第一篇：小學(xué)語文關(guān)鍵問題剖析

小學(xué)語文課堂關(guān)鍵問題剖析

——關(guān)于“放手”的問題

復(fù)興大樹小學(xué) xxx

（背景介紹）

到底該怎樣進(jìn)行語文教學(xué)？或者語文課上教師該做些什么？

這個問題一直困擾著我。記得剛從事教學(xué)工作那幾年，由于缺乏名家指導(dǎo)，教參上怎么說我就怎么教，看到別人怎么教好我也照著這么教，完全沒有消化吸收，更沒有顧及學(xué)生的感受（根本沒有意識到這一點(diǎn)）。備課總是抄教案，沒有融入自己的見解；上課也是照本宣科，一節(jié)課下來總覺得這兒沒講到那兒也沒講到，就這樣渾渾噩噩教了教材十幾年，所以自身教學(xué)能力長進(jìn)不大。

好不容易迎來了提倡“素質(zhì)教育”的春天，搞起了什么興趣活動課，滿以為可以輕輕松松教學(xué)了，哪料想比以前更累了。既要搞活動，又要抓教學(xué)質(zhì)量——說白了就是要求學(xué)生考高分，這樣時間分配上就比較吃緊，學(xué)生休息時間少了，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師完全成了麻木的機(jī)械手而已。不是嗎？為了完成什么達(dá)標(biāo)率優(yōu)生率，教師必須費(fèi)盡心思成天在教室里押著學(xué)生埋頭苦干；為了考上重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生在家長與老師的雙重重壓下艱難掙扎。從表面上看，學(xué)生分?jǐn)?shù)上升了，但是學(xué)生心靈變態(tài)了，麻木了，扭曲了！

還好，教育的又一個春天姍姍來遲。從今年上半年起小學(xué)取消擇校制度，嚴(yán)禁跨區(qū)招生，要求學(xué)生就近入學(xué)。而且，也終于開始執(zhí)行“一教一輔”的政策，表面上看是減輕了老師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實際上不是這樣的。不是嗎？你看：學(xué)校教師減負(fù)，社會家長增負(fù)；學(xué)校課堂減負(fù)，校外課余增負(fù)。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？因為還有相當(dāng)一部分家長希望孩子讀重點(diǎn)學(xué)校將來能考上重點(diǎn)大學(xué)?！熬徒雽W(xué)”的制度讓農(nóng)村學(xué)校不再寂寞，終于留住了部分“優(yōu)等生”。但同時也抹殺了這些孩子勤奮學(xué)習(xí)的熱情，因為他們知道不管怎樣努力或者不努力都能就讀附近中學(xué)校。不過，還是有人拐彎抹角費(fèi)盡周折去讀所謂的重點(diǎn)學(xué)校的超級大班。因此，只要高考制度不變，擇校現(xiàn)象就會長期存在。所以，解決擇?，F(xiàn)象的最佳辦法就是真正均衡發(fā)展基礎(chǔ)教育，城鄉(xiāng)教育一個樣。還有，徹底改革高考制度——把現(xiàn)在的“嚴(yán)進(jìn)寬出”改成“寬進(jìn)嚴(yán)出”，讓更多的人有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)里學(xué)習(xí)進(jìn)修。只有在這樣的背景下，小學(xué)及初中乃至高中才有可能真正取消應(yīng)試教育，那種埋頭苦學(xué)讀死書的現(xiàn)象才會銷聲匿

1跡，學(xué)生才能真正從作業(yè)堆里鉆出來，真正得到全面發(fā)展，創(chuàng)新型人才才有可能如雨后春筍般層出不窮，我們的“中國夢”才有可能真正早日實現(xiàn)。（當(dāng)前問題）

課堂教學(xué)改革進(jìn)行了十幾年，回頭反思我們的小學(xué)語文教學(xué)，當(dāng)一節(jié)語文課結(jié)束之后，學(xué)生頭腦中到底收獲了多少？是記住了幾個生字生詞？還是明白了什么道理？抑或是終生受益的學(xué)習(xí)方法，一生受益的良好習(xí)慣？這個問題也是傅校長多次提醒我們應(yīng)該學(xué)會反省，免得費(fèi)力不討好。

毫無疑問，“授人以漁”——教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的追求。因此，語文教學(xué)應(yīng)該把“根”留住。新課標(biāo)課程理念指出，語文課程要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是要正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。顯然，我們的“根”應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

這一點(diǎn)，現(xiàn)在大家都意識到了。于是，全國上下都掀起了追求“卓越課堂”的熱潮。在北碚區(qū)“雙主共學(xué)”追求卓越課堂的背景下，澄江教管中心搞起了“121”教學(xué)模式，復(fù)興教管中心搞起了“四段一線”線潤課堂教學(xué)模式。前一陣子，陳主任外出學(xué)習(xí)歸來介紹了深圳南山小學(xué)的“六學(xué)課堂”——個體自學(xué)，同伴助學(xué)，互動展學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)，實踐研學(xué)。其中，前“四學(xué)”與“四段一線”的教學(xué)模式有異曲同工之妙。我想，在不久的將來，追求卓越課堂的教學(xué)模式一定是五彩紛呈，百花齊放。

不過，作為一線教師，在順應(yīng)時代潮流的同時，應(yīng)該捫心自問：自己到底應(yīng)該做些什么？自己能做什么？既不能一成不變，也不能舊瓶裝新酒，更不能盲目模仿或者天馬行空異想天開自設(shè)一個框框美其名曰教學(xué)創(chuàng)新說搞什么模式化教學(xué)，要求千篇一律地效仿，而應(yīng)該根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

就拿前不久我鎮(zhèn)搞的“四段一線”線潤課堂的模式化教學(xué)來說吧，整了一段時間，雖然有一定效果但是反映不是很好：

“并不是各個學(xué)科都適合這個模式！”

“并不是每節(jié)課都需要這樣上！”

“教學(xué)哪里能搞什么模式化呢？”

??

是啊，教學(xué)是不能搞模式化的！教育家魏書生說得好，畢竟每個老師的個性特點(diǎn)不同，這就決定了每個教師采用的教學(xué)方法不盡相同：你擅長講授，你就盡可能發(fā)揮你的特長進(jìn)行講授教學(xué)；你擅長書寫，你就盡可能展示你的才能通過板書引領(lǐng)教學(xué)；你擅長吹拉彈唱，你盡可能把教學(xué)與你的特長融合進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)??

那到底該怎樣進(jìn)行語文教學(xué)？或者語文課上教師該做些什么呢？這的確是個很棘手的問題。有很多時候，我們只是依樣（教材、教參）畫葫蘆，自己到底該教些什么，學(xué)生能學(xué)些什么，心里并不是一清二楚。這的確需要我們好好進(jìn)行反思。

現(xiàn)在提倡教師簡簡單單教語文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語文；提倡教師少講精講，學(xué)生能自己看懂的不講，教師講了還是不懂的干脆不講；提倡自主合作學(xué)習(xí)——放手讓學(xué)生自學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)。

在眾多教學(xué)專家中，我很欣賞郭思樂教授倡導(dǎo)的“生本教學(xué)”，因為他認(rèn)為教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生生命的潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

記得上學(xué)期，我興致勃勃地搞起了“問題教學(xué)”，在教學(xué)中試著全面放手：課前，在預(yù)習(xí)時提出疑問——上課梳理問題——小組合作學(xué)習(xí)——全班匯報交流，教師適時點(diǎn)撥——總結(jié)發(fā)言。這樣大約運(yùn)行了四周時間，盡管在這樣的課堂上大家發(fā)言積極，課堂氣氛比較活躍，甚至連平時考試成績差缺乏自信的幾個女生也能大膽發(fā)言，但是還是覺得效果不是很理想。為什么這樣說呢？

首先是文本的教學(xué)目標(biāo)不能按時達(dá)成，往往一篇文章的學(xué)習(xí)時間要大大超越預(yù)定時間；二是文本朗讀時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至于有時候根本沒有朗讀時間；三是精讀課文與略讀課文的上法沒有什么兩樣，教師完全站在幕后，主導(dǎo)性缺失了，搞得自己都不知道該怎么教學(xué)了。后來，隨著學(xué)校“四段一線”線潤課堂的興起，又隨波逐流學(xué)習(xí)了一段時間，心中還是不滿意，總覺得我們還是在“師本教學(xué)”路上徘徊，教師牽著學(xué)生走的跡象還存在。自從學(xué)習(xí)了魏書生老師的《班主任工作漫談》，才明白教學(xué)不能盲目模仿，更不能失去自我。他認(rèn)為，我們可以學(xué)習(xí)，但不能丟掉自己的長處。我們學(xué)習(xí)別人的長處，不是把他的變成你的，而是為了使自己的長處更能充分發(fā)揮——這才是真正意義上的學(xué)習(xí)和借鑒。

于是乎，我又返回到原來的教學(xué)起點(diǎn)上：教師站在前臺聲嘶力竭地引領(lǐng)學(xué)生，適時予以點(diǎn)撥，雖然總有少許學(xué)生興致不高，自己覺得累但很踏實——也許是養(yǎng)成習(xí)慣了吧。本期又大力制作并運(yùn)用課件教學(xué)，感覺一篇文章教學(xué)起來輕輕松松，一般一課時上完。但是，總覺得給予學(xué)生自由閱讀思考的空間不足，有趕時間趕進(jìn)度之嫌。而且，有時候?qū)W生提了與本堂課貌似無關(guān)的問題，我通

常是避而不談或者只是馬馬虎虎應(yīng)付了事，沒能滿足學(xué)生的求知欲望?；蛟S，就在這倉促之間我無情地抹殺了一星思維碰撞的火花。在課上，多數(shù)時間是教師啟動課件帶著學(xué)生一起走，而不是教師根據(jù)教學(xué)的需要適時展示課件，更沒有充分確立孩子學(xué)習(xí)的主人翁地位。

這是一個值得深思的問題。課件要制作，要運(yùn)用，但是必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要而設(shè)置而展示，而不是按部就班展示課件牽著學(xué)生的鼻子走進(jìn)行教學(xué)。還有，在當(dāng)前教學(xué)中我重視了運(yùn)用課件，以為只要做好了課件就相當(dāng)于備好了課就能上好課，其實我想錯了。事實上教師制作課件教材是熟悉了，但是學(xué)生還是陌生的！而且，也忽略了板書的功能，還有小組合作學(xué)習(xí)開展得不夠好，有流于形式之嫌，因為怕耽誤時間。這些還需要進(jìn)一步探索，需要進(jìn)一步實踐。

所以，我認(rèn)為當(dāng)前自己在教學(xué)中面臨的最大問題是“如何放手”的問題。（解決措施）

那在課堂教學(xué)中“如何放手”呢？

首先，應(yīng)該徹底“洗腦”。廣泛涉獵有關(guān)“生本課堂”的書籍，讓“以生為本”的教學(xué)理念深入大腦，不應(yīng)只停留在口頭上，更要落實到行動上。

其次，必須把握好每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)中心中有數(shù)，得心應(yīng)手。在保證達(dá)成年段目標(biāo)的前提下，適時調(diào)整自己的教學(xué)課時目標(biāo)，以滿足當(dāng)堂教學(xué)的需要。

其三，廣泛學(xué)習(xí)、借鑒多種教學(xué)思想（教學(xué)模式）——

魏書生老師的“三主五步教學(xué)法”：“三主”即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；“五步”即定向自學(xué)→小組討論→全班交流→總結(jié)歸納→鞏固提升。

郭思樂的“生本教學(xué)”模式：領(lǐng)受→領(lǐng)悟→提升。

相關(guān)的還有“預(yù)習(xí)→導(dǎo)入→質(zhì)疑→感悟→練習(xí)→自結(jié)”六步教學(xué)法。深圳南山小學(xué)的“六學(xué)課堂”：個體自學(xué)→同伴助學(xué)→互動展學(xué)→教師導(dǎo)學(xué)→網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)→實踐研學(xué)。

澄江教管中心的“121”教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)，小組交流（10分鐘）→全班匯報，質(zhì)疑問難（20分鐘）→訓(xùn)練反饋（10分鐘）

復(fù)興教管中心的“四段一線”線潤課堂教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→小組合作學(xué)習(xí)→全班匯報→鞏固練習(xí)。

??

盡管，教學(xué)模式多種多樣，各有千秋，但無不凸顯了“以生為本”的教學(xué)

理念。呂叔湘先生說得好：“??成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活'?！笨梢?，作為一線教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際及文本特征設(shè)計當(dāng)堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切不可千篇一律。只有把他人模式中的科學(xué)教育思想，活化成自己所特有的“模式”，才有成為有效的教學(xué)模式。

當(dāng)下，在語文教學(xué)中應(yīng)盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，對于課文的教學(xué)，我認(rèn)為自己可以采用這樣的教學(xué)模式：

課前完成前置性作業(yè)；課上提綱挈領(lǐng)展示學(xué)習(xí)要求，小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難；展示學(xué)習(xí)成果，思維碰撞；練習(xí)反饋與拓展延伸”。

不同類型的課題，教學(xué)目的不同，前置性作業(yè)應(yīng)該不一樣，而且，即使在同一教學(xué)模式中側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。如：

（1）情感類課文，這類課文包括一部分記敘文、詩歌、抒情散文等，在展示匯報中應(yīng)注重朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，而且還可在練習(xí)中設(shè)計小練筆：用詩歌的形式表達(dá)學(xué)文后的感受。

（2）哲理類課文，這類課文包括寓言、童話、成語故事，還有一部分文言文等。在展示匯報中要弄清“事”，使學(xué)生通過“事”悟出其中的“理”，然后明白這個道理在現(xiàn)實生活中的普遍意義和指導(dǎo)作用。在反饋練習(xí)中可設(shè)計續(xù)寫或改寫故事。

（3）形象類課文，教材中選入的小說類課文一般屬于這類課文。在展示匯報中力求讓學(xué)生了解作者是怎樣抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面來表現(xiàn)人物的，在練習(xí)反饋中可以設(shè)計描寫人物的一個片段。

（4）觀察類課文，這類課文包括部分散文（特別是寫景狀物類散文）。在展示匯報中要讓學(xué)生了解作者的觀察順序即表達(dá)方法，感悟該景物描寫美在何處，可在反饋練習(xí)中設(shè)計描寫一處景物。

（5）線索類課文，一部分記敘文（特別是記事為主的記敘文）屬于這種類型。在匯報展示中要求學(xué)生明白作者抓住了什么線索，從而貫穿全文表達(dá)文章主旨，在練習(xí)中可設(shè)計類似的作文小練筆。

（6）事件類課文，一般的記敘文（特別是記人為主的）都屬于這種類型。在匯報展示中要求學(xué)生說清楚故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解并理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的。如果文章記敘了幾件事情，還要弄清楚有關(guān)詳略的問題，從而明白文章的表達(dá)方法。在練習(xí)反饋中可設(shè)計相關(guān)的小練筆。

至于作文教學(xué)，我采用了管建剛老師的作文評改法：課前擬稿→課上講評與佳作展示→自己修改，同伴互改→匯報交流→謄寫。其中，課上講評是激勵寫作欲望，引領(lǐng)方向；而真正起促進(jìn)作用的還是“自己修改，同伴互改”這個環(huán)節(jié)，因為在這個環(huán)節(jié)下足了功夫?qū)W生才會有較大的收獲。

至于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課教學(xué)模式：準(zhǔn)備階段→體驗階段→表達(dá)交流階段→反思評估階段”。以小組合作的形式進(jìn)行，基本策略是培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。

弗洛伊德曾經(jīng)說過：“當(dāng)一個人完全感覺不到抑制,在他身上不存在抑制的時候,他就會表現(xiàn)出天真。”但是,假如成人面對兒童一次又一次的“實話實說”刻意回避或冷漠視之,那么,這燦爛的“天真之花”必然會慢慢枯萎。因此，課堂上給予兒童自由發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的空間尤為重要。而這個空間就是課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流乃至全班匯報展示的時間，而不是教師講授的時間。

當(dāng)然，為了彌補(bǔ)教學(xué)的不足，還是需要制作課件，只是不必把教學(xué)內(nèi)容全部通過課件展示出來，課件展示過多反而制約了課堂教學(xué)的靈活性。所以，課件制作的內(nèi)容可以壓縮：一是本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是書上沒有的圖片資料，三是課外學(xué)生搜集不全的文字資料，四是關(guān)鍵句重點(diǎn)句的剖析，五是課外拓展及作業(yè)提示?？傊痪湓?，課件要用但要精簡，這樣才能保證教師在課堂上有的放矢的“放手”，真正凸顯“生本教學(xué)”的理念。

第二篇：美術(shù)關(guān)鍵問題剖析

美術(shù)教學(xué)關(guān)鍵問題剖析

------《美術(shù)教學(xué)中的作品評價》

復(fù)興鎮(zhèn)龍泉小學(xué) 陳忠祥

[摘要] 美術(shù)作品評價的最終目的就是讓每一個學(xué)生獲得成功的喜悅，對作品評價如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)征詢探討，多一點(diǎn)濃厚的人情味，為學(xué)生的美術(shù)作品創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的評價氛圍，促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，創(chuàng)作的發(fā)展。[引言]

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，人們的目光不斷地追尋著“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式的研究，這是基礎(chǔ)教育改革中最閃亮的一點(diǎn)，因而廣大的教育工作者正以不同的方式對此進(jìn)行著深層次的探索。小學(xué)美術(shù)教學(xué)也不例外。無論從美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計，還是從現(xiàn)代技術(shù)和美術(shù)學(xué)科的整合來看，這一方面都取得了矚目的成就。但對于美術(shù)教學(xué)的評價問題的研究與實踐卻相對滯后，對學(xué)生作品施以評價是為了幫助老師了解學(xué)生的創(chuàng)造意圖，以及通過評價培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和觀察能力。老師只有能幫助學(xué)生，并有效地提示學(xué)生從事創(chuàng)作，才有意義。我們都知道，美術(shù)作品的評價是美術(shù)教育活動一個不可缺少的“尾巴”。有了這條“尾巴”，才是一次完整的美術(shù)教育活動。

由于長期受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，美術(shù)教學(xué)中也存在許多與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象，特別是評價中存在的問題猶為突出。追其根源多在于教師自身素養(yǎng)所形成的評價觀，不同的評價觀將得出不同的評價，不同的評價對被評價者會產(chǎn)生不同的影響。因評價有如此重大的意義，本文針對美術(shù)教學(xué)評價中存在的重技術(shù)輕能力、以教師為權(quán)威等問題進(jìn)行了反省。并對認(rèn)清評價的改善目的、樹立立體的美術(shù)教育評價觀等解決問題的策略進(jìn)行了一些思考，提出了一些初淺的個人建議。

對美術(shù)課中學(xué)生作品的評價是一個不可缺少的組成部分，在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中評價作用也空前的受到教育專家和國家教委領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。但在評價中中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評價作用的充分發(fā)揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。

本研究的假設(shè)目標(biāo)是：使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)作品評價方式擺脫傳統(tǒng)的束縛，走出評價的誤區(qū)，使作品評價成為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力全面提高的有效手段之一，真正促進(jìn)學(xué)生個性與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在美術(shù)中淋漓盡致地發(fā)揮。[研究方法]

1、談話法。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流、溝通大多數(shù)時間里都是以口語對話的形式進(jìn)行的，那么實際上談話式的自評、互評是始終伴隨著學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動過程中的。因此，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師、同學(xué)、學(xué)生自己對教學(xué)行為、學(xué)習(xí)產(chǎn)品最經(jīng)常用到的方法就是口語交談式的評價。那么，在評價語言的運(yùn)用上就應(yīng)該充分體現(xiàn)發(fā)展性評價的基本原則。

教師的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)以個人的名義提出自己的看法，語言應(yīng)中肯，并帶有提示性和鼓動性，如“做得不錯，我認(rèn)為既然把這里作為重點(diǎn)，還可以把它表現(xiàn)得更豐富一些，想一想，能用一些什么方法”；“我覺得你在這里的方法很獨(dú)特，可以把其它部分也像這樣處理，形成自己的風(fēng)格”。

在學(xué)生自評、互評時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己、欣賞別人，并學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價語言進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。

2、學(xué)生作業(yè)的評價。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”第三條是“采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”，具體要求是：

“對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向?！?/p>

相比美術(shù)活動評價，美術(shù)作業(yè)評價屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。評價美術(shù)作業(yè)是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量的評價，并具有一定的強(qiáng)化作用，教師給予的評語對學(xué)生個人及對整個班級都有導(dǎo)向作用。

以往教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價通常以“畫得像不像”、“繪畫技法好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn)，或一味地以寬松的鼓勵來評價學(xué)生的作業(yè)，都具有較大的主觀性和隨意性,在一定程度上也偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，因為這些并非評價美術(shù)作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

那么怎樣來對具有圖形化、多樣化、個性化等特點(diǎn)的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價呢？關(guān)鍵就是要解決用什么評價指標(biāo)的問題。學(xué)生是按教師設(shè)計的“作業(yè)要求”來完成作業(yè)的，而“作業(yè)要求”是教學(xué)目標(biāo)的具體化。所以，教師提出的“作業(yè)要求”對學(xué)生作業(yè)或?qū)虒W(xué)評價都具有“目標(biāo)”的意義。實際上，在學(xué)生美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價的問題上主要是解決兩個問題：一是如何設(shè)計美術(shù)作業(yè)要求；二是如何按美術(shù)作業(yè)要求來評價美術(shù)作業(yè)。從操作角度來講，美術(shù)作業(yè)要求的設(shè)計應(yīng)是按照教育的長期性、連續(xù)性及“最近發(fā)展區(qū)”原理等一般規(guī)律來設(shè)計，要求的提出既不能太多太細(xì)，而導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，評價也隨之繁瑣不堪；又不能太高太難，使作業(yè)要求無法達(dá)到，而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)；也不能太籠統(tǒng)，使學(xué)生無所適從而失去教學(xué)效果。從美術(shù)學(xué)科的角度來講，其基本屬性即為“創(chuàng)造”、“審美”及情感意識的物化，對此類情感性的“創(chuàng)造”物、“審美”物的評價只能是定型的描述。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)的作業(yè)要求應(yīng)從“基本要求”、“具體化”和“可選部分”這三個部分來設(shè)計，與美術(shù)作業(yè)的評價相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在具體實施過程中，教師不應(yīng)只給予美術(shù)作業(yè)一個量性的分?jǐn)?shù)或等級，而應(yīng)該針對所提出的作業(yè)要求，從“基本要求”、“具體化”和“可選部分”等幾方面做出評價。其操作形式無非就是評價建議中明確指出的分?jǐn)?shù)或等級結(jié)合評語，可以展開互評、自評、座談和緩評、二次評價等。在此，教師的評語對學(xué)生的影響最大，教師既要充分利用評語的作用，又要謹(jǐn)慎推敲，力求準(zhǔn)確。

3、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議在“重視學(xué)生的自我評價”中特別提出了要通過建立“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”來進(jìn)行學(xué)生的自我評價的建議：

“學(xué)生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結(jié)果。

學(xué)術(shù)通過建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，及時給予針對性的指導(dǎo)?！?/p>

“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”包括學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主題，圍繞這一主題開展的調(diào)查研究，收集的有關(guān)文字或圖像資料，研習(xí)紀(jì)錄，設(shè)計的方案或草圖，擬使用的材料和創(chuàng)作（制作）方法，曾遇到什么問題，如何解決了問題，最終的美術(shù)作業(yè)（包括學(xué)習(xí)檔案），自我評價以及他人評價的結(jié)果。[研究結(jié)果及其分析] 《風(fēng)來了》教學(xué)評價

1五、作業(yè)講評

方式：

挑選具有代表性（好、中、差）共3張作業(yè)，讓學(xué)生用自己的感覺欣賞。師：同學(xué)們，結(jié)合我們剛學(xué)過的知識，你們覺得哪些作業(yè)畫得好，哪些畫得不好，并指出它們好在哪里？不好在哪里？看看哪幅作品能登上冠軍的寶座！

生：學(xué)生之間自由點(diǎn)評?！睹利惖娜~子》教學(xué)評價 2

五、作業(yè)講評

方式：

1、學(xué)生自評。根據(jù)自己的畫面編一個小故事，向大家做介紹。

2、學(xué)生互評：哪位同學(xué)的畫面效果好，值得學(xué)習(xí)。過程：

1、故事介紹

（1）《多蘿茜》：

生1：有一個叫多蘿茜的小女孩，她有個寵物叫托托，她們呆的那個地方時常有龍卷風(fēng)，龍卷風(fēng)來了，有時會把那個地方的樹連根拔起，有時還會把人卷上天，真是可怕極了，有一天，龍卷風(fēng)來了，愛姆嬸嬸叫多蘿茜快點(diǎn)躲進(jìn)地洞里去，多蘿茜沒來的急跑出房屋，龍卷風(fēng)揮舞著狂風(fēng)把多蘿茜和她呆的房子卷上天空，她的小寵物托托正在屋外蹦來蹦去，也被突然而來的龍卷風(fēng)卷到半空，幸好龍卷風(fēng)的氣流托著托托，沒讓托托掉下去，這時候，被卷到半空的房子里的多蘿茜竟然在狂風(fēng)呼叫聲中睡著了。我覺得我的畫很成功，很生動的畫出了被風(fēng)吹到天上的小屋和小狗。生2：我覺得這個故事很好，他的畫里表現(xiàn)出來的風(fēng)也很厲害，房子唄卷到了天空上，小狗也被卷到了天上，讓我們感覺到了龍卷風(fēng)的可怕。生3：我覺得他的龍卷風(fēng)畫得很好，一個大漩渦的樣子，還高高的。。。。（2）《晾衣服》

生1：星期六的下午，我和媽媽一起洗好了衣服，我們在兩根竹竿上晾衣服。突然一陣風(fēng)吹來了，媽媽的頭發(fā)被風(fēng)吹得飄了起來，我手里的衣服也被風(fēng)吹得翻動起來，繩子上的裙子都被風(fēng)吹得擺動起來了，旁邊的樹葉也被吹在了衣服上。我們好不容易才把衣服晾好了，我過了一個有意義的下午。我覺得我這幅畫里面的風(fēng)主要是通過衣服方向的改變來表現(xiàn)的，還有媽媽的頭發(fā)也表現(xiàn)了風(fēng)。

生2：這幅畫很有意義，不僅把風(fēng)表現(xiàn)了出來，還讓人了解了她是一個愛勞動的孩子。

生3：但是有一點(diǎn)，這么大的風(fēng)，樹的樹枝和樹葉都沒有飄起來。師：你接受他們的評價嗎？

生1：恩，這里我沒表現(xiàn)好，需要改動一下。。。。

2、學(xué)生互評：

教師選取12張作品展示，學(xué)生評。

生1：我覺得左邊第一張畫得很漂亮，色彩很鮮艷，小朋友玩得很開心（左邊的第三張）小朋友的衣服被風(fēng)吹起來了；有五彩繽紛的氣球、彩旗在天空飄（第七張）；第八張畫了很多漂亮的風(fēng)箏被風(fēng)吹在天上。生2：左邊第三張畫了風(fēng)把小朋友送到了太空，太空好美呀！

生3：我覺得右邊第二張畫得好。他畫的風(fēng)把大樹吹倒了，小朋友的帽子也被風(fēng)吹走了。

師：我也注意到了許多同學(xué)的作品都是通過這樣的手法表現(xiàn)出了風(fēng)來了的情景，這種方法也最常用。

生4：第五幅他用灰暗顏色畫大風(fēng)雨，涂得很工整。

生5：左邊第一張把人畫得太大了，右邊第二張的線條畫得亂七八糟的 ??

經(jīng)過了改進(jìn)之后，我們覺得新的評價過程有了明顯的優(yōu)點(diǎn)： 第一、多種評價方式的綜合運(yùn)用。

為了避免單一評價方式的弊端，要采用多種方式進(jìn)行評價。自評式、互評式、推優(yōu)式、評價表等方式交替使用。例如自評式評價，教師可以事先設(shè)計好各種單項評價內(nèi)容。例如，像畫“植物的生長”、“廚房一角”等繪畫課，可設(shè)為：構(gòu)圖好、線條生動、有創(chuàng)意等；像“多功能椅子”、“路燈設(shè)計”等這樣的設(shè)計課，可設(shè)為：裝飾性強(qiáng)、創(chuàng)意新、色彩合理等；學(xué)生按照預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容給自己的作品評分，在評價中態(tài)度非常認(rèn)真，沒有絲毫懈怠。讓學(xué)生參與評價，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生不同的評價，學(xué)生間展開激烈的辯論。欣賞、評價別人的作品，也是提高鑒賞水平的一個過程。但學(xué)生的鑒賞水平是一個逐步提高地過程，最初階段容易出現(xiàn)老師經(jīng)常表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)生會認(rèn)為他畫的就是好，他被推選的機(jī)會就很多，同時其他學(xué)生體驗成功的機(jī)會就會減少，學(xué)生的興趣和熱情逐漸降低。如何將自評、互評、共評很好地融合、統(tǒng)一，從而促進(jìn)不同水平學(xué)生的提高，成為我思考的一個重要問題。

第二、學(xué)生的美術(shù)作品表現(xiàn)能力得到了發(fā)展。

小學(xué)生構(gòu)圖能力普遍較弱，特別是低年級的學(xué)生，所以教師不應(yīng)對他們橫加干涉，而應(yīng)向他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。讓學(xué)生以自己表現(xiàn)方式來表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并樹立起自我表現(xiàn)的信心。小學(xué)生的美術(shù)作品無不應(yīng)該有“好”、“壞”之分，要以“好”與“更好”、“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”來評判。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個學(xué)生充滿自信，勇于創(chuàng)新，讓他們在作品中敢于表達(dá)生活的情感和態(tài)度。每一幅畫他們都有這樣畫的理由。教師要學(xué)會用孩子的眼光去理解他們試圖內(nèi)容，做到理解和尊重學(xué)生。發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感，教師在評價學(xué)生作品時應(yīng)抱著充分尊重和信任的態(tài)度，運(yùn)用笑臉和恰當(dāng)?shù)脑u語說出自己的的體會和對學(xué)生的期望，可以起到鼓勵學(xué)生創(chuàng)造能力和與學(xué)生很好地交流的作用，學(xué)生也會更敢于與眾不同，這正是新課標(biāo)中提到的：美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在美術(shù)教學(xué)中要注重對美術(shù)作品展現(xiàn)的評價。

第三、每一個學(xué)生的鑒賞能力得到了提高。

在實際的美術(shù)作品評價中，我們經(jīng)常會陷入這樣一種困惑：我們知道這一次美術(shù)課應(yīng)讓學(xué)生欣賞些什么，評價些什么，然后就會迫不及待的希望學(xué)生馬上就能夠發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會所要欣賞和評價的內(nèi)容，甚至掌握一些必要的技巧。其實在這個時候，我關(guān)注的只是自己對學(xué)生作品的欣賞和理解，也就是說在用成人的眼光看待和評價學(xué)生們的美術(shù)作品時，一定程度上我關(guān)注的只是“自己”。因此，我認(rèn)為老師只有從學(xué)生的實際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，不斷地豐富他們的經(jīng)驗，關(guān)注他們的作品，正確地引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生，才能正確地進(jìn)行美術(shù)的評價，也就是說這時候我關(guān)注的是“學(xué)生”。第四、教師要懂得每一個學(xué)生都是一個特殊的個體。

每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個體經(jīng)驗，而美術(shù)作為一個藝術(shù)作品，有其特定的意義和主題。這就形成了大多數(shù)人對某一個作品的大致理解和印象。但是，在每一個美術(shù)教學(xué)活動中學(xué)生們基于生活經(jīng)驗、背景、認(rèn)知水平的不同，理解也是不同的。因此，也就是說，美術(shù)活動所要傳達(dá)的意義要通過個體的加工和每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，其反應(yīng)和表現(xiàn)也是不同的。如：在“臉譜設(shè)計”的教學(xué)中，我讓學(xué)生欣賞了不同形式的臉譜，有廣告臉譜、工藝臉譜、繪畫臉譜、還有廢物利用做成的臉譜等，在孩子自己創(chuàng)作臉譜中，他們都有用自己獨(dú)特的方式和理解來創(chuàng)作和表現(xiàn)。[討論] 1.美術(shù)課堂作業(yè)的評價，凸現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的特征，評價標(biāo)準(zhǔn)不是局限于對與錯，而是從審美判斷、審美體現(xiàn)、審美創(chuàng)造、審美情趣等角度出發(fā)。評價語言要充分鼓勵學(xué)生的審美體現(xiàn)，同時也要有效的滲入審美化語言，在潛意識中不斷豐富發(fā)掘?qū)W生的審美素養(yǎng)。

2.重視個性化傾向?qū)W生不僅僅是“認(rèn)識體”，而且還是“生命體”。他們的頭腦里沒有太多的條條框框，思維想象能插上翅膀飛，無拘無束，大膽離奇。作業(yè)中都會顯現(xiàn)出其內(nèi)心的真實感受。

3.課堂教學(xué)不是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。因此，課堂評價要從學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展角度參與教學(xué)評價。

4.美術(shù)學(xué)習(xí)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種互動過程，美術(shù)學(xué)習(xí)的自我評價是“借助學(xué)生自身的作品或?qū)W習(xí)過程進(jìn)行的評價?！痹u價的依據(jù)是學(xué)生自身的作品和美術(shù)的學(xué)習(xí)過程。所以我們教師要善于轉(zhuǎn)變評價觀念，尊重學(xué)生，打破評價黑箱操作的神秘，鼓勵孩子積極參與自我評價。

5.作業(yè)評價是一個多元的、變化的過程。因此，在過程性評價中，應(yīng)根據(jù)實際，靈活運(yùn)用不同的方式方法去評價。

案例1這一教學(xué)片斷采用的是學(xué)生自由評價的教學(xué)方法。教師的提問都是朝著教師的目標(biāo)去進(jìn)行，沒有課堂的生成。學(xué)生的思維沒有得到拓展，興趣也沒有得到提高。課堂評價忽視了兒童年齡階段的身心特征，摒棄了兒童特有的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力等因素的考慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)。

這種評價方式的涉及面太窄，只有幾張作品，許多學(xué)生沒能夠體會到作品帶來的成就感和快樂。評價方式也較為單一，采取了自由點(diǎn)評的方式，感覺教學(xué)秩序有一些混亂，學(xué)生對作品的感知也不夠深刻。所以，我們覺得，這種評價方式的設(shè)計基本上不可取，需要做徹底的改變。

案例2的作品評價重視了學(xué)生的審美感受和審美體驗以及審美價值。整個教學(xué)過程是在和諧、互動中發(fā)展與生成。是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀這些隱性目標(biāo)的評價，突出了教學(xué)評價的整體性和開發(fā)性。從以上兩個案你例的對比中，我們不難看出評價觀念的重要性。只有評價觀轉(zhuǎn)變了，美術(shù)教學(xué)評價才得于落實和實施。[結(jié)論] 美術(shù)作品展評活動作為美術(shù)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，越來越受到教師的重視。通過美術(shù)作品展評活動，可以及時的反饋各項信息，不斷改進(jìn)教學(xué)；為學(xué)生提供參與、協(xié)作、探討、交流、發(fā)展的機(jī)會，提供給學(xué)生一個自我展示與肯定的平臺，使每一位學(xué)生參與、體驗美術(shù)創(chuàng)作的過程，達(dá)到美術(shù)教育的最終目的——鑒賞水平審美能力的提高。

研究構(gòu)建一種作品展評模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的評價能力和鑒賞水平，使美術(shù)課堂中作品展評這個小環(huán)節(jié)發(fā)揮大作用。

培養(yǎng)學(xué)生的評論能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一，能促進(jìn)學(xué)生思維能力，語言表達(dá)能力等各方面的發(fā)展。而評價能力的培養(yǎng)要依托于美術(shù)作品展評這一環(huán)節(jié)。

構(gòu)建一種美術(shù)作品的展評方式，能夠彌補(bǔ)單一評價方式的缺陷，而又能將幾種展評方式的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到通過一種較為科學(xué)的評價方式來提高學(xué)生的鑒賞水平和審美能力的目的。義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價值體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力方面。而一種好的作品展評方式，恰恰是提高學(xué)生鑒賞水平的重要途徑。在展評過程中，學(xué)生既要欣賞作品，又要組織語言表述與交換彼此的觀點(diǎn)，這期間滲透著文化的傳承與交流。這也正體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對美術(shù)課程價值的闡釋。

總之，美術(shù)作品評價的最終目的就是讓每一個學(xué)生獲得成功的喜悅，對作品評價如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)征詢探討，多一點(diǎn)濃厚的人情味，為學(xué)生的美術(shù)作品創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的評價氛圍，促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，創(chuàng)作的發(fā)展。

第三篇：自我介紹及關(guān)鍵問題

2.自我介紹：1.準(zhǔn)備6分鐘左右的小短文，千萬別想利用自我介紹拖時間，而且試想審核官天天聽孩子們城市介紹，興趣愛好，換了誰都會膩煩的，所以你的亮點(diǎn)應(yīng)該在你的專業(yè)，比如你為什么會選這個專業(yè)，出于什么興趣愛好或是什么事情。

2.留學(xué)德國的原因：德國佬的馬屁還是要拍的，但千萬不要說太多大道理，最好還是以事實說明。

3.資金準(zhǔn)備情況，月花費(fèi)數(shù)，有無打工傾向：對于這類問題一定要堅定的說父母承擔(dān)，月花費(fèi)在650Euro左右，絕不會打工。

4.讀完書會回國嗎：同上，堅定的說“回”，原因也就是離父母近啊，中國發(fā)財機(jī)會多啊之類的。

5.有無女友，親戚：同上，“沒有”。

6.計劃申請什么大學(xué)：這里要說明的是，中國的專業(yè)分的很細(xì)，什么一個學(xué)院分幾個專業(yè)，一個專業(yè)又要分幾個方向，而德國沒有，因此在審核的時候一定要把自己將來所學(xué)課程的范圍放大，要不然你說一個很小的方向，審核官會認(rèn)為你雖然能去德國，但你入學(xué)面會很窄！同時，你還得根據(jù)你的實力說想去的學(xué)校，切忌好高騖遠(yuǎn)。

第四篇：小學(xué)語文閱讀類課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的解決策略

小學(xué)語文閱讀類課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的解決策略

提起“課堂教學(xué)實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學(xué)改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學(xué)研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動研究的主題：閱讀教學(xué)體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，提高教學(xué)的實效性。但時至今日，到了第一輪課改總結(jié)的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)比賽，依然有不少來自全國各地教師優(yōu)秀代表的閱讀課堂教學(xué)被專家評價為低效，那么在小學(xué)語文教學(xué)處于調(diào)整期的今天，閱讀教學(xué)要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學(xué)實效”的問題再度思考,筆者試圖從“教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)起點(diǎn)﹑精簡環(huán)節(jié)﹑教后反思”四方面探索閱讀課堂教學(xué)實效并付之實踐:

一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實效的前提。

提高閱讀教學(xué)實效性的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，首要環(huán)節(jié)就是要準(zhǔn)確深入地解讀文本，從教師教學(xué)的角度來考慮，就是要解決確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的問題，即解決“教什么”的問題。

（一）從年段目標(biāo)要求確定“教什么”。課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。通觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要也是從培養(yǎng)語文能力的角度提出來的。比如課標(biāo)對低年段閱讀教學(xué)在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內(nèi)容只提結(jié)合上下文和生活實際作了解和大概了解。但在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少低年段老師由于對年段目標(biāo)的模糊而走進(jìn)了目標(biāo)定位的誤區(qū)，教學(xué)時識字閱讀“楚河漢界”，１０分鐘以復(fù)習(xí)形式集中處理識字，剩余時間完全進(jìn)行沒有任何識字學(xué)詞任務(wù)的內(nèi)容分析，仿佛整節(jié)課的精彩要在這大半節(jié)閱讀分析中得到充分展現(xiàn)，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標(biāo)的堅持和落實，低段閱讀教學(xué)的高段化傾向，使低段閱讀教學(xué)課堂耗時低效． 還是識字教學(xué),低年級明確提出“多認(rèn)少寫”,要認(rèn)的字,只要求在課文中認(rèn)識,挪個地方還認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記,不要求分析字形結(jié)構(gòu),不要求達(dá)到每個部件的精確記憶,但我們的老師卻花大力氣,啟發(fā)學(xué)生用“加一加﹑減一減﹑換一換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導(dǎo)寫好,這種做法就是錯位。

又比如第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)比賽，執(zhí)教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學(xué)環(huán)節(jié)，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學(xué)習(xí)中分別進(jìn)行“匯、擋、刮、獻(xiàn)”四個字的認(rèn)讀和書寫指導(dǎo)，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學(xué)習(xí)，但這不應(yīng)是中年段的學(xué)習(xí)要求，我們說這叫做“不到位”。

因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學(xué)目標(biāo)階段性不明，目標(biāo)上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的直接癥結(jié)。

（二）從主題單元目標(biāo)確定“教什么”。人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現(xiàn)的第一部分內(nèi)容便是導(dǎo)語（導(dǎo)讀），導(dǎo)語的作用，大概也有不少老師關(guān)注不夠。細(xì)細(xì)研讀，我們就會發(fā)現(xiàn)字里行間藏著的就是本單元的教學(xué)內(nèi)容和讀寫訓(xùn)練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。如五年級下冊《人物描寫一組》，導(dǎo)語告訴我們：學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用。有了導(dǎo)語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學(xué)都要在如何引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象上下功夫，要在引導(dǎo)學(xué)生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結(jié)合，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生把描寫人物方法學(xué)以致用，這些都是要落實的目標(biāo)。以梁老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，梁老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)抓住關(guān)鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴(yán)監(jiān)生一個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來。課終，嚴(yán)監(jiān)生的形象也就在學(xué)生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標(biāo)，梁老師就基本落實到位了。

（三）從課文特點(diǎn)確定“教什么”。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力，具體到每篇課文應(yīng)培養(yǎng)怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，那還要依據(jù)課文特點(diǎn)。如六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》，確定本課三個語文能力點(diǎn)：一是培養(yǎng)速讀能力。這既是高年級的年段目標(biāo)，也是單元目標(biāo)，同時也因為這是一篇長課文，適合培養(yǎng)速讀能力。二是培養(yǎng)品細(xì)節(jié)、悟情感的能力。這既是高年級年段目標(biāo)——學(xué)習(xí)表達(dá)方法，又是主題單元訓(xùn)練項目，更是因為細(xì)節(jié)描寫是這篇課文的突出特點(diǎn)。三是培養(yǎng)學(xué)生用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的能力，進(jìn)行讀寫結(jié)合。目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，教學(xué)設(shè)計也就重點(diǎn)突出了。劉亞雄老師在設(shè)計《最后一頭戰(zhàn)象》時，第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生速讀課文，了解主要內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)是設(shè)計重點(diǎn)，就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住“摩挲、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫”等細(xì)節(jié)描寫的詞語想象，體會嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的高尚情懷，同時在品讀過程中也給學(xué)生滲透細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。最后，劉老師讓學(xué)生抓住“凝望”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)心想法，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這是抓住細(xì)節(jié)想象而進(jìn)行的一次寫的訓(xùn)練。假若延伸到第二課時的設(shè)計，以學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感作為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)課文設(shè)計新的情境，讓學(xué)生寫一段用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的文章，寫后交流評價，那么這個寫的過程既是讀寫結(jié)合的過程，又是“言”、“意”結(jié)合的過程，這樣整課的目標(biāo)才能得到真正落實，課堂教學(xué)實效才能得到保證。

二、了解學(xué)情，找準(zhǔn)“教學(xué)起點(diǎn)”是提高課堂實效的基礎(chǔ)。在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言中，崔巒老師曾這樣評價參賽老師的課：閱讀教學(xué)找不到起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)。孩子通過讀，已經(jīng)了解和理解的，已經(jīng)會的問題，我們還在不斷地問孩子的這種情況相當(dāng)嚴(yán)重。不少的課，通過實際考查，孩子開課時的理解、孩子學(xué)完這篇課文課后的理解幾乎一樣，這樣的課就是做無用功，這樣的課堂就是低效課堂，這也正是我們不少老師課堂教學(xué)存在的問題。那么，起點(diǎn)在哪？籠統(tǒng)地說，是在“跳一跳可以摘到桃子”之處，具體地說，即學(xué)生初讀課文之后，在談感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了。找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，也可以簡單地理解為針對學(xué)生實際，從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，進(jìn)而因文制宜、以學(xué)定教。

（一）有效預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。道理，老師是懂的，預(yù)習(xí)，老師在教學(xué)每篇課文之前都會布置的，但預(yù)習(xí)也許只流于形式，無非就是讓學(xué)生讀通、讀熟課文，標(biāo)出自然段，自學(xué)生字音形義，加之課前缺少對對預(yù)習(xí)情況檢查，預(yù)習(xí)實效難以保證，那么預(yù)習(xí)對閱讀教學(xué)產(chǎn)生的作用也就微不足道了。有效預(yù)習(xí)，筆者認(rèn)為必做四步：一是讀文，讀中自學(xué)生字新詞，讀中了解大意，讀中理清思路，讀中把握重點(diǎn)，學(xué)著概括主要內(nèi)容。二是批注，如在讀的過程中標(biāo)出自己的喜歡的句子，標(biāo)出自己不理解的句子，給要理解的詞語注釋。三是質(zhì)疑，預(yù)習(xí)過程讓學(xué)生有意識地提出幾個有價值的問題。四是檢查，課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作必要檢查，通過檢查了解，我們才能明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。那么教學(xué)起點(diǎn)在哪兒？也就可以做到心中有數(shù)了。

（二）以疑導(dǎo)學(xué)，實效閱讀。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、普遍關(guān)心的問題入手。古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開始。陳智文老師執(zhí)教的《月光啟蒙》就是以疑開篇，抓準(zhǔn)了教學(xué)起點(diǎn)，從而做到以學(xué)定教的。陳老師的設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，問學(xué)生“你能根據(jù)課文提出一些有思考價值的問題嗎？”學(xué)生快速瀏覽課文后，提出了5個與理解有關(guān)的問題。這時陳老師開始對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納梳理，理出了一個普遍的而又至關(guān)重要的問題“母親是怎樣啟蒙我的？” 陳老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，目的是了解學(xué)生在解讀文本上的疑難，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，更是為教學(xué)提供方向，而不是為了解決這些疑難問題而質(zhì)疑。

三、問題整合，解決“怎樣教”，是提高課堂實效的關(guān)鍵。

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，這是在大力呼吁閱讀教學(xué)要走向語文本體回歸的今天，專家們常講到的觀點(diǎn)。如果說“教什么”是解決目標(biāo)問題、方向問題的話，那么“怎么教”就是解決設(shè)計技巧的問題了。要提高課堂教學(xué)實效，筆者認(rèn)為，前者是內(nèi)容，很重要，后者是形式，同樣不容忽視。

縱觀當(dāng)前教師的閱讀教學(xué)，我們總可以看到這樣的現(xiàn)象：老師細(xì)碎的提問，學(xué)生頻繁的回答，只見樹木，不見森林，勞而少功。崔巒老師認(rèn)為：“閱讀教學(xué)逐段分析死，整合處理活?！边@傳遞給我們一種信息，就是整合。我認(rèn)為最重要的是問題設(shè)計的整合，即提的問題要大，是學(xué)生感興趣的，體現(xiàn)語文特點(diǎn)和語文訓(xùn)練重點(diǎn)的，有思考價值的問題。老師每提出一個問題，學(xué)生都要讀全文來思考的，都要從整篇文章中找答案的，這樣由易到難、由淺入深的提問才能把學(xué)生的思考、理解和感悟引向深入，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)實效。

（一）圍繞教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問。如教學(xué)《將相和》一課時，可以抓住課題中的“和”直奔中心，設(shè)計這樣的提問：（1）什么叫“將相和”？（2）“將相和”中的“將”和“相”各指誰？（3）既然是“和”，說明他們有一段不和，為什么不和呢？這樣就能起到一問而牽動全篇的作用了。

（二）在學(xué)生理解關(guān)鍵處設(shè)問。如教學(xué)《地震中的父與子》，我們可以走“一條主線”、“兩個板塊”高效整合設(shè)計之路，一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，“兩個板塊”，一是父親了不起，二是兒子了不起。這“一條主線，兩個板塊”都是學(xué)生理解的關(guān)鍵處，抓住了關(guān)鍵，就能引發(fā)學(xué)生對父親不眠不休進(jìn)行36小時的艱苦挖掘的思考與理解，就能引發(fā)學(xué)生對兒子在廢墟底下整整等待了38個小時的思考與理解。那么感悟“父與子的了不起”也就水到渠成。這種設(shè)計，從線性梳理走向了立體把握，是一種高效的整合。

（三）捕捉學(xué)生通讀文本感受最深點(diǎn)設(shè)問。如教學(xué)《烏塔》一課，可以以整體把握，板塊推進(jìn)的方式來設(shè)計，先整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”：以“震驚”一詞帶出初讀后的感受，再讀全文，找一找課文中哪些地方特別讓你震驚？接著圍繞“震驚”轉(zhuǎn)述文本語言，最后拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合。整節(jié)課，老師以“震驚”為主線展開教學(xué)，使教學(xué)主線明晰，也避免了繁瑣的分析和肢解文本內(nèi)容。

四、教后反思，揚(yáng)長避短,是提高課堂實效的保證。

有效的教學(xué)反思能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，同樣，有效的教學(xué)反思也是提高教學(xué)實效不可缺少的一環(huán)。然而在任務(wù)繁雜的當(dāng)前，又有多少教師能在課后靜下心來想想成功之處和遺憾之處？更有多少教師能把這成功之處和遺憾之處寫下來加以分析？恐怕少之又少！這也是課堂教學(xué)實效提高之慢的重要原因之一！

一個完整的教學(xué)過程是應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備（即備課）、課中實施、課后總結(jié)（即反思）三大部分的。即便作為教者，我們有了明確的年段目標(biāo)意識，有了“教什么和怎么教”的設(shè)計本領(lǐng)，也就是說，課前，我們可以有一份精心設(shè)計的高質(zhì)量的教案，但是我們不敢說，拿著這個教案就能上出一節(jié)高效的語文課，這其中影響的因素是多方面的，或許是設(shè)計脫離了學(xué)生的實際，或許是學(xué)生課堂生成與預(yù)設(shè)產(chǎn)生了沖突，又或許是教者自身對設(shè)計的實施水平出現(xiàn)偏差等等。

（一）反思成功。如一位教師教學(xué)《老人與海鷗》后，她在反思中談到這節(jié)課帶給自己的欣慰和遺憾,欣慰的是備課時依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實現(xiàn),遺憾的是沒有給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，沒有開放學(xué)生學(xué)習(xí)空間，忽略了對學(xué)生思維展示的關(guān)注，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)方法的感悟與運(yùn)用。我認(rèn)為，無論成功還是不足，通過反思所留下的啟示都是有益的，都是對課堂教學(xué)實效的延續(xù)起到至關(guān)重要的作用的。我們知道，高年段閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章主題，體會人物思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法。課后，這位老師能從教學(xué)理念這個角度總結(jié)出高年段閱讀教學(xué)做到三個“立足”，一是立足文本，語文課堂實效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗的，即教學(xué)每個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入依據(jù)文本，教學(xué)過程緊緊抓住文本，拓展延伸同樣立足文本。二是立足生本，即重難點(diǎn)的定位要從學(xué)生的實際出發(fā)，要從學(xué)生感到困惑的地方著力。三是立足根本，這是由語文的性質(zhì)決定的，閱讀教學(xué)憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪。

其次能從教學(xué)策略這角度作經(jīng)驗小結(jié)，如研讀“老人愛海鷗”的段落，抓住老人喂海鷗的動作詞語“小心地放、退開一步、撮起嘴、順著欄桿邊走邊放”，引導(dǎo)學(xué)生在這些動作詞語前面加個“為什么”，從語言入手理解文本，通過想象畫面、比較朗讀，升華學(xué)生對人物情感的理解。所有這些都是教學(xué)成功的體現(xiàn)，都是日后有效處理高年段閱讀教學(xué)可積累的寶貴經(jīng)驗。

（二）反思失敗。經(jīng)驗除了來源于成功的反思,同時也會來源于失敗的思考,盡管一節(jié)課成功與失敗的比例各不一樣,甚至更多時候成功會占大比例,正如這位教師執(zhí)教的《老人與海鷗》。但可貴的是這位老師最終能從“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課程理念出發(fā)對自己的課進(jìn)行中肯的批判,為自己講得多,牽得緊,過于強(qiáng)勢,教學(xué)霸權(quán),扼殺學(xué)生個性思考﹑與創(chuàng)新思維的做法而反思。能從課程標(biāo)準(zhǔn)對高年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)去反思教學(xué)中寫作方法滲透的忽略而導(dǎo)致的目標(biāo)不到位，那么記錄下來的這些遺憾，同樣是成為指導(dǎo)以后備課和授課做到有的放矢不可多得的經(jīng)驗，是提高課堂教學(xué)效果的有力保證。

簡而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能做到依照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么；找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，做到多讀、多練、少講、少問；教學(xué)過程做到精簡環(huán)節(jié)，模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，言意兼得；做好教后反思，相信提高閱讀教學(xué)實效不再是一句空話。

第五篇：小學(xué)語文識字類課堂關(guān)鍵問題的解決策略

小學(xué)語文識字類課堂關(guān)鍵問題的解決策略

對我們每個人來說，學(xué)習(xí)語言的第一步就是識字，是我們學(xué)習(xí)母語的第一步。低年級識字教學(xué)都在建立學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教給孩子如何識字，利用拼寫、字典、字部位的結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，用這種方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字教學(xué)。

在識字教學(xué)過程中令老師較為頭疼、也較為常見的問題：學(xué)生識字效率低、生字回生現(xiàn)象廣泛存在、寫字時間不足，率先范寫不夠。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字160至1800個，其中800至1000個會寫，這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開多識字少寫的原則。但由于現(xiàn)在的孩子上學(xué)越來越早，進(jìn)入學(xué)校，突然要接觸學(xué)會如此多的漢字，難以消化理解。教師又迫于教學(xué)任務(wù)繁重和學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，造成學(xué)生普遍識字率低的現(xiàn)象，很少有學(xué)生能完成計劃量。

“識字回生”從字面上講就是學(xué)生識字后，隨著時間的推移，其記憶痕跡逐漸消失或受到干擾的一種現(xiàn)象。造成學(xué)生識字回生的原因有很多，教學(xué)中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，比較重視識字但忽略生字本身的讀寫；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生字的不重視；學(xué)生缺少復(fù)習(xí)和進(jìn)一步深化理解；教師只用復(fù)習(xí)生字的方法來復(fù)習(xí)，這些都會造成學(xué)生識字回生。

識字對于很多的語文老師來說，都是教學(xué)的難點(diǎn)，是一塊硬骨頭。識字教學(xué)本身就非常的枯燥，讓學(xué)生沒有積極性。任務(wù)繁重的教學(xué)任務(wù)只能加大課時量，而作為學(xué)生，遺忘的速度也很快，解決這個問題，讓孩子自己來主動識字。對識字產(chǎn)生興趣，才是完成教學(xué)問題的重中之重。其實，識字教學(xué)中的最大任務(wù)就是讓孩子們的識字能力得到提升，讓他們有更濃厚的識字學(xué)習(xí)興趣。

如何來有效推進(jìn)識字教學(xué)，更是我們老師應(yīng)該反復(fù)思考的問題。以識字手段的多樣性，使識字教學(xué)情趣化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道“ 學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略?！钡湍昙壍暮⒆泳哂泻脛雍猛娴奶攸c(diǎn)，教師可以考慮他們的這些年齡特點(diǎn)在教學(xué)中創(chuàng)造新的情景新的模式來讓孩子們的潛能得到發(fā)揮，讓孩子們的興趣得到激發(fā)。如中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿，我們可以嘗試讓孩子們用自己理解的方法來記憶漢字。雖然這種方法沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)方法答案，但是卻可以讓學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到創(chuàng)造并予以肯定。另外一些猜謎語等形式，幽默風(fēng)趣，朗朗上口，讓孩子們非常喜歡。在教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編個字謎是“上面小，下面大”，“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進(jìn)門”。用這種方法讓孩子們編字謎構(gòu)造漢字，孩子們也會覺得有趣而積極參加，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

多種形式復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生多種感官參與。心理學(xué)家研究表明，復(fù)習(xí)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復(fù)習(xí)形式促使學(xué)生多種感官參與其中。運(yùn)用游戲幫助復(fù)習(xí)，在素質(zhì)教育的今天，越來越多的教師提倡讓學(xué)生們在學(xué)中玩。在玩中學(xué)不僅孩子們通過一些游戲?qū)W會了很多漢字，同時也讓他們在游戲中得到了快樂，所以教師應(yīng)該盡可能多的利用游戲的方法，讓孩子們得到樂趣同時并從中獲得知識。

關(guān)注寫字。前人十分重視寫字，可是所寫的不是按“

三、百、千”的順序，而是另有一套，即“上大人孔乙己化三千七十二爾小生八九子佳作仁可知禮”。分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅，仿影，進(jìn)一步是寫米字格，再進(jìn)一步臨帖。大字寫得有點(diǎn)基礎(chǔ)才寫小字，識寫是不同步的。這幾十年，小學(xué)生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗。既不描紅也不仿影，過早地離開了倚傍自由發(fā)展，寫出的字，筆畫像火柴棒。再加上應(yīng)試教育的影響，只管寫得對不對，不管寫得好不好。新教材不約而同地開始關(guān)注寫字，意識到寫字對于識字、對于學(xué)生發(fā)展的價值。例如蘇教版寫字教學(xué)十分重視，教材整體框架為“兩根柱子，一條龍”。這“一條龍”就是指的寫字訓(xùn)練。寫字訓(xùn)練不是光一、二年級抓，而是一抓到底。描紅仿影，也就是一描到底，一仿到底。學(xué)生練字非短期內(nèi)可以奏效，需要持之以恒，更重要的是考慮到寫字的育人功能。新一輪課程改革的一個重要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。我想這正是蘇教版重視寫字的重要原因。

小學(xué)語文的識字教學(xué)對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，以及其他方面知識的接受，都起著一種比較基礎(chǔ)的作用，識字水平的低下將直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但識字教學(xué)不應(yīng)該是枯燥無味的，多樣的教學(xué)方式能夠讓孩子們的識字興趣濃厚，養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣。這不僅激發(fā)了孩子們的潛能也活躍了他們的思維，讓孩子們的個性得到張揚(yáng)，思維變得活躍。因此，小學(xué)語文教師一定要充分發(fā)揮自身的作用，在正確的識字教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的漢字學(xué)習(xí)。