動導向教學法的特點：教師不是知識灌輸，而是行為的指導或咨詢；教學方法不是單向灌輸，而是雙向地傳遞和互動；效果控制不是靠分數(shù)激勵，而是不斷取得成就的體驗。

德國根據(jù)職業(yè)的行動領域，經(jīng)過教學論加工而開發(fā)出學習領域，以學習領域作為職業(yè)教育的框架，類似于教學大綱，各職業(yè)學校和培訓機構根據(jù)學習領域的要求，推導出具體的學習情境，課堂教學則以學習情境為基礎。學習情境貼近學生日常生活，能夠讓學生充分感受到所學知識就是他們身邊的事情。

在今后教學工作中，我們要善于根據(jù)專業(yè)對應的典型職業(yè)情境，結合課程目標和內容設計適宜小學習情境，探索采用項目教學、角色扮演、案例教學和模擬教學等方法，激發(fā)學生學習主動性、積極性，從而提高教學效果。本次德國學習、培訓之旅，收益頗豐，雖然國情與制度不一樣，但德國職業(yè)教育的先進理念、人才培養(yǎng)模式和教學方法都對我國職業(yè)教育具有很大的啟發(fā)和借鑒之處。在今后的教學工作中，我將細致地消化在德國培訓的內容，提升自己的教學理念，改善自己的教學方法，以服務學生成為應用型、技能型人才為根本出發(fā)點，加強教學研究，為促進學校新一輪教學改革工作又快又好發(fā)展貢獻力量。

體驗德國職業(yè)教育

學習先進教學方法 西藏山南職業(yè)技術學校

格桑多吉

2011年的教師節(jié)是我難以忘懷的一個節(jié)日。因為那天我們從北京啟程，趕赴德國進行學習，本次赴德參加專業(yè)教學法培訓的學員共54人。其中我作為唯一的一名西藏學員，承擔著艱巨的任務，對德國“雙元制”和專業(yè)教學法的理論進行了為期8周的學習。這次培訓獲益匪淺，我不但對德國的“雙元制”職業(yè)教育模式有了更深的了解，更對行動導向教學模式的有了一定的認識。

一、適應性培訓，開啟學習之路

國內適應性培訓是從9月7日-9日在北京進行的，為期3天的培訓至關重要，幾位專家從中德職教師資進修項目概況和德國職業(yè)教育基本情況、行動導向為本的職業(yè)教育課程與教學改革的思考內容等進行了生動直觀的講解，為赴德學習“雙元制”職教方法奠定了良好的基礎。

二、體驗“雙元制”，深感先進的職教理念

(1)企業(yè)培訓具有法律保障。在馬格德堡學習期間通過參觀、考察、學習，感觸最深的是德國的企業(yè)對職業(yè)教育培訓起著重要的作用。聯(lián)邦法律規(guī)定企業(yè)必須投入職業(yè)培訓，并要起重要的作用，同時企業(yè)要參與“雙元制”培訓課程改革和研究。

(2)學生、企業(yè)的需求互成動力。在培訓中學生的學習目的很明確，即人們對職業(yè)的需求，也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才?！半p元制”職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質的勞動者，使德國的企業(yè)生產(chǎn)出高質量的產(chǎn)品。德國的“雙元制”職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。

(3)豐富的教學方法和小班化的教學場所。任務教學法、項目教學法、引導文教學法、實驗教學法、案例教學法等豐富多樣的教學方法，即便是深層次的理論知識，也能夠更直觀、更形象地傳授給學生。

我們參觀的三種職業(yè)學校，班級人數(shù)都是20人左右。小班化教學首先為學生創(chuàng)造了更多的實際操作機會，學生掌握專業(yè)知識的重要途徑是實踐訓練到體驗感悟，然后到交流點撥的過程，這個過程讓學生更好、更快地懂得專業(yè)知識。

總之，西藏自治區(qū)乃至全國的職業(yè)教育，目前仍非常關注德國“雙元制”的職教理念，但有些職業(yè)學校的培養(yǎng)模式遠離了生產(chǎn)第一線，學生對生產(chǎn)一線缺少直觀的認識，而集中安排的實訓操作起不到理論聯(lián)系實踐的作用。因此，我認為如果我們將“雙元制”職業(yè)教育模式內的合理因素，運用到我們職業(yè)學校的教育教學工作中，定會讓我們的職業(yè)教育天地更加美好燦爛。

記一次德國手工課

湖北省宜昌市機電工程學校

陳衛(wèi)紅

2011年9月27日下午1點，我們走進愛爾福特手工業(yè)協(xié)會的鎖具教室，學習情境是機械鎖拆裝，鎖具教室是按典型專業(yè)教室樣式布置，被劃分為操作和講解兩個功能區(qū)。鎖具是金屬工程專業(yè)必須要進行的學習領域，主要學習門禁系統(tǒng)的設計安裝和各種機械鎖電子鎖的原理、結構、修理與設計等。

全班12名學員在講解區(qū)坐好后，教師向大家問好，接著放了一段小偷利用各種工具和技巧開鎖的視頻，結束后教師對視頻內容稍作講解就向大家布置這次課的任務：完成至少3套機械鎖的拆裝并通過考核。大家轉移到操作區(qū)，教師給每人分發(fā)一套完好的鎖具和該鎖具結構圖，要求學員把鎖具每一個零件都拆卸下來，再安裝恢復成原樣。教師并沒有講解拆裝的方法，只是演示了一下鎖的功能，要求拆裝完成后功能依舊。我注意到有1名學員在拆裝前仔細閱讀結構圖；有4名學員邊拆卸邊用手機對零件的裝配位置進行拍照；有1名學員先沒有自己動手，而是到處觀察別人拆卸：有2名學員直接就將鎖具分解了；有4名學員兩兩組合，每組先拆一套鎖具。教師拿著一個文件夾，注視著學員們的操作，不時在紙上記錄，沒有一個學員向教師提問。我想如果是我來拆裝的話，我一定先看結構圖，弄清結構后再進行拆裝，于是問教師：為什么沒有更多的學員先看結構圖？教師回答我說：這些學員不習慣借助文件資料進行學習，但這并不妨礙他們成為優(yōu)秀的操作工。我驚訝于學員們解決問題所采取的獨特方案。

半小時后，7名學員完成了任務，教師停止了所有學員們的操作，將大家集中到講解區(qū)。教師在講臺上示范拆裝過程，約3分鐘就完成了一次拆裝，學員們對教師熟練、快速、正確操作報以掌聲，教師是有意向大家展示熟練勞動帶來的美，激發(fā)大家的學習熱情。教師再給20分鐘讓大家繼續(xù)完成任務并進行練習，我注意到所有學員都圓滿完成了這套鎖具的拆裝。

第二節(jié)課，教師布置新的任務，將12個學員平均分為4組，在4個工作臺上分別放置一套不同的鎖具，4個小組分別進行拆卸后，再輪換工作臺安裝被上一組拆卸的鎖具。在鎖具安裝時，有3個小組出現(xiàn)了問題：原有的鑰匙不能打開安裝好的鎖。學員們在討論、實驗，尋找解決問題的方法，很快發(fā)現(xiàn)鎖內4個簧片的排列順序與鑰匙形狀有關，于是嘗試改變4個簧片的順序進行安裝，有1個小組解決了問題。這時教師將大家集中到講解區(qū)，指出這次課的難點就是鑰匙的形狀與簧片排列順序之間的關系。教師運用動畫演示和教學模型進行講解，學員們聽得很認真。操作練習環(huán)節(jié)各小組又輪換了兩次位置進行拆裝。

下午3點鐘開始進行考核，教師在12個工位上間隔放置不同的鎖具，要求學生拆卸后更換工位進行安裝。半個小時候，完成任務的學員被允許放學，直到4點鐘，有1名學員沒有完成任務，教師允許其帶鎖具回家練習。在整理教室時，我注意到教師上課時的那個講義夾，發(fā)現(xiàn)上面將鎖具的拆裝詳細地分為18個步驟，按此步驟操作，很容易就能完成鎖具的拆裝，上面記錄了每一位學員完成各步驟的時間和出現(xiàn)的問題。我問教師：為什么不將這個步驟提供給學員？教師告訴我：如果學員事先知道了這個步驟，他們就只能被訓練成機械的操作者；不告訴他們，他們自己會發(fā)現(xiàn)拆裝過程中出現(xiàn)的問題，并試圖解決這些問題，這種問題意識比實際的知識技能更重要。視覺沖擊

信息沖擊

觀念沖擊 富陽市職業(yè)高級中學

汪志群

非常有幸參加此次教育部組織的國家級專業(yè)骨干教師赴德培訓，這次培訓給我留下了深刻的印象，它讓我領略了德國的職教特色，增長了見識的同時也學到了很多教育教學方法和理念。8周的培訓無論是課堂教學、聽課觀摩，還是去企業(yè)參觀，德國的職業(yè)教育都給我們帶來了太多的沖擊——視覺沖擊、信息沖擊和觀念沖擊。

在這里我們學習的主要是行動導向教學法。通過每個教師不同課程的教學讓我們對行動導向教學法的步驟和應用有了進一步的理解。行動導向教學法分以下六部分（如右圖）：咨詢（信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估。這是一個完整的“行動”循環(huán)過程。在教學中教師與學生互動，在教師的指引下，學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的封閉循環(huán)知識體系。在每一部分中根據(jù)需要增加內部小循環(huán)，如果闡述得不具體，在小循環(huán)中再增加循環(huán)，直到問題闡述清楚才停止循環(huán)。經(jīng)過以上6個主循環(huán)將完成一個完整的任務。

德國的行動導向教學法我們可以借鑒但不能完全照搬，我們要的是符合國情、校情、專業(yè)的有特色的行動導向法教學。這就需要我們教育主管部門和學校的大力支持以及我們教師的合作與努力。同時我覺得并不是每門課每一章節(jié)都可以采用行動導向教學法。在專業(yè)教學中可以在操作性強的章節(jié)中采用行動導向教學法，理論性強的章節(jié)中采用正常教學方法。這樣既能控制教學進度，又能幫助獨立學習能力差的學生完成任務，最終實現(xiàn)學生學習知識、掌握技能的目的。行動導向教學法是德國數(shù)十年總結的成果，推廣使用已經(jīng)成為職業(yè)教育、職業(yè)培訓的主流。我國要全面推廣這種教學方法．任重而道遠。淺談德國農業(yè)人才教育體系 新疆農業(yè)職業(yè)技術學院

劉

岱

德國較高的農業(yè)生產(chǎn)機械化、農業(yè)經(jīng)營規(guī)模化以及農業(yè)從業(yè)人員專業(yè)化程度，使得德國農業(yè)具有較高的生產(chǎn)效率。德國農業(yè)人口雖少，但80%以上的農產(chǎn)品能夠自給，同時還出口大量的農產(chǎn)品。當前，德國是世界第四大農產(chǎn)品出口國。如此高度發(fā)達的農業(yè)，離不開德國卓有成效的農業(yè)教育體制。德國農業(yè)對從業(yè)人員的有嚴格的準入制度，而且是梯隊培養(yǎng)，這對農業(yè)發(fā)展提供了強有力的人才支撐，而且這種培養(yǎng)得到政府和整個社會的大力支持。

1．“雙元制”職業(yè)培訓教育培養(yǎng)大量生產(chǎn)一線技術工人

“雙元制”職業(yè)培訓學校招收農業(yè)類專業(yè)學生，一般要求具有8—9年基本學習經(jīng)歷，并且已經(jīng)與企業(yè)簽訂了就業(yè)合同。學生在農業(yè)類專業(yè)學習中，理論學習時間占1/3，生產(chǎn)實踐占2/3，理論實踐交替進行。學習結束后參加州農業(yè)行會組織的資格考試，合格后就可以拿到相應職業(yè)資格證書并順利進入企業(yè)上崗。一般有馴馬員、農業(yè)機械操作員、畜牧員等。

2．師傅培訓學校培養(yǎng)農業(yè)管理型和經(jīng)營型人才

在德國，如果想做農業(yè)企業(yè)的領導或者高級職位的人員；如果想獲得政府更多的資助資金，比如想擴大農業(yè)廠房、倉庫、牲畜存欄，所有這些都需要政府的許可。想取得許可，就必須接受這方面的培訓，并取得資格證書。師傅培訓學校的農業(yè)類專業(yè)專門培養(yǎng)此類人才，有的學校同時具有一年制和兩年制專業(yè)，一年制專業(yè)培養(yǎng)農業(yè)企業(yè)管理者，招收的都是已經(jīng)從“雙元制”學校的農業(yè)專業(yè)畢業(yè)，掌握了一定的實用技術，在這里繼續(xù)學習農業(yè)經(jīng)濟、財務管理等更深層的知識。一年制學習結束后如果繼續(xù)深造，可參加兩年制學習，成為農業(yè)企業(yè)家。企業(yè)會接受學徒，并有責任對學徒開展系統(tǒng)教育，達不到教育要求會有農業(yè)管理部門追究相應的責任或者取消培養(yǎng)資格。所以成為農業(yè)企業(yè)家，必須要學習農業(yè)教育課程，學習人才培養(yǎng)、教育和成長規(guī)律。，3．應用技術大學培養(yǎng)高精技術人才

德國的應用技術大學培養(yǎng)的人才偏重于實用性，因此，學生在這里學習的也是同樣領域的高精尖技術性問題，比如農機設備的衛(wèi)生導航、植物的遺傳規(guī)律、自然環(huán)境保護等。在這里的學生和教師，與企業(yè)保持密切溝通，解決企業(yè)的技術難題，也享受到企業(yè)在資金、設備等方面的贊助和支持。學生畢業(yè)后獲得 Diplom(FH)學位一部分進入農業(yè)類企業(yè)工作，大部分繼續(xù)深造或者進入研究型、技術推廣型機構工作。