第一篇：大學(xué)生攻擊性及其相應(yīng)的人格特征研究

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大學(xué)生攻擊性及其相應(yīng)的人格特征研究

【摘要】隨著青少年暴力攻擊事件日益增加，青少年的攻擊性行為成為關(guān)注重點。本文通過調(diào)查與實驗發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，且無顯著性別差異，但外顯攻擊性表現(xiàn)不強，在具體方式上有性別差異，并發(fā)現(xiàn)了與高攻擊性有關(guān)的某些人格特征，以期對大學(xué)生人格教育提出啟示。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱攻擊性外顯攻擊性人格特征。

近年來，大學(xué)生攻擊傷人、殘害小動物的事件屢見不鮮，使得人們對大學(xué)生心理健康的狀況越來越關(guān)注，根據(jù)已有資料顯示，幾乎所有存在暴力攻擊傾向的人都存在不同程度的人格障礙，因此，對大學(xué)生的攻擊性及其相應(yīng)的人格特征進行研究，具有很高的現(xiàn)實意義。

攻擊性的定義在學(xué)者中還沒有統(tǒng)一定論，Sigmund Freud認為，攻擊是人的一種求死的本能。Bandura認為，攻擊是導(dǎo)致個人受傷或財產(chǎn)受損的行為。而我國學(xué)者高樺就認為，攻擊性是人發(fā)起攻擊的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性。綜合國內(nèi)外學(xué)者的分析，本研究對于攻擊性的界定是：攻擊性是人表現(xiàn)出攻擊性行為的內(nèi)部心理特征，在一定條件下，攻擊性將轉(zhuǎn)化為對他人或其他事物的有意侵犯、爭奪或破壞行為。

由于攻擊性本身的危險性和隱藏性，使得研究者難以掌握真實的一手資料，所以除了使用調(diào)查法與觀察法，上世紀(jì)90年代以來，內(nèi)隱社會認知研究開始應(yīng)用于攻擊性的研究領(lǐng)域。1996年S.A.Chen、楊治良等人采用內(nèi)隱社會認知的研究方法，借鑒研究內(nèi)隱記憶的任務(wù)分離范式，發(fā)現(xiàn)攻擊性行為也存在實驗性分離，證實了內(nèi)隱攻擊性的存在。也就是說個體潛意識中存在著一種攻擊性的傾向，這種內(nèi)在的傾向潛在的對個體在日常生活中的認知判斷、行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此只有從內(nèi)隱社會認知的角度對大學(xué)生攻擊性進行研究，才能夠拓寬研究視野，使人們對攻擊性的認識更加全面、深入。

以往的眾多研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性對很多個體來說都是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特質(zhì)，并且發(fā)現(xiàn)人格對于個體攻擊性是一個重要的影響因素。但關(guān)于人格因素與內(nèi)隱攻擊性的研究卻鮮有見到。因此，本研究嘗試對與內(nèi)隱攻擊性有關(guān)的人格因素進行研究，以期對大學(xué)生的人格教育提出更全面的啟示。

一、研究過程。

1.被試。

本研究采用隨機抽樣的方法，在四川2所大學(xué)隨機選取人數(shù)為50~60人的自然班5個，在學(xué)校老師的配合下，統(tǒng)一講解指導(dǎo)語，進行實驗，同時發(fā)放問卷共252份，全部收回。經(jīng)分析后，剔除無效問卷25份，得到有效問卷227份，有效率達到90%。其中男生92人，女生135人。

2.研究工具。

被試基本情況表，包括被試的年級、專業(yè)和性別；外顯攻擊問卷；卡特爾16PF人格問卷；偏好組詞實驗。

問卷選用江西師范大學(xué)倪林英在其2005年碩士畢業(yè)論文中修訂的Buss& Perry敵意量表。修改后的該量表由23道題目構(gòu)成，共分成四個維度：憤怒（7題）、身體攻擊（6題）、敵對（7題）和言語攻擊（3題）。問卷采用5點計分，其中1表示完全不符合，5表示很符合，分數(shù)越高，表示外顯攻擊性越強。在正式施測之前，進行了試測，驗證了該問卷有較好的信效度，可以保證研究結(jié)果的可靠性。

偏好判斷法是給被試提供一定材料，讓被試判斷對該材料的好惡情況，但其真實的實驗?zāi)康氖峭ㄟ^被試給出的好惡反應(yīng)來考察被試對某種特定社會性信息的敏感程度或偏好，從而揭示內(nèi)隱社會認知的某種特征。偏好組詞實驗是在偏好判斷和詞干補筆的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的測量個體內(nèi)隱攻擊性的方法，朱嬋媚等人的研究結(jié)果支持了偏好組詞法測量內(nèi)隱攻擊性的有效性。

在實驗之前，篩選實驗用詞組。挑選50個詞頻相近的常用詞組（25對）：25個為攻擊性詞語； 25個為中性詞，詞中的探測字相同。請10位心理學(xué)專業(yè)研究生從這些詞組中選擇出配對最符合攻擊性和中性要求的20對作為試驗用詞組。通過詞頻比較，差異不顯著，在一定程度上可以避免被試習(xí)慣選擇常用詞的傾向。為了識別隨意作答，另增加20個干擾字作為詞干的備選項。另準(zhǔn)備練習(xí)用詞組5對，其與實驗內(nèi)容不相干但形式相同。上述所有詞組均由2個字構(gòu)成。

將所有詞組分別制成連貫的PPT,其形式是第一頁呈現(xiàn)探測字，緊接著的一頁呈現(xiàn)與探測字配對的目標(biāo)字，目標(biāo)字中含一個與探測字組成攻擊性詞的字、一個與探測字組成中性詞的字、一個干擾字。

制作時，目標(biāo)字采用拉丁方設(shè)計排列以避免呈現(xiàn)的空間誤差。每一頁PPT的呈現(xiàn)時間為1秒，間隔為3秒。

3.施測。

在任課老師的幫助下，統(tǒng)一發(fā)放總問卷（內(nèi)含被試基本情況表、實驗答題紙、外顯攻擊問卷和16PF人格問卷），由主試說明統(tǒng)一的指導(dǎo)語。

在正式施測前用多媒體給被試呈現(xiàn)練習(xí)用詞組的PPT,使被試適應(yīng)實驗的模式和時間的快慢。

正式施測時用多媒體給被試呈現(xiàn)實驗用詞組的PPT,要求被試快速在目標(biāo)字中選一個字與探測字組成詞并把所選字的編號寫在答題紙上相應(yīng)的位置。

4.收回問卷。

整個實驗持續(xù)時間約5分鐘，實驗完成后要求被試填寫問卷，填寫問卷時間約45分鐘，整個過程持續(xù)約50分鐘，50分鐘后由主試統(tǒng)一收回問卷。

5.數(shù)據(jù)處理。

實驗結(jié)果按照信號檢測論的指標(biāo)———擊中率（選擇的攻擊性詞的數(shù)量除總的詞組數(shù)量）———作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，擊中率越高，則表示被試的內(nèi)隱攻擊性越強，反之則較弱。

問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進行進一步的處理。

二、研究結(jié)果。

1.大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的特點。

全體大學(xué)生被試在快速判斷的時候，對攻擊性詞的偏好要高于對中性詞的偏好，并且經(jīng)過差異顯著性檢驗，差異達到顯著水平（t=2.341, p=0.020），說明全體被試更偏好攻擊性詞，具有攻擊的傾向性。但不同性別的大學(xué)生對攻擊性詞的擊中率差異不顯著（t=1.901, p=0.059）。

2.大學(xué)生外顯攻擊性的特點。

調(diào)查結(jié)果表明，接近2/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在3分上下，趨于中間水平，又有近1/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在2分上下，攻擊性水平偏低，剩下的僅有不到7%的被試分數(shù)達到了4分上下，攻擊性水平偏高。

不同性別的大學(xué)生被試在外顯攻擊總分、敵對和言語攻擊維度上，男女大學(xué)生都沒有顯著差異，但在憤怒維度上，男大學(xué)生顯著低于女大學(xué)生（t=-2.210, p=.028）；在身體攻擊維度上，男大學(xué)生顯著高于女大學(xué)生（t=2.327, p=.021）。

3.不同內(nèi)隱攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異。

將被試的攻擊性詞的擊中率從低到高排序，分別從最上面和最下面取被試總?cè)藬?shù)的27%作為擊中率低組和擊中率高組，剩余的作為擊中率中組。經(jīng)檢驗，攻擊性詞擊中率低、中、高三組的組間差異顯著：F（2, 224）=504.703, p<0.001。

攻擊性詞擊中率低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、敢為性（H）、憂慮性（O）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分差異達到顯著水平，在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。

對人格特質(zhì)穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型進行方差齊性檢驗，發(fā)現(xiàn)其樣本方差無顯著性差異，變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進一步多重比較后發(fā)現(xiàn)，攻擊性詞擊中率低組與擊中率中、高組在穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分均有顯著差異，具體表現(xiàn)為擊中率越低，穩(wěn)定性越強，敢為性越強，憂慮性越低，生活適應(yīng)越順利。

但攻擊性詞擊中率中組與高組之間沒有顯著差異。

4.不同外顯攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異分組方法同內(nèi)隱攻擊性分組，經(jīng)檢驗，外顯攻擊性低、中、高三組的組間差異顯著：F（2,224）=522.748, p<0.001。

研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、有恒性（G）、敢為性（H）、懷疑性（L）、憂慮性（O）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型、內(nèi)向與外向型上的得分差異達到顯著水平。而在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。

對以上人格特質(zhì)進行方差齊性檢驗，發(fā)現(xiàn)p>0.05,變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低組與外顯攻擊性中、高組在人格穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性和適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性上的得分都有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，穩(wěn)定性越高、敢為性越高、憂慮性越低、自律性越強、緊張性越低、適應(yīng)性越強、越外向、開朗。外顯攻擊性高組與外顯攻擊性低、中組在人格有恒性、懷疑性、緊張性上的得分有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越高，有恒性越低、懷疑性越強、緊張性越高。外顯攻擊性中組與高組在適應(yīng)與焦慮性上也表現(xiàn)出顯著差異，具體表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，焦慮性越低，適應(yīng)性越強。

三、討論與分析。

1.大學(xué)生攻擊性的特點。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的外在攻擊行為表現(xiàn)是趨于中等的，較少人表現(xiàn)出強烈的外顯攻擊性，但通過實驗卻發(fā)現(xiàn)個體普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，其原因一方面，是因為大學(xué)生的心智已經(jīng)逐漸走向成熟，對自己情緒的控制能力也有所提高，因此可以找到一些適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，如體育鍛煉、娛樂活動，甚至還可能升華成努力學(xué)習(xí)、需求進步。另一方面，是因為社會環(huán)境的制約、文化的壓力、學(xué)生的身份，使他們在表現(xiàn)攻擊行為時有所顧慮，當(dāng)想到可能帶來的痛苦后果或懲罰時，會將之壓抑下來。可見，大學(xué)生雖然普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，但并不一定會以高外顯攻擊性的方式表現(xiàn)出來，絕大多數(shù)人能較好的控制并管理自己的攻擊傾向。但這也為我們提早發(fā)現(xiàn)及預(yù)防攻擊行為的發(fā)生提出了難題。

在性別差異上發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性和攻擊行為的總分上沒有顯著差異，但男生表現(xiàn)出的身體攻擊行為顯著高于女生，而女生表現(xiàn)出的憤怒情緒顯著高于男生。由此可以看出以往對于男性比女性更富攻擊性的看法并不全面。長期以來，人們對于男性表現(xiàn)出攻擊性行為持更加認可、寬容的態(tài)度，而女性一旦表現(xiàn)出攻擊性行為，將比男性受到更多指責(zé)。在這種壓力下，女性普遍傾向于壓抑自己的攻擊性，但內(nèi)隱態(tài)度卻較少受到這種影響。

1們受到反復(fù)挑釁后則比男性更具攻擊性。這也證明了女性的內(nèi)隱攻擊性并不比男性低。而外部表現(xiàn)形式上正如尼克等人認為的男孩和女孩都可能具有很高的敵意和攻擊性，只是表現(xiàn)攻擊的方式不同而已。男性可能更傾向于直接用身體來表現(xiàn)，而女性則更多的選擇用憤怒這種情緒表達方式來發(fā)泄自己的不滿。

2.不同攻擊水平大學(xué)生的人格特征。

研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性得分中、高組表現(xiàn)出了“一高二低”的特征，即憂慮性高、穩(wěn)定性低、敢為性低。同時在次元人格因素上表現(xiàn)為焦慮性高、易激動，易出現(xiàn)不滿意感。所以，高焦慮、情緒不穩(wěn)定是內(nèi)隱攻擊性較強的大學(xué)生的共同特征。而敢為性較低也是內(nèi)隱攻擊性較強的大學(xué)生的人格特質(zhì)，說明了畏怯退縮的個體并不一定就不具有攻擊性，而可能是他們的攻擊性被自身抑制住了，一旦遇到強烈的刺激，很難保證這部分群體不會發(fā)生攻擊傷害行為。這也就是為什么近年來許多大學(xué)生攻擊傷害事件沒能夠被提前預(yù)知、及時制止的原因。這也為學(xué)校的學(xué)生管理工作敲響了警鐘，在學(xué)生攻擊行為的預(yù)防工作上，不能僅僅關(guān)注那些平時行為不規(guī)范的個體。

研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性得分高者表現(xiàn)出“三高四低”的特點，即憂慮性高、緊張性高、懷疑性高，穩(wěn)定性低、敢為性低、自律性低和有恒性低。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)歷著一系列的內(nèi)心矛盾，當(dāng)理想與現(xiàn)實的矛盾與日俱增時，他們普遍難以接受別人的批評意見，常常以自我為中心處理事情；當(dāng)面臨人際交往、學(xué)習(xí)壓力和自我發(fā)展等問題時，常常感到無力解決。在這種情況下，人格上情緒不穩(wěn)定和易受他人影響的特點，會使大學(xué)生極易在不理智的情況下表現(xiàn)出攻擊行為。而不自信、悲觀沮喪的心態(tài)，使他們不能承受挫折，在遭遇一點小挫折時，就表現(xiàn)出比其他人更多的攻擊性。而多疑、斤斤計較的態(tài)度，使他們更有可能對他人表現(xiàn)出憤怒、敵對的攻擊傾向。同時發(fā)現(xiàn)，越外向的大學(xué)生，其攻擊性越低，這符合已有的研究結(jié)論，即性格外向的人愛交際，情緒情感能及時得到合理宣泄，這有可能減少攻擊性的發(fā)生。

3.內(nèi)隱與外顯組的人格特征比較。

從研究結(jié)果可知，外顯攻擊性高組和內(nèi)隱攻擊性高組相比起來，多出了緊張性高、懷疑性高、自律性低和有恒性低四個特征，這使我們不得不去思考，當(dāng)個體具有較高的內(nèi)隱攻擊性時，什么因素才會使他將這種潛意識的攻擊傾向轉(zhuǎn)化為外顯的行為。班杜拉指出，個體具有了攻擊性并不意味著他一定立即實施攻擊，個體攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動或刺激。不難看出，高緊張性會使個體情緒容易激動，高懷疑性使得個體不善于與人相處，低自律性意味著個體對于自我的管理能力較差，而低有恒性意味

著個體缺乏遠大的理想和目標(biāo)，并且缺乏認真負責(zé)的精神。以往我們僅僅把這些看作個體自身的習(xí)慣、缺點，并沒有引起足夠的重視，卻不知道，如果這些人格特質(zhì)比較穩(wěn)定的存在于個體身上，這些個體會比其他人更有可能表現(xiàn)出攻擊行為。這就提醒我們，在大學(xué)生管理和心理健康教育中，應(yīng)該加強大學(xué)生人格教育，塑造大學(xué)生完善的人格，這樣才能從內(nèi)部因素上預(yù)防大學(xué)生攻擊行為的發(fā)生。

參考文獻：

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第二篇：大學(xué)生健康人格的特征及其塑造

大學(xué)生健康人格的特征及其塑造

摘要：健康人格是培養(yǎng)出來的, 大學(xué)生人格培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要方面。本文在論述當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的健康人格特征的基礎(chǔ)上,針對大學(xué)生人格培養(yǎng)的特點, 提出了大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生;健康人格;特征；塑造

正文：隨著國際大環(huán)境的變動, 我國改革開放的不斷深入, 我國社會面臨著轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。在這段時期, 處于人格塑造關(guān)鍵期的大學(xué)生享受著豐富的物質(zhì)生活, 而精神方面卻令人堪憂, 其中一個主要表現(xiàn)就是人格的缺陷, 如“劉洋潑熊”、“馬家爵行兇”就是典型人格缺陷的體現(xiàn)。健康的人格是個體身心順利發(fā)展的重要保證, 是大學(xué)生適應(yīng)社會、充分發(fā)揮自己能力的心理基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)大學(xué)生健康人格是一項亟待解決卻又艱辛的任務(wù)。

一、當(dāng)代大學(xué)生健康人格特征

何為健康的人格? 美國心理學(xué)家馬斯洛通過對數(shù)千名大學(xué)生和數(shù)十位著名歷史人物的具體研究, 歸納了人格健全、心理健康的15 個特征:

1、對現(xiàn)實世界有敏銳的洞察力;

2、能接受自己、他人和現(xiàn)實;

3、言行坦率、自然和純真;

4、不過分關(guān)注自己, 而以問題為中心;

5、具有超然于世的品格和獨處的需要;

6、獨立自主;

7、時時常新的新鮮感;

8、常常能體會到狂喜、驚異和崇高等所謂高峰體驗;

9、對人類充滿深厚的愛;10 其親密朋友不多, 但感情深厚;

11、具有民主態(tài)度;

12、具有很強的道德感;

13、有幽默感;

14、有創(chuàng)造性;

15、不盲從。這些人格特征過于理想化, 多數(shù)人并不完全擁有這些特征。根據(jù)大學(xué)生自身具體情況, 筆者在分析大學(xué)生人格狀況后, 歸納出一些較切合當(dāng)代大學(xué)生實際及符合社會發(fā)展需要的健康人格標(biāo)準(zhǔn)。

1.能客觀認識自我。首先是接納自我,樂于接受一切屬于自己的東西, 對遭遇的坎坷和挫折持有積極的心態(tài)和看法。其次是了解自我, 對自己的優(yōu)勢強項和短處不足了如指掌, 知道如何看待自己同別人之間的差距差別。最后是完善自我, 有明確的奮斗目標(biāo)并為之不懈努力。

2.具備合理的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)科學(xué)完善, 并擁有良好的觀察力、記憶力、注意力、想象力和創(chuàng)造力, 各種認知能力有機地結(jié)合并發(fā)揮應(yīng)有的作用, 服務(wù)于社會和人民。

3.具有良好的思維習(xí)慣。善于獨立思考問題, 不做依賴他人的懶漢。善于靈活多變地思考問題, 根據(jù)客觀情況變化, 適度調(diào)整原有方案。

4.富于進取性、創(chuàng)新性和協(xié)調(diào)性。有拓荒者的膽識和氣魄, 有強烈的好奇心和旺盛的求知欲,敢于擺脫陳舊的觀念, 樂于否定自身錯誤。

5.富有團隊協(xié)作精神?，F(xiàn)代社會中為了競爭獲勝, 就必須加強團體內(nèi)部配合的默契以形成合力。社會發(fā)展、成就事業(yè)要求大學(xué)生不僅要有一定的知識技能, 更重要的是要求他們能把個人才智能力溶于集體之中, 有與他人合作創(chuàng)業(yè)的心境和欲望, 有為團隊發(fā)展壯大的協(xié)作互助能力。

6.具有高雅的審美情趣和良好的心理品質(zhì)。具有較強的適應(yīng)能力和堅韌不拔的意志力；積極、愉快、樂觀地面對生活, 能及時化解心理挫折和困擾, 對周圍的客觀世界有著較強的適應(yīng)性, 坦然面對競爭、失敗和壓力, 社會活動范圍廣, 與大多數(shù)人建立一種良好的人際關(guān)系, 富有同情心和愛心。

7.要有寬闊的胸懷?！凹核挥? 勿施于人”。無論做什么事, 都要推己及人, 將心比心, 設(shè)身處地為別人著想, 并在工作實踐中刻苦歷練自己, 養(yǎng)成具有凝聚力、感召力、影響力的優(yōu)秀人格, 它是成就事業(yè)的基礎(chǔ)和保證。

總之, 具有健康人格的人是集感性與理想于一身, 融激情于理智于一爐, 兼完整性與平衡性為一體的人。在這種人身上, 既有情感的沖動, 又有理性的導(dǎo)引;既富有蓬勃的生命, 又有充滿智慧的光芒。

二、當(dāng)代大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的途徑及方法

1、重新認識人格培養(yǎng)的必要性。在人的素質(zhì)中, 人格是最重要的組成部分；在人格教育中, 誠實、正直、勇敢、公正、善良是國民教育最基本、最普遍的要求。其次,健康人格是品德教育的基礎(chǔ)。思想政治教育、德育需要人格品質(zhì)修養(yǎng)為前提條件,只有在良好和健康人格的基礎(chǔ)上,才能形成良好的道德和思想道德品質(zhì)。

2、提升教師本身的人格魅力。教師是人類靈魂的工程師, 教師崇高人格作為一種強大的精神力量, 對學(xué)生也會產(chǎn)生強烈的感染和熏陶作用。首先, 教師應(yīng)該承認學(xué)生的差異, 堅持因材施教, 注重個

性化教育, 滿足學(xué)生的心理需要;其次, 教師必須提高自身素質(zhì), 增加人格魅力。教師應(yīng)在加強專業(yè)知識和技能的同時, 具備積極向上、正直誠實的崇高品質(zhì)。

3、加強校園文化建設(shè), 塑造學(xué)生健康人格。文化本身可以塑造一個人的人格。大學(xué)生健康人格的塑造主要依靠的是文化的沉淀和環(huán)境的熏陶, 需要一定的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化作為前提。

4、加強心理健康教育。加強心理健康教育是對學(xué)生進行人格培養(yǎng)的重要途徑。大學(xué)生面臨許多學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、個人情感問題、就業(yè)前途問題以及生活中其他實際問題, 這些心理問題如果處理不好,就難以讓學(xué)生形成健康人格。因此我們要針對學(xué)生這些問題進行心理輔導(dǎo), 開展心理咨詢、診斷和治療, 幫助學(xué)生排除煩惱, 克服人格障礙, 形成健康人格。其次, 應(yīng)更關(guān)注大學(xué)生中貧困生、學(xué)習(xí)差生等弱勢群體, 真正做到以人為本。再者, 就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)也是大學(xué)生健康人格養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié), 加強其建設(shè)迫在眉睫。

5、依托課堂教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生健康人格。把人格培養(yǎng)與常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來, 要求在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時, 實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好人格品質(zhì)的目的。即要求教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時, 要善于挖掘教育內(nèi)容中的人格要求, 在常規(guī)教學(xué)中滲入人格輔導(dǎo)內(nèi)容。

大學(xué)生健康人格培養(yǎng)是一項復(fù)雜而艱巨的工作, 也是一項意義重大的系統(tǒng)工程, 重視人格教育將逐漸成為一種共識。正如江澤民同志在全國教育會議上指出的: 如果忽視思想政治教育、歷史知識教育

和人格培養(yǎng), 那就會產(chǎn)生很大的片面性, 而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡。

參考文獻:

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3、陳國和.當(dāng)代大學(xué)生人格缺陷及其成因分析[ J].寧波大學(xué)學(xué)報, 2003(6)

第三篇：大學(xué)生情侶人格特征及相互人格特征判斷分析

大學(xué)生情侶人格特征及相互人格特征判斷分析 目的 探討在校大學(xué)生情侶人格特征之間的關(guān)系,以確定相互人格特征判斷的準(zhǔn)確性.方法 采用中文版“大五”人格量表,對某高校50對大學(xué)生情侶自己和對象的人格特征進行評定.結(jié)果 在相同人格維度上,情侶之間的人格特征相關(guān)均不顯著,情侶間開放性和神經(jīng)質(zhì)維度差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.410,3.606,P＜0.05或P＜0.01);在不同人格維度上,女方開放性與男方認真性人格維度相關(guān)顯著(r=0.311,P＜0.05);在神經(jīng)質(zhì)、外傾性和認真性人格維度上,女大學(xué)生自評結(jié)果與男友對其的評價結(jié)果相關(guān)顯著

(r=0.296,0.355,0.366,P＜0.05或P＜0.01);在外傾性和認真性人格維度上,男生自評與其女友評價相關(guān)顯著

(r=0.548,0.367,P值均＜0.01);在神經(jīng)質(zhì)維度上,女友對男友的評價與男友自己評價之間差異顯著(t=2.599,P＜0.05).結(jié)論 大學(xué)生情侶在相同的“大五”人格維度上沒有普遍的相似性和互補性.在神經(jīng)質(zhì)、外傾性和認真性人格維度上,男生對女友人格的判斷有一定的準(zhǔn)確性;在外傾性和認真性人格維度上,女生對男友的人格判斷有一定準(zhǔn)確性;女生對男友神經(jīng)質(zhì)傾向的判斷存在較大偏差.

第四篇：人格的特征

人格的特征;整體性,穩(wěn)定性,獨特性,社會性。人格心理學(xué)的四個基本問題;創(chuàng)構(gòu)一種理論。通過實踐研究檢驗這一理論。找可行的方法測量與評人格。將人格理論應(yīng)用于實際 人格研究的理論派；特質(zhì)論觀點，精神動力論觀點，人本主義，行為主義和學(xué)習(xí)論，認知觀點，生物學(xué)觀點

人格；個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力，情緒，需要，動機，興趣，態(tài)度，價值觀，氣質(zhì)，性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性

特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格所常用的基本單位,人格特時間上具有穩(wěn)定性，在空間上具有普遍性,具有同一特質(zhì)的人，對不同的情境會作出類似的反應(yīng)。。特質(zhì)流派的特征（1）注重行為的長期穩(wěn)定性，不注重特殊具體化（2）注重行為的差異性，不注重查明行為機制（3）容易把人們進行比較（4）

很少論及人格的變化

卡特爾的人格特質(zhì)理論16根源特質(zhì)表（PF）

表面特質(zhì)：是從外部行為直接可以觀察到的特質(zhì)

根源特質(zhì)：是制約表面特質(zhì)的潛在基礎(chǔ)，是構(gòu)成人格的基本特質(zhì)

奧爾波特的人格特質(zhì)理論

奧爾波特是人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人。認為人格特質(zhì)是構(gòu)成人格的基本元素

⑴共同特質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)

⑵個人特質(zhì)是指個體身上所獨具的特性1首要特質(zhì)：是一個人最典型、最具概括性的特質(zhì)2中心特質(zhì)：是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì),在每個人身上大約有5-10個 3次要特質(zhì)：是個體不太重要的特質(zhì),往往只有在特殊情況下才表現(xiàn)出來

艾森克人格特質(zhì)理論（1）外傾性：表現(xiàn)為內(nèi)、外傾向的差異上（2）神經(jīng)質(zhì)：表現(xiàn)在情緒穩(wěn)定性上的差異（3）精神質(zhì)：表現(xiàn)為孤獨、冷酷、敵視、怪異等負面人格特征上 本能；來自生物體內(nèi)部的一種固有的驅(qū)力，可以從根源，目的，對象和動量四個方面加以解釋

本我；是人格最原始的與生俱來的潛意識的結(jié)構(gòu)部分（力比多。性本能）

自我;是人格結(jié)構(gòu)的管理和執(zhí)行部分（自我要伺候外在世界，本我，和超我三個苛刻的主人）

超我；是人格結(jié)構(gòu)中最為道德的一部分，限制自我，指導(dǎo)自我已達到理想的自我。自我防衛(wèi)機制 ：

(1)壓抑(2)拒絕(3)(4)理智化(5)升華(6)投射(7)合理化(8)反向生成(9)抵消(10)倒退

意識；人特有的心理反應(yīng)形式，是個體對環(huán)境刺激及自身感受，記憶和思維的知覺以及對自身的行為和認知活動產(chǎn)生，維持和終止的監(jiān)控

前意識：指潛意識中可召回的部分，人們能夠回憶起來的經(jīng)驗。潛意識；是指潛藏在我們一般意識底下的一股神秘力量

榮格的心理類型理論1、2、一般態(tài)度類型 機能類型--1）外傾思維型2）內(nèi)傾思維型3）外傾情感型4）內(nèi)傾情感型5）外傾感覺型6）內(nèi)傾感覺型7）外傾直覺型8）內(nèi)傾直覺型 阿德勒，把自卑與補償看作是追求優(yōu)越的動力根源

霍妮；認為文化因素決定人格，重視社會環(huán)境在心理問題產(chǎn)生的重要作用

神經(jīng)癥人格類型；依從性，反抗型，退避型

人本主義的核心內(nèi)容；（1）個體現(xiàn)象學(xué)，尊重個人的主觀感受和經(jīng)驗。（2）人的責(zé)任，人對自己最終要發(fā)生的是負責(zé)，人可以做出選擇。（3）此時此地，做好現(xiàn)在做的事，人不應(yīng)該成為過去經(jīng)驗的犧牲品。（4）人的成長，人有一種成長和發(fā)展的傾向

馬斯洛的需要層次論，生理需要---安全需要---歸屬和愛的需要---尊重的需要---認知的需要---審美的需要---自我實現(xiàn)的需要。

羅杰斯，創(chuàng)立了以人為中心的人本主義心理學(xué)理論廣泛應(yīng)用于諸多社會生活領(lǐng)域和心理治療實踐領(lǐng)域，成為人本主義心理學(xué)；理論的重要實踐者。

自我的概念；個體對所作為整體的自己的意識和體驗，是一個相對穩(wěn)定的觀念系統(tǒng)，具有復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，是一個多維度的，多層次的心理系統(tǒng)。

行為主義，重視從學(xué)習(xí)的角度看待人格，他們使用強化，條件作用等概念來解釋包括迷信行為在內(nèi)的各種人格現(xiàn)象

斯金納的經(jīng)典條件作用和操作條件作用

強化，唉一種刺激情景中，人或動物的某種反應(yīng)所帶來的后果使得該反應(yīng)出現(xiàn)頻率的增加的過程。

羅特的內(nèi)控與外控

班杜拉的學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)過程--（1）注意過程--（2）保持過程--（3）都工作再現(xiàn)過程--（4）動機過程

認知流派------凱利--人人都是科學(xué)家

個人構(gòu)念—被個體習(xí)慣化的用來解釋和預(yù)測事件的構(gòu)念

第五篇：高校體育活動與大學(xué)生人格特征的調(diào)查研究[推薦]

浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

《高校體育活動與大學(xué)生人格特征的調(diào)查研究》

高校體育活動與大學(xué)生人格特征的調(diào)查研究

摘要：采用問卷調(diào)查的方法，對浙江大學(xué)教育學(xué)院和其他學(xué)院學(xué)生進行體育活動和人格特征的調(diào)查，由于其所學(xué)專業(yè)、生活環(huán)境、性別的不同，在內(nèi)外向性格、人格特質(zhì)上具有明顯的差異，這對于探究體育運動與大學(xué)生人格發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，為推進素質(zhì)教育，深化高校體育教學(xué)改革，構(gòu)建高校健康教育體系提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：人格

體育活動

大學(xué)生

艾森克個性問卷

Abstract: Survey physical activity and persoity of the students from education college and other colleges of Zhejiang university by questionnair.Because of the difference of their major, living environment, gender, there will be obvious difference on character personality, this can provides a good reference for a deep looking on the inter-relationship between physical activity and the development of university students' personality, promoting education, developing the revolution of physical education.Keywords: personality

sports University student

EPQ

前言 浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

《高校體育活動與大學(xué)生人格特征的調(diào)查研究》

震驚全國的“馬加爵事件”的發(fā)生，引發(fā)了人們對大學(xué)生心理健康的關(guān)注。大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，有他們自己許多特殊的問題。特別是近年來，由于心理疾病引發(fā)的大學(xué)生犯病、自殺、危害家庭及他人與社會的現(xiàn)象呈遞增趨勢。大量調(diào)查表明，我國當(dāng)代大學(xué)生由于人格缺陷而導(dǎo)致的心理障礙問題已經(jīng)到了很嚴重的地步。當(dāng)代大學(xué)生的人格發(fā)展缺陷問題不僅影響他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。這些大學(xué)生即使學(xué)到了很深的專業(yè)知識，也難于在社會上立足，因為他們還不具有完善的人格。

據(jù)國內(nèi)外研究表明，在大學(xué)生中，有10%-30%的學(xué)生有心理問題，其中，人際關(guān)系不適、抑郁、偏執(zhí)等人格障礙占重要比例。大學(xué)生的人格發(fā)展與成才密切相關(guān)，重視大學(xué)生人格的培養(yǎng)，既是高等教育的需要也是社會發(fā)展的需要。大學(xué)時期是生理、心理趨向成熟的時期，也是人生中精力最旺盛、求知欲最強烈、接受新事物最快的黃金時期。在這一時期中的許多因素，尤其是教育將對他們的人格形成產(chǎn)生決定性的影響。體育作為特殊的教育形式，對人格的影響作用已得到社會各界的認可。

體育作為“德、智、體”全面發(fā)展的重要組成部分，在培養(yǎng)大學(xué)生健康人格方面，具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)越性和特殊性。在體育活動過程中，大腦會形成強烈的興奮性，并產(chǎn)生一系列的適應(yīng)性運動和代謝反應(yīng)，運動中需要不斷調(diào)整心態(tài)，集中注意力，使得練習(xí)者的生理與心理、智力與體力參與運動。體育活動的過程，本質(zhì)上講就是克服自我，戰(zhàn)勝自我，進化自身，提高自身的過程。在某一種體育行為的磨礪和體育精神的陶冶中，漸漸地形成積極、健康的心理定向，以完成人格的升華，因此受到的影響是深刻的。

本研究主要針對浙江大學(xué)教育學(xué)院（體育教育、民族傳統(tǒng)、運動訓(xùn)練）和隨機抽取其他學(xué)院的學(xué)生來展開調(diào)查。主要通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式來了解大學(xué)生人格特征與體育鍛煉參與程度的現(xiàn)狀，分析其差異并究其原因做進一步的探討和分析。旨在探索如何通過體育活動促進大學(xué)人格發(fā)展的完善，為高校體育課程改革、體育活動課的指導(dǎo)以及大學(xué)生人格特征與體育運動關(guān)系的深入研究提供參考。

1、研究對象與方法 浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

《高校體育活動與大學(xué)生人格特征的調(diào)查研究》

1.1研究對象

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，體育類學(xué)生中共發(fā)放100份，有效回收88份，回收率為88%，其中體育教育（男20，女12）32份，運動訓(xùn)練（男18，女10）28份，民族傳統(tǒng)（男16,女12）28份；同時在非體育類學(xué)生中發(fā)放問卷100份，有效回收80份，回收率為80%，其中男生44份，女生36份。1.2研究方法 1.2.1文獻資料法

以網(wǎng)絡(luò)搜索為主要途徑，以及其他相關(guān)報刊雜志進行資料收集。查閱了與本文主題相關(guān)的文獻和書籍，掌握了關(guān)于該課題研究的現(xiàn)狀和成果，為本文的研究方向和思路提供了很好的基礎(chǔ)和前提。

1.2.2問卷調(diào)查法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，在廣泛查閱有關(guān)材料的基礎(chǔ)上，編制了一份《大學(xué)生體育活動及人格調(diào)查》的問卷，問卷分為兩部分，第一部分主要調(diào)查大學(xué)生體育活動的頻率、時間、類型等。第二部分采用艾森克簡式量表中國版，該問卷由48個問題組成，只需約10分鐘完成測試，其效度和信度都較高。EPQ 量表包括內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)和掩飾性(L)4 個分量表，每個測題提供“是”與“否”兩個備選答案。所有問卷統(tǒng)一收回后,算出EPQ 各量表P、E、N、L 粗分,根據(jù)年齡、性別轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)T 分,結(jié)果以(x ±s)表示。所得出的數(shù)據(jù)用相應(yīng)的統(tǒng)計軟件包進行t 檢驗。P≤0.05為差異具有顯著性意義的標(biāo)準(zhǔn)。1.2.3訪談法

選取體育類和非體育類的學(xué)生分別進行采訪調(diào)查，與他們進行面對面的交流與溝通，了解到更多的信息，使本研究更加深入細致。1.2.4邏輯分析法

對已有的材料和調(diào)查問卷內(nèi)容，運用邏輯學(xué)的知識和方法，進行分類與比較，歸納和演繹，分析和綜合。1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

用SPSS16這個軟件進行效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)差、t檢驗和相關(guān)分析

2、研究結(jié)果與分析 浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

《高校體育活動與大學(xué)生人格特征的調(diào)查研究》

2.1核心概念的界定與分析

如題干中的“人格”，“健全人格”，還有“心理健康”，只有建立在正確理解這些概念的基礎(chǔ)上，才能更好得進行本課題的研究和調(diào)查，否則將事倍功半。通過查閱相關(guān)資料和文獻，作者對這些概念已經(jīng)有了正確的認識和理解，為接下來進行的研究提供了理論依據(jù)，更奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。2.1.1心理健康

心理健康，指人體在人格智能上得到發(fā)揮，在社會交往中擁有良好的人際關(guān)系，在情感表達上達到最佳體驗，在完成工作中實現(xiàn)最高的效率，生活質(zhì)量上形成持續(xù)改善。2.1.2人格

人格，是指個體在心理面貌方面區(qū)別于他人的、相對穩(wěn)定的特征。2.1.3健全人格

健全人格的界定包括三個方面：

1、能充分發(fā)揮自己的智慧潛力，有較強的情緒控制能力，遇困難能堅持努力，具有豐富的創(chuàng)造能力和想象能力，求新和求知能力強，想往高質(zhì)量生活。

2、適合的自我意識。也就是說，自我認知的水平與需要和動機、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀相一致。這主要表現(xiàn)在內(nèi)心與言行協(xié)調(diào)一致，能正確認識和評價自我。

3、人格健全者有一個很好的人際社會關(guān)系，尊重、理解他人，給人以安全感和幽默感，吸引力強，善于幫助他人，民主意識強。2.2大學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀

通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的形式，對大學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀有了一個比較全面透徹的了解。本次抽樣調(diào)查的大學(xué)生群體，從鍛煉頻率看，有81%以上的大學(xué)生每周都有運動，在體育類學(xué)生中不存在不運動的學(xué)生，每周運動在四次以上的約占70%，這部分人群在運動訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育的學(xué)生中比較集中。每周運動在兩次次以上的占24%，每周運動一次的約占6%。而在非體育類學(xué)生中每周運動四次以上的僅占6%，與體育類學(xué)生相差甚遠，每周運動兩次以上的占18%，每周運動一次和基本不做運動的均占38%，其比例最大，這與體育類學(xué)生正好相反。在運動持續(xù)時間上，體育類學(xué)生的持續(xù)時間主要集中在大于60分鐘和30—60分鐘，其比例分別為92%和8%，同樣的大于60分鐘的人群在運動訓(xùn)練和民族傳浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

《高校體育活動與大學(xué)生人格特征的調(diào)查研究》

統(tǒng)的學(xué)生中相對較多。而在非體育類學(xué)生中，小于30分鐘的占的比例最多，約48%，30—60分鐘的比例為32%，大于60分鐘的比例僅為20%。在體育類學(xué)生中男女生也表現(xiàn)出一定的差異性，體育類男生在運動頻率和持續(xù)時間上比女生多。

體育類學(xué)生在整個大學(xué)生群體中屬于特殊群體，其人數(shù)較少，所以說大學(xué)生中屬于典型的體育人口的人數(shù)相對較少，而且這類人口一般都出現(xiàn)在體育類學(xué)生中，其他院系學(xué)生的體育鍛煉參與情況令人堪憂。

2.3體育類專業(yè)和非體育類專業(yè)EPQ各量表得分比較，見表一 表1 體育類專業(yè)和非體育類專業(yè)EPQ各量表得分比較（x±s）

組別 例數(shù) P E N L 體育類 88 52.20±8.73 58.53±4.53 56.86±7.37 38.94±4.81 非體育類 80 47.59±6.67 46.39±8.45 61.23 ±6.91 46.07±6.25 t值 2.68 9.47 2.8 5.962 P值 0.011 0 0.008 0

從表1中可見,體育類與非體育類學(xué)生除P 項分值差異不顯著外, E 項, N 項, L 項分值差異均極其顯著(P < 0.01～0.001)體育類學(xué)生具有E 分顯著高, N 分和L 分顯著低的人格特征。在E項上,體育類學(xué)生表現(xiàn)出明顯的外向傾向，表現(xiàn)出好交際、熱情、沖動、愛社交，廣交朋友，渴望興奮，喜歡冒險，行動常受沖動影響。這與體育類學(xué)生具有的反應(yīng)迅速、靈活,思維敏捷、神經(jīng)興奮性高、條件反射易于建立、反應(yīng)能力強等特點是相吻合的,具有一定的相關(guān)性。

在N 項上,從總體看,體育類學(xué)生的情緒反應(yīng)適中,個別運動員也存在情緒偏于不穩(wěn)定傾向,這屬于正?，F(xiàn)象。因為體育類學(xué)生要時常面對與各種強手比賽所帶來的壓力,產(chǎn)生一定的緊張情緒是必然的,在一定程度上是有利于成績的發(fā)揮。但總體而言，體育專業(yè)學(xué)生情緒穩(wěn)定性比非體育專業(yè)學(xué)生要強，可能是由于經(jīng)常參與體育運動及時緩解了疲勞，使身心都得到了充分放松，勞逸結(jié)合，達到了愉悅身心的作用，使心理承受能力增強的緣故。而非體育專業(yè)學(xué)生由于參加體育活動的頻率和持續(xù)時間較少，則其心理承受能力相對小一些，特別是女生，過于焦慮和情緒化，意志力薄弱．從心理健康角度而言，心理健康程度較低。

在L項量表上，體育類學(xué)生的得分顯著低于非體育類學(xué)生，表現(xiàn)出直率的人浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

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格特征,而非體育類自我保護意識比較強,具有一定的掩飾性。這可能是由于體育類學(xué)生與非體育類學(xué)生相比長期的進行體育鍛煉甚至有些學(xué)生從小就進行體育鍛煉養(yǎng)成了他們果斷、真誠、坦率的人格特征。而非體育類學(xué)生從總體來說參加體育活動的頻率和持續(xù)時間較少,所以表現(xiàn)出一定的自我封閉性。2.4體育類學(xué)生總體趨勢分析，結(jié)果見表2（x±s）表2 體育教育、民族傳統(tǒng)、運動訓(xùn)練專業(yè)EPQ得分比較

組別 例數(shù) P E N L 體育教育 32 49.29±9.35 59.73±3.60 59.19±6.43 38.68±4.39 運動訓(xùn)練 28 54.88±8.22 58.57±5.41 65.51±4.59 38.05±3.69 T值 1.73 0.60 3.04 0.59 P值 0.049 0.56 0.009 0.57

組別 例數(shù) P E N L 體育教育 32 49.29±9.35 59.73±3.60 59.19±6.43 38.68±4.39 民族傳統(tǒng) 28 56.11±6.97 59.48±3.34 63.99±6.43 38.48±4.14 T值 2.46 0.20 2.15 0.14 P值 0.029 0.84 0.04 0.89 從表2可以看出，體育類學(xué)生內(nèi)部在E、L上不存在顯著差異（P＞0.05）,都表現(xiàn)出外向和誠實、坦率的人格特征。而在P、N上民族傳統(tǒng)和運動訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)出明顯高分特征，與體育教育學(xué)生有顯著差異(P < 0.05)。說明民族傳統(tǒng)專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生較體育教育的學(xué)生具有情緒不穩(wěn)定的人格特征，這可能與他們長期從事緊張而單一的周期性訓(xùn)練和所面對更高層次的各種競爭強手比賽帶來的壓力有關(guān)。從某種意義上說,這種明顯的不穩(wěn)定因素對運動員最佳成績的發(fā)揮是有負面影響的。因為運動員與對手參賽具有較強的競爭心理,產(chǎn)生緊張的情緒,造成情緒不穩(wěn)定是必然的。可是,這種情緒最好控制在適度的范圍內(nèi),否則,過分緊張和情緒明顯不穩(wěn)定將會引起心理上的不良反映,進而影響最佳成績的發(fā)揮,如果將情緒控制在適度的范圍內(nèi),則有助于優(yōu)異成績的獲得。積極的心理和心境畢竟有助于優(yōu)秀運動員獲得成功。

體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)專業(yè)相比，做事更冷靜、慎重，行為拘浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

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謹。運動訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)專業(yè)的大學(xué)生在入學(xué)之前，多從事了較長時間的競技訓(xùn)練和比賽，而競技技能的形成和競技水平的發(fā)揮就需要適當(dāng)?shù)呐d奮性作基礎(chǔ)，大腦皮層的覺醒水平將影響到運動員運動技能的表現(xiàn)、成績的發(fā)揮。只有長時間的競技訓(xùn)練和比賽才可能對人的興奮性產(chǎn)生影響。所以，他們的做事方式更感性化，輕松興奮，隨遇而安，不顧危險，當(dāng)然有時難免有沖動和過激行為。在處理事件時可能更多地表現(xiàn)出情感至上，運動員等級越高這種感情至上的表現(xiàn)越明顯。這種現(xiàn)象可能與體育鍛煉的生理機制有一定的關(guān)聯(lián)。通常認為體音美專業(yè)學(xué)生的情商比較高，源于他們的專業(yè)更多地刺激人的右側(cè)大腦。敢為性更是體院學(xué)生的寫照，他們表現(xiàn)出了敢于冒險、敢于嘗試的精神，做事很少有過多的擔(dān)憂，認準(zhǔn)了就實施。

我們知道三級運動員在這里主要是指體育教育專業(yè)的學(xué)生，他們雖說也是從事體育的，但是他們和非體育專業(yè)的大學(xué)生一樣都接受過九年義務(wù)教育，是通過全國的高考統(tǒng)招才開始接受比較系統(tǒng)的體育訓(xùn)練的。所以，他們和運動訓(xùn)練以及武術(shù)專業(yè)的學(xué)生是不一樣的。運動訓(xùn)練和武術(shù)專業(yè)的學(xué)生多沒有接受過完整的高中教育，有的甚至從小就在體校長大。這兩類學(xué)生的成長經(jīng)歷的不同，所以其在諸多的人格維度上表現(xiàn)出差異也是毋庸置疑的。2.5體育類專業(yè)男、女生EPQ得分比較，見表3 表3 體育類專業(yè)男、女生EPQ得分比較（x±s）

組別 例數(shù) P E N L 體育男 54 52.06±8.49 60.83±3.37 62.35±5.52 36.89±3.27 體育女 34 49.50±6.46 56.23±4.61 58.60±7.37 41.84±2.89 t值 1.05 3.63 1.93 4.95 P值 0.31 0.002 0.071 0 從表3可以看出，體育類男、女生在E、L上均表現(xiàn)出顯著的差異性，說明體育類女生和男生相比表現(xiàn)出掩飾性、內(nèi)向的人格特征，這和女生本身的心理特征相符合。女生和男生雖然所處的大環(huán)境，所接受的教育相同，但由于男生來自于社會和就業(yè)方面的壓力比女生稍大，因而焦慮、擔(dān)憂、情緒反應(yīng)該要比女生強烈。但在本次調(diào)查中N量表上沒有表現(xiàn)出明顯的差異性,其原因有待進一步探究。浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

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2.6非體育類專業(yè)男、女生EPQ得分比較，見表4 表4 非體育類專業(yè)男、女生EPQ得分比較（x±s）

組別 例數(shù) P E N L 非體男 44 46.94±7.10 49.75±8.23 56.67±4.90 43.70±5.56 非體女 36 48.096±53 42.85±7.60 56.80±9.48 47.97±6.17 t值 0.38 3.40 0.054 2.436 P值 0.71 0.003 0.96 0.026 從表4可以看出，非體育類男、女生除了在E、L上表現(xiàn)出顯著的差異（(P < 0.05)，在P、N上均沒有顯著的差異。這個研究結(jié)果與一些參考文獻中所提到的在N上存在顯著差異不一致,他們認為非體育專業(yè)的學(xué)生從心理承受方面女生比男生差，女生心理素質(zhì)沒男生好。所以女生表現(xiàn)出的焦慮、擔(dān)憂等情緒反應(yīng)比男生強烈。所以也不排除因誤差所致出現(xiàn)這種結(jié)果，這還有待以后的研究來證明。2.7體育類女生與一般女生的EPQ得分比較，見表5 表5 體育類女生與一般女生的EPQ得分比較（x±s）

組別 例數(shù) P E N L 體育女 34 49.50±6.46 56.23±4.61 58.60±7.37 41.84±2.89 非體女 36 48.85±5.87 42.52±7.70 56.17±9.37 47.29±5.56 t值 0.566 7.62 0.884 3.177 P值 0.58 0 0.39 0.006 從表5可以看出，體育類女生與普通女性在N 分、P分差異不顯著(P > 0.05), L 與E 項分均表現(xiàn)出顯著差異(P< 0.05～0.02),體育類女生具有E 分顯著高、L 分顯著低的特點,說明體育類女生較普通女性具有外向性、直率的人格特征,不存在情緒不穩(wěn)定的傾向。顯然, 體育類女生有其自身獨特的個性特征?？傊? 體育類女生在與普通人的人格比較中, 具有外向、真誠、直率的人格特征。體育類女生與普通女性雖然性別相同，但其進行的體育活動的頻率和持續(xù)時間都比普通女性多好幾倍，一周運動四次以上的人數(shù)占總數(shù)的75.1%，每次運動60分鐘以上的占總數(shù)的85%。這使得她們的性格傾向于外向，表現(xiàn)出開朗、活潑、好動、善于與人溝通的人格特征，為人也更加真誠、坦率。而在非體育類女生中，在課余時間分配中，很多女生把時間都花在上網(wǎng)和逛街上，基本不做運動的女生浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

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達到51%。所以造就了她們安靜、好靜、保守、不善言談等特征，這一類型的女生通常朋友較少，但有摯友，行為不易受沖動影響，不愛興奮的事，做事有計劃，生活有規(guī)律，做事嚴謹，傾向悲觀。

2.8體育類男生與一般男生的EPQ得分比較，見表6 表6 體育類男生與一般男生的EPQ得分比較（x±s）

組別 例數(shù) P E N L 體育男 54 53.68±9.40 60.46±3.59 63.08±5.66 36.73±3.37 非體男 44 47.11±6.94 49.75±7.99 56.91±4.88 44.25±5.91 t值 2.83 5.43 3.29 4.78 P值 0.149 0.027 0.004 0 從表6可以看出，體育類男生與普通男性除P 項分值差異不顯著外, E 項, N 項, L 項分值差異均極其顯著(P < 0.03)體育類男生具有E 分, N 分顯著高和L 分顯著低的人格特征。說明體育類男生較普通男性具有外向,情緒偏于不穩(wěn)定和直率的人格特征。這與參加體育活動的情況息息相關(guān)，在體育類男生中，每周參加體育活動4次以上的占到80%，而持續(xù)時間在60分鐘以上的占到90%。而非體育類男生在活動次數(shù)和持續(xù)時間上明顯比體育類男生少很多，還有近10%的男生幾乎不做運動。

3．結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1體育鍛煉參與程度的不同對大學(xué)生人格特征的改變具有一定的影響，較高體育鍛煉參與程度的大學(xué)生人格特征向理想方向發(fā)展。體育類學(xué)生和非體育類學(xué)生相比性格外向，情緒較穩(wěn)定，為人真誠、坦率。

3.1.2在體育類學(xué)生中，體育教育、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)的學(xué)生其人格特征也有明顯的差異性。這主要是由于他們在運動頻率、運動量和持續(xù)時間方面存在的不同而造成的。尤其在N量表上表現(xiàn)出顯著的差異性。

3.1.3體育專業(yè)男女生除了在E、L項上表現(xiàn)出差異外,尤其是在L量表上差異顯著,在其他兩個量表上都沒有明顯的差異。說明體育類女生和男生相比更內(nèi)向，掩飾性也更高。

3.1.4非體育類男女生之間的差異和體育類男女生一樣，也主要集中在E、L兩浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

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個量表上,但不同的是兩者在E量表上的差異較顯著。說明非體育類女生和男生相比性格的內(nèi)向程度更高。

3．1．5 體育類女生與一般女生在N、P上差異不顯著, 在L 與E 項均表現(xiàn)出顯著差異,而且E 項的差異程度更高（P=0）。說明體育類女生和一般女生在內(nèi)外向方面存在著顯著差異。

3．1．6體育類男生與一般男生除P 項分值差異不顯著外, E 項, N 項, L 項分值差異均比較顯著(P < 0.03)，尤其是在L項上（P =0）。說明體育類男生較普通男性具有外向,情緒偏于不穩(wěn)定和直率的人格特征。

3.1.7大學(xué)生體育鍛煉參與程度的現(xiàn)狀不容樂觀，需要引起教育工作者的關(guān)注。3.2建議

3.2.1從主客觀兩方面來激發(fā)和促進大學(xué)生的體育鍛煉,促進大學(xué)生人格的健全

心理學(xué)家指出：人的智力本身無所謂積極、消極、主動、被動，只有當(dāng)個性心理有了積極性、主動性，才能激發(fā)起智力因素的積極性、主動性。體育運動的最大特點就是對人的身心同時施加影響，參加體育鍛煉不僅鍛煉了身體，使大學(xué)生有充沛的精力學(xué)習(xí)，而且鍛煉了大學(xué)生的心理，完善了大學(xué)生的人格。所以一方面要激發(fā)大學(xué)生尤其是女生參加體育鍛煉的積極性和主動性，另一方面也要培養(yǎng)她們的鍛煉習(xí)慣，積極開展各種形式多樣的課外體育項目，使他們自發(fā)、主動地投身到體育鍛煉中去。

在開展體育活動時要充分考慮不同性別、年級、專業(yè)以及不同人格個性的大學(xué)生的不同需要和愛好，創(chuàng)設(shè)他們喜歡的各種形式的體育活動，并設(shè)置相應(yīng)的體育場地和設(shè)施。只有從主客觀兩方面來激發(fā)和促進大學(xué)生的體育鍛煉，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，造就健康體魄，才能為未來發(fā)展和成才奠定堅實的基礎(chǔ)。3.2.2因個體人格特征差異采用不同形式的體育教育

經(jīng)過許多成功心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，從工商巨富、軍政要人，到各界明星、科學(xué)家、藝術(shù)家，一個人事業(yè)上的成功，并不單純是智力行為，更重要的是一種心理人格文化。當(dāng)今社會要求高校培養(yǎng)的人才具有較強的適應(yīng)能力、競爭能力、組織能力和創(chuàng)造能力。大學(xué)生處于體育教育的最后階段，針對大學(xué)生不同人格特征而采取不同形式的體育教育，從而塑造完美大學(xué)生的人格顯得格外重要。3.2.3對高水平運動員要尤其注重其心理素質(zhì)的培養(yǎng) 浙江大學(xué)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文

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運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)專業(yè)運動員這一特殊群體具有自身所特有的人格特征。這可能與他們大多數(shù)人都在長期地進行體育訓(xùn)練，有些甚至從小就開始進行體育鍛煉有關(guān)。希望運動員與教練員對這些人格特征加以重視,做好訓(xùn)練和比賽期間的心理訓(xùn)練和心理調(diào)整,使運動員的心理狀態(tài)處在積極、健康的水平上。高水平運動員在訓(xùn)練中應(yīng)重視心理訓(xùn)練以最大限度地挖掘運動員的運動潛能。

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