第一篇：物理教學(xué)中教師提問的技巧

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物理教學(xué)中教師提問的技巧

作者：湯家合來源：《物理教學(xué)探討》2012年第10期

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實例，介紹了高中物理教學(xué)中教師提問的常見技巧。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教師提問；技巧

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003—6148（2012）10（S）-0016—3

第二篇：初中物理教學(xué)提問技巧

角斜初中蔡愛群

初中物理教學(xué)提問技巧

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。下面從七個方面來探討這一問題。

一、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實驗的過程

中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。

五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：

(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提

高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的?！霸O(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學(xué)生的思維處于

“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

七、提問對象的選擇和時機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能

第三篇：課堂教學(xué)中教師提問的技巧

課堂教學(xué)中教師提問的技巧

（麻江縣賢昌中心學(xué)校

田應(yīng)蓮）

【摘要】課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分,對提高教學(xué)效果起著很重要的作用，無論是哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂提問。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中常常以精心設(shè)計的提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識。本文從課堂提問的好處和提問的技巧進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)

提問

技巧

無論是傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)還是新課程理念下的語文課堂教學(xué)，都是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動。課堂提問是一門藝術(shù)。實際教學(xué)中，有效的課堂提問能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，使提問真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、課堂提問的好處

（一）增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維

有利于開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量

充分利用提問反饋，既利于教師及時了解學(xué)生對有關(guān)知識的掌握，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，及時采取措施拾遺補(bǔ)漏；又有利于學(xué)生產(chǎn)生一定的心智緊張，通過積極地再現(xiàn)、再組知識，檢查自己對有關(guān)知識的掌握情況，并從其他同學(xué)的回答及教師的補(bǔ)充回答中及時進(jìn)行彌補(bǔ)。不管是教師向?qū)W生提問，還是學(xué)生回答問題，都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭及書面表達(dá)能力。

二、課堂提問的技巧

（一）抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾 學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

（二）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們對文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學(xué)的重點難點，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進(jìn)行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。

（三）提問要有層次

在提問難度研究中，有一個“解答距”的概念。所謂解答距就是讓學(xué)生在經(jīng)過一番思考后才能解決問題，讓思維的軌跡有一段距離。也就是在教師提出問題與學(xué)生回答問題之間有一段思考的時間。

（四）提問要富有啟發(fā)性，.調(diào)動學(xué)生積極思維

在語文教學(xué)中，課堂提問題不應(yīng)是隨意而問，而應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。

（五）提問既要面向全體，既要有選擇性，又要有針對性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年爭強(qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂提問的藝術(shù)》

2、教育書籍

第四篇：淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

淺談初中語文教學(xué)中提問的技巧

論文摘要：語文教學(xué)中好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。提問應(yīng)有技巧要變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為??；激趣創(chuàng)境，精心提問；創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度；注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。這樣方能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，深化理解的作用。關(guān)鍵詞：語文；提問；技巧。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。可見，良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。下面我就來談一下課堂提問的技巧：

一、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，學(xué)生對這樣的提問就會感到無味，妨礙了思維的發(fā)展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學(xué)生開動腦筋，而后回答。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

二、化難為易，化大為小。

語文課堂提問應(yīng)把握住它的難度，應(yīng)讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個輕易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。提問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這

樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創(chuàng)境，精心提問

教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生作出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。其次，所設(shè)計的問題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“大問題”，有利于學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個角落，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等。主問題就像一張網(wǎng)的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來，把教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點拎出來，提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學(xué)生珍惜自然愛護(hù)環(huán)境的文章。所以設(shè)計這樣一個主問題：說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪，它激發(fā)了學(xué)生的求知欲。經(jīng)過對課文整體的研讀提煉，學(xué)生找出過去的羅布泊：微風(fēng)吹來，碧波蕩漾，湖上鳥兒飛翔，湖邊綠樹成蔭，牛羊成群；而現(xiàn)在的羅布泊：土地鹽堿化，沒有一棵草，一條溪，天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出，使學(xué)生明確了文章的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生注意力牽引到了課文的重、難點上來，能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，潛心思考。

四、創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個性的思維，從而帶動學(xué)生投入到教學(xué)中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發(fā)學(xué)生的思考。以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時沙俄黑暗反動統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，我在學(xué)生討論完人物性格特點后設(shè)計了如下幾個問題依次提出：

1、根據(jù)我們剛才的分析討論，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2、他的主要特點是什么？怎樣表現(xiàn)出來？(變得快--瞬息間對狗的態(tài)度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”，但哪一點始終未變？(見風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢)

通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，而且還直指造成這種社會現(xiàn)象的根源----沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治。這四個問題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

五、注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是

為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！?課堂中教師設(shè)計的問題，既要能讓學(xué)生掌握知識，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問。可以是學(xué)生問，學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問，教師答。這樣的提問，能使學(xué)生充分調(diào)動自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過程中，如能及時地發(fā)現(xiàn)許多站在教師角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識的問題，觀察到學(xué)生具體的認(rèn)識過程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》中貝多芬堅韌無比的生的意志后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓

學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

總之，一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用?！痹谡n堂教學(xué)中，只要我們善于利用課堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能使語文教學(xué)錦上添花。

第五篇：淺談物理教學(xué)中課堂提問的策略

淺談物理教學(xué)中課堂提問的策略

樂至縣放生中學(xué) 課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

因此, 課堂提問在物理課堂教學(xué)中顯得十分重要,但很多物理教師在教學(xué)中課堂提問卻存在許多誤區(qū),為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用,筆者認(rèn)為物理教學(xué)中的課堂提問必須遵循一些基本的原則。

首先, 課堂提問要有針對性,要有助于解決當(dāng)節(jié)課堂教學(xué)的實際問題,不能偏離課堂教學(xué)的重點、難點,偏離主,否則既浪費時間,又對教學(xué)無益。

二、難易程度要適當(dāng),應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,要有較大的輻射面,不能只針對少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生。對于較難的知識,問題設(shè)計要有層次,力求深入淺出,化難為易,切忌過深過難而造成冷場。

三、課堂提問不在多問,而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問,提問過多、過濫,學(xué)生應(yīng)接不暇,沒有思考的余地,必然會影響他們對知識學(xué)習(xí)的興趣。提問過少,則易造成滿堂灌,難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性,引起學(xué)生的厭倦和反感,教學(xué)效果必然很差。

四、問題設(shè)計切忌簡單化、形式化。問題不能總是“是不是？”、“對不對？”、“可不可以？”等,問題要富有啟發(fā)性,否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味,而使課堂失去活力,使課堂提問毫無教學(xué)價值。

為了充分發(fā)揮課堂提問的作用,服務(wù)于我們的教學(xué),筆者總結(jié)了如下一些方法和技巧：

一、提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象,一般可以從以下四個方面入手：由何(為什么),如何(怎樣),若何(如果條件變了,將怎樣),是何(是什么)。

如:做完真空罩中的鬧鐘實驗后，根據(jù)現(xiàn)象可提出： 1,為什么聽不到鐘聲？2,怎樣才能聽到聲音？3,通入空氣后會怎樣？4,聲音是靠什么來傳播的？

二、要使課堂提問獲得成功,充分調(diào)動學(xué)生的興趣,促使學(xué)生的積極參于,關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景的創(chuàng)設(shè)方式很多,如:（1）從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并比較與日常生活不同之處，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”，然后提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚下方?”、“看見的魚是不是實際的魚？”，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。（2）從日常生活中提出

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們還想知道些什么呢？”(3)從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講做功改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象首先提出：“筒內(nèi)棉花為什么會燃燒？”(學(xué)生:溫度升高了,達(dá)到了著火點),又問:溫度升高說明了什么?(學(xué)生:內(nèi)能增加了),最后提出：筒內(nèi)增加內(nèi)能從哪里來？層層深入,逐步引導(dǎo),將會得到很好的教學(xué)效果.(4)通過自身體驗提出問題

學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生更樂意也更容易解決課堂問題。如:初中學(xué)生學(xué)習(xí)“功”這一章,對“功”、“功率”和“機(jī)械效率”三個概念容易混淆。為了解決這一難點,我設(shè)計了一堂比賽形式的實驗課:比比誰做的功最多,誰的功率最大,誰的機(jī)械效率最高。每個同學(xué)都抱五塊磚，以最快的速度從一樓跑上四樓,測出自己做的功,功率和機(jī)械效率。然后集體討論評選出了四個“全班之最”:上樓最快的、做功最多的、功率最大的和機(jī)械效率最高的四項“冠軍”，分別由不同的四位同學(xué)獲取。這根據(jù)這一結(jié)果提出:為什么做功最多的功率不時最大?機(jī)械效率也不時最高?為什么上樓最快的做功卻不是最多?這正是實驗要解決的中心問題。學(xué)生通過對自己的親身感受和對確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對比、聯(lián)想、分析,最終明白其中道理。

(5)復(fù)習(xí)舊知識,提出新問題

對舊知識的復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),在復(fù)習(xí)后提出恰當(dāng)?shù)男聠栴},可以使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更緊密,提高課堂效率。如:在講“光的反射”時,可復(fù)習(xí)上一節(jié)“光的直線傳播”。問:人的影子是怎樣形成的?(學(xué)生:光沿直線傳播,照射不到人的后面)。接著就問:既然光沿直線傳播,太陽就不能直射進(jìn)我們的教室,那我們教室里的光又從哪里來?通過提問,話題直接回到教學(xué)主題,使教學(xué)十分流暢。三、對課堂提問的處理

教師提問后切忌自問自答,要留給學(xué)生思考的時間。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等手段幫助學(xué)生回答.對學(xué)生的回答要及時給予點評,以維持學(xué)生的積極性。

總之,教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能。