第一篇：如何提高地理教師的提問技巧

如何提高職初教師地理課堂提問技巧

李新志

近幾年來，隨著生源的不斷擴大，我校地理教師出現(xiàn)了嚴重的缺乏，為了滿足地理教學的需要，學校聘用一些大學剛畢業(yè)的地理教師。而作為一名非專業(yè)地理教師的我，還帶了一個“徒弟”，以幫助她快速適應(yīng)教學，雖然感覺有些難，但我還是要認真去完成的，下面我就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，針對職初教師如何才能上好地理課？如何開展地理提問，如何提高課堂提問技巧，談點自己的想法，以供職初地理教師參考。

一、認真學習課標，精心鉆研教材

對于新課標中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標，要認真鉆研教材，力求熟練地把握教材，先逐一分解，理清層次，再找出相互關(guān)系，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計課堂上要提出的問題，用問題來引領(lǐng)教學、用問題來活躍課堂氣氛。不能照本宣科，讀教材，這樣，會影響學生的學習效果，對學生分析問題，解決問題的能力形成是非常不利的。因為要想知道事物的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，就必須對其進行分解，深入探究，找出事物的因果關(guān)系，這樣才能從整體上有很好的把握和了解。所以必須認真學習課程標準，精心鉆研教材，才能很好地進行地理課堂教學，不然就會出現(xiàn)知識偏差，影響地理課堂教學效果。

二、學會用教育教學理論去指導(dǎo)教學

理論來源于實踐又指導(dǎo)實踐，作為一名剛走上講臺的地理教師，1

要使自己能夠勝任教學并取得較好的成績，就必須提高教育教學理論水平，就必須廣泛閱讀先進教育理論，閱讀新教學理論，虛心向有經(jīng)驗的教師學習，撰寫學習心得、聽課心得，對自己上過的每一節(jié)課寫出課后反思，定期對自己的教學感悟作一小結(jié)，把別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，逐步形成具有自我特色的教學模式，因為現(xiàn)代教學理念要求：教師不僅僅是傳“道”，更重要的是對學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以無論是新老教師，都必須對新的教育理論，認真學習、鉆研和理解，在教學實踐中加深認識，在認識中不斷提高。

對于剛從事地理學科教學的職初地理教師，要想在教學中取得一定成績，務(wù)必做到踏踏實實、認認真真寫好教案，由于剛走上講臺，要寫出詳細的教案。從教案設(shè)計、課堂教學，課后反思，要讓自己多問幾個“為什么？”，要促使學生多提幾個“為什么？”，讓問題貫串于整個教學過程。使枯燥無味的地理課生動有趣，讓學生在輕松快樂中走入“有趣地理知識中”。課堂中要滲透良好人生觀、人地和諧的觀念，使學生養(yǎng)成良好的習慣。作業(yè)要適量，批改需認真，這樣才能及時了解學生對知識的理解程度。課后要認真進行反思，總結(jié)自己在教學上的不足，揚長避短，不斷取得更好的成績。

三、虛心向他人學習,勤練基本功，不斷積累教育教學經(jīng)驗職初教師，首先要慮心，虛心向他人學習、虛心向他人請教，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，共享他們教學方法與技巧，練好自己的教學基本功。教師素質(zhì)不僅是業(yè)務(wù)的,還包括政治、品德和人文素質(zhì)。人常說 “師高弟子強”，教師必須要有廣博的業(yè)務(wù)

知識和扎實的基本功，此外，教師在課堂上還必須具有足夠的“親和力”，這樣才能讓你的學習佩服你，喜歡你，你的課堂才會對他有吸引力、才會產(chǎn)生良好的課堂效果，而要做到這些，就需要教師具有強烈的責任心和愛崗敬業(yè)的精神。在教學過程中,把地理知識、教學藝術(shù)和個人品格有機地結(jié)合在一起。這樣，才能使師生成為朋友,師生的關(guān)系才能和諧，進而由“親其師”才能到“信其道”。

教師的基本功是多方面的，課堂上，老師的語言表達、板書、課堂調(diào)控能力、教師的肢體語言、教師的教學反思能力等等。課堂上教師口齒不清、說話不連貫、始終用一種語調(diào)講話，提出的問題模糊，主次不分、前后顛倒、邏輯混亂，這樣的課堂是怎樣的課堂，就不難想象了。因此口頭語言表達要清晰、準確，肢體要嚴謹而又不失幽默感，能給班級天天帶來笑聲。板書除字跡規(guī)范、條理清晰外，表格、圖示準確、美觀往往也能收到事半功倍的效果，對于板書，新教師一定記住：“不能省的一定不要省，該精練的一要精練”。

四、不要羞于向?qū)W生學習，教學相長不是一句空話

人常說:三人行，必有我?guī)煛保覀冇袧M滿一教室的學生。難道不是寶貴而豐富的資源嗎?但我們往往會忽視他們，忽視他們給與我們提供的源源不斷的資源，在信息化，網(wǎng)絡(luò)化的今天，學生通過各種渠道獲得的知識遠遠出乎我們的想象。現(xiàn)在我們的課程又要求各個領(lǐng)域的融合和整合，各門學科之間的聯(lián)系越來越緊密，對我們教師的知識面是一個很大的挑戰(zhàn)。我們教師是很普通的人，不是神仙，我們也有不熟悉的領(lǐng)域，也有不知道的東西。學生的思維有時比教師的還快

捷，時尚，富有創(chuàng)造性。學生除了從課堂獲得知識，他們也從自己生活的空間中或其他途徑獲取信息，并不斷地探索，思考，對于知識的理解也更加有新意，不是只局限于課本所講的范圍，他們的見解往往給我們眼前一亮的感覺。這時候，學生不僅僅是我們教育的對象，而且是教師的合作伙伴，更是我們不可遺忘的寶貴的資源。學生在與課程的接觸中，時刻用學生獨有的眼光去理解和分析課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗，而這些鮮活的經(jīng)驗又是課程極其重要的組成部分。所以我們一定要利用好這個有效的資源。

青出于藍而勝于藍，教師要有勇氣向?qū)W生學習，我們提倡“教學相長”，正如《禮記:學記》云:“學然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也，知困然后自強也,，故曰教學相長也”。這段古訓(xùn),揭示了教師與學生之間的辯證關(guān)系,這種相輔相成，就是互相鼓舞、互相激勵、互相切磋、互相促進、互相推動、共同提高的過程。

向?qū)W生學習，首先是了解學生的學習過程，要懂得學生想些什么?知道他們的難、困、惑、需在哪里? 教師了解了學生，想他們所想,急他們所急，這樣才能最大限度地調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性。教學相長的過程是主導(dǎo)性和主動性相結(jié)合的過程，也是調(diào)動兩方面積極性的過程，無疑將促進教學質(zhì)量的提高。所以我們在教學教程中，要認真地、虛心地對待學生的質(zhì)疑與反問。

五、課堂既教研，教研促教學

教師除了抓好課堂教學外，還需積極參加教學研究，我總是這么認為：教學即科研，科研即教學，科研又促教學，我們的地理課堂教

學提問研究是離不開課堂的，更離不開學生，大量的提問是在課堂，也就是說，我們大量的研究在課堂中進行。但課前我們需要設(shè)計問題，課后我們需要反思問題、思之不解的要與其他教師交流、討論，這就要求職初教師：

1、在課堂教學上注重現(xiàn)場和自我反思，要讓反思成為教師提升課堂提問水平的基石。

2、認真開展聽課評課，每次聽課后要寫出心得，悟出收獲，不斷總結(jié)，不斷積累，這樣才能“常聽常新，常新常創(chuàng)”，要想使自己的課堂提問水平不斷提高，就必須加強立足課教學、立足課堂認真聽課、立足課堂反思、立足課堂創(chuàng)新。當然，這里還有一個結(jié)合與聯(lián)系的問題，要把自己的課堂與別人的課堂結(jié)合起來，找出差距，汲取經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計自己的課堂提問。會聽課還要會評課，評課也需要精心準備的，能真正地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出別人的不足，才說明你真的用心去聽了，用心去想了，當然，在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的同時，你也找到了自己的不足。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)上可相互學習，相互探討、相互借鑒，可以使我們少走彎路，節(jié)約時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可從中汲取更多的好的經(jīng)驗，為我所用，助我提高。當然，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不能脫離課本、脫離課堂教學實際，更不能照搬照套，只有把它們有機地結(jié)合起來，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2011年9月4日

第二篇：新課改后地理教師課堂教學提問的技巧及啟示

新課改后地理教師課堂教學提問的技巧及啟示

——以《水資源的合理利用（節(jié)選）》為例

李銀偉

2010112189

內(nèi)容摘要：新課程改革后，地理課堂教學發(fā)生很大的變化，教師有效的課堂提問，極大的發(fā)揮了學生的主體作用，提高了課堂教學效率，本文基于華師大地理教學實驗室的分析，以實驗報告的形式，提出地理課堂教學的技巧，以及對我們教學的啟示意義。

關(guān)鍵詞：提問 技巧 啟示

一、分析實驗內(nèi)容：水資源合理利用（節(jié)選）

（新課程標準實驗教科書人教版地理必修1第三章第三節(jié)，西安市常規(guī)課）

二、分析實驗過程：

此報告是基于華中師范大學城市與環(huán)境科學學院地理教學過程分析實驗室為媒介基礎(chǔ)，運用實驗室地理課堂教學過程分析程序，科學地對《水資源的合理利用》（節(jié)選）的課堂教學進行了視頻分析，其具體分析過程和結(jié)果如下：

首先，根據(jù)實驗?zāi)康挠行нx擇視頻分析的評分項目，以確保教師行為和學生行為分析的針對性、科學性。

其后觀看《水資源的合理利用》（節(jié)選）的教學視頻，初步對課堂教學中教師與學生的行為開展情況進行觀察和思考，并做出本課堂的教學實錄（教學實錄附后）。

再次，對照本節(jié)地理課堂教學實錄，重復(fù)觀摩本節(jié)地理教學視頻，依據(jù)選定的教師與學生的評分項目開展研究，記錄課堂教學中教師與學生各種具體行為的發(fā)生次數(shù)及累計時間；并根據(jù)實驗室的《基于地理新理念的地理課堂教學行為標準》，對所選定的教師的教學行為和學生的學習行為給予定性評價，分為“優(yōu)”“良”“中”“合格”“差”，然后輸出本節(jié)地理課堂教學中教師與學生具體行為開展的次數(shù)、時間及評價的統(tǒng)計表，如圖所示：

（老師行為和學生行為的分析結(jié)果）

時間：2010-12-16 17:02:04

授課人：009 課程：水資源的利用

老師行為:

導(dǎo)入 優(yōu)

承轉(zhuǎn) 優(yōu)

提問 優(yōu)

結(jié)束 優(yōu)

講解 優(yōu)

板書 優(yōu)

用圖 優(yōu)

媒體 優(yōu)

評價 優(yōu)

組織 優(yōu)

學生行為: 回答 優(yōu)

討論 優(yōu)

讀圖 優(yōu)

演示 優(yōu)

教態(tài)：優(yōu)

老師點評的內(nèi)容： 教學理念:優(yōu) 教學目標:優(yōu) 教學技能:優(yōu) 教學互動:優(yōu) 媒體整合:優(yōu) 教學模式:優(yōu) 教學特色:優(yōu) 整體效果:優(yōu)

累計時間： 0:47

累計時間： 0:36 累計次數(shù)： 4 累計時間： 1:31 累計次數(shù)： 8 累計時間： 1:25

累計時間： 1:36 累計次數(shù)： 3

累計次數(shù)： 2 累計時間： 0:52 累計次數(shù)： 6 累計時間： 0:0 累計次數(shù)： 1 累計時間： 0:46 累計次數(shù)： 6 累計時間： 0:39 累計次數(shù)： 3 累計時間： 8:12

累計時間： 6:22 累計次數(shù)： 10 累計時間： 3:27 累計次數(shù)： 4 累計時間： 3:7 累計次數(shù)： 8 累計時間： 2:59 累計次數(shù)： 6 累計時間： 15:55 學態(tài)：優(yōu)

整體效果：優(yōu)

(學生行為和老師整體效果評價)

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分：

賦分： 賦分： 賦分： 賦分：

三、實驗分析結(jié)果：地理課堂提問的技巧

通過視頻的分析，我總結(jié)出李志偉老師提問的技巧如下：

1.朗讀提問

朗讀提問就是基于教材、課件及其他文本所呈現(xiàn)的文字、圖形、表格等知識語言符號體系的口頭表達。

通過讓學生對課件展示的具體知識的朗讀，有助于集中全班學生的注意力，增強學生的短時記憶的效果；

也為進一步分析和理解延伸性的地理知識做好鋪墊，有利于學生發(fā)散思維和推理思維的鍛煉，例如：視頻中學生1關(guān)于香港供水知識的朗讀，使學生們知道了香港雖然位于沿海，但是水資源依然非常緊缺，進而聯(lián)想到香港水資源緊缺的原因有哪些，聯(lián)想到水資源從哪里供給，通過什么方式供給，供給地對輸出的水資源有何種條件的制約??

此外，朗讀提問還可以鍛煉學生的普通話，無形中對全體學生進行了標準語言規(guī)范的教育。

2.分析提問

分析提問就是要求學生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

本段視頻中李老師兩次用到分析提問，一次是反饋后提問，一次是講述后提問。

①T：【反饋并分析提問】好，請坐，你朗讀的非常的好，老師非常的感謝你。同學們互相可以把它討論一下，是吧，討論一下水資源的質(zhì)量會影響工農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的哪一方面，我們生活的那些方面。(00:32)②T：【講述并分析提問】好，那我給大家展示幾幅我們課本的圖片。第一個是2000多年前羅馬人建造了蓬迪加爾輸水渠，引用地表水發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這是第一幅圖片。再看第二幅圖片，是1870年，看，隨著人類歷史的進程和發(fā)展，來到美國大平原的移民利用風車抽取地下水，挖渠灌溉，種植棉花，小麥和玉米。再看下一幅圖，20世紀50年代，海水淡化進入商業(yè)化生產(chǎn)階段。好，我下來把這三幅圖放在一起，同學們可以互相討論一下，看人類利用水資源的進程說明了什么樣的問題。(03:13)

這兩次提問不僅很好的承轉(zhuǎn)了前后知識之間的聯(lián)系，而且很好地激勵和引導(dǎo)學生深入下一個知識條目的理解和思考。

李教師富于激勵性的反饋，可以顯著提高學生基于了解本知識的興趣和解決相關(guān)地理問題的信心及決心，拉近師生心理感情的距離；李老師又緊跟其后調(diào)動全班學生熱烈討論，是學生飽滿熱情下衍生的對新知理解的火花得到充分碰撞，使學生迅速初步交換彼此的觀點，修正完善自己的見解。

李老師頗具情感的講述，尤其擴展了學生的眼界，拓寬了學生思索的地理范圍，使學生在不知不覺中形成豐富的人文地理表象的同時，加深了學生對人類利用水資源的歷史和現(xiàn)實，這種由近及遠、由古及今的講述手法易于學生理解和接受，有利于全體學生的求知欲的強烈迸發(fā)和共鳴的持久回旋。3.理解提問

理解提問就是教師為推動學生對所學知識的思維加工過程進度的有效干預(yù)和有益介入，其形式包含轉(zhuǎn)化、翻譯和解釋說明。

本視頻中一處理解提問是這樣的：

T:【理解提問】我們了解了水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類的生產(chǎn)和生活的影響，那我們從而想一下：人類對水資源的利用過程中，是不是一開始就可以利用海水？(02:15)這是轉(zhuǎn)化的形式進行理解提問，讓學生從知識的一種存在形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，以說明學生是否對其理解。

理解提問的有效運用可以達到“舉一隅，而反其三”的效果，促進學生正溯思維和逆向思維的延伸，有益于學生由已知向未知的探索，促進學生創(chuàng)新意識的活躍，使學生的知識體系發(fā)生互聯(lián)，增強地理課堂教學的啟發(fā)性。4.評價提問

評價提問就是對學生分析結(jié)果的標準化厘定，往往伴隨著分析提問后的教室的判斷性追問，往往以兩分法為指導(dǎo)，在充分肯定學生積極性的基礎(chǔ)上，科學估量學生當前分析的對錯、利弊、優(yōu)劣或者揚棄，促進學生辯證的多角度的認識和分析地理問題。本視頻的一處評價提問如下： T：【評價提問】你們討論的非常的激烈，你們討論的有結(jié)果了嗎？(03:46)

適時的評價提問，不僅是良好的導(dǎo)入或者承轉(zhuǎn)機會，而且是師生交流的絕佳契機，經(jīng)驗豐富的教師可以利用這項技巧來調(diào)適不同學段的性別學習地理的差異，比如，高中男生對于學習地理的興趣不及女生強烈，所以，教師可以不失時機的對男生予以積極的評價，鼓勵其加強學習興趣的培養(yǎng)，使之形成正確的地理學習動機，令其在默默中意識到學習地理對其終身發(fā)展的作用。

5.運用提問

運用提問就是地理教師創(chuàng)設(shè)一個或多個具體的地理情境，讓學生運用知識儲備和新知識，使思維身臨其境，解決實際問題，提高地理能力。

此視頻中運用提問是這樣出現(xiàn)的： T：【運用提問】海水淡化技術(shù)來了之后就利用海水，是不是？(02:19)知識的習得離不開運用的檢驗。運用提問，可以迅速評價學生對已知知識的理解和內(nèi)化程度，發(fā)掘?qū)W生學習的障礙和綜合能力發(fā)展的短板，予以及時的介入和調(diào)整。運用提問，能夠使地理課堂與學生熟悉的現(xiàn)實生活和體驗無縫鏈接，提高地理課堂教學的實用性、趣味性、可感性。有助于發(fā)展學生的生存技能和綜合素質(zhì)，促使學生樹立在生活中感悟地理的意識，提高學生在實踐中地理感知的敏銳力。

四、實驗啟示：地理課堂提問的方法啟示

通過對教學視頻中教師教學行為和學生學習行為做的定量與定性分析，不難看出，在新課程背景下，教師的教學行為、學生的學習行為發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。據(jù)此，得出如下結(jié)論和啟示：

1.培養(yǎng)親密的師生友誼，構(gòu)建和諧的伙伴式關(guān)系 S1：【回答】 其中水域面積達到370萬平方公里，綠化率達到98%，空氣質(zhì)量達到國家標準的一級，水質(zhì)達到國家一類地表水標準，可直接飲用，并通過東盛供水工程間接供往香港。(00:13)T：【反饋并分析提問】好，請坐，你朗讀的非常的好，老師非常的感謝你。同學們互相可以把它討論一下，是吧，討論一下水資源的質(zhì)量會影響工農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的哪一方面，我們生活的那些方面。(00:32)

“親其師，信其道”，教師積極的友好的同學生交流的方式，極大的拉近了師生之間的距離，現(xiàn)代教育理念下的師生關(guān)系是一種在學習中合作，在合作中成長的新型師生關(guān)系，學生作為學習的主體，只有教師認識到了二者合作學習的重要性，才會在工作中處處營造和諧的伙伴式課堂氛圍，積淀深厚的師生友誼。

2.根據(jù)學生心理認知水平，科學建構(gòu)問題模式 T：【承轉(zhuǎn)】有結(jié)論了，誰想說一下這個問題？誰想發(fā)表一下這個見解？(00:59)SS：(舉手)(01:00)T：【提問】董高州同學(01:01)S2：【回答】我覺得就是那個它水資源的質(zhì)量會影響到經(jīng)濟活動的效益，為什么呢，我們先從那個農(nóng)夫山泉的這個例子來看吧，首先，第一點，就是它農(nóng)夫山泉它自己的生產(chǎn)工廠全部建在這四個水源地的內(nèi)部，這就遠遠降低了它生產(chǎn)飲用水的成本。第二，它所選取的水源地都是一些水質(zhì)非常好的地區(qū)，這就造就了農(nóng)夫山泉飲用水的質(zhì)量：一個物美，一個價廉，這剛好符合了我們現(xiàn)在消費者的標準。這就是農(nóng)夫山泉能在中國站穩(wěn)腳跟并且發(fā)展壯大的根本原因。從這些我們可以看出來：水資源的質(zhì)量可以很大的影響到經(jīng)濟活動的效益。(01:45)T：【評價】好，請坐。你的邏輯推理的能力非常的強.根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，運用心理學中最近發(fā)展區(qū)的理論，科學合理的構(gòu)建問題模式，有助于學生學習積極性的提高，以及促進學生增強其學習有用意識，加快學生地理綜合能力的提升和地理素養(yǎng)的熏陶。

3.樹立學生主體意識，生發(fā)問題的趣味性，增強其探知欲 S3：【演示并回答】我們知道在這個并不是十分發(fā)達的時代，人類是無法利用深層地下水，更無法從海水中置換出淡水來進行飲用的，所以在2000多年前，大家看這幅圖，羅馬人由于不了解連通器原理，在造蓬迪加爾輸水渠耗費了大量的人力和物力，而它的目的就是引用地表水發(fā)表農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在那個時代，就是人類主要在沿河和沿湖地區(qū)發(fā)展，因為那里有豐富的水資源，所以人類文明的發(fā)祥地也主要集中在大河流域，比如說埃及國，古代的埃及，就是在尼羅河三角洲，而美索不達米亞文明是在兩河流域，還有中華文明是發(fā)源在黃河流域還有古代印度是在印度河三角洲，隨著科技的發(fā)展，到1870年，美國大平原的移民已經(jīng)可以利用風車抽取地下水，挖渠灌溉，種植棉花，小麥還有玉米。下面關(guān)于海水淡化的問題，將由和我一起學習和研究的好朋友范英杰同學進行進一步的介紹。(05:16)只有堅定學生在課堂學習中的主體性地位，精心設(shè)計富有科學趣味的問題情境，才能最大限度增強其求知欲。學生只有自己主動的置身于具體的地理問題之中，才能夠運用已有知識經(jīng)驗積極建構(gòu)新的知識，促進教學目標的最優(yōu)化達成。

4.保持教師主導(dǎo)地位，合理指導(dǎo)和評價學生的問題解決效果 T：【講述并分析提問】好，那我給大家展示幾幅我們課本的圖片。第一個是2000多年前羅馬人建造了蓬迪加爾輸水渠，引用地表水發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這是第一幅圖片。再看第二幅圖片，是1870年，看，隨著人類歷史的進程和發(fā)展，來到美國大平原的移民利用風車抽取地下水，挖渠灌溉，種植棉花，小麥和玉米。再看下一幅圖，20世紀50年代，海水淡化進入商業(yè)化生產(chǎn)階段。好，我下來把這三幅圖放在一起，同學們可以互相討論一下，看人類利用水資源的進程說明了什么樣的問題。(03:13)教師是學生學習中的設(shè)計師、腳手架和鑒定師。在學生置身于具體的問題探究情境之中時，教師要能夠預(yù)見可知或不可知的各種情形，積極予以指導(dǎo)和啟發(fā)，對學生合作或者獨立思考的結(jié)果予以科學中肯的反饋和評價，是學生的圖式逐步同化和順應(yīng)，形成自己的品質(zhì)。5.重視學生差異性特征，促進學生的全面發(fā)展，促使教學相長

學生是千頭萬面，多姿多彩的。各自具有各自的背景和特征，學生的差異性決定了他們發(fā)展的不平衡性，所以地理教師在設(shè)計課堂提問的時候一定要注意學生的層次特點，使問題的解答覆蓋面，達到各層級學生皆有所發(fā)展和進步。同時，這也考驗了教師的職業(yè)技術(shù)能力，促進教學相長。

第三篇：如何提高提問技巧,調(diào)動學生學習興趣

如何提高提問技巧，調(diào)動學生學習興趣

一、巧妙利用提問時機，吸引學生注意力。

準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和教強的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導(dǎo)學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。

二、正確把握提問難度，提高學生的能力水平。

教師在設(shè)計提問時一定要了解學生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。如果教師的提問偏難，學生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當教師發(fā)現(xiàn)提出的問題難度不當，應(yīng)該立即更換另外的問題，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問

題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過學生的水平。

三、善于控制提問頻率，調(diào)動學生學習能動性。

教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，教師就無法了解學生對知識的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學生的思維一直處于緊張狀態(tài)，學生疲于應(yīng)付，容易產(chǎn)生焦躁心理。因此，教師在進行課堂提問時，善于控制課堂節(jié)奏和提問頻率。對于一些簡單的提問，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節(jié)奏，要留給學生思考的時間。由于小學生的注意力集中時間較短，再加上大班教學的客觀環(huán)境，因此小學英語課堂提問一般采取快節(jié)奏和高頻率的形式為多，以節(jié)約教學時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面。當然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學生應(yīng)接不暇，還容易使學生對提問產(chǎn)生緊張和厭倦的心理，而且會干擾學生的自主學習，直接影響課堂教學的效果，總之，課堂提問頻率要與學生的心理、生理相適應(yīng)，并根據(jù)教學內(nèi)容大難易做相應(yīng)的調(diào)節(jié)，做到起伏有致，快慢和諧，這樣才能充分調(diào)動學生的學習能動性，提高課堂教學的效率。

四、合理運用提問類型，培養(yǎng)學生綜合能力

在小學英語教學課堂提問的諸多提問類型中，課堂程序性問題運用得較多。這種問題旨在幫助教師組織教學、實施課堂活動和檢查學生的理解情況。在小學英語教學的初級階段，學生主要以模仿正確的語音、語調(diào)，學習基本詞匯和進行單詞句型操練為主，課堂提問的任

務(wù)是保證學生有更多的模仿和操練機會。因此，教師可采取依此模仿和連鎖操練的方法，從而增加提問的人數(shù)，擴大提問的覆蓋面。隨著學生英語基礎(chǔ)知識的增加、基本技能的形成和英語思維習慣的養(yǎng)成，在課堂上應(yīng)增加理解性提問和交際性的比例，即教師應(yīng)根據(jù)教材和學生的實際設(shè)計出引發(fā)學生思考的問題。當教師引導(dǎo)學生對所學知識進行復(fù)習和疏理時，則可以安排檢查性問題和綜合性問題，一方面檢查學生對知識的掌握程度，另一方面培養(yǎng)學生利用所掌握的知識進行分析綜合的能力。

五、認真分析提問對象，給予學生操練機會

教師在進行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學生的智力、知識水平的高低，接受反應(yīng)速度的快慢，所以要根據(jù)學生的不同水平設(shè)計不同的問題。讓聰明自信、學有余力的學生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學生都能積極地參與課堂活動，讓每個學生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個人的身上，要盡量讓每一個學生都有回答問題的機會。教師在設(shè)計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數(shù)尖子生；也不能過易，要使大部分學生通過動腦筋都能答得出。復(fù)習舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學生都進行思考，使每個學生都得到操練機會。

六、注意保持提問態(tài)度，營造愉快學習氛圍。

教師要想營造寬松愉快的提問氛圍，還必須注意自己提問時的態(tài)度。小學生情感脆弱，心理承受能力差。如果教師在學生答錯問題時

態(tài)度冷淡、求全責備或言辭尖銳，會嚴重挫傷學生的自尊心，影響學習的積極性。因此，教師在提問和對學生的回答給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學生的自卑感，樹立學生的自信心。對于回答問題出色的學生，教師要熱情表揚，使之產(chǎn)生成就感，強化刻苦學習、超越自己的能力。

教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進行思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，小學英語教師要盡快掌握課堂提問的教學功能，激發(fā)學生的學習動機，促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

第四篇：面試提問技巧

開放式培訓(xùn)

讓應(yīng)聘者自由地發(fā)表意見或想法，以獲取信息，避免被動一般在面試開始的時候運用，用以緩解面試緊張的氣氛。目的是讓應(yīng)聘者說話，有利于應(yīng)聘者與面試官之間的溝通，如“談?wù)勀愕墓ぷ鹘?jīng)驗等問題”。

封閉式提問

讓應(yīng)聘者對某一問題作出明確的答復(fù)，如“你曾經(jīng)干過秘書嗎”，一般用“是”和“否”來回答一是表達考官對應(yīng)聘者答復(fù)的關(guān)注，二是面試考官不想讓應(yīng)聘者就某一問題繼續(xù)深入談?wù)撓氯ァ?/p>

清單式提問 鼓勵應(yīng)聘者在眾多選項中進行優(yōu)先選擇，以檢驗應(yīng)聘者的判斷、分析和決策的能力，如“您認為產(chǎn)品質(zhì)量下降的主要原因是什么？”

假設(shè)式提問

鼓勵應(yīng)聘者從不同角度思考問題，發(fā)揮應(yīng)聘者的想象力，以探求應(yīng)聘者的態(tài)度和觀點，“如果你處于這種情況，你會怎么去處理“

重復(fù)式提問 面試官收到了應(yīng)聘者信息檢驗獲得信息的準確性。如，“如果我理解正確的話，你的意思是說，，”

確認式提問 鼓勵應(yīng)聘者與面試官交流，表達出對信息的關(guān)心和理解。如“我明白你的意思！這種想法很好”

舉例式提問

詢問面試者過去做過的工作，據(jù)此來判斷他將來能否擔任此崗，在考察應(yīng)聘者的能力、工作經(jīng)驗時，可針對其過去工作行為中特定的例子加以詢問。

第五篇：辯論賽提問技巧

辯論賽提問技巧，辯論本來是一種探求真理的手段。那么什么才是辯論賽的戰(zhàn)術(shù)呢?它是能夠在許多不同的辯論賽中應(yīng)用的具有同樣效果的技巧方法，當然，首先是不能違反規(guī)則，規(guī)范發(fā)言的戰(zhàn)術(shù) 規(guī)范發(fā)言是一場辯論賽的基礎(chǔ)，沒有規(guī)范發(fā)言，自由辯論無從展開，辯手的演講水平、形象風度也能在規(guī)范發(fā)言中得以充分體現(xiàn)，當然，最重要的還是要把本方的邏輯說清楚，使本方處于一個進可攻，退可守的位置。

語言類別技巧篇

一：以人壓人

解釋：就是用偉人，成功人士的身份來拷倒對手

例：當今社會合作與競爭哪個更重要

正：請對方辯友為我解釋下《禮運?大同篇》所言：天下為公，是為大同。

反：對方所言的內(nèi)容是共產(chǎn)主義才會有所體現(xiàn)的，但從宏觀的趨勢上來看真正的共產(chǎn)主義是無法實現(xiàn)的!合作是競爭的產(chǎn)物，正因為有了競爭的產(chǎn)生才出現(xiàn)了合作，就如沒有毛澤東就沒有新中國，沒有新中國能有今天我們坐在這暢所欲言的辯論!我想，如果毛澤東同志看見對方辯友竟然拿他老人家的心血在開玩笑，還在這妄想搬倒真理，那么肯定會火冒三丈，大發(fā)雷霆吧!

二：以情動人

解釋：簡單的說就是用感情引發(fā)評委及觀眾的共鳴，達到感情升華

例：在網(wǎng)絡(luò)會拉近(疏遠)人與人之間的距離

反：我想請問對方辯友，嬰兒是先會說話，還是先會拼寫字

正：當然是先會說話

反：那么如對方辯友所言，網(wǎng)絡(luò)既然會拉近人與人之間的距離我們大可讓所有的母親交給孩子的第一句話不是媽媽怎么說，而是交給他如何用鍵盤拼寫媽媽2字，更不用讓他用那脂嫩的雙手去撫摩那媽媽溫柔的臉瑕，也不用躺在媽媽那溫暖的懷抱中。更應(yīng)該給媽媽發(fā)100封郵件寫著100句媽媽我愛你，而不是對著媽媽說請您在愛我一次嗎?[后半句一定要自我悲傷，引起共鳴]

解釋：本身是毫無聯(lián)系的東西，卻硬被辯手巧妙的串聯(lián)起來，因為人人都有戀母情節(jié)，必然會引起評委與觀眾的共鳴

三：偷天換日

解釋：剔除對方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于我方有利的觀點或材料

例1：在《知難行易》中

反方：古人說蜀遭難，難于上青天，是說蜀道難走，走就是行嘛!要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者?

正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，悟是不是知? 解釋：這是一個非常漂亮的移花接木的辯例。反方的例證看似有板有眼，實際上有些牽強附會：以孫行者為什么不叫孫知者為駁難，雖然是一種近乎強詞奪理的主動，但畢竟在氣勢上占了上風。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對方論據(jù)的片面性，果斷地從孫悟空這一面著手，以悟就是知反詰對方，使對方提出關(guān)于孫大圣的引證成為抱薪救火、惹火燒身。

例2：在《合作與競爭》中

正方：事不關(guān)己，高高掛起，只知索取，不愿奉獻;只強調(diào)個人競爭，而不關(guān)心國家的發(fā)展和前途。何來的文明發(fā)展呢?

反方：文明發(fā)展的前提是社會的進步。社會進步的源動力就是競爭。競爭并不是就意味著事不關(guān)己，高高掛起。這只是對方將競爭的概念狹義化了!更不會是不關(guān)心國家的發(fā)展和前途。反而是競爭推動了國家的進步與自強啊!再者如對方所言那么看來對方所理解的合作就是事不關(guān)己非管到底呀!

四：順流而異

解釋：表面上認同對方觀點，順應(yīng)對方的邏輯進，但在自己的觀點增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結(jié)論。

例1：在愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家的論辯中：

反方：&&我們要請教對方辨友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節(jié)省了人力、財力，這究竟有什么不應(yīng)該?

正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬?&&可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀!

解釋：既而均人愚公所處的地方連門都難出去這一條件，自然而然地導(dǎo)出家又怎么搬的詰問，最后水到渠成，得出先移山，后搬家的結(jié)論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣。節(jié)節(jié)貫穿，以勢不可當?shù)墓袅Π褜Ψ降木褪抡撌麓虻寐浠魉?，真可謂精彩絕倫!

例2：在網(wǎng)絡(luò)利與弊中

反方：請問對方辯友對方一再的說網(wǎng)絡(luò)給人帶來的陰暗面，又說到網(wǎng)絡(luò)的色情，暴力不真實，那么我想請問對方辯友，那么你去網(wǎng)吧或進行網(wǎng)絡(luò)的時候都在干些什么呢?

正方：我可以很明確的告訴對方，我從來不會無聊到去上網(wǎng)吧，就算我會去估計也會被網(wǎng)絡(luò)熏陶干不出啥好事來!

五：攻其不合解釋：由于辯論雙方各由四位隊員組成，四位隊員在辯論過程中常常會出現(xiàn)矛盾，即使是同一位隊員，在自由辯論中，由于出語很快，也有可能出現(xiàn)矛盾。一旦出現(xiàn)這樣的情況，就應(yīng)當馬上抓住。

例：在建院第三屆子風杯辯論賽上

正方：一辯曾為了駁反方的例子，說了偉人也不是完人，他說的話也不一定完全正確!正方:三辯在后來又舉例出了偉人的話語做為自己的論據(jù)去證明觀點,闡述己方論點。

這兩種見解顯然是相互矛盾的，我方乘機擴大對方兩位辯手之間的觀點裂痕，迫使對方陷入窘境。很顯然對方一三辯是首尾不相呼應(yīng)的!

六：引蛇出洞

解釋：在辯論中，常常會出現(xiàn)膠著狀態(tài)：當對方死死守住其立論，不管我方如何進攻，對方只用幾句話來應(yīng)付時，如果仍采用正面進攻的方法，必然收效甚微。在這種情況下，要盡快調(diào)整進攻手段，采取迂回的方法，從看來并不重要的問題入手，誘使對方離開陣地，從而打擊對方，在評委和聽眾的心目中造成轟動效應(yīng)。

例1：在 艾滋病是醫(yī)學問題，不是社會問題時，對方死守著艾滋病是由hiv病毒引起的，只能是醫(yī)學問題的見解，不為所動。于是，我方采取了引蛇出洞的戰(zhàn)術(shù)，我方二辯突然發(fā)問：請問對方，今年世界艾滋病日的口號是什么?對方辯手面面相覷，為不致于在場上失分太多，對方一辯站起來亂答一通，我方立即予以糾正，指出今年的口號是時不我待，行動起來，這就等于在對方的陣地上打開了一個缺口，從而瓦解了對方的堅固的陣線。

例2：在合作與競爭中

正方：《資本論》的誕生，不也是馬克思與恩格思合作的結(jié)晶嗎?

反方：那么我想請問對方辯友，你能告訴我《資本論》的中心說的是什么嗎?那么我來告訴對方辯友吧!《資本論》的中心思想是社會財富的增值，人類的發(fā)展，社會的進步，始終充滿著競爭，競爭推動社會的發(fā)展。是由于競爭推動了社會的進步，創(chuàng)造了社會財富的增值。我們每個中國人都正置身于為中華崛起而奮力拼搏的歷史大競爭的洪流之中，要自覺迎接挑戰(zhàn)，積極參與競爭，在競爭中煥發(fā)人生的光彩，促進社會的進步。民富則國強，天下興亡匹夫有責！抓住機會來個強有力的攻擊

七：無理三分鬧

解釋：簡單的說就是痞子辯風，讓人既好笑又找不出毛病，達到詼諧制勝的效果

例1：合作與競爭

正方：合作是競爭的基礎(chǔ)，沒有合作競爭不可能成立!這就是地基，對方辯友要明確沒有地基的空中閣樓是不存在的啊!

反方：請對方辯友明確，今天的辨題不是誰是誰的基礎(chǔ)的問題，合作是應(yīng)競爭的出現(xiàn)才產(chǎn)生的，而合作只是人們面對競爭而順勢產(chǎn)生的，這就如蛋生母雞，母雞下蛋是一個道理的，難到對方辯友也認為蛋是母雞的基礎(chǔ)嗎?那么我方還認為母雞是蛋的基礎(chǔ)基礎(chǔ)呢～這不成扯蛋了嘛!

解釋：巧妙的躲避對方辯友的立足點，既沒正面反駁又沒支持，反而弄到一個環(huán)繞的問題上，最后的幽默話語同樣也引起觀眾的氣氛。

例2：合作與競爭

正方：請問對方辯友，你在去上醫(yī)院不與醫(yī)生合作，學習時眼不與耳合作等等

反方：請對方辯友明確，我們今天討論的是一個偏正命題，是誰比誰更重要的問題，而對方辯友只識合作不認競爭的話，那們我方也大可以說吃飯是與身體做斗爭，睡覺是與休息做斗爭，看病是與健康做斗爭，結(jié)婚生子那還與計劃生育做斗爭呢!

八：怪招不斷

例2：economic poverty is only a temporary solution經(jīng)濟扶貧只是治標不治本

九：新穎創(chuàng)新

解釋：就是不走尋常的道路，改變辯論風格

例1：在辯論前查詢對方將可能說的事例，名言，數(shù)據(jù)，最好能用報紙、書刊方式打印其中，然后想到反駁的方法，在辯論中一邊反駁對方說是錯誤的，一邊撕書(報紙)

例2：對方一辯小橋流水，對方二辯滔滔不絕，對方三辯鏗鏘有力，對方四辯靈牙俐齒但無論是&..也無法掩蓋事實的真相&..那就是&..用這種詼諧的辯風在幽默中諷刺對手，無疑是一個好的方法，在正面攻擊得到的效果不甚明顯的時候，可以考慮用下此方法

十：反客為主

解釋：在對方的強有力的問題中，找到突破問題的方法，直搗對方要害，讓對手陷入進退兩難的困境

例：在 當今社會合作與競爭哪個更重要中

正：國際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱來指導(dǎo)人才的培養(yǎng)問題。所謂四大支拄指的是學會認知、學會做事、學會合作和學會生存，請問對方辯友為什么沒有學會競爭呢? 看私一個很有力的問題，用事實來說明其方觀點，但其實突破口就在眼前

反：看來對方辯友太天真了，把我們當成孩子來欺騙呢?四大支柱明明提到了學會生存，這就是競爭啊!不會在這個優(yōu)勝劣汰的社會中不會競爭我們何談生存啊!

以上這篇關(guān)于辯論賽提問技巧為您介紹到這里，希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的好友。