第一篇：政治課聽課感想：解讀課堂有效提問的密碼

政治課聽課感想：解讀課堂有效提問的密碼

作者/單茹茹

課堂提問是一項重要的教學手段，它運用于整個教學活動中，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶。有效的課堂提問，能引導學生進入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能啟迪學生靈動的思維和智慧，能使學生在參與體驗中獲得知識方法，提高學習能力，提升道德情感。但在現(xiàn)實教學中依然存在諸如目標不明、層次不清、邏輯不順、無視學情、無思維含量的徒勞提問。下面結(jié)合觀摩2011年浙江省高中思想政治課堂教學評比活動12節(jié)課的感受談?wù)剬φn堂有效提問的幾點認識。

一、提問應(yīng)服從教學目標

課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達成教學目標。高中思想政治新課程確立了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學目標，強調(diào)盡量讓學生通過自己的閱讀、思考、觀察、想象、質(zhì)疑和交流等豐富的認識過程來獲得知識，使結(jié)論與過程有機融合，知識和能力和諧發(fā)展，同時關(guān)注學生的情感體驗、道德生活和人格養(yǎng)成。有效的課堂提問應(yīng)防止出現(xiàn)目標虛化的現(xiàn)象。

如杭州張老師在“國家財政”教學中請學生根據(jù)具體情境回答財政的作用并結(jié)合生活體驗談?wù)勛约旱睦斫猓怀隽吮究虻慕虒W重點。衢州楊老師在“價值與價值觀”教學中請學生結(jié)合教材97-98頁的內(nèi)容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學重點“價值觀對人們行為的導向作用”，又注重情感渲染，引導學生通過比較分析和合作探討，體驗知識的自主構(gòu)建。

準確定位教學目標是有效課堂提問的重要前提，研讀教材則是準確定位目標的關(guān)鍵。沒有對教材文本的深刻理解，就難以設(shè)計出有價值、有實效的課堂提問。教學是遺憾的藝術(shù)。本次省課堂教學評比活動中，因執(zhí)教者未能充分領(lǐng)悟教材并準確定位目標也出現(xiàn)了一些無效甚至負效的提問。

如在“價值和價值觀”教學中，一位老師創(chuàng)設(shè)了班級學生去敬老院獻愛心的情境并設(shè)計了“你想讓哪些同學去敬老院獻愛心”的課堂提問，隱含著獻愛心也要“論資格、視實力”的潛臺詞，既無助于解決本課的知識和能力目標，也與本課的情感態(tài)度價值觀目標相去甚遠。更多的老師在教學“價值與價值觀”時，(xiexiebang.com　004km.cn)把焦點放在“在奉獻中實現(xiàn)人生價值”，設(shè)計了關(guān)于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問，忽視了教材中關(guān)于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導向作用等更貼合學生生活的文本，片面理解了“價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。

二、提問應(yīng)遵循思維規(guī)律

遵循規(guī)律是教育教學的常識。有效的課堂提問應(yīng)講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導思。當學生的注意力疲勞、思維困頓的時候，課堂提問應(yīng)能如一劑強心針，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的靈動思維，使課堂保持一定的活躍度和節(jié)奏感。

根據(jù)從感性認識到理性認識、從形象思維到邏輯思維的認知規(guī)律，教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)鮮活、真實的情境，營造出促進學生主動求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素，從而培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力。如溫州鄭老師在“價值與價值觀”教學中創(chuàng)設(shè)了7.23動車事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實的畫面輔之以動人的音樂，讓學生心有所動，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應(yīng)，“人的價值就在于創(chuàng)造價值，在于對社會的責任和貢獻”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財政”教學中未設(shè)置任何情境，直接請學生思考并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財政支出帶來的好處”，使缺乏一定生活體驗又無法從課堂上獲取信息的學生無話可說，導致課堂提問失去意義。

高中階段是學生抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時期，教師應(yīng)盡量設(shè)計發(fā)展學生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。只有在思考并回答具有思維含量的問題中，學生的思維能力才能真正得到發(fā)展，教學才不只是滿足當下應(yīng)試需求，而是著眼于學生終身學習能力的事業(yè)。本次省課堂教學評比活動中，很多老師都認識到這一點并努力實踐。如在“價值和價值觀”教學中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過程中解決當?shù)鼐蜆I(yè)問題，增加當?shù)刎斦杖?，同時企業(yè)排污破壞當?shù)丨h(huán)境的情境為背景，引導學生多角度、多層面評價李某的個人價值，在觀點沖突中綜合分析，使知識構(gòu)建、能力發(fā)展、正確價值觀確立渾然一體；臺州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景，設(shè)計了“如果你參加此次決策會，你會如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題，引導學生調(diào)動和運用所學理論知識，對現(xiàn)實問題予以論證和探究，從而訓練學生的思維能力。

三、提問應(yīng)關(guān)注課堂生成課堂提問由教師在課前根據(jù)教學目標、思維規(guī)律預設(shè)，但問題的答案卻需要在課堂上通過師生互動生成。預設(shè)和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。004km.cn學生是活生生的個體，因此使課堂充滿著動態(tài)因素。教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)以生成為導向，關(guān)注提問的針對性、開放性和可變性。

學生是課堂的主體，教師在預設(shè)提問時應(yīng)有針對性，應(yīng)根據(jù)學生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓學生有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓學生感覺親切?！皣也粩嘣黾颖Ｕ闲宰》拷ㄔO(shè)的財政支出與當前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了學生的經(jīng)驗和能力，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。

課堂生成因其無法預約、充滿著即興的智慧而更加可貴而美麗。關(guān)注生成的課堂提問應(yīng)具備一定的開放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認識”等課堂提問看似粗線條卻體現(xiàn)著開放、多

元和靈活，為新知火花的迸發(fā)創(chuàng)造了條件。相反，一位老師在展示兩位網(wǎng)友觀點后提問“你贊同哪位網(wǎng)友的觀點，請闡明理由”則因其封閉性限制了學生的思維，在防止“節(jié)外生枝”的同時，也失去了“節(jié)外生姿”的可能。

課堂提問在課前預設(shè)，但在課堂教學中不是機械刻板地執(zhí)行，而應(yīng)該根據(jù)學生在課堂上的動態(tài)做出適時、適度的調(diào)整和變更。觀察、傾聽、對話是了解學生學習狀態(tài)的重要手段。當問題拋出，學生卻報之以疑惑的眼神時，教師可將自主思考的形式調(diào)整為合作交流，以降低問題的難度，同時在學生討論時及時提示指導。當學生的回答存在表述不當、理解模糊的時候，教師可適當?shù)刈穯?，也可以引導學生相互質(zhì)疑和答疑來解決問題。當同一個提問請到第三位學生回答，其答案仍超出教師的預想時，應(yīng)將原有提問予以層次分解或轉(zhuǎn)換角度以適應(yīng)學生。如“國家不斷增加保障性住房建設(shè)的財政支出與當前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”的問題拋出后，學生們大都望著課件發(fā)愣，課堂上一片沉寂，此時，教師可將此問題分解為“①你了解當前我國房地產(chǎn)市場的動態(tài)嗎？②你知道我國政府在解決居民住房問題上的財政措施嗎？③這兩者之間有何聯(lián)系？”以便于學生思考并回答。

（作者單位：浙江省溫州市教師教育院）

第二篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發(fā)展，這與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育遠遠不能適應(yīng)。因此，在教學實踐中，應(yīng)剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段?！敖虒W的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！钡趯嶋H教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

6、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦嵣?，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向?qū)訉油七M，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設(shè)計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數(shù)學的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應(yīng)學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細節(jié)。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學方面，由于以前缺少經(jīng)驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經(jīng)驗。

作為數(shù)學教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態(tài)面對教學，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導工作實踐。

參考文獻：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》

2、陳京山《數(shù)學教學中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數(shù)學課堂教學中有效提問的一些思考[J].中學數(shù)學教學參考，2006，（7）

第三篇：課堂提問的有效doc

提問更有效，課堂更精彩

----聽“課堂提問的有效性”心得體會

課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一,是教師根據(jù)教學需要精心設(shè)計的,是傳授知識的媒介。今天聽完馬龍老師的“課堂提問的有效性”報告，感觸頗深。一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能啟迪學生思維,發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力。

然而,在我的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數(shù)學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發(fā)展,大大降低課堂教學效率,因此,提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設(shè)計提問內(nèi)容

設(shè)計恰當?shù)目臻g是有效提問的基礎(chǔ)。有一位學者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發(fā)展學生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說“大問題”，首先是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學目標，針對本節(jié)課的教學重點、難點，符合學生的認知規(guī)律。比如，比例的基本性質(zhì)教學中，問題“比例中的內(nèi)項和外項還有一個有趣的規(guī)律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，這個大問題要運用一定的數(shù)學知識或方法，經(jīng)歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內(nèi)項”、“兩個外項”的規(guī)律，容易引起學生的注意，學生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，從而確保有效教學時間的利用率。

二、準確把握時機是有效提問的關(guān)鍵。

在恰當?shù)臅r候提問，實際上起著調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效率的作用。一般情況下，課堂提問時機產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學生學習需要激發(fā)、調(diào)動的時候；四是促進學生自我評價的時候。在這個時候，教師應(yīng)注意提高提問的有效性，遵循提問的時機，并在提問后，給學生一定的時間去思考，去形成答案并作出反應(yīng)，引導學生思維向縱深發(fā)展，取得了較好的教學效果。

三、富有思維含量是有效提問的保障。

課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學生的心智，調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。因此我們培養(yǎng)學生不盲從，善于檢查評價，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的良好品質(zhì)，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。

總之，課堂提問是一門大學問，我們要讓課堂提問更有效些，這樣的課堂才會更精彩。

第四篇：淺議中學政治課課堂提問的有效性

淺議中學政治課課堂提問的有效性

摘 要：怎樣的提問方式，怎樣提問，提問什么，提問多少是我們在教學研究中需要繼續(xù)探索的問題，只要我們不斷實踐，不斷摸索，就會提高課堂提問的有效性，充分發(fā)揮其在教學中的效能！

關(guān)鍵詞：中學政治；課堂提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-314-01

政治課堂提問是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。但是提問是有藝術(shù)的，在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，可以鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)。如果提問運用不當，則不利于教學，學生的情緒受抑，思維受阻，出力不討好。因此，如何提高課堂提問的有效性，使學生對政治課從厭學變樂學，真正的實現(xiàn)有效教和有效學，讓學生在課堂提問方面主動探索知識，就是一個非常值得研究的問題。

新課程改革要求注重學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師如何啟發(fā)學生的思維、調(diào)動學生主動學習？筆者曾經(jīng)做了關(guān)于課堂有效提問的問卷調(diào)查，經(jīng)過匯總發(fā)現(xiàn)課堂提問常常存在一些誤區(qū)：

一、注重提問的數(shù)量、忽視學生的思考

問卷調(diào)查顯示：對于一個中等難度的問題，從提出問題到回答問題需要經(jīng)過2―3分鐘才能有一個完整的思維活動。因此，在課堂教學中，教師提出問題以后，不能馬上就要求學生回答，必須給學生留下一定的思考時間。

二、注重課堂的氣氛、忽視提問的效果

問卷調(diào)查顯示：表面熱鬧，問題對教學無益。在新課改中，課堂氣氛熱烈，學生回答踴躍，表面上教學效果很好，師生互動、生生互動非常成功。然而，事情的真相怎樣呢？我們知道，如果教師在課堂上所提問題難度過大，學生難以回答，就會導致提問后出現(xiàn)冷場或卡殼。因此，教師最擔心的就是課堂教學中出現(xiàn)“教室靜悄悄”的現(xiàn)象，我們總希望教室的氣氛更熱烈一些。于是，在教學設(shè)計時一味降低問題的難度，從教學外表看，學生都參與了教學，課堂氣氛比較熱烈，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但學生根本沒動腦筋，課堂提問失去了應(yīng)有的價值，對教學毫無作用。

三、注重教師的提問、忽視學生的提問

問卷調(diào)查顯示：只強調(diào)了老師提問。其實，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，能夠提出問題的人是善于思考的人?！比欢?，我們的許多教師過于注重教學過程的“預設(shè)”，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養(yǎng)，甚至無視學生的提問權(quán)。一說到提問，就是教師問，學生答。因此，教師對學生提問思想上不重視，行動上不作為，甚至對提問的學生冷嘲熱諷，造成了學生在課堂上回答問題多，提出問題少。新課改告訴我們，教學不能局限于讓學生獲得了多少具體知識，而應(yīng)培養(yǎng)學生進一步獲取知識的能力，不僅要看學生是否“學會”，更要看學生是否“會學”，這就需要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生不僅會答，還要會問。

針對以上誤區(qū)，我在結(jié)合課改理念、自己的實踐及與各位專家的的交流學習的基礎(chǔ)上提出以下意見：

1、教師的提問：必須符合學生的知識水平和接受能力，既不能讓學生伸手就摘到“果子”，也不能讓學生跳起來還摘不到“果子”；根據(jù)問題的難易，恰當?shù)匕才艑W生思考的時間和討論的時間，并且要進行一定的分工，要指導學生學會傾聽，學會質(zhì)疑，能根據(jù)他人的觀點作總結(jié)性發(fā)言。在學生分組討論問題的過程中，教師要認真地聽和看，把注意力集中在了解上，并在此基礎(chǔ)上加以思考：下一步在提問方面應(yīng)該作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解等，教師要做到心中有數(shù)。比如：在《文化生活》中講到傳統(tǒng)文化的繼承時，可以問傳統(tǒng)文化繼承的含義？為什么繼承？怎樣繼承？關(guān)于其他的概念與表現(xiàn)形式就無須問。

2、學生的提問：問卷調(diào)查表明，課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方，學生應(yīng)該成為提問的主體。因此我們應(yīng)該把主動權(quán)還給學生。

（1）教師要創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，讓學生敢問。在教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，歡迎學生爭辯，增進教學民主，消除學生的緊張感。只有在平等、民主、和諧的氛圍中，師生才有可能平等對話，學生才可能張揚個性。

（2）教師要改變教學方式，讓學生愛問。很難想象，“滿堂灌”的課堂會培養(yǎng)出愛提問題的學生。因此，教師應(yīng)“改變課堂實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索”，多采用課堂討論、合作學習、研究性學習等方式，培養(yǎng)學生在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（3）教師要引導幫助學生，讓學生會問。在新課程實施的過程中，經(jīng)常有教師埋怨學生懶于思考，不敢質(zhì)疑。其實，很多學生根本就不會問，他們找不到問題的切入點，甚至發(fā)現(xiàn)不了問題。這就需要教師的幫助指導，比如，教師要教給學生一些提問的技巧，還要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，如進行求異思維、反向思考等等?？傊處煴仨殑?chuàng)造條件，讓學生敢問、愛問、會問，既可以老師問學生，也可以學生問老師，還可以學生問學生，讓學生既能答，也能問。比如：在《經(jīng)濟生活》中講到新時代的勞動者時，你完全可以把這節(jié)課交給學生，讓學生問老師，讓學生問學生，讓學生評價等。

總之，一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。怎樣的提問方式，怎樣提問，提問什么，提問多少是我們在教學研究中需要繼續(xù)探索的問題，只要我們不斷實踐，不斷摸索，就會提高課堂提問的有效性，充分發(fā)揮其在教學中的效能！

第五篇：課堂有效提問研究課題研究報告（范文）

《語文課堂教學中提問的有效性》課題研究報告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標準》在?教學建議?部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

新課程理念強調(diào)?教學是師生交往，互動的過程?。教學過程中，提問是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調(diào)動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設(shè)計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規(guī)律的提問形式，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學活動過程中的重要參與者，課堂教學的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現(xiàn)。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現(xiàn)的教學功能以及實現(xiàn)教學功能所需的條件，從而激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，提高師生互動的有效性。

三、理論依據(jù)

1.課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

2.人本主義學習論

從人本主義學習論可以得出：課堂提問應(yīng)該是以?培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生?。生本教育體系認為學生是天生的學習者，要求教師以學生為本,相信每位學生的學習潛能,尊重每位學生的個性發(fā)展,給予學生自由探究的時間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學提問

課堂教學提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。是教師根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學問答，在課堂教學中經(jīng)常采用的一種教學形式，同時也是教師的一種教學藝術(shù)，它集中反映了教師的教學水平和教學技能。2.有效性

有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預期的目標，有效果。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、語文課堂教學中提問的現(xiàn)狀及分析。

2、語文課堂教學有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻研究法、觀摩調(diào)研法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時，我們按照三個階段來進行 1.準備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構(gòu)（2）組織進行理論學習，去外地參觀學習2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內(nèi)容實施活動計劃。（2）進行經(jīng)驗交流，調(diào)整研究思路（3）進行階段性總結(jié) 3.總結(jié)階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結(jié)研究成果，撰寫報告

前期研究主要采用文獻研究法、觀察法、調(diào)查法等。從教師、學生兩個主體層面，通過理論學習、觀摩訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征，找準突破口。

我們在2010年初，學習了《語文課程標準》，對《語文課程標準》進行了詳細的闡述和解讀。學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內(nèi)容。

根據(jù)學校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國生本教育理論與實踐研習班?的學習，學習華南師范大學郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實驗中學進行了觀摩，學習其?一個中心，兩條主線，三個環(huán)節(jié)?的課堂教學模式。

對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當作懲罰的手段、忽視學生的

提問、總選擇相同的學生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設(shè)計?……。這樣造成了學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關(guān)資料。

在此基礎(chǔ)上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學經(jīng)驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結(jié)。

五、研究成果和體會

（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧

1.教師要精心設(shè)計將要提出的問題，學會?問什么?

（1）教師的問題應(yīng)能抓住學生的興趣點，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思維。

（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關(guān)鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難，由簡到繁，層層遞進。

2.教師要研究教學的提問方式，學會?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問法構(gòu)成

了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。（3）比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發(fā)學生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習慣。（4）創(chuàng)造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?？梢詫φZ文課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關(guān)聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學環(huán)境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當?shù)臅r機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領(lǐng)導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗融入教學設(shè)計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學中師生有效互動?的研究步伐。

（四）通過研究，教學質(zhì)量明顯提高。實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調(diào)研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

3.本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿桑€有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。我將繼續(xù)學習，努力提高理論水平，積極積累教學經(jīng)驗，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻：

1.續(xù)梅主編的《教學藝術(shù)的理論與實踐》山西人民出版社發(fā)行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學探索叢書《問題教學》、《對話教學》。

課題研究報告

《語文課堂教學中提問的有效性》

李

晉

生