第一篇：高中地理課堂教學策略的探究

高中地理課堂教學策略的探究

王振坤(安徽省黟縣中學 245500)

高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道?！皩W習高中地理有助于學生觀察和理解整個世界，為學生形成正確的世界觀、價值觀以及適應未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎?！币蚨乩斫虒W應當注重“培養(yǎng)學生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷和評價?！睘榇?，實施有效教學已成為我們每個教師的不懈追求,所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的進步與發(fā)展。一句話“有效教學”不是指教師講了多少,而是學生學了多少。下面談談如何提高中學地理課堂教學有效性，以饗同行。

一、案例性教學法，轉變教學方法

使用范例教學能在一定程度上降低所學知識的難度，保持學生學習的信心和興趣。教師可根據教學目標和學生的認知特點，設計恰當的教學范例來引導學生掌握知識。雖然只學習一個例題，卻學會了解決同類問題的方法,學生就可以在此基礎上舉一反三，解決相關問題，從而開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生思考問題、解決問題的能力，從而獲得地理基礎知識與技能，提升情感態(tài)度與價值觀。

案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師走到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據此作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。在這里，學生是學習的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

二、引入合作學習，增強學習主動性 合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。基于以往的經驗，合作學習的小組規(guī)模4至5人最好。社會心理學的研究也表明，當群體規(guī)模較小時，社會惰化現象會削弱，能夠取得較高的合作效率和成果。因為在人數多的小組，成員間要進行交流，所花的時間和精力相應地會成倍增加，而學習任務和目標往往具有時間限制，所以，結果往往是小組成員間交流不夠；同時，人數過多時，學生也要花更大的精力進行小組內的人際協(xié)調和適應。

最有效和直接的方法是：讓小組和個人都對小組總體的分數負有責任。具體就是把小組成員的個人作業(yè)或考試的分數作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現的一個標準。這樣每個小組成員為了讓小組獲得好的成績，都必須進行個人的努力，否則就會拖小組的后腿。同時，學得快或好的學生也會從小組和自身利益的角度考慮，去積極幫助學得慢或不好的學生，而學得慢或不好的學生也自然更開放地接受幫助，積極地尋求組員的幫助，這加大了組員間的相互依存。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔總體任務的一部分，并對這部分工作負責，這樣就使個人貢獻在組中真正不可替代。

最后，可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，并在知識教學的同時，引導學生意識到自己在團隊中所扮演的獨特角色，以及這一角色在合作完成任務時所表現出的獨特功能，并幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，展示他們這種互補所產生的效果。這樣，每個人都會看到自己對小組的獨特作用，從而更積極地用自己的特長來對小組作貢獻。

三、引入探究式教學，活化地理學習

探究式教學，又稱發(fā)現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報

2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的 問題，及時進行調整和引導；（2）要發(fā)現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發(fā)現優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、總結

在地理教學中運用范例教學的策略和引入合作學習、探究式學習的學習方式，使學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，從而實現學生學習方式的變革，發(fā)展了學生收集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題、交流與合作的能力，為學生提供了一個新的課程環(huán)境，提高了教學的有效性。

但是，在教學中需要注意以下三個問題：①需要教師本身具有較高的地理素養(yǎng)與靈活的教學設計能力，需要教師不斷汲取新知識、新技術、新信息，不斷更新和完善自己的知識結構，更新和運用新的教育理念指導教學實踐。通過不斷反思自己的教學過程，不斷修正已設計的課程，設計出更符合學生發(fā)展的教學方案。②由于學生本身擁有的地理知識、智力水平差別大，學生之間的參與程度可能存在較大差異，加上地理素質教育是一個潛在的發(fā)展過程，較難立竿見影，與當今基本上還是圍繞考試而教學的現實存在一定的落差，對教學產生壓力。③受教學目標指向和課堂時間約束，對問題探究的廣度和深度可能不夠。

總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發(fā)展為核心，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發(fā)展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進他們端正學習態(tài)度和運用良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們的實踐能力。

第二篇：高中地理有效課堂教學策略的探究

高中地理有效課堂教學策略的探究

摘要：隨著新課程觀念的不斷深入人心，整個高中地理教學的教學策略發(fā)生巨大的變化，教師的教學觀念與學生的學習方式得到了很大的改變，很多老師已經開始意識到了以往的教學策略的各種弊端，會嚴重影響學生身心的發(fā)展，尤其是限制了學生思維能力的成長。關于新課程下地理應該怎么教，眾說紛紜，各執(zhí)己見。沒有一個好的思路，或是說沒有一個好的模式。在本文中我從以下各個方面來介紹我對教學策略的幾點認識。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；策略

高中地理課堂教學的策略是學校教學活動的一個基本追求。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，都強調學習者過程的體驗，重視教學過程中學生學習能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學的重要特點。

一、高中地理有效課堂教學提出的背景

教育的責任就在于珍惜學生的自主性，喚醒、維護學生的自主性，創(chuàng)造適當的教育環(huán)境和教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的自主性，促進學生更高層次的健康地自主發(fā)展。如果錯過了發(fā)展期，如果一個孩子在學校里度過9年或12年，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，可以說在他（她）的一生中，不可能用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，不可能成為一個獨特的自我，不可能具有創(chuàng)新的精神和實踐的能力，也不可能成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設者。在教育實踐中，教師的“主導”地位被提到一個十分不恰當的程度，片面追求分數和升學率，造成學生成為知識的接受器，苦戰(zhàn)于茫茫題海，使得越來越多的學生不愛學、不想學、不會學。這樣做培養(yǎng)出的只能是只會答題的“畸形人”，而不是生動活潑、主動發(fā)展、全面發(fā)展的“和諧人”。

二、高中地理有效課堂教學的內涵

所謂教學內涵就是指相同時間內，學生的受益量的多少，也就是課堂效率。其次有效地課堂教學內涵還包括學生受教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養(yǎng)、學習習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等方面的培養(yǎng)，也就是我們常講的優(yōu)化學生?？傊?，就是用盡可能少的時間、精力和物力的投入，達到盡可能好的效果。

三、高中地理有效課堂教學策略的意義

1、有效課堂教學策略對培養(yǎng)學生的學習能力有一定的積極作用。

學生是活生生的人，他們有獨立的思想和意識。他們不滿足于死記硬背，也不想被當做灌輸的器具，他們更想自己動手，自主專研，自主思考，最后自己得出結論。這樣，學生不僅僅學得扎實而且學的輕松愉悅。而有效地課堂教學策略就是針對學生的這一特點展開教學的，這樣的教學策略不僅可以提高學習效率而且還可以提高學生的學習能力。

2、有效課堂教學策略對教師自身的發(fā)展也有一定的積極意義。

被傳統(tǒng)教學模式禁錮的老師們可以通過新型的有效課堂教學策略來完成其教學活動，教師還可以共同合作，共同設計教學過程等。這種教學策略可以提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)技能素質，對教師自身的提高也是很有幫助的。

3、有效課堂教學策略對社會的發(fā)展也有一定的積極意義。

生活中處處有地理，生活離不開地理。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發(fā)，工業(yè)的合理布局，農業(yè)的因地制宜，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護、航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經濟發(fā)展等都是地理范圍。如果我們的學生有相當高的地理知識，對我們國家的國民素質的提升也是有一定的好處的。

四、高中地理有效課堂教學的具體策略

1、教學過程中教師為主導、學生為主體的地位

在教學中，我們可以針對學生的主體性的實現設計和采用一系列的教學策略和手段，教師作為這些策略和手段的實施者，在教學中發(fā)揮了至關重要的作用。學生是教學活動的主體。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發(fā)展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。只有充分發(fā)揮教與學的統(tǒng)一，學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一。才能達到最佳的教學效果。學生主體性和教師主導性的統(tǒng)一。

2、運用案例教學法

案例教學法起源于英美國家，是采取一種很獨特的案例型式的教學，是通過一個包含有問題的具體情境的描述，來引導學生對此特殊情境進行討論的一種教學方法，是一種教師和學生直接參與共同對案例或疑難問題進行討論的方法。案例的選取也是非常重要的，我們應該選取典型的，真實的，有針對性的一些案例，并且案例一定要近期的，才會與現在的知識接軌。比如：在講授地震的發(fā)生原因和過程時，我們就可以拿汶川地震的情況來作為案例分析，分析它是如何發(fā)生的，并把地震的類型和形成的原因都加進來，結合汶川特殊的地理位置簡述這個地震發(fā)生和形成的過程，這樣學生不僅能提高學生的學習興趣，而且通過案例分析對知識的加深了解更加深刻。

這種教學法的優(yōu)點就是：能夠充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性；能夠克服傳統(tǒng)教學法的缺陷，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，縮短了教學與實踐的距離。能夠使學生有更多的技巧訓練，使其在分析問題，進行辯論等方面的訓練得到強化。

3、合作與探究式教學

探究式學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種研究的方法，讓學生自主、獨立的發(fā)現問題，然后就發(fā)現的問題師生合作，共同探究從而在解決問題中獲得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學習活動和學習過程。比如：在講授人類活動對自然災害的影響一課時，我們可以讓學生對破壞森林和草場植被、過量開采地下水會帶來哪些嚴重后果？進行合作探究。通過這種方式得出破環(huán)森林和草場植被可以導致水土流失、風蝕沙化，最后導致洪水加劇、沙塵暴加劇等；過量開采地下水可以導致海水入侵、地表沉降、地面塌陷，最后誘發(fā)地震或塌方等，通過合作和探究，能激發(fā)學生的學習興趣，他們會感到很有成就感，并且對知識點的掌握程度也比較高。

以往的教學模式是接受學習、死記硬背、機械訓練的課堂教學，二次課改后倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么這就要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

結束語：

每個學校，學校里的每個老師的優(yōu)點和特長各不相同，有的老師善于新課導入，有的老師善于總結；有的老師善于把握課堂動態(tài)生成資源；有的老師計算機水平好----我們不能要求每個老師都是多面手，不能要求每個老師把自己的每個教學環(huán)節(jié)都處理的非成完美，這畢竟是超出我們老師能力范圍的。但是我們可以把各個老師的優(yōu)秀心得綜合起來，形成一種適應新課程的、適應新形式的、適應新高考的比較完善的課堂教學。

參考文獻：

[1]吳和貴.《高中教學課堂教學方式的探索與研究》.中山大學出版社，2013.1

[2]李斌.《高中地理有效教學實用課堂教學藝術》.世界圖書出版社，2012.6

[3]鄭鑫.《高中地理新課堂教學的實踐探索》.教育科學出版社，2011.9

第三篇：有效課堂教學策略探究

有 效 課 堂 教 學 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學 趙續(xù)正

給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學經驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調整著我的語文課堂。

在教師培訓中老師有句話是?在教學中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語文課不聽、不學，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經常說?給學生一個對話的課堂?，實現?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調動孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影。現在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉的課文內容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?，鼓勵學生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那么我的目標就在很大程度上能夠實現。

?課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態(tài)度上，從‘要我學’到‘我要學’。?我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設情境，營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發(fā)現學習的樂趣。

2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學習過程的體驗。

3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。

讓學生們親自經歷發(fā)現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。

4、讓學生在探究中發(fā)現、創(chuàng)造。為激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，學生層次的不同決定了鞏固練習的不同?，F在提倡的精心設計板演作業(yè)、基礎訓練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。

6、要重視教學活動的反饋。

教師和學生要及時地有針對性地調節(jié)教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。

教學是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的有效性。

第四篇：探究高中歷史課堂有效性教學策略

探究高中歷史課堂有效性教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發(fā)生了較大轉變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強調理念的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新，反對強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導教師引導，學生自主學習、合作探究的學習。隨著我國新課程改革的展開，部分中學歷史課堂的教學方式已經發(fā)生了較大轉變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學方式進行探究，進而提供有效性教學策略為提高歷史教學質量奠定基礎。

一、高中歷史課堂有效性教學分析

教師在進行教學工作中，只想著如何將知識授予學生，而同學把知識都掌握了就達到有效性教學的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學生進行思考或合作探討將問題解決就認為體現出課堂教學的有效性。當然，在高中歷史的學習中，教師通過教學完成教學目標是課堂教學的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學中，要展現出現代化教學與傳統(tǒng)教學的不同，通過三維立體設計思維去構建教學工作，如：科學設計、進行、實現這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現出當代教學與傳統(tǒng)教學的與眾不同。據著名文學家聶幼犁說過：“學生學習高中歷史不單純是讓同學學習知識、認識過去，而是讓其認識自己目前所處的社會現狀，為同學未來提供建設性資料，為同學提供開創(chuàng)未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學通過歷史課堂學到與眾不同的知識，屬于一個接受過程。實際上講，高中歷史課堂給予有效性教學，不僅顯示出以學生為中心，還體現以人為本、個性指導的教學課程。有效性教學不但能滿足學生的個人需求，還能順應社會發(fā)展潮流，真正提高同學歷史觀、價值觀，提高學生的人文素質，提高整體教學質量。

二、高中歷史課堂有效性教學策略

1.運用多媒體教學，活躍課堂氣氛 由于國科學技術不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進行教學期間學生會提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內容進行講解顯得整個課堂枯燥，無法引發(fā)學生對歷史的學習興趣，這給歷史教學帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學中運用先進多媒體技術，就可解決這一問題，將抽象性問題轉變?yōu)楹唵涡?，有效的達到教學目的，引發(fā)學生對歷史的興趣，除此之外，還可以運用多媒體技術，拓展歷史課件，增加歷史知識，多增添歷史主題，將內容擴大化，讓同學積極、主動的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學生的思維能力，還可以開拓學生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權制度，第一節(jié)課（商廈制度與西周封建制），當講解到西周封邦建國這一內容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權，利用分封制手段鞏固政權，然后到建立宗法制度轉換為簡單易懂的表格形式，讓學生一目了然，同時還可以制作動態(tài)圖片，把各個等級用紅色、紫色、綠色標出，并給學生講解西周是如何進行分封制，鞏固西周政權。然后讓學生分析諸侯如何對下屬進行分封制，首先讓學生開動思維思考問題，經過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態(tài)圖，將答案通過多媒體展現出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內容直觀展現，讓課堂從枯燥乏味轉變?yōu)樯鷦印⒂腥?，提高歷史課堂教學質量。

2.采用情景教學，提高學生學習興趣 歷史內容具備較強的抽象性，大部分學生對于難以理解的內容比較難掌握，這樣的現象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰(zhàn)，一一進行解說會導致在有限的課堂時間內不能有效的完成講課，無法實現教學目的。此時教師可以運用情境教學方式，提高學生學生興趣，將歷史內容簡單化，利于學生理解，采用情境教學主要依靠老師去實施，在進行教學期間，教師要結合歷史課本內容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動、內容豐富的場景，并讓學生參與情境教學中，讓其體驗歷史內容，不但利于提高學生學習興趣，還利于學生理解歷史教材。并讓同學心理機能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現在處于民主時代，對與破壞民主法制的歷史應該給予疑問的態(tài)度去學習，此時就可以通過情景教學將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動文化大革命的歷史人物進行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權的開展”這一情景進行表演，讓學生了解歷史內容，易于讓學生理解歷史內容。如學習到“新文化運動”這一課時，大部分學生無法理解當時歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個內容，把瑞玨之死等故事構建歷史情境，讓學生適時了解到當時新文化運動所提倡的思想，也就是當前的科學、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學提高學生學習興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的興趣，提高教學質量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發(fā)展，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學517300）

第五篇：談高中地理研究性學習課堂教學策略

淺談高中地理研究性學習課堂教學策略

何小圣

一．研究性學習課堂教學的目的課堂教學是教學中的重要一環(huán)，因此如何在有有限的45分鐘里有效地提高教學質量和效率，并且可以調動學生的主動性、提高學生分析問題、解決問題的能力，一直是我們所思考的。

在平時的地理教學中，學生基本上處在被動學習的地位，很少能主動地思考課本上的知識，更不用說知識的延伸，造成學生學習興趣低下，死記硬背，學習的效果不好。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它的本質是讓學生在“再次發(fā)現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，體現“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學習”的特征。我認為課堂研究性學習教學策略的目標是激發(fā)學生學習興趣，結合課本的知識點，從一些學生感興趣的問題入手，讓學生積極參與到學習和討論中去，培養(yǎng)研究問題、分析問題的能力，進而提高課堂教學的質量。

二．教學過程和階段

研究性學習可以大致分為三個階段：提出問題階段、分析問題階段、解決問題階段。研究性學習體現在課堂教學中可以分為：課前準備階段、課堂教學階段、課后自主研究階段。

（一）課堂教學各階段的具體目標

1． 課前準備階段

課前準備可分為教師準備和學生準備，教師在課堂教學前需要對教材仔細分析，把握住教材的重點與難點、知識點間的聯系、能夠培養(yǎng)學生哪方面的能力等。在此基礎上，查找相關材料。主要是既與課本知識有較強的聯系性，又能使學生產生興趣、有學習研究的欲望，能啟發(fā)學生的材料。

學生在課堂前所要做的主要是仔細閱讀預習材料和課本，思考預習題。在思考過程中，鼓勵學生自己尋找相關材料，例如從課外讀物、網絡、報紙等媒體獲得，用來證明自己的看法，或者解決預習中的問題。所得的結果可以不與教科書相同，只要真正去思考了，并能有自己的論證依據就達到目的了。

2． 課堂教學階段

在課堂教學中，教師應該逐漸從課堂的主體位置淡出，學生逐漸成為學習的“主人”，教師的位置成為指導者和輔導者，教師指出學習的方向，學生可采用不同的方法去學習，培養(yǎng)研究問題的能力。

3． 課后自學研究目標

以課本的知識點為基礎，延伸與生活結合，使學生有機會把課本上的知識點運用解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（二）課堂教學各階段采用的形式和方法

1． 課前準備

研究性學習要求學生在上課前就能對課本知識點有所了解，解決一些簡單的問題。教師可以為學生設計預習資料，預習資料要能吸引學生，附帶提出些啟發(fā)性的問題，為學生自己發(fā)現問題拋磚引玉。

由于研究性學習要求學生能有發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，而學生剛開始恰恰缺少這樣的能力，因此教師可以設計表格、講義等讓學生明確自己在預習中要做什么、怎么做。等學生具備了一定發(fā)現問題、分析問題的能力后再放開手腳讓學生自己去預習。

我在高一兩個班嘗試了設計預習表的方法，具體做法如下：將預習準備過程分為四大部分，第一部分“我的問題”（即發(fā)現問題過程），要求學生在預習課文的思考過程中找到自己迷惑不解的問題，也可以是生活中與課本知識有關的問題，把它們列舉出來；第二部分“我的資料”（即分析問題過程），要求學生圍繞自己的問題搜索資料，資料的來源可以不限，最好讓學生注明出處，以便教師和其他學生查找，達到資源共享；第三部分“解決過程”（即解決問題過程），要求學生根據所找的資料，給出自己的答案，當然如果有的問題預習時無法解決，可以放到第二環(huán)節(jié)課堂教學中去；第四部分“自評與互評”（即評價過程），要求學生針對自己預習情況進行自我評價，并在課堂教學問題共享時請別的同生對自己的預習情況給出評價。評價體系分為優(yōu)秀、良好、合格，如果發(fā)現的問題具有很好的發(fā)散性、研究性，并且沒有脫離課本；資料搜集針對性強、詳細、能為解決問題提供有力證明；解決過程條理清楚，在解決過程中運用掌握了所學知識的同學可以評為優(yōu)秀。問題提出沒有偏離課本的知識點，具有一定的可研究性；資料能為解決問題提供依據，問題解決條理清楚的同學評為良好。問題提出沒脫離課本，資料有一定針對性，解決問題對學習有所幫助的為合格。

2． 課堂教學

我將課堂教學分為“豎靶子”、討論、總結三個主要部分。

（1）“豎靶子”

教師在課堂家教學前將預習表回收，把學生的問題歸納分類，結合教學難、重點，選擇學生普遍難理解的問題作為課堂教學突破的重點。教師也可以將問題作適當的修改，以便更好的有利于學生研究、討論。例如有的問題學生提出的難度偏大，如果不修改，“靶子”豎得太高，學生不容易研究，可以將難題分解成幾個小問題，小問題難度也不能太低，要讓學生有適當的思考研究過程。這樣學生在解決了一個個小問題中就能逐漸理解掌握該課堂的重點、難點。在講全球大氣環(huán)流時，學生在預習中提出“為什么說大氣環(huán)流能調節(jié)全球的水熱狀況？”。我第一次是直接把這個問題拿到課堂上集體討論，結果學生沒有得出結論。第二次我把這個問題先寫在黑板上，然后在旁邊再寫出一系列的問題：水循環(huán)有哪幾部分組成？其中水汽是如何從海洋到達陸地的？水從海洋蒸發(fā)到大氣中和冷卻降到陸地哪個是吸熱，哪個是防熱？大氣環(huán)流大致的方向（理想狀況）是怎樣的？水熱資源低緯和高緯又怎樣的區(qū)別？這些小問題學生經過預習和討論都能回答出，我把答案寫在黑板上：水循環(huán)有水汽蒸發(fā)、水汽輸送、降水和徑流；水汽輸送主要是由大氣運動完成的；水的蒸發(fā)是吸熱，水的冷卻是放熱；大氣主要運動方向是高低緯間的環(huán)流；水熱資源低緯要比高緯豐富。這些結論其實就

是“為什么說大氣環(huán)流能調節(jié)全球的水熱狀況？”的答案了，可以很容易地引導學生總結歸納出最終答案：大氣環(huán)流通過在高低緯間的流動將水汽進行輸送，并通過水汽的蒸發(fā)和降水將熱量進行傳遞，從而起到調節(jié)全球水熱狀況的作用。

（2）開展討論

討論研究可以說是課堂教學的重點，也是體現研究性學習的重要方面。剛開始進行研究性學習教學時，特別是在我們這樣普通中學的課堂不能操之過急、一步到位，完全交給學生討論研究。普通中學的大多數學生的自學能力較差，不能正確地把握課本的難重點，還會出現研究的問題過難或過易的現象。所以剛開始時教師可以進行恰當的指導，把整堂課的重點、難點突破作為教學的縱線，在各階段以不同的問題（有的是學生預習提出的，有的是教師根據需要提出的）開展討論研究。在討論過程中教師可以提供學生一些相關的資料，資料要有較強的針對性和啟發(fā)性，讓學生在閱讀資料后有所思、有所悟。

經過一階段的訓練和實踐后，學生能基本找到課本的重點、難點，并可以圍繞重點、難點提出問題時，教師在準備資料時要多參考學生的預習問題，如果學生收集的資料比較好，可以引用或讓他在課堂上介紹給全班同學，達到資源共享。

課堂討論研究的形式有很多種，我在實踐中有幾種效果不錯。

①個人提出問題或看法，全體展開討論。這種方法適用于課堂教學中難點、重點地討論。它的好處在于重點突出，學生討論不容易偏離中心。例如看圖討論正午太陽高度角的變化規(guī)律。

②按學生預習問題分組討論。同一個知識點，不同的同學會有不同的問題，這時可以分組討論。好處是可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維。例如討論我們如何保護大氣環(huán)境。

③辯論式討論。適用于具有爭議的問題，讓學生根據自己的資料證明自己的觀點，駁斥對方的觀念。辯論式討論很容易調動學生積極性，但教師要注重調控和指引。例如討論熱力環(huán)流的形成過程（垂直運動和水平運動哪個先產生）。

（3）總結

課堂討論結束后，總結是必不可少的。學生經過熱烈的討論研究，但對前面研究的知識點往往印象不深，沒有把知識點間的聯系很好把握住，因此總結的主要作用是幫助學生歸納、鞏固當堂課的難點和重點。

3．課后自學研究

課堂45分鐘時間是有限的，有的問題無法在課堂上完全解決或深入討論，有的學生對某個問題感興趣，因此可以開展課外的自學研究作為課堂教學的必要補充和完善。

課后自學研究可以學生自己完成，也可以組織學生在課外集體研究，研究結果要注意及時總結。

我在上《大氣環(huán)境保護》時，學生提出了許多課本上沒有的污染問題，在課堂上是沒有辦法一一討論研究的，于是我組織學生就他們最感興趣的問題：超市凈菜問題、超市塑料袋污染問題開展課外調查。我們先就要研究的問題設計了調查表，然后讓感興趣的學生利用課余時間到超市調查，最后填寫調查表、總結。

三．研究性學習課堂教學的體會

一要重視激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生自主選擇研究問題。學生對課本上某個問題產生了興趣不但是學習和探究的直接動力，而且可以充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和能力。要做到這點教師在課前備課時不但要備好教材，還要備好學生情況，看課本上哪些知識點可以拓展來激發(fā)學生的學習興趣，自己查找相關資料。這樣學生在課堂不再是被動的學習，而是主動去學、愿意去學、喜歡去學。

二要引導學生注重知識與實際生活結合，高中學習比較重視學生能力的培養(yǎng)，使學生能對各種自然現象和生活實際機型思考，并有自己的觀點和看法。有時講同一個知識點，是否與實際相結合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽高度角的計算時，往往只是先介紹公式，然后舉幾個緯度讓學生計算不同節(jié)氣的正午太陽高度角，這樣的教法學生學習起來不容易記住，即使暫時記住了，遇到不同緯度的計算又不會了。我們不妨將這個計算放到生活中去，在講公式前介紹一個案例：某戶居民因為自己住宅與相鄰住宅的間距太短把開發(fā)商告到法院，結果獲得了賠償。學生馬上產生興趣，學生大多知道是因為住戶的陽光權受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個問題來學習正午太陽高度角的計算公式，結合南京的緯度（32°N）來計算南京一般住宅（七層30米左右）之間的間距不得少于幾米？這樣學生覺得所學的知識可以解決實際的問題很有用，學習的主動性馬上就調動起來，對公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。

三是要鼓勵學生在學習研究中積極動手實踐。在日常的學習中學生大多是通過書面的練習來掌握和鞏固所學的知識，而中學生思維敏捷、頭腦靈活，對新事物有著強烈的好奇心，所以光“紙上談兵”不能達到培養(yǎng)學生能力的目的，只有理論與實踐相結合，才能真正算得上是研究性學習。其實地理課本上每課后面都有一些活動題，教師可以根據實際情況讓學生動手實踐。例如第一冊第一單元第六節(jié)的活動題：設計一種測量正午太陽高度角的簡單方案，并試著測量當地當日的正午太陽高度角。學生們積極思考，動手利用手頭的工具想出了許多好方法。有的學生利用一支筆和一把尺子，有的學生利用量角器都成功地測量出了正午太陽高度角，事后在課堂上大家交流了自己的方法，還提出了很多修改意見，例如用量角器測量最好在量角器上懸掛一個重物以保證量角器的水平等。

總而言之，在中學階段進行研究性學習，要多一些學生的體驗，少一些單調的知識傳授；多一點討論研究，少一點枯燥練習；多一點動手活動，少一些理論說教。通過一切方法去激發(fā)調動學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的