第一篇：2018年日照東港區(qū)教師招聘 教育綜合知識

2018年東港區(qū)教師招聘

教育綜合知識

一、選擇題（10小題，每題1分共計10分）

1．《中華人民共和國教育法》對侵犯教育關(guān)系主體合法權(quán)益的行為規(guī)定了法律責(zé)任，以法律手段保障教育關(guān)系主體的合格權(quán)益，教育主體不包含（）。

A．學(xué)校及其其他教育機構(gòu) B.教師和其他教育工作者 C.受教育者的監(jiān)護人 D.受教育者

2．在某種教師理論指導(dǎo)下所設(shè)計的可操作的教學(xué)活動過程的機構(gòu)和程序被稱為（）。A.教學(xué)模式 B.教學(xué)方案 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)設(shè)計

3.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格證制度”的文件是（）。A.《中華人民共和國教師法》 B.《中華人民共和國教育法》 C.《中華人民共和國義務(wù)教育法》 D.《中華人民共和國未成年人保護法》

4.情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的的需要利用和創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進其發(fā)展的一種方法，核心是（）。

A.創(chuàng)設(shè)逼真的情境

B.想象拓展 C.感應(yīng)學(xué)生的心理要求 D.激發(fā)感情

5.依據(jù)霍華德加德納提出的多元智能理論不正確的是（）。A.各種智能之間的不同組合導(dǎo)致了個體間的智力差異 B.彌補“短板”的教育最有利學(xué)生成長 C.個性化的教育是最有效的教育方式

D.教育的起點不存在于一個人有多聰明而在于了解哪些方面聰明

6.趙老師自從當(dāng)上班主任之后，花在工作上的時間大大增多辛勤的付出終于換來了班級面貌的改變，可是兒子的叛逆以及中考的落榜讓他很內(nèi)疚，自己雖然是合格老師，但卻不是合格父親，趙老師的身上出現(xiàn)了（）。A.角色期望 B.角色失敗 C.角色認(rèn)識 D.角色沖突

7.動機是推動人們行為的內(nèi)部動力，直接影響工作效率，關(guān)于動機和工作效率的關(guān)系，下來敘述不正確的是（）。

A.動機越低效率越低 B.動機越高效率越高 C.動機過高效率反而降低 D.動機適中效率最高

8.在學(xué)習(xí)和教學(xué)中我們?yōu)榱藴p輕記憶負(fù)擔(dān)提高理解和記憶效率，經(jīng)常將知識進行一番由繁到簡由無序到有序的加工，如思維導(dǎo)圖，字詞分類等這種策略被稱（）。

A.組織策略 B.精加工策略 C.理解-控制策略 D.復(fù)述策略

9.諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學(xué)生違反了教師職業(yè)道德（）。A.愛國守法 B.教書育人 C.熱愛生活 D.為人師表

10.期末考試成績下滑很厲害，老師找他談話時，他自己分析近期由于喜歡上了班內(nèi)一位女同學(xué)，導(dǎo)致上課開小差學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ倪@種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A.不穩(wěn)定不可控的外歸因

B.不穩(wěn)定可控的內(nèi)歸因 C.穩(wěn)定的可控的外歸因 D.穩(wěn)定的不可控的內(nèi)歸因

二、判斷題（10小題每1題1分共10分，正確涂A 不正確涂B）

11.微課程教學(xué)的實施標(biāo)志著教師的角色由演員型轉(zhuǎn)化為導(dǎo)演型。（×）

12.在教育教學(xué)實驗中，無關(guān)變量即自變量又非因變量，所對實驗結(jié)果沒有影響。（×）

13.對于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，如果違反了學(xué)校管理制度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育不得開除。（√）

14.兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，大致是從自我中心發(fā)展到他律，再從他律發(fā)展到自律。（√）

15.在校園內(nèi)尋畔滋事、打架斗毆嚴(yán)重擾亂教學(xué)秩序損壞學(xué)校財產(chǎn)的，由上級教育主管部門負(fù)責(zé)實施處罰。（×）

16.在選拔性測驗中，標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)于原始分的原因是前者衡量的是學(xué)生的能力發(fā)展水平。

（×）

17.黃炎培是我們歷史上倡導(dǎo)美育的第一人，主張“五育”并舉與結(jié)合，還提出了“以美育代宗教”思想。（×）

18.布魯納認(rèn)為任何學(xué)科都存在由概念和原理組成的基本機構(gòu)，教學(xué)就是鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種基本結(jié)構(gòu)，由此建立的課程理論稱為“建構(gòu)主義”理論。（×）

19.國家實行教育督導(dǎo)制度和教育評估制度是法律的規(guī)定。（√）

20.綜合實踐活動不是一種活動方式而是一種具有獨立形態(tài)的課程。（√）

第二篇：2013年日照東港區(qū)補錄公益性崗位招聘公告

2013年日照東港區(qū)補錄公益性崗位招聘公告

根據(jù)工作需要，結(jié)合公益性崗位開發(fā)，為有關(guān)區(qū)直部門、鎮(zhèn)、街道補錄部分工作人員，現(xiàn)公告如下：

一、招聘崗位及數(shù)量

(一)區(qū)森林消防員15名。

(二)鎮(zhèn)、街道城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員15名。

(三)農(nóng)村社區(qū)服務(wù)人員7名。

二、招聘條件

(一)區(qū)森林消防員、鎮(zhèn)街道城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員

凡具有東港區(qū)戶籍、35周歲以下且身體健康的男性公民，具備以下條件之一的，個人可提出申請。

(1)符合市政府[64號]令第6條規(guī)定的就業(yè)援助對象條件;

(2)在我區(qū)辦理的城鎮(zhèn)失業(yè)人員，包括享受城市居民最低生活保障且連續(xù)失業(yè)一年以上的失業(yè)人員;

(3)城鎮(zhèn)零就業(yè)家庭成員和農(nóng)村零就業(yè)貧困家庭成員;

(4)特困家庭未就業(yè)高校畢業(yè)生;

(5)困難家庭中退伍轉(zhuǎn)業(yè)軍人。

(二)農(nóng)村社區(qū)服務(wù)人員

招聘人員戶籍在招聘社區(qū)涵蓋村范圍內(nèi)，具有全日制?？埔陨蠈W(xué)歷，年齡在30周歲以下(1983年5月30日后出生)，男女不限。本社區(qū)范圍內(nèi)沒有符合招聘條件的人員，可擴大到戶籍所在鎮(zhèn)。

三、報名方式與步驟

根據(jù)區(qū)人力資源和社會保障局發(fā)布的招聘計劃及個人技能特長等情況，自主選擇招聘崗位，并填報《東港區(qū)2013年補錄公益性崗位工作人員報名登記表》。農(nóng)村社區(qū)服務(wù)人員報名時需攜帶戶口本、學(xué)歷證書。由社區(qū)(村居)審查核實并簽署意見，報鎮(zhèn)、街道人力資源和社會保障所進行復(fù)審，5月20日前報區(qū)勞動就業(yè)辦公室確認(rèn)申請人資格。

本網(wǎng)所有內(nèi)容，凡注明“來源：山東中公教育官網(wǎng)(sd.offcn.com)”（山東公務(wù)員考試網(wǎng)|山東人事考試信息網(wǎng)|山東公務(wù)員面試網(wǎng)）的所有文字、圖片和音視頻資料，版權(quán)均屬山東中公教育官網(wǎng)所有，如需轉(zhuǎn)載，請注明來源。

四、報名地點

(一)區(qū)森林消防員：東港區(qū)林業(yè)局

咨詢電話：8023836

聯(lián)系人：裴科長

(二)鎮(zhèn)街道城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)人員：各鎮(zhèn)街道人力資源和社會保障所

咨詢電話：3663332

聯(lián)系人：于麗麗 李宇軒

五、錄用審批

區(qū)人力資源和社會保障局根據(jù)招聘計劃和報名情況，統(tǒng)一組織考試、考核，確定擬錄用人員名單，并在區(qū)人力資源和社會保障局網(wǎng)站公示。公示期滿后，用人單位與擬被錄用人員簽訂勞動合同，報區(qū)勞動就業(yè)辦公室登記備案。區(qū)人社局會同用人單位對被錄用人員進行崗前培訓(xùn)，安排上崗。

六、工資待遇

被錄用人員的工資按照公益性崗位標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行(其中區(qū)森林消防隊員月工資1800元)，并按照規(guī)定繳納社會保險金，簽訂聘用勞務(wù)合同3年。

附件：

1、東港區(qū)2013年補錄公益性崗位情況表.xls2、公益性崗位補錄登記表.xls

東港區(qū)人力資源和社會保障局

二0一三年五月七日

第三篇：2012年山東省日照東港區(qū)招聘城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員公告

2012年山東省日照東港區(qū)招聘城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員公告

信息發(fā)布時間：2012年05月14日

為推進我區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)，規(guī)范城鎮(zhèn)執(zhí)法行為，經(jīng)區(qū)委、區(qū)政府同意，擬結(jié)合今年的公益性崗位開發(fā)情況，為有關(guān)鎮(zhèn)街道招聘城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員，現(xiàn)公告如下：

一、招聘條件

凡具有東港區(qū)戶籍、45周歲以下且身體健康的男性公民，具備以下條件之一的，個人可提出申請。

(一)符合[市政府64號令]第6條規(guī)定的就業(yè)援助對象條件;

(二)在我區(qū)辦理的城鎮(zhèn)失業(yè)人員，包括享受城市居民最低生活保障且連續(xù)失業(yè)一年以上的失業(yè)人員;

(三)城鎮(zhèn)零就業(yè)家庭成員和農(nóng)村零就業(yè)貧困家庭成員;

(四)特困家庭未就業(yè)高校畢業(yè)生;

(五)困難家庭中退伍轉(zhuǎn)業(yè)軍人。

二、報名方式與步驟

根據(jù)區(qū)人力資源和社會保障局發(fā)布的招聘計劃以及個人技能特長等情況，自主選擇崗位，并填報《東港區(qū)2012年招聘城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員報名登記表》。社區(qū)(村居)審查核實并簽署意見，報鎮(zhèn)(街道)人力資源和社會保障所進行復(fù)審，并5月15日之前報區(qū)勞動就業(yè)辦公室確認(rèn)申請人資格。

三、崗位對接

區(qū)人力資源和社會保障局根據(jù)城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員招聘計劃和就業(yè)援助對象報名情況，組織用人單位進行面試考核，確定擬錄用人員名單，將擬錄用人員名單在區(qū)人力資源和社會保障局網(wǎng)站公示。公示期滿后，用人單位與經(jīng)公示無異議的被錄用人員簽訂勞動合同，報區(qū)勞動就業(yè)辦公室登記備案。區(qū)人社局、區(qū)住建局同用人單位對被錄用人員進行崗前培訓(xùn)，安排上崗。

四、工資待遇

被錄用的城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員每月工資1320元，并按照規(guī)定繳納社會保險金，簽訂聘用勞務(wù)合同3年。

附件：《東港區(qū)2012年招聘城鎮(zhèn)執(zhí)法協(xié)理員崗位基本情況一覽表》

東港區(qū)人力資源和社會保障局

東港區(qū)住房和城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)局

二O一二年五月九日

轉(zhuǎn)載請注明出自應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)(

第四篇：教師招聘教育綜合知識重點要點匯總

教師招聘考試教育綜合知識重點要點匯總

（教育學(xué)+心理學(xué)+教育心理學(xué)+教育法律法規(guī)+新課程理論知識）

第一部分

教育學(xué) 1.教育的概念：

教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。

廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。教育的本質(zhì)屬性是教育育人性（是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動）；

社會屬性有：永恒性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨立性、生產(chǎn)性、民族性。

教育的起源： 神話起源說——體現(xiàn)神或人的意志，使人皈依于神或順從于天；朱熹

生物起源說——動物的本能，種族發(fā)展的本能需要；(法)利托爾諾和(英)沛西·能

心理起源說——兒童對成人的模仿；(美)孟祿。勞動起源說——教育的社會起源說；

? 馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影響）。教育的功能：按作用的對象：個體發(fā)展功能、社會發(fā)展功能；

按作用的方向：正向功能、負(fù)向功能；

按作用呈現(xiàn)的形式：顯性功能、隱性功能。教育的發(fā)展歷程：

學(xué)校的出現(xiàn)意味著人類正規(guī)教育制度的誕生，是人類教育文明發(fā)展的一個質(zhì)的飛躍。

夏代已有學(xué)校的設(shè)置。

西周：中國古代“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。

西漢時，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的建議。

隋唐：六學(xué)（國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)）。

宋-清：教育內(nèi)容：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；

“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)，其貫穿了儒家思想。

明代以后，八股文成為科考的固定格式。

古代埃及開設(shè)最多的是文士（書吏）學(xué)校。

“以僧為師” “以吏（書）為師”便成為古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。

西歐：進入封建社會以后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。

教育內(nèi)容：“七藝”，包括“三科”（文法、修辭、辯證法）；

“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂），而且各科都貫穿神學(xué)。

文藝復(fù)興時期的歐洲教育，人文主義教育，以“人”為中心的教育；

代表人物：(意)維多利諾、(尼德蘭)埃拉斯莫斯(伊拉斯謨)、(法)拉伯雷和蒙田。

近現(xiàn)代社會的教育：

近代：國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

初等義務(wù)教育的普遍實施。

教育的世俗化。

教育的法制化。

現(xiàn)代：教育的生產(chǎn)性不斷增強，教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合。

教育的日趨普及性和多樣性。

教育的科學(xué)化水平日益提高。

20C后期：教育的終身化。

(法)保羅﹒朗格——最早系統(tǒng)論述了終身教育。

教育的全民化。

教育的民主化。

首先是指教育機會均等。

教育的多元化。

教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

教育全球化。

教育信息化。

教育具有科學(xué)性。

2.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。教育問題是推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力。教育學(xué)的發(fā)展概況

教育學(xué)的萌芽階段

《論語》《孟子》《老子》《莊子》《大學(xué)》；朱熹《四書集注》 王守仁《傳習(xí)錄》 韓愈《師說》

柏拉圖《理想國》 亞里士多德《政治學(xué)》 昆體良《論演說家的教育》《雄辯術(shù)原理》

孔子：有教無類、因材施教、學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、溫故知新

孟子：性善論 教育的目的在于“明人論”。

荀子：性惡論 教育的作用是“化性起偽”。

墨翟：兼愛 非攻

道家：主張“絕學(xué)”和“愚民”，認(rèn)為“絕學(xué)無憂”?！暗婪ㄗ匀弧?/p>

《學(xué)記》(收入《禮記》)是中國也是是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專著。

教學(xué)相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失、學(xué)不躐等(教育研遵循學(xué)生心理發(fā)展特點，循序漸進)。

蘇格拉底：雄辯和問答法 助產(chǎn)術(shù)(產(chǎn)婆術(shù))，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己得出結(jié)論。

柏拉圖：教育是國家的事業(yè)；培養(yǎng)哲學(xué)家。

亞里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意兒童心理，進行分階段教育。

昆體良：古羅馬教學(xué)法大師，是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家?！墩摗贰缎邸肥俏鞣阶钤绲慕逃?，也被譽為古代西方的第一部教學(xué)法論著。

對班級授課進行一些闡述，是班級授課制思想的萌芽。

教育學(xué)的獨立形態(tài)階段

近代實驗科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一名獨立的學(xué)科，提出歸納法為教育學(xué)的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)。

教育著作：夸美紐斯《大教學(xué)論》 洛克《教育漫話》 盧梭《愛彌兒》 裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》 赫爾巴特《普通教育學(xué)》 福祿貝爾《人的教育》 斯賓塞《教育論》

烏申斯基《人是教育的對象》 杜威《民主主義與教育》

夸美紐斯《大教學(xué)論》·是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，是近代第一本教育學(xué)著作。

提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”；教育適應(yīng)自然。班級授課制。教

育原則(直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性)。

盧梭《愛彌兒》

堅定的“性善論”者，教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。

被譽為“教育上的哥白尼”，他的自然主義教育思想被譽為舊教育和新教育的分水嶺。

康德《康德論教育》

“人是唯一需要教育的動物”先后四次在歌尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)，是最早在大學(xué)開設(shè)教

育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。

裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號，對于推動教育活動的科學(xué)化及教育學(xué)的誕生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫話》反對天賦觀念，提出了“白板說”。

“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是由他們的教育所決定的?！?赫爾巴特《普通教育學(xué)》

是康德哲學(xué)教席的繼承者，在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。

《普》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，同時，被認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

主要觀點：a.教育理論體系的兩個理論基礎(chǔ)是倫理學(xué)和心理學(xué)；

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育學(xué)教學(xué)原則。在西方教學(xué)史上，第一次提出了“教育性教學(xué)”的概念。

d.教學(xué)四階段論。即：明了、聯(lián)合(聯(lián)想)、系統(tǒng)，方法。

在西方，通常把他的教育思想視為傳統(tǒng)教育派的代表(教師、知識、課堂三中心)。斯賓塞的《教育論》

提出了“最有價值的知識是科學(xué)”這一著名論斷，重視實科教育，可以說是近代科學(xué)教育的先鋒。

杜威《民主主義與教育》 現(xiàn)代教育理論的代表人物

提出了“兒童中心(學(xué)生中心)”“經(jīng)驗中心”“活動中心”。

論教育的本質(zhì)。教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組或改造。

論教育的目的。從“教育即生活”引出“教育無目的論”。

“從做中學(xué)”。五個步驟：創(chuàng)設(shè)疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷那個假設(shè)能解決

這個困難；驗證這個假設(shè)。

20C教育學(xué)的多元化發(fā)展

主要流派：

實驗教育學(xué)：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《實驗教育學(xué)綱要》《實驗教育學(xué)》

文化教育學(xué)：又稱精神科學(xué)教育學(xué) 19C末出現(xiàn)于德 狄爾泰、斯普朗格、利特

主要代表作 《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》《教育與文化》

實用主義教育學(xué)：19C末20C初興起于美 杜威、克伯屈 《民主主義與教育》《經(jīng)驗與教育》《設(shè)計教學(xué)法》

馬克思主義教育學(xué)： 1939凱洛夫《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

我國楊賢以李浩吾化名出版《新教育大綱》(1930)是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

批判教育學(xué)：興起于20C70年代(美)鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾；(法)布厄迪爾

主要代表作《資本主義美國的學(xué)校教育》《教育與權(quán)力》《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》

當(dāng)代教育理論的新發(fā)展

布魯納、贊科夫、瓦﹒根舍因

贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點；

提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五大原則，即高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解教學(xué)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。布魯納《教育過程》

提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法。瓦﹒根舍因(德)

創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論。蘇霍姆林斯基

《給教師的建議》《把整個心靈都獻給兒童》闡述了他的和諧教育思想；

認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

世界上最早頒布義務(wù)教育法的國家——德國。

3.政治經(jīng)濟制度決定教育；教育反作用于政治經(jīng)濟制度。

20C60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟學(xué)家，提出了人力資本理論。經(jīng)推算，美國1929~1957年教育水平對國民經(jīng)濟增長的貢獻為33%。

4.校園文化：是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。主要特征：互動性、滲透性、傳承性。

5.個體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個人，在從生命開始到生命結(jié)束的全部認(rèn)識過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。動因：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）

代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。

格塞爾(美)強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。

霍爾認(rèn)為“一兩的遺傳勝過一頓的教育”，他認(rèn)為個性心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復(fù)，個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定（復(fù)演說）。

外鑠論（環(huán)境決定論）

代表人物：荀子、洛克、華生等。

荀子“今人生性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉?！?/p>

洛克提出“白板說”，認(rèn)為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內(nèi)容，可以任意涂抹。

華生“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”

多因素相互作用論（共同作用論）主要影響因素：遺傳：“用進廢退”“獲得性遺傳”說明遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。

格塞爾通過雙生子爬梯實驗證明了他的“成熟勢力說”。

環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大部分

主觀能動性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。

教育（學(xué)校教育）

遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

規(guī)律：順序性：個體身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展的過程。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論證明了這一點。

階段性：不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務(wù)。

不平衡性：個體身心發(fā)展同一方面的在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。關(guān)鍵期（敏感期、最佳期），是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期。

互補性：包括生理與生理之間的互補和生理與心理之間的互補。

個別差異性：性別差異、不同個體同一方面發(fā)展速度和水平之間的差異、不同個體不同方面存在差異、個體具有不同的個性心理傾向。

遵循該規(guī)律的教育要求：

順：遵循量力性原則，循序漸進地施教；揠苗助長、陵節(jié)而施的做法都是違背該原則的；

階：對不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，而不能搞“一刀切”；

不：把握施教的關(guān)鍵期或最佳期，視時而教、及時而教；

互：長善救失，揚長避短；

個：因材施教。

6.教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育目的作用（功能）：導(dǎo)向、激勵、評價、調(diào)控。

教育目的對教育工作具有導(dǎo)向作用；

教育目的對貫徹教育方針具有激勵作用；

教育目的是對教育效果進行評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。

有關(guān)理論：個人本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。

社會本位論：荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。1957 新中國成立后頒布第一個教育方針； 1985 教育體制改革；

1995 規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?，F(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；

2)要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； 3)適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力； 4)注重提高全民族素質(zhì)。

7.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

勞動技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；

(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

8.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

素質(zhì)教育的意義：有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國力；

是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；

有助于受教育者全面發(fā)展的落實。

實施素質(zhì)教育的措施：改變教育觀念；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀；加大教育改革的力度；建立素質(zhì)教育的保障機制；

建立素質(zhì)教育的運行機制；營造良好的校園文化氛圍。9.教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。

學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心。

我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革：舊中國：1902 壬寅學(xué)制（未實行）以日本的學(xué)制為藍本，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制；

1903 癸卯學(xué)制（實行新學(xué)制的開端）主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制；

1912 壬子癸丑學(xué)制 明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；

1922 壬戌學(xué)制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍 本，又稱“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”。

新中國：1951 頒布中華人民共和國新學(xué)制

1958 學(xué)制改革

1985 頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

1993 頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》

1999 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》

2001 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

教育部《2003~2007年教育振興行動計劃》

我國當(dāng)前的學(xué)制改革

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。

2020 戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本，一進入”

（即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源全國行列）

現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制

我國近代制度化教育興起的標(biāo)志：

清朝末年的“廢科舉、興學(xué)?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。

非制度化教育 理想：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?10.教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實施者。教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

11.獨立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。

教師職業(yè)的專業(yè)化以專門培養(yǎng)教師的教育機構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化?！皞鞯勒摺苯巧ㄈ祟愳`魂的工程師）“授業(yè)、解惑”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）示范者角色（榜樣）

“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”角色 “家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色

12.教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康。

職：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；對待學(xué)生：熱愛學(xué)生；

對待集體：團結(jié)協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德素養(yǎng)）；

知：政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）；廣博的學(xué)科文化知識；必備的教育科學(xué)知識（條件性知識）；豐富的實踐知識；

能：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學(xué)的能力；自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機智）。

職：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格。13.學(xué)生是教育的對象（客體），是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人。14.現(xiàn)代學(xué)生觀：1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生

a.學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； b.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>

c.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人； d.學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

2)學(xué)生是獨特的人

a.學(xué)生是完整的人；b.每個學(xué)生都有自身的獨特性；c.學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

3)學(xué)生是具有獨立意義的人

a.每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；

b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；c.學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。15.師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。

師生關(guān)系的內(nèi)容：在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系；在人格上是平等的關(guān)系；在社會道德上是互相促進的關(guān)系。

我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長；(4)心理相容。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。16.課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。課程類型：按課程內(nèi)容的固有屬性：學(xué)科課程、活動課程

按課程內(nèi)容的組織方式：分科課程、綜合課程

按對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：必修課程、選修課程

按課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、學(xué)校（校本）課程

按課程的呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程 課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗是杜威的課程觀。

我國中小學(xué)開設(shè)的語數(shù)外等課程屬于學(xué)科課程?！敖逃瓷睢薄皬淖鲋袑W(xué)”體現(xiàn)活動課程理論。

主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是必修課程?！半[性課程”一詞 杰克遜 1968 《班級生活》首先提出 17.主要課程理論流派：

學(xué)生中心課程理論（兒童/活動中心課程理論）(美)杜威

基本主張：經(jīng)驗論；以兒童為中心的活動年滾輪；主動作業(yè)論；課程組織的心理順序論。

學(xué)科中心課程理論

結(jié)構(gòu)主義課程理論 布魯納 與活動課程理論相對立

要素主義課程理論 巴格萊

永恒主義課程理論 赫欽斯

社會主義課程理論（社會改造主義課程理論）布拉梅爾德 后現(xiàn)代主義課程理論 車?yán)锘魻柲匪埂⒍酄?/p>

18.三維課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

19.目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。

20.課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

課程計劃的基本內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。21.義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的特征：強制性、普遍性、免費性。

22.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄。

23.編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

24.小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。25.綜合實踐活動課程的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。

26.校本課程是對國家課程的補充。27.課程設(shè)計的主要模式：

目標(biāo)模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：1)確定課程目標(biāo)；2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（經(jīng)驗）；3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（經(jīng)驗）； 4)根據(jù)目標(biāo)評價課程。

斯騰豪斯的過程模式

28.教材是課程資源的核心和主要組成部分。

29.在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應(yīng)該關(guān)注的課程資源是教師、學(xué)生和教學(xué)過程。30.被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的教育家是泰勒。

31.教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。32.課程的縱向結(jié)構(gòu)有兩種形式：直線型課程結(jié)構(gòu)和螺旋式課程結(jié)構(gòu)。

33.CIPP評價模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

34.教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

35.教學(xué)的本質(zhì)：是一種特殊的認(rèn)識、交往和實踐活動程。教學(xué)的特點：1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動

3)學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的主要組成部分

4)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)：1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

2)發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力

3)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力

4)培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣

5)奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

36.教學(xué)過程的主要矛盾：學(xué)生與其所學(xué)的知識之間的矛盾（教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾）。

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。以認(rèn)識活動為基礎(chǔ)，是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點）：1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）

2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）37.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑。

赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學(xué)”，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

38.教學(xué)的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；

(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧；(6)檢查知識。

39.教學(xué)原則是根據(jù)對一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則。

我國目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則：(1)思想性（教育性）與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循序漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則；(8)量力性原則。

40.兩種對立的教學(xué)方法思想是注入式和啟發(fā)式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。41.常用的教學(xué)方法：

(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：③實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。42.課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制。

最早論述班級授課制，并為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)的是夸美紐斯。我國最早的班級授課制 清政府 1862 北京的京師同文館

43.教師在課堂上采用小組討論的教學(xué)方法，重點是培養(yǎng)學(xué)生的交流、協(xié)作和表達的能力。44.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課（鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，前提）；(2)上課，是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；(3)作業(yè)的布置與反饋；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（常用方式：平時考查、考試）。

45.一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目標(biāo)明確。(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)教學(xué)方法恰當(dāng)。(5)講究教學(xué)藝術(shù)。(6)板書有序。(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）。

46.教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給以價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價的功能（作用）：診斷教學(xué)問題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗教學(xué)效果。教學(xué)評價的基本類型：按教學(xué)評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總（終）結(jié)性評價；

按評價采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價；

按評價主體：外部評價、內(nèi)部評價。教學(xué)評價的原則：客觀性、發(fā)展性、整體性、指導(dǎo)性。

47.教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

教學(xué)模式有：探究式教學(xué)

教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證—總結(jié)提高。

拋錨式教學(xué)

教學(xué)基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價。

范例式教學(xué)

(德)瓦·根舍因提出；

教學(xué)的基本過程是：范例性地闡明“個”案—范例性地“類”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理的運用訓(xùn)練。

自學(xué)—指導(dǎo)式

目標(biāo)—導(dǎo)控式

傳遞—接受式

基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。

問題—探究式

48.“讀萬卷書，行萬里路”體現(xiàn)的是知行合一的教學(xué)原則。

49.道爾頓制 —— 柏克赫斯特創(chuàng)建；導(dǎo)生制（貝爾—蘭喀斯特制）——(英)貝爾、蘭喀斯；班級授課制 —— 夸美紐斯。

50.課的類型（即課的分類）的劃分根據(jù)是該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)活動的基本單元。51.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑。

52.教師在教學(xué)中運用的直觀手段可分為三類：實物直觀、模像直觀、言語直觀。53.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。54.“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

55.智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

56.體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

58.美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。59.勞動技術(shù)教育的任務(wù)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

60.義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。義務(wù)教育的特點：強迫與免費、普及與基礎(chǔ)、民族性與公共性。

61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點。

培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣是小學(xué)階段思想品德教育的中心任務(wù)。

62.德育內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育。

63.德育過程的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。教育者在德育過程中起主導(dǎo)作用。

德育過程的基本矛盾：德育要求與受教育者已有的品德水平。

德育過程的基本規(guī)律：1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結(jié)。教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

2)德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。64.活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

65.德育原則：(1)導(dǎo)向性原則；(2)疏導(dǎo)原則；(3)因材施教原則（從學(xué)生實際出發(fā)原則）；(4)知行統(tǒng)一原則；(5)集體教育和個別教育相結(jié)合的原則；(6)尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；(7)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則；(9)教育影響的一致性和連貫性原則。

66.馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。67.德育模式：

認(rèn)知模式

皮亞杰提出

體諒模式

彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng) 社會模仿模式

班杜拉創(chuàng)立

價值澄清模式

拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途徑：(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；思想品德課是特別的重要途徑，其它學(xué)科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。(2)社會實踐活動；(3)課外、校外活動；(4)共青團、少先隊組織的活動；(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)；(6)班主任工作。

69.常用的德育方法：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評價法、角色扮演法、合作學(xué)習(xí)法。

70.選擇德育方法的依據(jù)：德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、中小學(xué)生的年齡特點和個性差異。

71.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。72.衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是道德行為。

73.升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育重在指導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識自我、認(rèn)識社會發(fā)展形勢與需求的基礎(chǔ)上，做出自我發(fā)展的正確選擇。

74.班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編制分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。

班級是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

75.文藝復(fù)興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是埃拉斯莫斯。

76.班級管理是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。77.班級管理的主要內(nèi)容有：班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理、班級活動管理。

78.班級管理是班主任工作的重要內(nèi)容，常用的班級管理模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。

常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。

平行管理：是把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

目標(biāo)管理：(美)德魯克提出

79.現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心。

80.班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；

有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)； 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治治理。

81.班集體：按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體。

82.班集體形成的條件和前進的動力是：共同的奮斗目標(biāo)。

83.班集體的形成和培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；

組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

84.班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家的教育方針，促進學(xué)生全面健康成長的骨干力量。

85.班主任在班級管理中的地位是：班集體的設(shè)計者、班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。86.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型。

87.班主任工作的任務(wù)：首要任務(wù)——組織建立良好的班集體；中心任務(wù)——促進班集體全體成員的全面發(fā)展。

88.班主任工作的內(nèi)容和方法：了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）；有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理；組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活；建立學(xué)生檔案；操行評定；班主任工作計劃與總結(jié)；個別教育工作；班會活動的組織；偶發(fā)事件的處理。

89.班主任的基本素質(zhì)：心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。

90.課外、校外教育是指在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時間，對學(xué)生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

91.課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系：育是學(xué)的延續(xù)和補充；育具有相對的獨立性；學(xué)和育可以互相取代；學(xué)和育可以互相補充。

92.課外、校外教育的主要內(nèi)容：社會實踐活動、學(xué)科活動、科技活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育活動、社會公益活動、課外閱讀活動。

93.課外、校外教育的組織形式：群眾性活動、小組活動、個別活動。

94.課外、校外教育的主要特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。

95.學(xué)校教學(xué)工作是教育學(xué)生的基本途徑，課外、校外教育也是教育學(xué)生的主要途徑，二者缺一不可。

96.課外、校外教育的主要要求：

1)要有明確的目的；2)活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，更富有吸引力； 3)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合；4)要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征。97.家庭教育的基本要求：

和諧的家庭環(huán)境；對孩子的要求要合理、統(tǒng)一；理解和尊重孩子；家長不斷提高自己的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。

98.學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教，形成教育合力。學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。99.如何加強學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系：

相互訪問；建立通訊聯(lián)系；定時舉行家長會；組織家長委員會；舉辦家長學(xué)校。100.課外活動的主體活動是學(xué)科活動。

101.“五小活動”指小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實驗、小論文。

102.教育研究是以教育問題為對象，運用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。103.教育研究的對象是教育問題，包括理論問題與實踐問題。教育問題具有以下特點：復(fù)雜性、兩難性、開放性、整合性、擴散性。

104.教育研究的特點：客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性、可驗證性。

105.教育研究的基本原則：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實際原則、倫理原則。106.教師在教育研究中的地位和作用：

1)有利于解決教育教學(xué)實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量； 2)可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體； 3)也是教育科學(xué)發(fā)展的需要；

4)可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴(yán)感；

5)有利于教師不斷積累實踐知識。

107.教育研究的意義：推動教育改革與發(fā)展；提高教育教學(xué)質(zhì)量；提升教師自身素質(zhì)。

108.教育研究發(fā)展趨勢：研究背景的現(xiàn)場化；多種教育理論流派的形成導(dǎo)致教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性；現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法的移植；關(guān)注教育研究的價值標(biāo)準(zhǔn)；研究手段的現(xiàn)代化。

109.教育研究的基本過程：選擇研究課題；查閱文獻資料；制定研究計劃；收集研究資料；分析研究資料；撰寫研究報告。

研究計劃是研究實施的藍圖。在教育研究過程中，文獻檢索是必不可少的步驟，貫穿研究的全過程。

110.常用的教育研究方法：個案研究法、行動研究法、質(zhì)的研究法、敘事研究、觀察法、調(diào)查法、實驗法。

調(diào)查研究中最基本、使用最廣泛的方法是問卷法。

第二部分

心理學(xué)

1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2.心理過程：(1)認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象；

(2)情緒情感過程：情緒、情感；

(3)意志過程：意志行動的心理過程。

3.個性心理：(1)個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀等；

(2)個性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)。

4.心理是腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。5.神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。6.巴普洛夫

第一信號活動：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！巴飞颉?，人和動物共有。

第二信號活動：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！罢劵⑸儭薄巴分箍省?，人類特有的。

7.心理學(xué)的主要流派

一、構(gòu)造主義心理學(xué)

產(chǎn)生于十九世紀(jì)七十年代，是心理學(xué)的第一個理論學(xué)派，創(chuàng)始人為德國心理學(xué)家馮特。他主張用實驗的方法來分析人的心理結(jié)構(gòu)，因此，他的流派被稱“構(gòu)造主義心理學(xué)”。

二、機能主義心理學(xué) 產(chǎn)生于十九世紀(jì)末，創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。該學(xué)派強調(diào)心理學(xué)要研究意識的功能，因而被稱為“機能主義心理學(xué)”。

三、行為主義心理學(xué)

由美國心理學(xué)家華生于1913年創(chuàng)立，并在世界各國產(chǎn)生很大反響。華生認(rèn)為：意識是玄妙的不可捉摸的，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識，而應(yīng)該研究可觀察的行為，主張行為是“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，因此他的流派被稱為“行為主義心理學(xué)”。

四、格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）

1912年誕生于德國，首創(chuàng)人是韋特海默，代表人物有苛勒、考夫卡?！案袷剿笔菑牡挛亩鴣?，意思是完形或整體。格式塔心理學(xué)認(rèn)為人對事物的認(rèn)識具有整體性,“整體大于部分之和”，強調(diào)從事物的整體來研究心理。

五、精神分析學(xué)派

由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德于1900年創(chuàng)立。他提出要用精神分析的方法（自由聯(lián)想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識研究。

六、人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50—60年代在美國產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種心理學(xué)思潮和思想運動，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)既反對行為主義(心理學(xué)的第一勢力)機械的環(huán)境決定論，又反對精神分析學(xué)(心理學(xué)的第二勢力)本能的生物還原論，故被稱為西方心理學(xué)的第三勢力。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人與動物本質(zhì)上完全不同，人的行為主要受自我意識的支配，具有個人發(fā)展的潛能，強調(diào)這是理解人的心理和行為的出發(fā)點。

七、認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)中新興的一種思潮。早期的認(rèn)知心理學(xué)是以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表。20世紀(jì)20—30年代，皮亞杰建立了“發(fā)生認(rèn)識論”，促進了認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展。美國心理學(xué)家奈塞爾于1967年發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書，從計算機信息加工的角度研究人的內(nèi)部心理活動規(guī)律，認(rèn)為要了解人的行為，必須研究它的內(nèi)部心理活動，重視內(nèi)部心理過程的研究。簡而言之，認(rèn)知心理學(xué)是研究人們對知識的獲得、貯存、提取和應(yīng)用的過程。8.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的特點：指向性、集中性。

注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。9.注意的分類：

無意注意(不隨意注意)：指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲 有意注意(隨意注意)：指有預(yù)定目的，并需要意志努力的注意。學(xué)習(xí)、聽課 有意后注意(隨意后注意)：指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。“盲打”、織毛衣不用看

三者關(guān)系：緊密聯(lián)系、協(xié)同活動。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉(zhuǎn)化為有意注意。

10.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

一、注意的廣度

也叫注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。數(shù)量越大，注意的廣度越大。

影響因素：

1、被知覺對象的特點；

2、人們當(dāng)時的知覺任務(wù)；

3、一個人已有的經(jīng)驗和知識

二、注意的穩(wěn)定性

是指把注意保持在某一對象或某一活動上的時間的長短特性。

時間越長，穩(wěn)定性越高。

影響因素：1.注意對象的特點。2.有無堅定目的。3.個人的主觀狀態(tài)。

三、注意的分配

是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

注意分配的條件：1.在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的。

2.同時進行的幾種活動都已熟練。

3.幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。

四、注意的轉(zhuǎn)移

是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。

影響因素：1.原來注意的強度。2.新的注意的對象的特點。3.神經(jīng)過程的靈活性。4.已有的習(xí)慣。11.注意規(guī)律在教學(xué)中的運用

一、無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(一)教學(xué)內(nèi)容力求新穎、豐富。

心理學(xué)研究表明：注意維持在單調(diào)貧乏的內(nèi)容上的時間是短暫的，而新穎、豐富的內(nèi)容卻能保持相當(dāng)長久的注意。

(二)教學(xué)方法力求多樣、富于變化。

(三)善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件。(四)安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心。

二、有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(一)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。

注意的規(guī)律表明：個體注意的目的、任務(wù)越清楚，學(xué)習(xí)意志就越堅強，就越能引起有意注意，越能在學(xué)習(xí)中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。

(二)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要嚴(yán)格而適當(dāng)。

教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，如對課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)、實際操作的要求，既要嚴(yán)格也要適當(dāng)，應(yīng)是學(xué)生力所能及的，但又不是輕而易舉的。要求太高，學(xué)生易失去信心；要求太低，學(xué)生又不會重視。這些都不利于學(xué)生注意的集中。

(三)創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。

(四)組織學(xué)生實際操作。(五)利用間接興趣。

三、無意注意與有意注意交替規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 在我們的學(xué)習(xí)和工作中，無意注意和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。這兩種注意的相互交替，使注意能長時間地保持集中。

教學(xué)中，學(xué)生如完全依靠有意注意來學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生疲勞和注意的渙散，從而難以長時間地堅持學(xué)習(xí)。但學(xué)生也不能單憑無意注意來學(xué)習(xí)，因為任何學(xué)科的內(nèi)容不可能都是有趣和吸引人的，必須通過有意注意來協(xié)調(diào)活動，才能完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律。

12.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。13.感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

14.感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）

內(nèi)部感覺（機體覺、平衡覺、運動覺）

15.知覺的種類：

1)根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同：空間知覺、時間知覺、運動知覺。

空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。

時間知覺是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時間長短)、順序性(先后)和周期性的反映。運動知覺是人腦對物體空間位置移動的反映。分為真動知覺和似動知覺。

似動知覺的主要形式有：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效。

16.知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。

17.感覺與知覺的關(guān)系 1.區(qū)別

1)感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映；

知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關(guān)系的綜合的、整體的反映。2)感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激 的物理特性，相同的客觀刺激會引起相同的感覺；

而知覺則是以生理機制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動，它的產(chǎn)生是在感覺的基礎(chǔ)上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程，處處表現(xiàn)出人的主觀因素的參與。

3)從感覺和知覺的生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結(jié)果； 而知覺比感覺復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動對復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進行分析綜合的結(jié)果。

2.共同點：都是人腦對當(dāng)前客觀事物的反映，屬于認(rèn)識的低級(感性)階段。

3.聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎(chǔ)，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展。

18.生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

19.感受性與感覺閾限（分為絕對感覺閾限、差別閾限）：

在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。20.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

21.一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。

22.記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。它包括識記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。23.記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。

(準(zhǔn)備性是記憶的提取和應(yīng)用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的實際問題。)24.記憶的分類：

(1)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

1.感覺記憶(0.25---2秒鐘之間)：時間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。

2.短時記憶(1分鐘以內(nèi))：時間很短；容量有限(7±2組塊)；意識清晰；操作性強；易受干擾。

3.長時記憶(1分鐘以上)：容量無限；信息保持時間長久。

(2)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

25.保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。26.遺忘：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或者錯誤地恢復(fù)和提取。27.艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：

遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

28.影響遺忘進程的因素：

(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；(2)識記材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)程度；(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性；(4)識記的方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。29.防止遺忘的方法——復(fù)習(xí)

(1)及時復(fù)習(xí)；(2)合理分配復(fù)習(xí)時間；(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；(4)復(fù)習(xí)方法多樣化；(5)運用多種感官參與學(xué)習(xí)；(6)嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；(7)掌握復(fù)習(xí)的量。

30.瞬時記憶（又稱感覺記憶或感覺登記）編碼方式：圖像記憶(1s左右)、聲像記憶(1s~4s)

短時記憶（又稱工作記憶）

編碼方式：聽覺編碼(主)、視覺編碼。

長時記憶（又稱永久性記憶）

以意義編碼為主，意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，又被稱為信息的雙重編碼。

兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶

31.提高記憶效果的方法：

1)明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；2)理解學(xué)習(xí)材料的意義；3)對材料進行精細(xì)加工，促進對 知識的理解；

4)運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

32.表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。33.表象的分類：

1)從表象產(chǎn)生的主要感覺通道來劃分：

視覺表象（如想起母親的笑臉）、聽覺表象（如想起吉他的聲音）、運動表象（如想起舞蹈動作）

2)從表象創(chuàng)造程度的不同來劃分：

記憶表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（從未經(jīng)歷過或世界上還不存在）34.表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

36.想象是人腦對已儲存的表象進行加工創(chuàng)造，形成新形象的心理過程。想象是一種特殊形式的思維。

感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。

37.想象的種類：1)從有無目的性的角度：有意想象、無意想象；

夢是無意想象的一種特殊形式。

2)從想象與現(xiàn)實的關(guān)系：幻想、理想、空想； 3)從內(nèi)容是否新穎的角度：再造想象、創(chuàng)造想象。

38.想象的功能：預(yù)見功能、補充功能、替代功能、調(diào)節(jié)功能。

39.想象的品質(zhì)：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性。40.想象與表象的區(qū)別：

1)想象是對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程；

表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn)。2)想象是新形象的創(chuàng)造，所以屬于思維的范疇；

表象并沒有創(chuàng)造出新的形象，因此屬于記憶的范疇。

41.再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意早頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。Eg.在看小說時，腦中產(chǎn)生出小說描寫的場景

條件：1)必須具有豐富的表象準(zhǔn)備；2)為再造想象提供的詞語及實物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動；

3)正確理解詞語與實物標(biāo)志的意義。

42.創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。

Eg.作家塑造出小說人物、工程師創(chuàng)造出新的機器、舞蹈者編排出新的舞蹈。

條件：1)強烈的創(chuàng)造愿望；2)豐富的表象儲備；3)積累必要的知識經(jīng)驗；4)原型啟發(fā)；5)積極的思維活動；6)靈感的作用。

此外，還有創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀。

43.培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法：

1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備； 2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；

3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力； 4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力； 5)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。

44.語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。言語是指人們用語言進行交際的過程。45.言語的種類：

言語通常分為外部言語和內(nèi)部言語（隱蔽性、簡略性）兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語（隨意性、展開性、計劃性）?？陬^言語又分為對話言語（聊天、座談）和獨白言語（報告、講演）。46.思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。47.思維的特征：間接性、概括性。48.思維的類型：

(1)根據(jù)思維發(fā)展水平的不同：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維。

(3)根據(jù)思維的指向性：聚合思維(求同思維)、發(fā)散思維(求異思維)。(4)根據(jù)思維的創(chuàng)作程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維。(5)經(jīng)驗思維和理論思維。

49.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。50.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

51.概念形成的基本標(biāo)志是把握概念的本質(zhì)特征，并能在實際中運用。52.科學(xué)概念的掌握：

1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；2)合理利用過去的知識經(jīng)驗；3)充分利用“變式”； 4)正確運用語言表達；5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。53.創(chuàng)造性思維的特點：

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)(特)性。

54.創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

55.思維的品質(zhì)：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)靈活性與敏捷性。56.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：

1)加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；2)運用啟發(fā)式教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性； 3)加強言語交流訓(xùn)練；4)發(fā)揮定勢的積極作用；5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

57.解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。58.情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

情感是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括道德感、理智感和美感。情緒、情感的外在行為表現(xiàn)是表情。59.情緒和情感的關(guān)系：

1)區(qū)別：情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；

情感是后續(xù)的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；

情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感比較內(nèi)隱，較為深沉。

2)聯(lián)系：情感依賴于情緒。

60.情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。

情緒和情感是以需要為中介的反映形式。

61.情緒的分類：根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，把人的基本情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；

根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可分為：心境、激情、應(yīng)激。

情感的分類：從情感的社會內(nèi)容角度，人類的情感有道德感、美感和理智感。62.情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能。63.教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒？

1)教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；2)豐富學(xué)生的情緒體驗；3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題；

4)教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；5)通過實際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的能力。

64.意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。

65.意志的特征：(1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

(2)意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界。(3)克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征。

66.意志行動的動機斗爭分為四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。67.意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。與意志的果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。

克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征。68.“易感情用事”一般發(fā)生在激情情緒狀態(tài)下?！皠又郧椤闭f的是情緒的感染功能。

責(zé)任感、義務(wù)感屬于道德感。69.需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

馬斯洛的需要層次論

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的。低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現(xiàn)。人的需要由低級到高級依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。

對教育工作的啟示：只有滿足學(xué)生的合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的思想境界。

70.動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。71.動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘因。72.動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能。

73.興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。74.興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個體興趣和情境興趣。75.興趣的品質(zhì)：廣度、中心、穩(wěn)定性、效能。

76.能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。

77.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。78.能力與知識、技能的關(guān)系：

聯(lián)系：1)能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。

2)能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

區(qū)別：1)知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。

2)在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進程的不斷增多而不斷豐富；

而能力的發(fā)展則有一定的限度。

3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。

教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

79.能力的形成與發(fā)展依賴于知識和技能的發(fā)展。能力的高低可以影響到掌握知識和技能的水平。

從一個人的知識和技能的狀況可以看出他的能力水平。

80.能力的分類：1)根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小：一般能力、特殊能力；

抽象概括能力是一般能力的核心。

2)根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低：模仿能力、創(chuàng)造能力； 3)根據(jù)能力的功能不同：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。

81.智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合。

它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。思維力是智力的核心成分，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)。82.智力理論：

(英)斯皮爾曼的二因素論(美)瑟斯頓的群因素論

(美)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論

形成智力因素總共有150種（5×5×6）。

(美)卡特爾的智力形態(tài)論

將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。

(美)加德納的多元智力理論

七種智力：言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。

(美)斯騰伯格的三元智力理論

在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。

83.[最早的智力測驗](法)理學(xué)家比納和西蒙 1905 制成了世界上第一個智力測驗量表------比納--西蒙量表。

智商(IQ)≒智齡÷實齡×100 84.超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

85.智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)：信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化（是心理測驗最基本的要求）。

86.影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)、產(chǎn)前環(huán)境和早起經(jīng)驗、學(xué)校教育、社會實踐、主觀努力、87.能力的培養(yǎng)：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。

88.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

89.人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性。90.人格的結(jié)構(gòu)：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控。

91.性格是人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

良好性格的培養(yǎng)：1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。2)及時強化學(xué)生的積極行為。3)充分利用榜樣人物的師范作用。4)利用集體的教育力量。5)依據(jù)性格傾向因材施教。6)提高學(xué)生的自我教育能力。

92.氣質(zhì)是不以活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。93.氣質(zhì)與性格的關(guān)系：

聯(lián)系：(1)氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展。(2)性格對氣質(zhì)也有明顯的影響。

(3)相同氣質(zhì)類型可形成不同性格，不同氣質(zhì)也可形成相同性格。區(qū)別：(1)氣質(zhì)主要是先天的，更多地受人的高級神經(jīng)活動類型影響；

性格主要是后天形成的，更多地受社會生活條件制約。(2)氣質(zhì)無好壞之分；性格有好壞之分。

(3)氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面； 性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。

(4)氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。

94.自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制。95.弗洛依德的人格“三我”結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我。96.人格理論：特質(zhì)理論、類型理論 特質(zhì)理論：奧爾波特的人格特質(zhì)理論

奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。

卡特爾的人格特質(zhì)理論

又稱“特質(zhì)因素分析論”，核心是卡特爾關(guān)于人格特質(zhì)的概念?？ㄌ貭栆运奶刭|(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型。模型分為四層，即個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。

“大五”人格理論

塔佩斯等

求新性、盡責(zé)性、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)性，這五個特質(zhì) 的頭一個字就構(gòu)成了“OCEAN”一詞，代表“人格的海洋”。類型理論：氣質(zhì)類型學(xué)說

希波克里特 人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。

蓋倫 進一步確定了氣質(zhì)類型，提出了人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：

強

不平衡

興奮型

膽汁質(zhì) 強

平

衡

靈

活

活潑型

多血質(zhì)

強

平

衡

不靈活

安靜型

粘（黏）液質(zhì) 弱

不平衡

抑制型

抑郁質(zhì)

內(nèi)—外向人格

榮格最先提出

霍蘭德的人格理論

霍蘭德(美)把人格分為六類：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。

斯普蘭格的人格理論

依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，將人劃分為六種性格類型：經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會型。

97.影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素（權(quán)威型、、放縱型、民主型）、學(xué)校教育因素、個人主觀因素。

98.社會態(tài)度是個體基于過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。社會態(tài)度是由認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分組成。

99.社會態(tài)度的功能：適應(yīng)功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能認(rèn)識或理解功能。100.社會知覺是個人對人的心理狀態(tài)、行為動機、意向等做出推測與判斷的過程。

社會知覺是人際交往社會化的結(jié)果。

101.影響社會知覺的因素：認(rèn)識者本身的特點（經(jīng)驗、性格、需要）、認(rèn)識對象本身的特點。102.影響形成效應(yīng)：

1)社會刻板印象

對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。這種現(xiàn)象稱為社會刻板效應(yīng)。

2)暈輪效應(yīng)

當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。

3)首因效應(yīng)

在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。

4)近因效應(yīng)

在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為近因效應(yīng)，也叫最近效應(yīng)。

5)投射效應(yīng)

社會人際關(guān)系中，“以小人之心，度君子之腹”，是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜 歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。

103.中小學(xué)生主要的人際關(guān)系包括同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系。

104.群體心理是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態(tài)與傾向。

105.社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

Eg.與別人騎單車競賽，時速會更快。

社會干擾（社會抑制）是指當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象。

106.社會惰化主要指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。

Eg.“三個和尚沒水喝”

107.利他行為是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)作唯一目的的行為。

108.侵犯行為又稱攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。109.兒童的攻擊性行為的常用控制方法有：宣泄法、懲罰法、移情法、認(rèn)知干預(yù)、榜樣作用和大眾媒體的宣傳。110.社會影響：

1)從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

從眾的類型：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。

影響從眾的因素：個體的特點、群體因素、刺激物因素。

2)服從：是按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會現(xiàn)象。

影響服從的因素：命令者的權(quán)威性、服從者的道德水平和人格特征、情境壓力。

個體產(chǎn)生服從的原因：合法權(quán)利、責(zé)任轉(zhuǎn)移。第三部分

教育心理學(xué)

1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。

2.在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3.學(xué)與教的過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

在教與學(xué)的過程中，有意識地傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。

教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)與教的理論和研究為基礎(chǔ)。4.學(xué)與教的三種過程模式：

1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

2)教學(xué)過程。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。

5.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：

教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。

學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；

由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。6.教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

在實際應(yīng)用中表現(xiàn)：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)；

幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行教育研究。7.教育心理學(xué)的發(fā)展進程： 1)初創(chuàng)時期(20C20以前)

裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；

赫爾巴特 首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)——心理學(xué)之上；

1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；

1877 卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 最早以“教育心理學(xué)”命名的著作；

1903 桑代克 《教育心理學(xué)》西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作；

1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學(xué)之父”。

2)發(fā)展時期(20C20~50末)

3)成熟時期(20C60~70末)布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾

教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。4)完善時期(20C80以后)布魯納

8.1924，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。9.教育心理學(xué)的研究方法：

實驗法(應(yīng)用最廣、成就最大)、觀察法(最基本最普遍)、調(diào)查法(問卷訪談)、個案法、測驗法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、產(chǎn)品分析法。

10.教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則。

11.20C初，教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科。12.心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。13.我國心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：

乳兒期（0—1）；嬰兒期（1—3）；幼兒期或?qū)W齡前期（3—

6、7）；童年期或?qū)W齡初期（6、7—

11、12）；

少年期或?qū)W齡中期（11、12—

14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。

14.個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

15.中小學(xué)心理發(fā)展的階段特征：童年期(學(xué)齡初期)；少年期(心理斷乳期/危險期)；青年初期(學(xué)齡晚期)。

16.朱智賢教授認(rèn)為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期是四年級。17.自我意識的第二次飛躍發(fā)生在青春期。18.心理發(fā)展的理論

1)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。

他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段： a.感知運動階段(0~2歲)；

b.前運算階段(2~7歲)；兒童的“自我中心”

特征：思維不可逆性、思維缺乏同一性、思維缺乏互補性。

思維特征表現(xiàn)：早期的符號功能、自我中心性、思維的片面性。c.具體運算階段(7~11歲)；守恒

d.形式運算階段(11~成人)。

對教育教學(xué)的啟示：

A.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。

B.教學(xué)可以促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；而是能達到的發(fā)展水平。他認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架，進行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)，幫助其他順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務(wù)。

3)埃里克森的人格發(fā)展階段論

心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。

a.基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5歲)

發(fā)展任務(wù)：發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

b.自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲)發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自主性。

c.主動感對內(nèi)疚感(4~5歲)發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)主動性。

d.勤奮感對自卑感(6~11歲)發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。

e.自我同一性對角色混亂(12~18歲)

發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性（中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)）。

19.學(xué)生的智力差異：

個體的智力在13歲以前直線上升，以后緩慢發(fā)展到25歲時達到最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。

人們的智力水平呈鐘形曲線。

主要表現(xiàn)：智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異、智力的性別差異。20.學(xué)生的認(rèn)知方式差異：

認(rèn)知方式(認(rèn)知風(fēng)格)：個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

場依存型與場獨立型

依：以外部線索為依據(jù)；獨：以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)。

沖動型與沉思型

沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間和精確性。

具體型與抽象型

發(fā)散型與輻合型

認(rèn)知差異的教育含義：1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

3)運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。21.學(xué)生的性格差異

特征（態(tài)度、理智、情緒、意志）；類型（向性說：外傾型與內(nèi)傾型； 獨立順從說：獨立型與順從型）。

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

性格差異的教育含義：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

22.學(xué)習(xí)困難： 學(xué)困生與優(yōu)生

1)在知識水平上的差異：知識背景貧乏、概念水平差、基本知識技能的熟練程度差、知識機構(gòu)水平差。

2)在認(rèn)知加工方面的差異：注意力差、感知覺能力差、記憶不良、閱讀困難、言語落后、思維水平低、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法差。

3)非智力因素的差異：學(xué)習(xí)動機缺失、學(xué)習(xí)志向水平低、學(xué)習(xí)興趣淡薄、自我有效感差、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、消極情緒干擾、意志薄弱、性格不良、不良?xì)w因傾向、心理健康問題。

應(yīng)對策略：1)多贊揚鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。

2)學(xué)法指導(dǎo)，即教會他們怎樣找到自己所需要的信息，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

3)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。23.兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期——勞倫茲首先提出。

24.學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。25.學(xué)習(xí)的分類：1)按學(xué)習(xí)主體：動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)；

2)按學(xué)習(xí)的結(jié)果：（加涅）言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能；

3)按學(xué)習(xí)的意識水平：（阿瑟·雷伯）內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)；

4)按學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式：（奧蘇貝爾）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；

5)按學(xué)習(xí)的內(nèi)容：（我國）知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。26.一般學(xué)習(xí)理論

A.行為主義學(xué)習(xí)理論

a.經(jīng)典性條件作用理論

巴普洛夫 發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；

華生 將經(jīng)典性條件作用運用于學(xué)習(xí)，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。

經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：習(xí)得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。

巴

最早提出經(jīng)典性條件反射

b.桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論

1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

2)學(xué)習(xí)的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3)桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。

c.斯金納的操作性條件作用理論

人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為、操作性行為。

正強化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；

負(fù)強化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；

懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。

“教育就是塑造行為”；根據(jù)強化學(xué)習(xí)理論的觀點，提出了程序教學(xué)思想。

d.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。

觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機四個子過程。

強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。B.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論：

1）苛勒的完形－頓悟說；2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

a.苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論

黑猩猩實驗

1)從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。

2)從學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)不是簡單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)結(jié)活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；學(xué)習(xí)過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。

b.托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。

c.布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)法

將知識的學(xué)習(xí)分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個環(huán)節(jié)。

布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教學(xué)觀：1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。

d.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的分類：1)按學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

2)按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)和條件

本質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。

條件：客觀：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響；主觀：學(xué)習(xí)者自身因素的影響。

組織學(xué)習(xí)的原則與策略：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、先行組織者策略。

e.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。

學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程。C.人本主義學(xué)習(xí)理論

a.有意義的自由學(xué)習(xí)觀

b.學(xué)生中心的教學(xué)觀 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

a.建構(gòu)主義知識觀：

建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

b.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：

學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。

c.建構(gòu)主義學(xué)生觀：

建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

27.羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對學(xué)習(xí)者的威脅”體現(xiàn)的教學(xué)原則是非指導(dǎo)教學(xué)模式。

28.學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。

29.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待。

30.學(xué)習(xí)動機的分類：1)按動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機；

2)按學(xué)習(xí)動機的社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機、低級的學(xué)習(xí)動機； 3)按學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動機、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機；

4)按動機在活動中作用的大?。褐鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)動機、輔助性學(xué)習(xí)動機； 5)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機：（奧蘇貝爾）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

認(rèn)：一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。自：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

附：個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

31.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用：

耶克斯－多德森定律

“大考大玩，小考小玩，不考不玩”

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

耶克斯－多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。

1）動機的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；

隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

32.影響學(xué)習(xí)動機形成的因素：

主觀：需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；志向水平與價值觀；焦慮程度。

客觀：家庭環(huán)境與社會環(huán)境；學(xué)校教育。33.學(xué)習(xí)動機理論

1）強化理論

2）馬斯洛的需要層次理論

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的。

低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現(xiàn)。人的需要由低級到高級依次為：生理需要（最基本）、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要（最高級，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要）。對教育工作的啟示：

只有滿足學(xué)生的合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學(xué)生才能積極努力地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師只有努力滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動學(xué)生聽課和做作業(yè)的積極性。在思想工作中，要重視滿足學(xué)生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的思想境界。

3）阿特金森的成就動機理論

把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。4）韋納的成敗歸因理論

美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

對實際教學(xué)的作用：

歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其 結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

5）班杜拉的自我效能感理論

班杜拉首次提出自我效能感（是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。）34.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的原則：

1）在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；2）先求滿足學(xué)生的缺失性動機；3）讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)；4）使每個學(xué)生都獲得成功的體驗；5）善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

35.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生；2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練；3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

36.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作用難度；3）表達明確的期望，提供及時的反饋；4）合理運用外部獎賞，有效運用表揚； 5）對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

37.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)：

1）激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設(shè)置合適的目標(biāo)；3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?）訓(xùn)練歸因。38.如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

39.聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。

教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

40.學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。41.學(xué)習(xí)策略的分類：

學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。

42.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。

43.訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：1）注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練；2）有效運用教學(xué)反饋；3）提供足夠的教學(xué)時間。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。

44.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

45.學(xué)習(xí)遷移的類型：1）根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移、零遷移；（2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移；3）根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移；4）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移；5）根據(jù)遷移范圍的不同：自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移；6）根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移；7）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。46.學(xué)習(xí)遷移的作用：

1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化 的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。47.學(xué)習(xí)遷移理論：

1)早期的遷移理論 a.形式訓(xùn)練說

是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)。

b.相同要素說

桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的。c.概括化理論

也稱經(jīng)驗類化說，由(美)賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂嶒灐歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。

d.關(guān)系理論

也稱關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生。

2)現(xiàn)代遷移理論

a.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

布魯納、奧蘇貝爾

b.產(chǎn)生式理論

c.情境性理論

格林諾等人 48.學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)

①影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；2）原有知識經(jīng)驗的概括程度； 3）學(xué)習(xí)情境的相似性；4）學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度；5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點；6）學(xué)習(xí)策略的水平。

②促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；2）改進教材呈現(xiàn)方式；3）提高知識的概括化水平；4）加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練；5）加強教學(xué)方法的選擇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；6）改進對學(xué)生的評價。

49.陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式； 程序性知識則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。

50.知識的分類：(安德森)1)按知識的不同表征（反映活動）形式：陳述性知識、程序性知識；

2)按反映活動的深度不同：感性知識、理性知識。

51.知識學(xué)習(xí)的類型：1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；

2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

52.知識學(xué)習(xí)的一般過程：理解、鞏固（識記與保持——主導(dǎo)）、應(yīng)用 53.陳述性知識的學(xué)習(xí)： “三角形的內(nèi)角和等于180度” ① 陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提??；

②陳述性知識的教學(xué)策略：1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；2）有效運用注意規(guī)律；3）對陳述性知識進行精加工；4）理解和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；5）了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。54.程序性知識的學(xué)習(xí)：

① 程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段；

②程序性知識的教學(xué)策略：1）注意課題的選擇與設(shè)計；2）注重示范與講解；3）運用變式與比較；4）大量練習(xí)與適時反饋；5）明確程序性知識的使用條件；6）分解程序的操作過程。55.知識學(xué)習(xí)的作用： 1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；

2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)； 3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

56.技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。57.技能的特點：1）技能是學(xué)習(xí)得來的，不同于本能行為；

2）技能是一種活動方式，不同于知識；

3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意活動。58.按技能本身的性質(zhì)和特點：

1）操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性。

2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。

閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等是常見的心智技能。特點：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。

59.操作技能的形成階段：

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

（操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像。）60.練習(xí)是操作技能形成的具體途徑，是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

61.高原現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。

教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則：1）明確練習(xí)的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機；2）準(zhǔn)確的示范和講解；

3）幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并且及時進行反饋；4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

62.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

63.心智技能的培養(yǎng)要求：1）確立合理的智力活動原型；2）有效進行分階段練習(xí)。

64.問題解決：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。

65.任何問題都有三個基本成分：一是初始狀態(tài)；二是目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。66.問題解決的特征：目的性、認(rèn)知性、序列性。

（問題解決是通過內(nèi)心的心理加工實現(xiàn)的——認(rèn)知性。）

67.問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗假設(shè)。68.問題解決的策略：算法和啟發(fā)式。

（算法：把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。

啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。）69.常用的啟發(fā)式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

（手段—目的分析法：將需要達到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終達到總目標(biāo)。）

70.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機。

（定勢：（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；

功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。

原型：對問題解決起啟發(fā)作用的事物；

原型啟發(fā)：是指從事其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。）71.學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：

1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；

重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；

2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)； 3)提供多種練習(xí)的機會；

4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價和反思；

5)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。

72.創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。73.影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性。74.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；留給學(xué)生充分選擇的余地；

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；接觸學(xué)生對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；

3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

75.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法：頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練。

（頭腦風(fēng)暴法：通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。）

76.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體措施：

1）運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性； 2）培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合； 3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；

4）組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力。

77.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

理解：1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身；2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向，能力決定個體能否順利完成任務(wù)，態(tài)度則決定個體是否愿意完成任務(wù)；3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

78.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。

（態(tài)度的情感成分：是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。）79.品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。是社會道德準(zhǔn)則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的核心成分。80.品德的特征：1）以某種道德意識或道德觀念為基礎(chǔ)； 2）與道德行為密切聯(lián)系，離開了道德行為就無法表現(xiàn)和判斷個人的道德；3）具有穩(wěn)定的傾向和特征。

81.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為，簡稱知、情、意、行。82.道德認(rèn)知是品德的核心。道德行為是衡量道德品質(zhì)的主要標(biāo)志。83.品德與道德的關(guān)系：

1）道德是意志社會現(xiàn)象；品德則是一種個體心理現(xiàn)象。

2）道德的發(fā)生和發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的制約；品德的形成和發(fā)展不僅受社會性的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)部因素的影響。

3）社會道德內(nèi)容是一定社會或階段倫理行為規(guī)范的完整體系；個體品德內(nèi)容只是社會道德準(zhǔn)則或規(guī)范的部分表現(xiàn)。

4）道德是倫理學(xué)和社會學(xué)研究的對象；品德則是心理學(xué)和教育學(xué)研究的對象。84.品德與態(tài)度的關(guān)系：

態(tài)度是一種習(xí)得的影響個人行為或行為方式選擇的心理傾向，而品德是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者結(jié)構(gòu)上一致，都是由認(rèn)知、情感和行為等方面構(gòu)成的，但也有區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大，品德涉及的范圍小。（2）價值的內(nèi)化程度不同。只有價值觀念經(jīng)過組織，成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能成為品德。85.品德發(fā)展的階段理論

1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

他律道德、自律道德

認(rèn)為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

他律道德：10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。自律道德：10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段(2~5歲)權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段。

2)科爾伯格的道德發(fā)展階段論

前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平

提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，最典型：“漢斯買藥”的故事。將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。

前習(xí)俗水平幼兒園及小學(xué)中低年級

服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段

習(xí)俗水平小學(xué)中年級，一直到青年

好孩子的道德定向階段；維護權(quán)威或秩序的道德定向階段

后習(xí)俗水平

社會契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段

86.態(tài)度與品德的形成過程：依從（從眾、服從）、認(rèn)同、內(nèi)化。

87.影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）；內(nèi)部（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）。

（此外：個體的智力水平、受教育程度、年齡）88.態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：

1）有效的說服。技巧：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；考慮原有態(tài)度的特點。2）樹立良好的榜樣。3）利用群體約定。4）價值辨析。5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。（另外：角色扮演、小組道德討論）

89.學(xué)生不良行為矯正的基本過程：1)改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒；2)保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；3)講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；4)鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣；5)注重個別差異，運用教育機智。90.遷移的實質(zhì)：新舊經(jīng)驗的整合過程。

91.認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。92.在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

93.“等邊三角形的三個角是相等的”的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。94.“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于陳述性知識。

95.在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定性因素的是任務(wù)難度。

96.在學(xué)業(yè)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是努力程度。

97.影響知識理解的因素：客觀：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；學(xué)習(xí)材料的形式；教師言語的提示與指導(dǎo)；

主觀：原有知識經(jīng)驗背景的影響；學(xué)生的能力水平；主動理解的意識與方法。

98.教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。99.教學(xué)目標(biāo)的分類：

1)美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

A.認(rèn)知：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識；最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是評價。

B.情感：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。C.動作技能：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。

2)加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。

100.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提是教學(xué)目標(biāo)的明確化。

101.可供選擇的教學(xué)策略：教師中心取向的教學(xué)策略：直接教學(xué)、接受學(xué)習(xí)；

學(xué)生中心取向的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)（程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué)）； 學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)。

102.程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學(xué)形式。掌握學(xué)習(xí)的“創(chuàng)始人”是布盧姆。103.合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體經(jīng)歷。

104.個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（2）提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的

一一對應(yīng)關(guān)系。

（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

105.教學(xué)評價的類型：按對教學(xué)評價的處理方式的不同：常模參照評價、標(biāo)準(zhǔn)參照評價；

按教學(xué)評價中使用測驗的來源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗、教師自編測驗。106.解釋測驗結(jié)果的參照指標(biāo)是常模。常模參照測驗：考查被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗。

在教學(xué)評價的方法中，檔案評價是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型的評價方式。

107.課堂管理：是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。

課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

課堂管理功能的主要體現(xiàn)：維持功能、促進功能、發(fā)展功能。

108.課堂管理的目標(biāo)：建立一個積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律。

109.影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望。110.課堂管理與課堂教學(xué)的關(guān)系是正相關(guān)。

111.正式群體：是指在校行政部門、班主任或社會團體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生團體。

Eg.班級、小組、少先隊。

集體是群體發(fā)展的最高階段。112.群體動力：所以這些影響群體與個人行為發(fā)展變化的力量的總和。

113.群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關(guān)系。114.群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

如何提高課堂里的群體凝聚力： 1）要了解群體凝聚力的情況。

2）幫助課堂里所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。

4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，給予贊許和鼓勵，形成力量感。115.凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的主要標(biāo)志。

116.群體規(guī)范形成的階段：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

117.課堂氣氛：課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。類型：積極的、消極的、對抗的。

影響課堂氣氛的主要因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。

118.課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律。

自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。

119.課堂結(jié)構(gòu)：課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制、班級常規(guī)的建立、學(xué)生座位偶的分配；

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。

120.維持課堂紀(jì)律的策略：a.建立有效的課堂規(guī)則；b.合理組織課堂教學(xué)；c.做好課堂監(jiān)控、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

121.課堂問題行為及其應(yīng)對：

導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因：1）學(xué)生的人格特點、生理因素、挫折經(jīng)歷等；

2）教師的教學(xué)技能、管理方式、威信等；

3）校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。

教師可以采取的措施：運用積極的言語和非言語手段調(diào)控；合理運用懲罰；進行心理輔導(dǎo)。122.教師在分配座位時最值得關(guān)心的是座位對人際關(guān)系的影響。

123.我國中小學(xué)常見的教學(xué)模式有：接受性教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、合作性教學(xué)模式。124.心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)

心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康至少包括兩層含義：a.無心理疾?。籦.有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：a.自我意識正確；b.人際關(guān)系協(xié)調(diào)；c.性別角色分化；d.社會適應(yīng)良好；e.情緒積極穩(wěn)定；f.人格結(jié)構(gòu)完整。

125.心理評估：是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。主要方法：心理測驗、評估性會談。

126.心理健康教育的意義：1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；

2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要； 3）學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。

127.在學(xué)校開展心理健康教育的途徑：

1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動課；2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；3）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；4）個別心理輔導(dǎo)或咨詢；5）小組輔導(dǎo)。

心理咨詢的原則：平等性、發(fā)展性、保密性、預(yù)防重于治療。

128.學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。

129.改變行為的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。130.心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)：松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏療法、肯定性訓(xùn)練、合理情緒療法。131.學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因：生理因素、家庭因素、社會因素、學(xué)校因素、心理因素。132.學(xué)生中常見的的心理健康問題及其干預(yù)：

兒童多動綜合癥

主要特征：活動過多；注意力不集中；沖動行為。原因：先天體質(zhì)上的原因；社會因素。

治療方法：藥物治療；行為療法；自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法。焦慮癥和考試焦慮

表現(xiàn)：情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感、對輕微刺激做過度反應(yīng)、難以作出決定；軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。

原因：學(xué)校的統(tǒng)考和應(yīng)試教育體質(zhì)使學(xué)生缺乏內(nèi)在自尊；家長對子女期望過高；

學(xué)生的個性過于爭強好勝，缺乏對于失敗的耐受力等。

治療方法：肌肉放松、系統(tǒng)脫敏；認(rèn)知校正程序；鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力。抑郁癥——持久性心境低落

治療方法：首先要給當(dāng)事人以情感支持與鼓勵；采用合理情緒療法，調(diào)整當(dāng)事人消極的認(rèn)知狀態(tài)；

積極行動起來，從活動中體驗成功與愉快；服用抗抑郁藥物。

恐怖癥

治療方法：系統(tǒng)脫敏法（最常用）；改善人際關(guān)系，營造寬松、自由的氛圍，適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力。

強迫癥

治療方法：藥物治療；行為治療；建立支持性環(huán)境；森田療法。兒童厭學(xué)癥

治療方法：教師通過靈活多樣的課堂教學(xué)活動和豐富多彩的第二課堂活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

家長需要改變自己的教養(yǎng)態(tài)度，采用民主式教養(yǎng)方式，建立和諧的家庭氣氛；

糾正一些不良的社會風(fēng)氣，盡量避免這些風(fēng)氣對兒童的不良影響。人格障礙

治療方法：觀察學(xué)習(xí)的方法，為他們提供良好的行為范例；

獎勵當(dāng)事人的積極行為，懲罰他的消極行為； 改變家庭教養(yǎng)方式，創(chuàng)造民主的家庭氛圍。

133.學(xué)生心理健康的維護：學(xué)生個體進行積極的自我調(diào)適；

學(xué)校通過多種方式進行心理健康教育，維護學(xué)生心理健康；

與家長合作構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。134.教師的職業(yè)心理特征主要有：認(rèn)知、人格、行為。

教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于激勵和想象的傾向。135.教師的效能感：一般教學(xué)效能感；個人教學(xué)效能感。

136.教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照所期望的方向來塑造自己的行為。(一)師愛的第一個層次是親近感

(二)師愛的第二個層次是理解感和尊重感

(三)師愛的第三個層次是期待感(師愛的最高層次)。

它是指教師對學(xué)生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種情感體驗中，包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅信、鼓勵、嚴(yán)格要求、期望等在內(nèi)的復(fù)雜的情緒體驗。

這種情感反映為教師的一種心情。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向?qū)W生透露出他對學(xué)生充滿著期待。

教師的這種深沉的情感觸動著學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力，引起了學(xué)生對教師作出積極的反響。它不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力、品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

137.教師的專業(yè)成長之路就是從新手型教師走向?qū)＜倚徒處煛?/p>

成長的歷程：

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個階段。

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。成長的途徑：

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。

新手教師在剛剛開始教學(xué)活動時往往存在三類錯誤：

一、認(rèn)為教學(xué)就是傳遞知識；

二、認(rèn)為具有某一學(xué)科的知識就能教授這門學(xué)科；

三、認(rèn)為學(xué)會教學(xué)僅僅是一個經(jīng)驗積累的過程。

所謂專家型教師就是具備科學(xué)的教學(xué)知識、高超的教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師。

專家型教師往往具有四種教學(xué)專長：即學(xué)科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。138.微格教學(xué)最重要的特點是訓(xùn)練單元小。

139.布魯巴奇 1994 提出四種反思方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究。

美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

140.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：a.能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己；b.有良好的教育認(rèn)知水平；

c.熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生；d.具有穩(wěn)定而積極的教育心境；e.能控制各種情緒與情感；

f.和諧的教育人際關(guān)系；g.能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。

141.職業(yè)倦?。菏莻€體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。142.教師心理健康的維護：a.個體積極的自我調(diào)適：觀念改變、積極的應(yīng)對策略和歸因方式、合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

b.組織有效的干預(yù)。c.構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。143.艾利斯提出的ABC理論中的C是指個體的情緒和行為反應(yīng)。

教育法規(guī)基礎(chǔ)知識

（一）34 依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)

1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。

2、依法執(zhí)教具有四個特點：①執(zhí)教主體的特定性;②執(zhí)教依據(jù)的專門性;③執(zhí)教性質(zhì)的特殊性;④權(quán)利和義務(wù)的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)——實施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范;③教師對學(xué)生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)的雙重性。

3、當(dāng)代教育為什么必須依法執(zhí)教?(或簡述當(dāng)代教師依法執(zhí)教的義務(wù))答：當(dāng)代教師依法執(zhí)教是因為：①我國教育法制建設(shè)的逐步完善;②公民法律意識的不斷增強;③教師法律素質(zhì)的亟待提高;④教師以德執(zhí)教的必然要求;⑤教師依法維權(quán)的迫切需要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部? 答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》;②1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》;③《中華人民共和國教師法》;④1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》;⑤1995年《中華人民共和國教育法》;⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》;⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》。與教育有關(guān)法律《未成年保護法》、《預(yù)防未成年犯罪法》。

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學(xué)位條例》——1980年。

6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進行執(zhí)教活動，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運用法律手段進行執(zhí)教活動，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。

教育法律基本知識

1、狹義的教育法，是特指國家最高權(quán)利機關(guān)制訂的有關(guān)教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文件。

2、教育法的特點：①教育法是一種有關(guān)教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范。(國家意志性的角度探討)國家能過法定程序采取制定或認(rèn)可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。③教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。(鮮明的階級性角度)④教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范。(特殊的強制性角度)⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。(遵循的客觀規(guī)律性的角度)

3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階段級的物質(zhì)生活條件所復(fù)定的。

4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則;②體現(xiàn)教育的民主性原則;③保障教育的公共性原則;④確保教育的戰(zhàn)略地位原則;⑤遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。

5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機會一律平等。教育機會平等表現(xiàn)三個方面：起點上(入學(xué)上)的平等、過程上(就學(xué)過程)的平等和終點上(學(xué)業(yè)成就上)。

6、教育法的作用：①指引作用;②評價作用;③教育作用;④預(yù)測作用;⑤強制作用;⑥獎勵作用。

7、教育法律規(guī)則的結(jié)構(gòu)三要素：假定、處理、法律后果。

8、教育法律規(guī)則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規(guī)則調(diào)整方式的不同劃分授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)規(guī)則。②按照教育法律規(guī)則強制性程度的不同劃分，強制性規(guī)則和任意性規(guī)則。③按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準(zhǔn)用性規(guī)則。

9、判定是不是教育法律關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認(rèn)和調(diào)整的人們在教育活動中形成的權(quán)利和義務(wù)。

10、教育法律關(guān)系構(gòu)成要求：教育法律關(guān)系的主體、內(nèi)容(權(quán)利和義務(wù))、客觀。

11、作為教育法律關(guān)系主體一般必須同時具備法律規(guī)定的權(quán)利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應(yīng)具備權(quán)利能力。

12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。

13、教育法律關(guān)系主體的種類為：①公民;②企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織;③國家機關(guān);④利益共同體;⑤國家。

14、權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容，也是構(gòu)成法律關(guān)系的要素。

15、教育法律關(guān)系客體的種類為：①物;②行為及其后果;③精神產(chǎn)品。

16、教育法律事實是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。

17、教育法律的本質(zhì)復(fù)定著教育法律的形式。

18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關(guān)教育的規(guī)定;②教育法律;③教育行政法規(guī);④地方性教育法律;⑤教育規(guī)章;⑥國際教育條例、協(xié)議。

19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應(yīng)遵循原則：①下位法服從上位法;②特殊法優(yōu)于一般法;③后定法優(yōu)于前定法;④特定程序法律優(yōu)于一般程序法律;⑤被授權(quán)機關(guān)的立法等同于授權(quán)機關(guān)自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。教育法的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教育法國外最早產(chǎn)生(或最先)奴隸社會。

2、德國是世界上最早頒布義務(wù)教育令的國家。

3、奠定英國教育發(fā)展基礎(chǔ)是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。

4、法國：1883年《基佐法案》。

5、日本：明治維新。

6、國外現(xiàn)代教育法四個特點：①教育觀的法治化;②進一步完善和發(fā)展義務(wù)教育法;③教育法律關(guān)系的形成和逐步完善;④教育發(fā)達國家競相進行新的教育立法。7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。

8、判斷是哪一個國家時間：20世紀(jì)80—90①英國1988年《教育改革法》;②1989年法國《教育指導(dǎo)法》;③日本1990年《終生學(xué)習(xí)振興法》;④1992年俄羅斯《教育法》;⑤1994年美國《美國2000年教育目標(biāo)法》。9、1902年，管學(xué)大臣張百熙擬定《欽定學(xué)堂章程》——是近代中國的第一個教育法規(guī)，但未實施。1903年清政府頒布《秦定學(xué)堂章程》(又稱癸卯學(xué)制)——標(biāo)志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強迫教育章程》要求廣設(shè)幼學(xué)所，幼童至7歲須令入學(xué)，幼童及7歲不入學(xué)者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規(guī)。

11、影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展主要原因：①教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提;②教育權(quán)的社會化、國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因;③科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因;④現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育產(chǎn)生與發(fā)展的因素。教育法與教育政策

1、教育政策具體表現(xiàn)形式：①黨的政策文件;②國家的政策文件;③黨和國家機關(guān)聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。

2、教育政策的特點：①政策性;②可行性;③原則性;④權(quán)威性;⑤移定性。

3、簡述教育法與教育政策的區(qū)別：①兩者的制定機關(guān)和程序不同;②兩者的表現(xiàn)形式不同;③兩者調(diào)整的范圍、實施的方式不同;④兩者的穩(wěn)定程度不同。

4、教育法以教育政策為指導(dǎo)。教育法的制定和實施

1、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時。

2、教育執(zhí)法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責(zé)任行政原則。

3、行政行為有無裁量自為標(biāo)準(zhǔn)：分為羈束性行為和自由裁量性行為。

4、教育執(zhí)法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強制執(zhí)行;④教育行政救濟。

5、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實施辦法》。

6、教育司法：在法院內(nèi)部，專門設(shè)立教育司法專門機構(gòu)有三種：①教育巡回法庭(上海長寧區(qū)人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南張家界);③涉教案件領(lǐng)導(dǎo)小組(吉林白山市)。

7、我國現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級”。

8、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。

9、簡述教育執(zhí)法的特點：①從實施方式和活動性質(zhì)目的地，教育執(zhí)法是國家最高行政機關(guān)以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家行政機關(guān)適用教育法律規(guī)范的活動。③從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動。37 ④從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機關(guān)在其權(quán)限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序 進行的活動。⑤從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機關(guān)以教育法律規(guī)范使用特定對象的活動。

10、所有國家機關(guān)、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務(wù)，而不能僅僅認(rèn)為教育守法是教育行政機關(guān)及其工作人員、學(xué)校、校長、教師和學(xué)生的事。

11、構(gòu)成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。

12、教育法律責(zé)任的種類：根據(jù)違法作為的性質(zhì)和危害程度分為行政法律責(zé)任，民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任、經(jīng)濟法律責(zé)任。

13、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權(quán)解釋和無權(quán)解釋。

14、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴充、限制。

15、享有教育法律議案、提案權(quán)的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務(wù)委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務(wù)院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。

16、在我國，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數(shù)通過。

17、教育執(zhí)法是指國家行政機關(guān)在法律規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，按照法定程序具體適用教育法律規(guī)范的專門活動。

18、簡述教育法律監(jiān)督的種類：①國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督;②行政機關(guān)的監(jiān)督;③司法機關(guān)的監(jiān)督;④社會監(jiān)督;⑤黨的監(jiān)督。

19、權(quán)務(wù)機關(guān)的監(jiān)督居于主導(dǎo)地位。教師的法律地位

1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責(zé)是教育教學(xué)。

2、教師身份的規(guī)定：公務(wù)員、雇員、公務(wù)員兼雇員三種類型(日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務(wù)員和雇員雙重身份)

3、簡述我國教師基本權(quán)利：①進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗;②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見;③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績;④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;⑤對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;⑥參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。

4、簡述教師應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。③對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。④關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在

品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行動，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

5、教師資格條件：①必須是中國公民;②必須具有良好的思想道德品質(zhì);③必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格;④必須具有教育教學(xué)能力;⑤教師的身體狀況也應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。

6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。

7、教師考核的內(nèi)容：①政治思想;②業(yè)務(wù)水平;③工作態(tài)度;④工作成績。

8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準(zhǔn)確性原則。教師與其他主要教育主體之間的法律關(guān)系

1、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立;②有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費;③有自己的名稱、組織機構(gòu)和場所;④能夠獨立承擔(dān)民事責(zé)任。

2、學(xué)校只要具備《民法通則》規(guī)定的成為法人的四個條件，并經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認(rèn)。

3、教師聘任制的形式：①招聘;②續(xù)聘;③解聘;④辭聘。

4、簡述我國現(xiàn)行教育基本法學(xué)生權(quán)利：①參加教育教學(xué)安排的和種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。②按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金或助學(xué)金。③在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。④對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規(guī)規(guī)章的其他權(quán)利。

5、國家獎學(xué)金制度及經(jīng)國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議研究復(fù)定，自2002年起在全國普遍高校中首次設(shè)立的。

6、簡述學(xué)校九項權(quán)利：①按照章程自主管理;②組織實施教育教學(xué)活動;③招收學(xué)生或其他受教育者;④對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分;⑤對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證收;⑥聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分;⑦管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費;⑧拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉;⑨法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

7、簡述學(xué)校六項義務(wù)：①遵守法律、法規(guī);②貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量;③維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益;④以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利;⑤遵守國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目;⑥依法接受監(jiān)督。

8、教師與學(xué)校的法律關(guān)系到底屬于什么關(guān)系?有二類：①任命制下的教育行政法律關(guān)系。②聘任制下的教育民事法律關(guān)系。

9、教育行政機關(guān)法律地位特征：①相對獨立性;②專門性;③地域性。

10、教育行政機關(guān)屬于哪類法人?機關(guān)法人(企業(yè)、機關(guān)、事業(yè)、社團共四種法人，法人是一個社會組織)

11、教師與教育行政機關(guān)的法律關(guān)系：①教育行政法律關(guān)系;②教育民事法律關(guān)系。

12、什么叫學(xué)位證書?是國家或國家授權(quán)的教育機構(gòu)授予受教育者個人，表明其所達到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的一種憑證。

13、對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權(quán)和訴訟權(quán)在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)。

14、學(xué)校是指經(jīng)主管機關(guān)批評或登記注冊，以實施學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)容階段教育為主的教育機構(gòu)。它包括學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)以實施學(xué)歷性教育為主的教育機構(gòu)，又包括各種實施非學(xué)歷教育為主的教育機構(gòu)。

15、簡述學(xué)校法律地位的主要特點：①具備相應(yīng)的法人資格;②依法自主辦學(xué);③享有法人財產(chǎn)權(quán);④具有公益性質(zhì)。

16、列舉學(xué)生義務(wù);①遵守法律、法規(guī);②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);④遵守所在學(xué)校的管理制度。

17、教師與學(xué)生的法律關(guān)系：①在履行教師職務(wù)過程中與學(xué)生形成的管理關(guān) 系;②在履行教育職務(wù)過程中與學(xué)生形成的平等關(guān)系。

教師常用的教育法律救濟制度

1、教育法律救濟與“救濟”判斷。

2、建立和完善教育法律救濟制度的意義：①有利于確保和實現(xiàn)憲法的公民的訴權(quán)和受救濟權(quán);②有利于切實維護教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益;③有利于監(jiān)督和促進依法行政;④有利于加強和完善教育法制建設(shè)。

3、教育法律救濟的渠道：①訴訟渠道;②行政渠道;③其他渠道。

4、教育申訴制度具有什么特點：①申訴的主體是合法權(quán)益受到損害的當(dāng)事人;②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀(jì)檢委、監(jiān)察部門，權(quán)力機關(guān)以及上一級行政機關(guān)等;③申訴的目的旨在使當(dāng)事人受到損害的合法權(quán)益得到補救。

5、訴論意義的申訴三個特點：①行政訴訟申訴;②民事訴訟中的申訴;③刑事訴訟中申訴。

6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄;②地域管轄;③選擇管轄;④移送管轄;⑤指定管轄。

7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)。

8、教師提出申訴必須符合三個條件：①符合法定申訴范圍;②有明確的理由和請求;③以法定形式提出。教師申訴應(yīng)當(dāng)以書面形式提出。

9、教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復(fù)的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。

10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權(quán)益受到侵略者害的學(xué)生本人及其監(jiān)護人。

11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)、教師及學(xué)校工作人員。

12、教育行政機關(guān)的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設(shè)的前提。

13、相對人向主管機關(guān)提出復(fù)議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內(nèi)提出法律、法規(guī)中有規(guī)定的除處。

14、行政復(fù)議機關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理申請之日起60日內(nèi)做出行政復(fù)議復(fù)定，但法律另有規(guī)定的除處。

15、教育行政在申請行政復(fù)議時可以一并提出行政賠償請求。

16、教育行政訴訟主管機關(guān)只能是人民法院。

17、關(guān)于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規(guī)定：對于須經(jīng)復(fù)議的 行政案件，申請人不服行政復(fù)議決定的，可以在收到復(fù)議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟;如果復(fù)議機關(guān)逾期不做決定的，申請人可以在復(fù)議期滿之日起15日內(nèi)向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應(yīng)當(dāng)在知道做出具體行政行為之日起3個月內(nèi)起訴。

18、教育行政賠償制度特點：①行政侵權(quán)主體恒定;②行政侵權(quán)行為特定;③行政賠償主體惟一;④行政賠償程序法定。

19、簡答教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件。

①損害事實存在;②職務(wù)行為主體確定;③職務(wù)行為違法;④存在必然因果關(guān)系。

20、賠償義務(wù)機關(guān)經(jīng)過審查確認(rèn)行政賠償申請符合賠償條件后，應(yīng)即與請求人進行協(xié)商。雙方就賠償問題意見達成統(tǒng)一后，應(yīng)制作具有法律效力的“賠償協(xié)議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規(guī)定，并在收到申請之日起兩個月內(nèi)，依照賠償協(xié)議書之規(guī)定給予賠償。賠償義務(wù)機關(guān)逾期不賠償或者請求人對賠償數(shù)額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。

新課程理論知識

1、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

2、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

3、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

4、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

5、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

6、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

7、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

8、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

9、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

10、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

11、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

12、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

13、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

14、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

13、新課程的教學(xué)策略：(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

16、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

17、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

18、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

19、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

20、教學(xué)活動設(shè)計要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀;(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程

資源：(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分;(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

21、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

22、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

23、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

24、改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

第五篇：2018江西教師招聘教育綜合知識試卷

2018年江西省中小學(xué)教師及特崗教師招聘考試試卷

教育綜合知識

一、選擇題（1分1小題，共50題50分）

1.2017年10 月31日，習(xí)近平率領(lǐng)新一屆中央政治局常委在瞻仰中共一大會址時強調(diào)，只有________永遠(yuǎn)奮斗，才能讓中國共產(chǎn)黨永遠(yuǎn)年輕。A.不忘初心、繼續(xù)前進

B.奮勇前進、勇往直前 C.不忘初心、牢記使命

D.前仆后繼、勇往直前

2.2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》 中提出，要推行_________制度，建立教師個人信用記錄，完善誠信承諾和失信懲戒機制，著力解決師德失范、學(xué)術(shù)不端等問題。

A.教師考核管理

B.教師聘任管理

C.師德師風(fēng)一票否決

D.師德考核負(fù)面清單

3.2017 年11月23 日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于創(chuàng)建中國制造________國家級示范區(qū)的通知》，對于推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高實體經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量，加強制造強國建設(shè)具有重要意義。

A.2035

B.2050

C.2020 D.2025 4.2017年12月6日，______宣布承認(rèn)耶路撒冷為以色列首都。國際組織和部分國家紛紛對此舉表示反對，認(rèn)為這將危及到該地區(qū)的穩(wěn)定。

A.美國

B.歐盟

C.俄羅斯

D.法國 5.2018 年1月9 日，朝韓高級別代表團如期在板門店“利平之家”舉行會談。雙方就_______的相關(guān)事宣達成一致。

A.朝鮮參加平昌冬奧會

B.離散家屬團聚 C.舉行軍事部門會談

D.朝鮮半島無核化

6.《教師資格條例》規(guī)定，弄虛作假、騙取教師資格的，其教師資格將依法_____。

A.取消

B.注銷

C.撤銷 D.吊銷 7.關(guān)于《教師法》表述不正確的是_____。

A.《教師法》1994 年1月1日起實施

B.《教師法》是我國教育史上第一部關(guān)于教師的單行法規(guī)

C.《教師法》僅適用于各級各類學(xué)校中專門從事教學(xué)工作的老師

D.《教師法》第七條規(guī)定，教師享有參加進修或者其他方式的培訓(xùn) 8.《未成年人保護法》規(guī)定，對末成年人免費開放的場所不包括_____。

A.愛國主義教育基地

B.體育場館

C.圖書館

D.兒童活動中心

第 1 頁，共 7 頁

9.“九品中正制”也叫“九品官人法”。這是_____時期的選官制度。

A.西漢

B.東漢

C.魏晉南北朝

D.唐朝 10.近代歐洲最偉大的音樂家，巴洛克“音樂之父”是______。

A.匈牙利的李斯特

B.德國的巴赫

C 奧地利的舒伯特

D.奧地利的貝多芬 11.2006年新修訂的《義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)______當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。”

A.相當(dāng)于

B.略高于

C.不低于

D.略低于 12.相關(guān)研究表明，教師的人格結(jié)構(gòu)中特別重要的“四心”是指_________。A.責(zé)任心、自信心、合群心、自尊心

B.責(zé)任心、自信心、寬容心、自尊心 C.責(zé)任心、自信心、寬容心、合群心

D.寬容心、自信心、合群心、自尊心 13.不同的焦慮水平會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。一般來說，難度小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，______較好。

A.焦忠水平低

B.焦慮水平高

C.中等水平的焦慮

D.正常焦慮 14.“人逢喜事精神爽”的情緒狀態(tài)屬于________。

A.激情

B心境

C.應(yīng)激

D.熱情 15.弗洛伊德人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)包括本我、自我和超我三個部分。其中，本我遵循________原則。

A.快樂

B.現(xiàn)實

C.良心

D.自我理想 16.世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗量表是________。

A.斯坦福一比納量表

B.比納一西蒙量表 C.韋克斯勒成人智力量表

D.韋氏幼兒智力量表 17.元曲四大家之一關(guān)漢卿，被稱為“曲圣”。其代表作是_______。

A.《墻頭馬上》

B.《待女離魂》 C.《漢宮秋》

D.《竇娥冤》 18.我國_______中有賞花燈、鬧年鼓、迎廁神、猜燈謎等活動。

A.春節(jié)

B.端午節(jié)

C.元宵節(jié)

D.中秋節(jié) 19.由我國明朝科學(xué)家宋應(yīng)星撰寫的世界第一部關(guān)于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的綜合性著作是_______。該著作也被外國學(xué)者稱為“中國17世紀(jì)的工藝百科全書”。A.《農(nóng)政全書》

B.《齊民要術(shù)》 C.《天工開物》

D.《夢溪筆談》 20.1764年，英國織布工_______發(fā)明了名為“珍妮”的手搖紡紗機。

A.哈格里夫斯

B.拉馬克

C.史蒂芬森

D.珍妮

第 2 頁，共 7 頁

21.十八世紀(jì)啟蒙思想家、教育家_______曾說過“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！? A.蘇霍姆林斯基

B.伏爾泰

C.盧梭

D.杜威 22.第三十個教師節(jié)到來前夕，總書記在北京師范大學(xué)強調(diào)全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、_______”的好老師。

A.有文化、有紀(jì)律

B.有文化素養(yǎng)、有愛心耐心 C.有扎實學(xué)識、有仁愛之心

D.有知識、有愛心

23.2018年2月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，提出要將學(xué)習(xí)貫徹總書記對教師的股切希望和要求作為_______首要任務(wù)和重點內(nèi)。

A.教師終身學(xué)習(xí)B.教師師德教育

C.教師專業(yè)發(fā)展 D.教師以德施教 24._______認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

A.布魯納

B.桑代克

C.巴甫洛夫

D.布盧姆 25.創(chuàng)造性思維的核心是_______。

A.邏輯思維

B.發(fā)散思維

C.求新思維

D.形象思維

26.長期致力于某一個問題的解決而又百思不得其解，停止思考幾天之后，突然有了解決的辦法。這屬于_______。

A.知覺模式

B.功能固若

C.原型啟發(fā)

D.醞釀效應(yīng)

27.不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為（）

A.重組性遷移

B.順應(yīng)性遷移

C.同化性遷移

D.排列性遷移 28._______是將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層 加策略。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.調(diào)節(jié)策略

29.以題目為中心的課堂討論模式、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及開放課堂教學(xué)模式都是基于_______的典型教學(xué)模式。

A.建構(gòu)主義

B.認(rèn)知主義

C人本主義

D.行為主義

30小華為了得到媽的表揚和獎勵，最近學(xué)習(xí)很刻苦，成績也有了很大提高。這主要是受到了_______內(nèi)驅(qū)力的影響。

A.附屬

B.認(rèn)知

C.自我提高

D.他律 31.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為________。

A.嘗試一錯誤說B.認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論D.有意義一接受學(xué)習(xí)理論 32.人們對自己是否能夠成功從事某一成就行為的主觀判斷稱為________。

A.自我期待感

B.自我歸因感

C.自我預(yù)期感

D.自我效能感

第 3 頁，共 7 頁

33.教育與其他一切社會現(xiàn)象的根本區(qū)別在于，教育是________的社會活動。

A.創(chuàng)造物質(zhì)財富

B.創(chuàng)造精神財富

C.培養(yǎng)人

D.培養(yǎng)年輕一代 34.教育與生產(chǎn)勞動由緊密結(jié)合走向分離是在________。

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會 35.關(guān)于孔子，論述正確的觀點是________。

A.法家學(xué)派創(chuàng)始人

B.著有世界上最早的一部專門論述教育問題的《學(xué)記》 C.秦國時期最偉大的教育家 D.我國私人辦學(xué)的創(chuàng)始人

36.關(guān)于人的發(fā)展的根本動因，馬克思的觀點是_______。

A.人的身心發(fā)展由自身的需要決定的 B.人的發(fā)展主要依靠外在的力量

C.人發(fā)展的內(nèi)部矛盾運動是個體心理發(fā)展的直接動因 D.環(huán)境因素在個體身心發(fā)展中起決定作用

37.關(guān)于落實教育優(yōu)先發(fā)展的方略和措施，表述不正確的是_______。

A.提高認(rèn)識是啟動點

B.加大投入是物質(zhì)保障 C.發(fā)展學(xué)生智力是核心內(nèi)容

D.提高師資隊伍素質(zhì)是關(guān)鍵 38.2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》提出，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)_______等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

A.德智體

B.德智體美

C.德智體美勞

D.德智體勞 39.我國中小學(xué)生發(fā)展的時代特點不包括_______。

A.生理成熟期提前 B.自我意識減弱 C.學(xué)習(xí)目的實用化 D.心理問題增多 40.具有“表揚可能寵壞兒童，所以很少給予兒童表揚”典型特征的師生關(guān)系模式屬于_______。

A.專制型

B.民主型

C.放任型

D.溺愛型 41.關(guān)于我國學(xué)制，表述正確的觀點是_______。

A.我國古代學(xué)制萌芽于商朝

B.壬寅學(xué)制是由中央政府頒布并得到實施的第一個學(xué)制 C.壬戌學(xué)制規(guī)定課程無男女校的區(qū)別

D.1996年《中華年人民共和國教育法》專門規(guī)定了我國的教育基本制度 42.讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)屬于_______。

A.知識與技能目標(biāo) B.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

第 4 頁，共 7 頁

C.過程與方法目標(biāo) D.能力目標(biāo)

43.屬于相對評價的是______。

A.高中畢業(yè)會考

B.全省教師招聘考試 C.教師資格證考試

D.計算機等級考試

44.“教育目的應(yīng)該由人的本性和本能的需要來決定”是_____觀點。

A.洛克

B.孔德

C.柏拉圖

D.涂爾干 45.關(guān)于德育工作表述，不正確的觀點是_____。

A.“學(xué)會學(xué)習(xí)”是心理健康教育的重要內(nèi)容 B.班級教育活動屬于德育途徑中“實踐育人途徑” C.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程

D.“一分為二”看待學(xué)生是貫徹長善救失原則的基本要求 46.關(guān)于班集體形成與培養(yǎng)表述不正確的觀點是_____。

A.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體

B.班主任要大膽使用積極分子并將其培養(yǎng)成為班級的領(lǐng)導(dǎo)核心

C.面對教育基礎(chǔ)比較差的班級，班主任首要工作是建立正常的班級秩序 D.所有的班級輿論都是一種巨大的教育力量

47.李老師善于通過微信、QQ、博客等途徑做學(xué)生班級工作。李老師扮演的角色是_____。A.班級管理的設(shè)計師

B.學(xué)生成長的引路人 C.優(yōu)良班風(fēng)的培養(yǎng)者

D.協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家 48.影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素不包括_____。

A.學(xué)制

B.課程理論

C.兒童觀

D.課程傳統(tǒng) 49.終身教育的主要學(xué)習(xí)方式是_____。

A.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

B.家校合作學(xué)習(xí)

C.在職合作學(xué)習(xí)

D.傳遞接受學(xué)習(xí)50.教師個體專業(yè)發(fā)展的最直接、最普遍的途徑是_____。

A.自我教育

B.師范教育

C.在職培訓(xùn)

D.新教師的入職輔導(dǎo)

二、簡答題

1.顏回說:“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮、欲罷不能。按照現(xiàn)代德育要求，孔子在教育顏回的過程中遵循了哪條德育原則，貫徹該原則有哪些基本要求？

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是創(chuàng)新教育核心，簡述影響學(xué)生創(chuàng)造力因素。

第 5 頁，共 7 頁

三、辨析題（4分1小題，共3題12分）

1.問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，而講授法則是一種注入式教學(xué)方法。

2.動作技能形成的過程中，需要在頭腦內(nèi)反復(fù)思考身體動作的進行過程。這表明在動作技能的學(xué)習(xí)過程中反饋因素很重要。

3.班杜拉認(rèn)為所謂自我強化就是觀察者因看到榜樣被強化而受到強化。

三、論述題（本題13分）

1.百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，請結(jié)合實際，論述一條現(xiàn)代合格教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。

四、案例分析（本題15分）【案例材料】

第 6 頁，共 7 頁

初二學(xué)生明明，父母在外打工，平常都是60多歲的爺爺照顧他和妹妹生活，明明性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績差。最近一段時期，明明上班主任張老師的數(shù)學(xué)課時，經(jīng)常遲到、打瞌睡、做小動作、課堂作業(yè)不會做。為此，張老師非常生氣，在班上多次“爆粗口”，公開批評明明，并且遷怒其他同學(xué)。有一天，明明又遲到了，張老師不禁火冒三丈，揪著明明的耳朵，把他弄到教室講臺前，當(dāng)著全班學(xué)生面，對其訓(xùn)斥道：“你就是個弱智、白癡，讀書簡直浪費時間和金錢，以后不會有啥出息，還不如早點退學(xué)回家”。聽到這種傷人的話，明明哭了，就與張老師吵起來了，說張老師不尊重學(xué)生，是個不合格的老師。其他同學(xué)對張老師的罵人行為非常不滿，私下給張老師起了個外號——變態(tài)老師。期末考試結(jié)束后，張老師在對明明的操行進行評定時寫道：該生智商較低，學(xué)習(xí)不努力，經(jīng)常不遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差，讀書不會有出息，建議下學(xué)期不要來校讀書。看到張老師的評語后，明明爸爸把明明打了一頓，并在過完年后，帶著明明外出打工去了?！締栴}】

請根據(jù)以上背景材料，回答以下問題

1.請根據(jù)教師職業(yè)造德，分析張老師違反哪些教師職業(yè)行為規(guī)范？（4分）2.請價據(jù)教育學(xué)理論，闡述班主任進行操行評定時，應(yīng)該遵循的基本要求。（6分）3.請依據(jù)教育心理學(xué)理論，闡述促進學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)措施。（5分）

第 7 頁，共 7 頁