第一篇：技校一體化教學的重要性

技校一體化教學的重要性

【摘要】技工學校是為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術工人的職業(yè)教育機構(gòu)。因此，在搞好相關專業(yè)理論知識教學的同時，更要注重對學生進行操作技能的訓練，以增強他們的動手能力，拉近學校與企業(yè)、學生與職工之間的距離。這是技工教育的一個鮮明特征。

【關鍵詞】技工教育；一體化教學

技工學校是為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術工人的職業(yè)教育機構(gòu)。因此，在搞好相關專業(yè)理論知識教學的同時，更要注重對學生進行操作技能的訓練，以增強他們的動手能力，拉近學校與企業(yè)、學生與職工之間的距離。這是技工教育的一個鮮明特征。

為了使技工學校的教學工作更充分地實現(xiàn)這一特征，走教學一體化的路子勢在必行。目前一體化教學在實際運用中有兩種形式，即課程一體化教學和教師一體化教學。所謂課程一體化教學就是由不同教師分別擔任理論性強的教學和實際操作要求高的教學。教師一體化教學就是將理論與實際合二為一，即與教學、與課程相關的所有授課內(nèi)容

均由一位教師擔任。這對理論實際的有效結(jié)合、融會貫通是至關重要的。教師可根據(jù)教學計劃要求，拆細教學課題；對課題中理論實際的比例、教學手法、教學形式等根據(jù)學生以及教學條件加以調(diào)整以期達到最佳的教學效果。一體化教學的這兩種形式均可使用。課程一體化對教師的全面要求相應比教師一體化要求低。職業(yè)學校應側(cè)重運用教師一體化教學。

近年來，許多技工學校加快了一體化教學的步伐，并取得了可喜的成果。實踐證明，推行一體化教學，把專業(yè)理論和生產(chǎn)實習這兩種教學任務集于一人，有諸多好處，是一件既勢在必行又勢在可行的事情。

首先，有利于理論教學與實習教學的有機銜接，避免理論課與實習課脫節(jié)的現(xiàn)象。這里所說的脫節(jié)，有兩種突出表現(xiàn)；一種理論課教師和實習課教師對各章節(jié)重點、難點問題的把握往往不一致，給學生帶來一定困難，而實行一體化教學則完全可以在這些問題上保持一致性，使理論教學與實習教學成為一個有機的整體；另一種是往往出現(xiàn)理論課與實習課間隔時間過長或?qū)嵙暯虒W先于理論教學的情況，這都不符合循序漸進的教學原則。當理論教學與實習教學時間過長時，在學生實習前還得再次講解已經(jīng)學過的理論知識，造成課時的浪費。當實習教學先于理論教學時，因?qū)W生還沒有學習相關的理論知識，實習起來不僅很費勁，而且也很難取

得良好的實習效果。實行一體化教學則可以有效地解決這個問題。因為理論教學與實習教學的脫節(jié)和錯位，大多是由理論課教師或?qū)嵙曊n教師的特殊情況而不能按教學計劃實施教學造成的。在推行一體化教學的情況下，如果教師有特殊情況，理論教學和實習教學可以同時推遲或同時提前，不會發(fā)生脫節(jié)或錯位的問題。

其次，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師的一體化教學的承擔者。技工學校建設一直“雙師型”教師隊伍，不僅是一體化教學的需要，而且有著多方面的重大意義。一是能夠更有效地促進教師成長成才。教師在一體化教學模式下，就有機會和條件對理論教學和實習教學結(jié)合起來進行系統(tǒng)深入的研究，使理論教學和實習教學這兩種教學能力在有機結(jié)合中收到相互促進、相得益彰的效果。而在理論教學與實際教學分離的情況下，理論課就是沒有機會學習實際操作技能，實習課教師也不像理論課教師那樣去鉆研理論，一個教室難以同時提高兩種教學能力。可以說推行一體化教學，為教師同時提高理論教學和實習教學這兩種能力提供了最佳途徑。二是“雙師型”教學必將對培養(yǎng)“雙學型”學生產(chǎn)生積極的影響?！半p師型”教師可以再培養(yǎng)“雙學型”學生中發(fā)揮示范作用，帶動更多的學生“雙學型”人才。三是“雙師型”教師多了，不僅可以緩解當前技工學校專業(yè)課教師和生產(chǎn)實習教師緊缺的矛盾，還可以通過“一師兩用”而提高

教學工作效率，避免學生在上理論課或生產(chǎn)實習課時，實習指導教師與理論課教師交替空閑的現(xiàn)象。當然，“雙師型”教師工作量大，自身學習任務也很重，學校應該宣傳他們的事跡，提高他們的待遇，使他們從精神和物質(zhì)方面都得到激勵。

第三，實行一體化教學，培養(yǎng)“雙師型”教師，其根本目的是有利于因人施教，提高學生的綜合素質(zhì)。技校的學生在性格、興趣、智商、心理素質(zhì)，都存在著較大的差異。有的學生對理論知識學習很用功，成績也很好，但動手能力較差；有的學生性格活潑好動，對理論學習不專心，但在實習時動手能力卻很強??面對這些差異，“雙師型”教師能夠比較全面、準確的掌握每個學生的特點，做到針對性地進行重點幫眾，引導學生揚長補短，使他們綜合素質(zhì)得提高。因為“雙師型”教師參加了理論課與實習課教學的全過程，了解每個學生在整個過程的特長和弱點，這為搞好因人施教提供了前提條件。

推行一體化教學，是一個漸進的過程。這主要因為“雙師型”教師的培養(yǎng)需要一個過程?！半p師型”教師要承擔生產(chǎn)實習指導教學任務，除了教學計劃給學生講解、演示、巡回指導外，還要隨時解答學生提出的問題。這就要求“雙師型”教師的知識面要寬。因為凡是學生學過的專業(yè)理論知識都要回到實習中應用，在實習中碰到的問題都要由實習指

導教師去解答和處理。所以，技工學校應重視“雙師型”教師的培訓，特別要加強繼續(xù)教育，使他們能夠及時的學習掌握新技術、新工藝、新設備、新材料等前沿性的理論知識和操作技能，以適應科技進步對教學進步的要求。

當然“雙師型”教師的成長，說到底還是要靠教師內(nèi)在進取精神。結(jié)合教學實踐，刻苦鉆研相關的理論知識，磨煉相關的操作技能，走崗位成才之路，這應該成為技校教師向“雙師型”目標邁進的基本途徑。有的地方在技工教育系統(tǒng)評出的金牌教師，個個都是崗位成才的模范。他們所走的成才路子，對廣大技校教師都是個鼓舞，相信這條路子會越走越寬。

第二篇：淺談技校班主任工作的重要性

技校烹飪班主任工作總結(jié)

1603烹飪 班主任 韋軍

【摘要】中職學校班主任的工作要切合實際地為學生就業(yè)前做各種準備，以確保每個學生都能順利就業(yè)。本文從中職學校班主任工作的難點是什么，班主任工作的重點應如何把握以及班主任怎樣發(fā)揮班級管理作用等幾個方面進行簡單討論。

【關鍵詞】中職學校，班主任工作，重要性

中職學校班主任的工作和其他學?；鞠嗤涔芾砟繕撕蛯嵤┓桨付际菄@學生能順利就業(yè)來展開的。但中職學校又有其特殊性，它既要繼續(xù)對學生進行學業(yè)和品德的教育，又要切合實際地替學生進行就業(yè)前的各種訓練，從而最大限度地確保學生能就業(yè)。而且中職學校的學生大部分對文化理論課都不感興趣，基礎較差，所以就特別容易出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，中職學校的班主任工作就有了不同的工作重點。1.班主任工作的難點

每個班主任面對的都是幾十個學生，其工作非常繁瑣，如果輕重不分，很難讓工作變得輕松，也不會收到實效。有些班主任每天天都很忙，但并不受學生的歡迎，班級管理的一團糟，主要原因就是沒有找準工作的重點和難點，避開常規(guī)的管理工作不說，就中職班主任管理工作的難點，我個人認為有以下幾個方面： 1.1 準確掌握學生的心理。

學生成長的內(nèi)在動力是其強烈內(nèi)心愿望，而中職學生的心理目標并未成形，往往會隨著時間和外部條件的變化而變化，帶有很大的隨意性和不確定性，而且每一個時段都有其特點，我將這種現(xiàn)象分為三個時期來分析。

（1）迷茫期。指學生是剛?cè)胄５牡谝粚W年，這個時期學生剛從初中生轉(zhuǎn)變?yōu)橹新殞W生，沒有目標，不知道該做些什么，當對學校的新鮮感一過去，普遍會帶有明顯的失落和迷茫。

（2）相對穩(wěn)定期。一般在入學后的第二學年，情緒開始相對穩(wěn)定，對自身專業(yè)的選擇和發(fā)展目標相對清晰起來，部分學生會在這時期開始努力學習。

（3）恐慌期。在校的最好一個時期，這是最難管理的一個時期，這時學生的主要壓力源自對就業(yè)的壓力，以前都是靠家長供養(yǎng)而畢業(yè)后就必須自己養(yǎng)活自己，這是生存的壓力，同時對社會的一無所知，又讓學生感到懼怕，總擔心自己在社會中不能適應。有的學生通過一些途徑會提前離校就業(yè)，這也給在校學生帶來了一定的壓力。只要仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)學生的心理會經(jīng)常發(fā)生變化，是班主任老師應充分注意的。1.2 確定班級和每個學生的發(fā)展目標。

很多班主任往往一接手一個班就會制定很多班紀班規(guī)來管理學生，但卻忽視了對班級和個人發(fā)展目標的規(guī)劃。其實，一個班級要發(fā)展到一個什么目標，其責任不在學生，而在班主任，好的班主任會明確地引導學生怎樣來愛護和建設班級。因為只有充分發(fā)揮和調(diào)動每一個學生的積極性和創(chuàng)造力，整體的班級目標才能實現(xiàn)，每個人都應得到鍛煉，都能共同成才，我認為這是中職學校班級管理的整體目標，不僅如此，每個學生又應明確自己的發(fā)展和成長目標。

1.3 幫助學生學好各項專業(yè)知識。

技校是學生，特別是就業(yè)班的學生，進入社會的最后一道門，能否具有過硬的技能是檢驗我們辦學成功與否的一個標準，我們往往對表面工作的常規(guī)管理，而很少深入到學生中去。班主任雖然不是所有學科的老師，但也必須隨時隨地鼓勵和推動學生掌握好每門專業(yè)知識技能，甚至可以說這是中職學校班主任工作的中心工作。此外，班主任應努力給學生培養(yǎng)起團結(jié)、協(xié)作、奮進、創(chuàng)新、科學等方面的綜合素質(zhì)，而不再是簡單的勞動者。2.準確確定工作重點

根據(jù)中職學校學生的發(fā)展目標和特點，班主任應怎樣有重點地開展工作呢？首先，針對各個學年的不同心理需求特征，應有針對性的進行引導，讓學生明確自己所選擇專業(yè)的特點，穩(wěn)定情緒，確定目標，鼓勵其在第二學年扎實基礎，對社會及就業(yè)狀況班主任應經(jīng)常性的進行關注和疏導，打消學生的恐懼心理，認真做好每項工作，同時班主任對人才市場要有清醒的認識，指導學生就好業(yè)，好就業(yè)，充分發(fā)揮自己的長處。其次，是對每個學生和班級建立成長檔案，在這方面可引進中小學的一些先進經(jīng)驗，我們不能認為中職學生就已經(jīng)完全成長為大人。這一時期，每個學生仍然處于成長的過程。當他們走向社會后，嚴格劃規(guī)自己和管理自己同樣顯得十分重要，通過對自我檔案的審視，每個人都受益無窮，班級檔案主要是促進和樹立學生的團隊意識，責任信念，從而確保其適應于社會生活。再次，班主任要充分保證學生獲得所學專業(yè)的各項技能。其實，班主任老師實際上是代表學校在班級中貫徹和執(zhí)行學校的辦學目標和理念，在學生眼中班主任就是最高級別的引路人，而學生要真正成才就是擁有扎實的專業(yè)知識，高尚的道德修養(yǎng)，這方面直接取決于班主任工作的得當與否，十分重要。最后，一個好的班主任必須建立和培養(yǎng)起一個和諧、求實、創(chuàng)新、奮進的班級，而要實現(xiàn)這一目標，不僅要有強有力的班級干部，還必須充分激活每個同學的積極性，相互鼓勵，共謀發(fā)展。3.發(fā)揮班級的主體作用 在學生的成才過程中，班級起到核心作用，對每個學生的影響有時是終身的。一個班級不是班主任個人的，而是每個學生共同構(gòu)成的一個學習、生活主體，其影響力也不是班主任顯現(xiàn)出的，而是通過班級這一主體散發(fā)的，那么，怎樣才能讓班級的作用發(fā)揮的淋漓盡致呢？首先，通過班級的各項建設，讓學生樹立起情感上的認同。也就是說，要讓學生覺得自己的班級就是自己工作、學習，最后成才的溫暖之家，不能有排斥感、孤獨感、局外感。同時，班級還是一個充滿自豪、獨一無

二、有別于其他班級的集體。其次，班主任應正確引導學生的榮譽感和團隊意識，我們有些班主任會因狹隘的班級利益將學生引向自私，不顧大局的歧路上，其實班級榮譽應服從于社會和學校，集體是主要的，所謂團隊意識是集體意識而不是小圈子。再次，建立健全內(nèi)部競爭機制，鼓勵創(chuàng)新與實踐相結(jié)合。中職學校應注重社會實踐活動，班主任應全力營造班級和諧、求實的班級氛圍，確保每個同學都共同擁有發(fā)展和鍛煉的權(quán)利。最后，樹立每個學生的班級觀念。既然班級是由每個同學構(gòu)成的，那么，班級的整體形象也應由每個同學的個體形象構(gòu)成，在這方面班主任應注意培養(yǎng)每個同學的整體意識。

以上是我當班主任以來親身感受并總結(jié)出來的一些經(jīng)驗，中職班主任的工作需要不斷努力、探索。干一行，愛一行。既然選擇了教育這個行業(yè)，就不能再去埋怨所教授的對象。我們要做的就是認識到班主任工作的重要性，確定工作重難點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，能讓他們適應社會，在社會上找到立足之地。

2018年2月3日

第三篇：汽車技校一體化教師培養(yǎng)探索

關于汽修專業(yè)一體化教師培養(yǎng)的思考

馮仁輝

摘要：本文簡要描述了大多數(shù)技工學校汽修專業(yè)師資現(xiàn)狀，深入分析目前大多數(shù)技工學校缺少汽修專業(yè)一體化師資的原因，提出了高薪引入、建立健全新教師培養(yǎng)體系、加大實習教師培訓力度等多項培養(yǎng)一體化教師的對策。

關鍵詞：汽車，修理，一體化，教師，對策

隨著我國汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車走進了千家萬戶，汽車的維修保養(yǎng)需要大量的專業(yè)人才。因此，為了滿足市場的需要，國內(nèi)的汽車技校如雨后春筍多了起來，爭相培養(yǎng)汽車維修方面的技能人才。然而，在培養(yǎng)專業(yè)技術汽修人才的過程中，技校教師扮演著舉足輕重的角色。本文就汽車技校如何培養(yǎng)一體化教師，為教學提供良好的師資隊伍提出一些對策，望有助于汽車技校養(yǎng)一體化教師隊伍的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高。汽車技校一體化教師現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)汽車技校中，師資力量參差不齊，有的老師從汽修廠師傅出身，維修經(jīng)驗豐富，但文化素養(yǎng)偏低；有的老師擁有滿腹的汽車理論知識，但缺少實際修車經(jīng)驗；理論知識扎實且維修經(jīng)驗豐富的一體化教師少之又少。學校在平時的教學安排中，也習慣性地安排理論課由理論老師承擔，實操課由負責實操的老師來教，由于教師缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗的有效融合，往往導致理論教學和實操教學的脫節(jié)，甚至有時出現(xiàn)同一個問題，理論老師一種講法、實操老師一種講法，讓學生無所適從的局面，使得教學質(zhì)量的提高受到一定的限制，達不到良好的教學效果。汽車技校一體化教師缺少的原因分析 2.1 歷史原因

汽車維修在以前是一個又臟又累的行業(yè)，很多人都不愿從事。只有那些文化程度偏低，沒有更好的職業(yè)選擇的人才會進入這一行，導致汽車技校以前大部分老師來自于維修廠的師傅。在中國的汽車維修行業(yè)的很長一段時間內(nèi)一直都是師傅帶徒弟，從業(yè)人員靠入行的經(jīng)驗去修車，他們在動手能力方面較強，而理論知識卻很少，即使懂理論，但語言表達能力卻欠缺。從維修廠轉(zhuǎn)行到汽車技校的這部分師傅由于對知識傳受的表達能力較差，導致在教學中很難很好的將自己所擁有的汽修經(jīng)驗傳授給學生。

2.2 汽車技校從大專院校招入師資的不足

隨著中國汽車產(chǎn)業(yè)成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)，各個大學紛紛開設與汽車有關的專業(yè)，培養(yǎng)汽車人才。同時，隨著國家對汽車修理技術人才的重視，大量汽車技校從大專院校中招入剛畢業(yè)的大學生作為師資，已滿足學校的師資需要。由于大專院校在學生培養(yǎng)過程中，一是大學的教師本來自身實際的維修經(jīng)驗欠缺，往往重視理論的講授，對實際的維修卻點到為止；二是很多大學的實訓設備缺乏，學生在學校就讀期間的實訓課程較少或缺乏，這樣培養(yǎng)出來的大學生，文化素養(yǎng)較高，理論知識較好。他們一畢業(yè)就被招聘到汽車技校任教，從學校到學校，從學生馬上變成老師。

而且，他們大多數(shù)并不是師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過從事教師職業(yè)教育的專業(yè)技能培訓，在教學技巧、掌握學生心理等方面缺乏必要的專業(yè)知識和技能。

2.3工資待遇偏低，招不到或留不住人才

技校教師的工資待遇普遍偏低，特別是那些自負盈虧的學校，靠學生的學費發(fā)教師的工資，更沒有多少財力來提高教師的待遇，在維修行業(yè)做得好，文化素質(zhì)高有維修經(jīng)驗的優(yōu)秀人才不愿意來汽車技校，學校待遇不如企業(yè)高。而一些優(yōu)秀的大學生，經(jīng)過一段時間的鍛煉培養(yǎng)，稍微成長一點，又會離開學校，去到更高工資的單位，所以，一體化教師很難有。

2.4汽車技校管理因素

一直以來，職業(yè)學校由勞動部門管理，勞動部門缺乏對該類學校的專業(yè)指導和運行管理的經(jīng)驗，導致勞動部門對技校的專業(yè)發(fā)展很少給予明確的指導，完全靠技校自己摸索。技校教師的入職也沒有標準，導致很多素質(zhì)偏低甚至不適于做老師的人進入到技校教師行列，無形中影響一體化教師的成長。

2.5 市場因素

雖然國家出臺多項政策，支持和鼓勵職業(yè)技術院校的發(fā)展和職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，但由于技校的增多，而加之中國計劃生育的執(zhí)行導致中學階段的學生人數(shù)減少，同時高中、大學階段的擴招，讀技校的人越來越少，很多汽車技校將大部分人力、財力投入到爭奪生源大戰(zhàn)中，無心投入汽車維修一體化教師的培養(yǎng)建設中，沒有形成良好的一體化教師培養(yǎng)體系。3 汽車技校一體化教師培養(yǎng)對策 3.1 注重現(xiàn)有汽修教師一體化教學的培養(yǎng)

汽車技校應就一體化教師的評定、選拔和培養(yǎng)等建立健全相關制度，制定一體化教師的評定和選拔的標準，制定現(xiàn)有選拔教師的培養(yǎng)計劃，完善考評方式和內(nèi)容等。例如：從學歷、專業(yè)、教學資歷、專業(yè)技術職稱、學生評價等方面制定選拔培養(yǎng)一體化教師的標準。

鼓勵目前理論、實操教師進行一體化教學。鼓勵目前教學中學歷達標，具有教師資格證，學生評教優(yōu)秀，教學經(jīng)驗豐富的教師開展一體化教學，然后試講，經(jīng)學校成立的一體化領導小組考核達到一體化教學的基本要求，學校聘為一體化教師，提高他們的待遇，使其成為一體化教師，教學技能明顯高于普通的教師。

3.2 高薪引入一體化教師

一體化教學是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術人才的重要保障，也是以后學校的發(fā)展趨勢，汽車技校的領導要認識到一體化教師的重要性，即使經(jīng)濟上再困難，也要擠出一部分用于一體化教師培養(yǎng)。學可以出高薪聘請企業(yè)學歷高，有經(jīng)驗的維修人才到學校任教，開展一體化教學。并利用引入的高素質(zhì)人才帶動在校教師的成長。

3.3 建立對新到大中專院校畢業(yè)生教師的培養(yǎng)體系，形成常態(tài)化

對剛畢業(yè)到汽車技校任教的大中專畢業(yè)的學生，要先安排到維修廠進行實習，要針對大學畢業(yè)生的特點，制定培養(yǎng)計劃，完善實習期間的培養(yǎng)考核及工資待遇問題，消除實習只是走過場的現(xiàn)象。如，學校要制定大學畢業(yè)生在廠期間的目的，目標，具體任務，措施，然后由維修廠相關人員實施。實習期間，大學生要按照維修廠的工作時間，由維修廠的相關人員考核，工資可以由學校和維修廠共同承擔。實習的時間可以靈活安排，可以利用寒暑假，也可以平時的時候，一周幾天在學校，幾天在維修廠。這不是一下子的事情，至少2年，3年，甚至長期進行下去。

3.4 加大實習教師培訓，為一體化教師的形成打下基礎

學?？赏ㄟ^校內(nèi)、校外專題培訓，讓實習教師強化系統(tǒng)的專業(yè)知識，加深教育教學的理論，提高教書育人的技巧，全面提升實習教師的綜合素質(zhì)，為一體化教師的形成打下堅實的基礎。

3.5 加強師資隊伍的校外培養(yǎng) 學校應組織教師到一體化開展成功的學校學習。俗話說，借鑒別人的優(yōu)點可以讓自己少走一些彎路。汽車技校要創(chuàng)造條件與一體化教學開展成功的學校達成一對一的幫扶形式。組織骨干教師去一體化開展成功的學校學習一體化教學的模式，包括汽車維修專業(yè)模塊的劃分，學時的安排，教材的選用，教師授課的優(yōu)點，等等。然后根據(jù)本校設備、場地、教師特點，開展一體化教學，逐步摸索，形成具有自身特色的一體化教學模式。

通過黨建結(jié)對子的形式，廣泛加強院校之間一體化教學的經(jīng)驗交流與學習。

老婆大人，就篇論文提出以下初步意見：

一、進一步深入分析原因（也就是造成目前現(xiàn)狀的原因和存在問題），并將原因從客觀方面、主觀方面（硬件、軟件、制度，如;學校、教師、管理環(huán)境、制度建設）等方面進行歸納、分類、細化；

二、針對分析的原因，進一步歸納和提出解決存在問題的對策，應盡可能與發(fā)現(xiàn)問題、分析存在問題的原因一一對應，通過對策解決目前存在的問題。

三、語言應書面化，客觀，盡可能不用口語。

第四篇：技校教學工作總結(jié)

教學工作總結(jié)

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間本學期的教學工作即將過去，回顧這一年的教學工作，我不斷的在本專業(yè)的教學工作內(nèi)學習，同時提高自身的專業(yè)技術能力，還取得了一些很寶貴的工作經(jīng)驗?；仡欉@學期，我從以下幾個方面對本學期的教學工作進行總結(jié)。

一、教學工作情況

1、在本學期當中，我擔任08電工一、二、三、四班和07機電三、四班的《電工儀表》課程，以及09G電鉗一、二班的《電機與變壓器》課程，這些班級都是周倒班，既一周實習一周理論。平均每周16節(jié)課，總課時量是240學時；下學期將擔任四個班的《電機與變壓器》課程和兩個班的《企業(yè)供電》課程，每周12節(jié)課，總課時量為180學時。本學期所任班級大部分是以初中為起點的周倒班。在這學期中，主要學習《電工儀表》課程中的基礎知識部分，其中重點是以分析和理解儀表的基本組成結(jié)構(gòu)與工作原理為主。

2、在課前深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難點重點，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式，注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)提高教學水平。同時，還在課上及時增加一些課外的知識，豐富學生的視野和知識儲備。針對《電工儀表》中出現(xiàn)的各種儀表及時為學生進行現(xiàn)場演示，彌補課程中的不足之處。

3、上課時注重與學生的互動性，適時提高學生自主學習的主動能力，培養(yǎng)學生學習意識，同時還要對學生提出的各種疑問及時回答，使學生進

一步能理解所學的重點和難點知識。針對《電工儀表》中的原理分析等難點和重點知識，進行具體分析理解，并利用實物進行演示。

4、認真及時地批改作業(yè)，虛心聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。對作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題在下次課程當中進行細致的分析與解釋，使學生能更好的理解所學內(nèi)容。

5、堅持在辦公室組內(nèi)聽課，注意學習組里老師的教學經(jīng)驗和課堂掌握方式，努力探索適合自己的教學模式，并引入自己的教學特色以提高教學質(zhì)量。本學期平均每兩周聽課一節(jié)，對自己的教學促進很大。

二、思想方面

嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，虛心向老教師學習；俗話說：“活到老，學到老”，我一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更好地適應教育教學的改革浪潮。通過閱讀部分道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身的思想道德素質(zhì)。

三、個人學習

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。積極參加教務處組織的公開課、師范課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文評比活動和電工專業(yè)組織的教研活動。09年5月份參加了市級的優(yōu)秀課件比賽，并榮獲二等獎。

總之，對于如何教好一門課，我做的還遠遠不夠，還應當要求自己更加努力的投入到教學工作中去，努力改正自己的不足與缺點，并堅持自己的教學特色。我相信在各位教師的關心與幫助下，我會在教師的工作崗位上做的更好。

電工教研室：任毅 2010.1.5

第五篇：技校制冷專業(yè)課程一體化教學的探索與實踐

技校制冷專業(yè)課程一體化教學的探索與實踐

摘要：本文分析了技校制冷課程傳統(tǒng)教學模式下存在的問題，提出一體化教學模式是解決問題的關鍵。以筆者學校制冷專業(yè)實習、實訓室的建設和配套教學裝備的設計、改造為例，對制冷專業(yè)課程的一體化教學改革，進行了實踐性的探索。關鍵詞：教學方法 一體化 設計改造 教學裝備

一、技校制冷課程特點及傳統(tǒng)教學存在的問題

制冷設備原理與技能訓練課程是技校電工電子專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，課程包含電工基礎、電子電路、機械基礎、鉗工工藝、焊工工藝等相關知識內(nèi)容，屬于綜合一體化的課程，具有很強的綜合性、工程性和實踐性。該課程理論涉及面廣，對學生綜合操作技能的掌控要求很高，傳統(tǒng)的教學模式下授課存在以下問題：

1、在教材層面上：技校制冷課程雖然教材壓縮、精編并強調(diào)實踐性，但實踐教學偏重于對單項技能的訓練和經(jīng)驗知識的驗證，學生得到的技能大多是片面和孤立的，很難適應實際項目工作的需要，教材略顯呆板且老化現(xiàn)象比較嚴重。

2、在教學安排上：實踐課教學課時相對較少，理論與實踐教學交叉安排并分別由不同的教師來教授，相對獨立而不能很好地融合。

3、在教學裝備上：制冷課程實訓、實習教學設備簡陋，與實際工作環(huán)境脫節(jié)，通常采用設備元件講解和簡單的模擬設備演示教學的方法，學生很難遇到真正的設備故障，故障的檢修實訓項目較少。

4、在學生素質(zhì)特點上：技校學生文化知識參差不齊、底子薄、自主學習能力差，“混日子”現(xiàn)象比較嚴重，傳統(tǒng)的教學模式對改變技校教學現(xiàn)狀沒有很好的應對辦法。二、一體化教學模式是解決問題的關鍵

學生技術與技能的形成是通過由淺到深、由低級到高級、由單一到綜合的過程，是通過大量規(guī)范、嚴格的實踐摸索與鍛煉才能形成的，即技術與技能只有通過大量的動手“做”才能形成。傳統(tǒng)的技工教育分配到實踐教學上的課時相對較少，使學生動手“做”的時間就更少，技術與技能的掌握也只能停留在初級階段，與實際生產(chǎn)用工單位的技術要求差距較大。因此，采用一體化的教學模式是解決問題的關鍵。

“做、學、教”的教學模式，是一種新的一體化教學模式。其教學理念以“做”為中心，教師在做中教，學生在做中學，“做”既是“教”的中心也是“學”的中心，把“做、學、教”看成是一件事情，是三者有機的結(jié)合體，即：“邊做邊教、邊做邊學”。經(jīng)教學實踐過程證明，此教學模式非常適合制冷專業(yè)的課程特點和技校學生的素質(zhì)特點。其一：“做、學、教”一體化的教學模式使學生能夠得到內(nèi)容全面、聯(lián)系緊密、形式生動多樣的實習、實訓課題，改變了教材呆板老化的現(xiàn)象；其二：它把理論教學和實踐教學融為一體，使兩者能夠很好地相互交叉滲透，互為依托、相得益彰；其三：與該教學模式配套的教育裝備的投入，可以改變教學與實際工作環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)象，可大大增加學生接觸設備故障的范圍，學生動手檢修及排除故障能力的培養(yǎng)得到充分的保證；其四：在該教學模式下，每個學生都必須通過親手“做”才能完成任務，不做是沒有辦法“蒙混過關”的，因此也就很好地解決了傳統(tǒng)教學模式下的學生“上課不聽講、下課不做作業(yè)”的“混日子”等問題。

中職教學非常適合采用一體化教學模式，但要真正實現(xiàn)應用，還需要對教育裝備、師資培養(yǎng)、課程教材、實訓基地環(huán)境、校企合作等多個相互獨立的主體提出相應的一體化要求，還需要根據(jù)各自學校的不同特點區(qū)別對待，逐步推行和完善。

三、改造一體化教學裝備，探索一體化教學方法

筆者學校為加強學生的綜合操作技能，提高就業(yè)競爭能力，大力推行教學改革，注重一體化教學裝備的改造。2009年自主設計、改造了制冷專業(yè)課程實習、實訓室及配套實習、實訓教學設備，并在此基礎上逐步構(gòu)建起一體化教學體系，教學效果良好。

1、設計思路：

制冷專業(yè)課程實習、實訓室采用基于實際工作過程的一體化教學裝備，除了要具備傳統(tǒng)專業(yè)知識的教學功能外，還要具備真實的生產(chǎn)實習功能。其教學裝備要“能做”、“ 能學”、“ 能教”，要具備由淺到深、由低級到高級、由單一到綜合的實訓功能。要能方便實現(xiàn)課程的模塊化，方便“任務引領” “項目教學”等教學方法的實施；在具備真實設備運行功能的同時，還要整合其學習性功能，擴展其外延功能。學習評價、考核功能要具有“源于職場而高于職場，源于實踐而高于實踐”的特點，評價過程要能根據(jù)課程知識點和能力點的具體達標要求，自由設置相應的評價和考核難度。

2、環(huán)境布局設計：

制冷專業(yè)課程實習、實訓室（如圖1所示）分“理論、實訓教學區(qū)”和“職場環(huán)境實習教學區(qū)”兩大區(qū)域。理論、實訓教學區(qū)域保留傳統(tǒng)的黑板，增設多媒體投影教學設備，實訓操作臺分三組縱向排列，組成24個實訓教學的操作工位；職場環(huán)境實習教學區(qū)域設置電冰箱、空調(diào)維修操作地臺，地臺上設置有360°旋轉(zhuǎn)維修轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上放置實體電冰箱和空調(diào)等制冷設備，方便學生實習操作。在環(huán)境的分布格局上分區(qū)實現(xiàn)“理論教學”、“實訓教學”和“職場環(huán)境實習教學”的教學功能，構(gòu)建理論、實訓、實習一體化教學的硬件基礎。

圖1： 環(huán)境布局圖 圖2：實訓、考核操作臺

3、制冷教學裝備設計：

制冷設備實訓、考核操作臺（如圖2所示），可完成電冰箱、空調(diào)等制冷設備的實訓教學。實訓操作平臺中部設置有儀器、儀表、電源插座及控制裝置，頂部設置有功能課題掛箱架，對不同的實訓課題可更換不同的實訓掛箱。實訓掛箱采用目前流行的免接線插接形式，內(nèi)部安裝有真實的設備元件，可由學生自由組合成不同的控制狀態(tài)。課題掛箱還配有控制參數(shù)設置箱和故障模擬設置箱，供實訓評價、考核使用。根據(jù)課程知識點和能力點的具體達標要求，故障模擬設置箱可自由設置不同難度的故障現(xiàn)象，提供給學生進行設備故障維修實訓。

（1）實訓課題掛箱設計。配合制冷課程教材，設計電冰箱電氣控制線路實訓考核掛箱。掛箱內(nèi)安裝真實設備元件，可由外部插接線路組合完成雙門直冷式電冰箱、雙門間冷式電冰箱電氣控制線路。通過參數(shù)設置箱進行相關參數(shù)的設置，通過故障設置箱完成常見電氣故障的設置。可外接制冷壓縮機進行帶負載運行，可外接制冷實習用電冰箱裸機形成完整的電冰箱實習、實訓教學系統(tǒng)。具備電冰箱電氣控制線路實訓、考核功能。

（2）實習教學教儀設計。配合制冷課程教材中電冰箱制冷系統(tǒng)的實習教學要求，設計有電冰箱制冷系統(tǒng)實習裸機，在電冰箱裸機的制冷管路上安裝有壓力表、溫度計、液視鏡、工藝維修表閥等關鍵儀器設備?？商峁W生進行制冷劑的加注實習操作，可提供制冷系統(tǒng)漏、堵等常見故障的檢修實習教學。

4、“做、學、教”一體化的教學心得

學校制冷專業(yè)課程實習、實訓室的建造和配套教學裝備的設計、制作均由教師帶領基礎較好的學生共同完成，學生的積極參與也充分的體現(xiàn)了“做、學、教”一體化教學理念的優(yōu)越性，教學裝備雖然總體制作相對復雜，但拆分成單元板塊后就相對簡單了，學生在電路板元件的安裝、焊接、調(diào)試過程中學到了平時學不到的知識，在鉆孔、鉚接、銼修、焊接的過程中鍛煉了機、電、鉗、焊等學科的基本技能，與未參加制作的學生比較有非常明顯的進步，這批學生就業(yè)后也很快就成為企業(yè)的骨干員工。

“做、學、教”一體化教學模式要求教師必須成為雙師型教師，必須能夠針對教學任務的特點編寫相應的一體化教材，把理論、實踐課程充分的融合而又不失其側(cè)重點，不拘泥、不墨守成規(guī)而靈活應對教學中出現(xiàn)的新情況、新問題，快速進行正確的響應，采取正確的解決辦法。

在日常教學中，“做、學、教”一體化教學理念的要點之一是教師要有愛心，要關愛學生，要與學生處于等同的高度而不是居高視下、盛氣凌人。教師面對增加的工作強度，要有恒心、要有愛崗敬業(yè)的精神。教師還要有耐心，對基礎較差的學生要安排比較簡單的課題任務，防止任務偏難而無法實現(xiàn)，造成負面影響；還要有適當?shù)撵`活多變的教學方法。教學中要鼓勵學生互相學習、互相交流、共同研究探討，鼓勵成績好的學生擔當“學生教師”角色，盡快營造出 “傳、幫、帶”的學習環(huán)境，雖然最終學生的學習成績?nèi)匀粎⒉畈积R，但總體知識技能的提高是顯而易見的。不同素質(zhì)的學生都能獲得知識技能較大的提高，學生自我滿意度較高。

在教學中要充分利用現(xiàn)場的教學資源，采用黑板、多媒體投影視頻觀摩、優(yōu)秀學生現(xiàn)場操作等不拘一格的方法。當任務比較簡單時，教師與學生在不同的工位上同時開始工作，完成后讓學生對比并評價結(jié)果；當任務為中等難度時，教師先做并進行講解，讓學生觀摩、討論形成文稿，然后進行模仿性的操作，教師則及時進行過程指導，最后評價結(jié)果；當任務較難時，教師與學生一同工作，共同完成任務。操作過程中要及時回答學生提出的問題，最后再總結(jié)性講解。教師對學生成績的評價要實現(xiàn)過程化，要允許學生采用不同于教師既定的方法來完成工作任務，允許學生犯錯而不影響最后的評價結(jié)果，以激發(fā)學生的自主創(chuàng)新思維和學習積極性。

筆者發(fā)現(xiàn)，融洽的教學環(huán)境一旦建立，教師與學生之間、學生與學生之間就會出現(xiàn)良好的互相幫教現(xiàn)象，一種 “師傅帶徒弟”的氛圍便油然而生。這種獨特的現(xiàn)象也是“做、學、教”一體化教學模式的典型特征：教學氛圍既和諧融洽、學生又喜聞樂見。

四、結(jié)語.企業(yè)的競爭歸根結(jié)底是技術人才的競爭，歸結(jié)到技校是教育模式的競爭，作為培養(yǎng)技術工人的學校，其教學模式的改革、教學裝備的改造必須適應人才市場的需求。如何增強市場競爭力，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，是關系到技工學校生存發(fā)展的重要命題。

“做、學、教”一體化教學，是解決技校制冷課程傳統(tǒng)教學存在問題的行之有效的好方法。但真正實現(xiàn)“做、學、教”一體化的教學模式，筆者認為：某些情況下學校要象企業(yè)、教學環(huán)境要象職場、教師要象師傅，教師要能放得下粉筆、拿得起工具，放得下架子、穿得上工作衣，要能放下輕車熟路的課本、編寫不斷變化的一體化教材，帶領學生一起融入到實踐工作中去。

參考文獻

[1] 陳繼權(quán)，《做學教一體化教學改革與創(chuàng)新》 中國亞龍科技集團

[2] 勞動和社會保障部教材辦公室

《制冷設備原理與技能訓練》