第一篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)

董濤（濱州市技術(shù)學(xué)院，山東濱州256603）

摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐與探索是一個(gè)長期過程，通過一項(xiàng)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分同學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。筆者從高等職業(yè)教育及其目的、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、存在的問題與發(fā)展等方面談幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展；培養(yǎng)目標(biāo)；理解

我國舉辦高等職業(yè)教育已有20 余年的歷史，目前，我國的高等職業(yè)教育正面臨著前所未有的機(jī)遇：一是近年來國務(wù)院連續(xù)召開了幾次全國職業(yè)教育工作會(huì)議，先后出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件。二是中央政府前所未有地加大了對(duì)職業(yè)教育的投入，“十一五”期間，中央財(cái)政將安排20 億元專項(xiàng)資金重點(diǎn)支持100 所左右的示范性高等職業(yè)院校。三是得到國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，2005 年9 月12 日，溫家寶總理在視察深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)曾感嘆“職業(yè)教育太需要了，也太重要了”。四是國企、合資企業(yè)、私營企業(yè)等在用人政策上，很大程度上傾向?qū)I(yè)對(duì)口的高職生。對(duì)114名高職生“高等職業(yè)教育”問卷調(diào)查，其中認(rèn)為高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的75 人，占65.8%；認(rèn)為高等職業(yè)教育的就業(yè)前景是一線生產(chǎn)工人的有17 人，占14.9%；認(rèn)為是考不上大學(xué)的才上高職院校，是低層次教育的有22人，占19.3%。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很大一部分同學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育缺乏理解或認(rèn)識(shí)不足。筆者針對(duì)高等職業(yè)教育談幾點(diǎn)看法：

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的高等層次。它按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線需要的高技能人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。

二、高等職業(yè)教育的目的高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。是為了學(xué)習(xí)理論知識(shí)；為了完善知識(shí)體系……；為了增進(jìn)學(xué)習(xí)能力；為了培養(yǎng)動(dòng)手能力；為了提高社交能力。

三、高等職業(yè)教育的性質(zhì)

高等職業(yè)教育是教育部為了適應(yīng)我國高級(jí)技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢提出的一個(gè)新的教育體系。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生有直接上崗工作能力，在就業(yè)市場更具競爭力。

四、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)以生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等方面第一線工作的高層次、實(shí)用型、技能型高級(jí)人才。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定培養(yǎng)專門人才的方向和標(biāo)準(zhǔn)，是制定教學(xué)計(jì)劃的前提，是培養(yǎng)人才模式的重要內(nèi)容。明確高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、明確培養(yǎng)所需人才規(guī)格是發(fā)展高等職業(yè)教育，制定高等職業(yè)院校改革措施的前提之一。

影響培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素是專業(yè)劃分是否恰當(dāng)，專業(yè)劃分取決于國家建設(shè)對(duì)專門人才提出的要求，社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場的實(shí)際需要。高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位或崗位群來設(shè)置專業(yè)，以體現(xiàn)其職業(yè)性。專業(yè)劃分寬窄關(guān)系到課程的設(shè)置，專業(yè)劃分應(yīng)該由政府有關(guān)部門、企業(yè)、學(xué)校共同參與討論，總的原則應(yīng)是“面向社會(huì)，突出應(yīng)用，強(qiáng)化技能，長于實(shí)踐”，以培養(yǎng)“懂理論、會(huì)實(shí)踐、懂經(jīng)營、會(huì)管理”的應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)當(dāng)一面的能力，具有把科學(xué)技術(shù)、圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力。目前從我國的實(shí)際情況來看，普通高等院校難以實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能主要通過專業(yè)課、實(shí)踐課來培養(yǎng)。實(shí)踐課是形成能力的重要教學(xué)組成部分，理論與實(shí)踐的比例不能搞一刀切，應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位或崗位群進(jìn)行分析，找出其知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，然后用相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。

五、高等職業(yè)教育成長過程中遇到的問題

第一，市場競爭條件下高等職業(yè)院校承受著巨大的生存和發(fā)展壓力；第二，辦學(xué)單位與用人單位的溝通不夠；第三，作為高職院校在高等職業(yè)教育如何很好把握學(xué)生知識(shí)寬窄“度”問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與能力的統(tǒng)一；第四，就業(yè)渠道不暢通問題；第五，新成立的高等職業(yè)院校對(duì)專業(yè)建設(shè)和設(shè)置沒有創(chuàng)新概念，教學(xué)管理模式、教師授課方式方法沒有突出高職教育的特色。

六、高等職業(yè)教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育在繼續(xù)堅(jiān)持黨和國家的教育方針，主動(dòng)適應(yīng)新形勢、新情況、新任務(wù)，解決新問題，產(chǎn)生新思路基礎(chǔ)上，必須走自我完善，自我發(fā)展的道路。第一，高等職業(yè)教育在滿足國家長遠(yuǎn)發(fā)展需求上要依托企業(yè)謀取更大發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育在解決供需矛盾上謀取更大發(fā)展。建立校企之間有效的溝通機(jī)制將有利于高職學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)。第三，高等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才上謀取更大發(fā)展。第四，高等職業(yè)教育在開展教研、科研活動(dòng)中謀取更大發(fā)展。第五，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍上謀取更大發(fā)展。建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

第二篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)

摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐與探索是一個(gè)長期過程，通過一項(xiàng)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分同學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。筆者從高等職業(yè)教育及其目的、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、存在的問題與發(fā)展等方面談幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展；培養(yǎng)目標(biāo)；理解

對(duì)高等職業(yè)教育談幾點(diǎn)看法：

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的高等層次。它按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線需要的高技能人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。

二、高等職業(yè)教育的目的高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。是為了學(xué)習(xí)理論知識(shí)；為了完善知識(shí)體系……；為了增進(jìn)學(xué)習(xí)能力；為了培養(yǎng)動(dòng)手能力；為了提高社交能力。

三、高等職業(yè)教育的性質(zhì)

高等職業(yè)教育是教育部為了適應(yīng)我國高級(jí)技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢提出的一個(gè)新的教育體系。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐訓(xùn)練并重，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生有直接上崗工作能力，在就業(yè)市場更具競爭力。

四、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)以生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等方面第一線工作的高層次、實(shí)用型、技能型高級(jí)人才。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定培養(yǎng)專門人才的方向和標(biāo)準(zhǔn)，是制定教學(xué)計(jì)劃的前提，是培養(yǎng)人才模式的重要內(nèi)容。明確高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、明確培養(yǎng)所需人才規(guī)格是發(fā)展高等職業(yè)教育，制定高等職業(yè)院校改革措施的前提之一。

影響培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素是專業(yè)劃分是否恰當(dāng)，專業(yè)劃分取決于國家建設(shè)對(duì)專門人才提出的要求，社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場的實(shí)際需要。高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位或崗位群來設(shè)置專業(yè)，以體現(xiàn)其職業(yè)性。專業(yè)劃分寬窄關(guān)系到課程的設(shè)置，專業(yè)劃分應(yīng)該由政府有關(guān)部門、企業(yè)、學(xué)校共同參與討論，總的原則應(yīng)是“面向社會(huì)，突出應(yīng)用，強(qiáng)化技能，長于實(shí)踐”，以培養(yǎng)“懂理論、會(huì)實(shí)踐、懂經(jīng)營、會(huì)管理”的應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)當(dāng)一面的能力，具有把科學(xué)技術(shù)、圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力。目前從我國的實(shí)際情況來看，普通高等院校難以實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能主要通過專業(yè)課、實(shí)踐課來培養(yǎng)。實(shí)踐課是形成能力的重要教學(xué)組成部分，理論與實(shí)踐的比例不能搞一刀切，應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位或崗位群進(jìn)行分析，找出其知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，然后用相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。

五、高等職業(yè)教育成長過程中遇到的問題

第一，市場競爭條件下高等職業(yè)院校承受著巨大的生存和發(fā)展壓力；第二，辦學(xué)單位與用人單位的溝通不夠；第三，作為高職院校在高等職業(yè)教育如何很好把握學(xué)生知識(shí)寬窄“度”問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與能力的統(tǒng)一；第四，就業(yè)渠道不暢通問題；第五，新成立的高等職業(yè)院校對(duì)專業(yè)建設(shè)和設(shè)置沒有創(chuàng)新概念，教學(xué)管理模式、教師授課方式方法沒有突出高職教育的特色。

六、高等職業(yè)教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育在繼續(xù)堅(jiān)持黨和國家的教育方針，主動(dòng)適應(yīng)新形勢、新情況、新任務(wù)，解決新問題，產(chǎn)生新思路基礎(chǔ)上，必須走自我完善，自我發(fā)展的道路。第一，高等職業(yè)教育在滿足國家長遠(yuǎn)發(fā)展需求上要依托企業(yè)謀取更大發(fā)展。第二，高等職業(yè)教育在解決供需矛盾上謀取更大發(fā)展。建立校企之間有效的溝通機(jī)制將有利于高職學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)。第三，高等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才上謀取更大發(fā)展。第四，高等職業(yè)教育在開展教研、科研活動(dòng)中謀取更大發(fā)展。第五，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍上謀取更大發(fā)展。建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

第三篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

通過近期學(xué)院組織的教師崗前培訓(xùn)，作為一名外聘教師，我對(duì)高職教育教學(xué)特點(diǎn)、理念和教學(xué)方法有了更深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。我國高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展。因而，搞好教學(xué)工作是一個(gè)迫切的任務(wù)，否則就無法體現(xiàn)高職的教育功能，體現(xiàn)高職的正確內(nèi)涵。搞好教學(xué)工作，教學(xué)改革是關(guān)鍵；而要有效地進(jìn)行教育改革，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念更是關(guān)鍵的關(guān)鍵。作為一名外聘教師，同樣有責(zé)任和義務(wù)認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)的理念和教學(xué)方法，提升自身的教育教育水平，現(xiàn)做總結(jié)如下。

一、高職教育理念

高等職業(yè)教育與普通高等教育是高等教育的兩種類型。普通高等教育追求學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)；高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。高等職業(yè)教育與普通高等教育是高等教育的兩種類型。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，普通高等教育培養(yǎng)的是研究型、工程型人才；而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能型人才。

在專業(yè)設(shè)置方面，普通高等教育的專業(yè)是學(xué)科型專業(yè)，即以學(xué)科的分類為專業(yè)設(shè)置的依據(jù)；而高等職業(yè)教育的專業(yè)是職業(yè)型專業(yè)，即與職業(yè)崗位群對(duì)口的專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式方面，普通高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，注重基礎(chǔ)理論的廣博性和專業(yè)知識(shí)的精深性，課程內(nèi)容注重“理論性”，教學(xué)過程突出“研究性”；而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的重要性，注重基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，教學(xué)過程注重“實(shí)踐性”。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高技能人才的教育。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇，是面向具體職業(yè)的，是為學(xué)生職業(yè)服務(wù)的。普通高等教育也面向職業(yè)，但在很大程度上是理論性的，目的是為研究做準(zhǔn)備，或?yàn)閺氖赂呒夹g(shù)要求的職業(yè)做準(zhǔn)備。因此，職業(yè)性應(yīng)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，即培養(yǎng)人才具有較強(qiáng)的職業(yè)能力特色和優(yōu)勢。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

通過深入的學(xué)習(xí)，我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

行動(dòng)導(dǎo)向是指由師生共同確定的行動(dòng)方案來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨

學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)，重視案例和解決問題以及學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢和幫助并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者在很大程度上對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理，行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。

行動(dòng)導(dǎo)向的主要特點(diǎn)是：

1、跨學(xué)科的，以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；

2、整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、作出決定，實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行動(dòng)模式；

3、教學(xué)組織形式以學(xué)生為中心，教師的作用變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；

4、采用目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

三、高職教學(xué)教育理念與方法在任教課程中的應(yīng)用

結(jié)合自身所教平面設(shè)計(jì)類課程，我有以下體會(huì)。在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，從軟件使用的角度來進(jìn)行教學(xué)只是最基本的教學(xué)方法，只能教會(huì)學(xué)生最簡單的軟件本身。而從學(xué)生易于快速掌握并熟練應(yīng)用的角度，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)則會(huì)起到更好的效果。要使學(xué)生學(xué)好這門課程，關(guān)鍵在于如何在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及培養(yǎng)學(xué)生的美感；如何引導(dǎo)學(xué)生從主觀上認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)今后學(xué)習(xí)的重要性；如何拓寬學(xué)生視野，利用豐富的資源不斷充實(shí)和提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為這門課程的第一節(jié)課以欣賞課開始，會(huì)帶來比常規(guī)方式更好的效果。對(duì)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是非常重要的。一旦有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生會(huì)從主觀上想把課程學(xué)好。為了達(dá)到這樣的目的，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料，不斷拓展知識(shí)，完成對(duì)自己的要求。因此，摒棄傳統(tǒng)的上課就講界面，介紹知識(shí)點(diǎn)的講課方法，以欣賞課開課，例如講解Photoshop的發(fā)展歷程時(shí)，欣賞一些Photoshop在各行業(yè)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生對(duì)Photoshop先有感性了解，在思想上由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，在實(shí)際教

學(xué)中的效果很好。為了配合欣賞課的效果，課前精心搜集一些Photoshop各方面應(yīng)用的典型實(shí)例效果圖是很有必要的。通過欣賞課的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，這樣開始后面的講課內(nèi)容就事半功倍了。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)例教學(xué)方法。教師進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必然會(huì)通過大量的實(shí)例講解具體功能，但死板地使用實(shí)例，往往效果不佳，很多學(xué)生上完課后只會(huì)做課上的幾個(gè)實(shí)例，而根本不去思索怎樣創(chuàng)新。所以，如何進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)例教學(xué)是一個(gè)值得探討的問題。針對(duì)不同環(huán)節(jié)，可以采用不同的思路使用實(shí)例。在系統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白：只有技巧及構(gòu)思才是我們應(yīng)該著重學(xué)習(xí)和掌握的。教師應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)從圖例中摘出，在課堂上強(qiáng)化講解，同時(shí)提供給學(xué)生大量的圖庫，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況及對(duì)圖例的理解，充分發(fā)揮想象力，在操作中融入自己的創(chuàng)作，形成一個(gè)全新的作品，這些作品往往是通向成功的基石。

3.轉(zhuǎn)變師生角色，配合學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生講解自己的作品，當(dāng)一回教師，在這里，教師的角色發(fā)生重要的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)本來就是相互的。常規(guī)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師必然會(huì)占主導(dǎo)地位，通過優(yōu)秀的實(shí)例和自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)。但在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，一味采用這種“教師講給學(xué)生”的單一教學(xué)模式往往達(dá)不到最理想的效果，學(xué)生和教師之間缺乏必要的交流和溝通學(xué)生也無法了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在內(nèi)心深處都希望得到教師和同學(xué)的肯定和稱贊，必要的競爭也可以促進(jìn)相互之間的進(jìn)步所以他們會(huì)很珍惜這種機(jī)會(huì)，一定會(huì)積極準(zhǔn)備。這種方法既可以讓學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的理解加深，又可以讓學(xué)生無形中養(yǎng)成查閱大量資料，做大量練習(xí)以輔助設(shè)計(jì)的好習(xí)慣，還可以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助氛圍，同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要求學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，能夠自學(xué)掌握升級(jí)后軟件的使用。所以在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師與學(xué)生共同解決設(shè)計(jì)中的新問題并由此教給他們一種學(xué)習(xí)的方法。

對(duì)高職教育教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)長期的過程，作為外聘教師，我將在今后的工作中，將此次崗前培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和理論應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第四篇：對(duì)面向21世紀(jì)高職教師的認(rèn)識(shí)

一、要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。

“業(yè)精堪稱師，德高能為范”，人以德為本。作為教師在德的方面，標(biāo)準(zhǔn)則更高，要求則更嚴(yán)。概括地說，就是要德高能為范。德高，指思想政治，道德品格，身心素質(zhì)均好。將以其身教的方式，經(jīng)常的潛移化的這樣或那樣的影響著學(xué)生。

１、為師要正

為師要正，教師為人有其“育人”的特殊功效，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩。教師又要以自身最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學(xué)生，使他們健康的成長。

總之，教師是充滿著代表著體現(xiàn)著真、善、美，是至真、至善、至美。這樣，在學(xué)生面前和心中就樹起了一座做人的豐碑。

２、為師要誠

為師要誠，指教師對(duì)學(xué)生要真誠、坦誠和熱誠。其核心是一個(gè)“愛”字。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，也談不上師德。

３、為師要公

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為師要公，對(duì)人公道、公正，這是做人的公德，也是為師的美德。所謂公道、公正，就是“看問題公道，說話公道，辦事公道”。

所謂看的要公正，就是一是一，二是二；是就是，非就非；什么問題就什么問題，不夸大，不縮?。徽l的問題就誰的問題，不姑息，不株連，實(shí)事求是，不偏不倚。

所謂說的要公，就是說的準(zhǔn)確，說的及時(shí)，說的得體。不靠“聽說”，不信“據(jù)說”，不查清楚不說，避免“聽風(fēng)就是雨”的“道聽途說”，杜絕不負(fù)責(zé)的“瞎說”和“錯(cuò)說”。做到情之殷殷，言之鑿鑿，不因人而厚是非，尊重學(xué)生，一視同仁。

所謂做的要公，就是一碗水要端平。不管是好學(xué)生，還是差學(xué)生，都要一樣地獻(xiàn)上熾熱的心，傾注滿腔的愛。特別是對(duì)差生，更要做到不記前嫌，用發(fā)展的眼光去對(duì)待，鼓勵(lì)他們放下包袱，輕裝前進(jìn)。

看的公，說的公，做的公，關(guān)鍵是教師能經(jīng)常深入實(shí)際，和學(xué)生打成一片，師生之間沒有半點(diǎn)虛假，才能了解到真實(shí)情況，掌握到第一手材料。當(dāng)然，還要分析研究，力求把問題從質(zhì)上看清楚，說到位，處理得恰到好處。

有的教師對(duì)于調(diào)皮、不順從的學(xué)生，往往采取訓(xùn)斥、威脅、甚至懲罰的手段，造成學(xué)生的心理恐懼。教師來了，學(xué)生在教室里鴉雀無聲，安安靜靜，教師對(duì)此十分滿意，以為自己有威信，有辦法。殊不知這并非學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)老師的尊敬，而是基于威懾，表面上暫時(shí)的遵從。當(dāng)教師一走，教室里又是翻天覆地，亂作一團(tuán)。

教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)通過學(xué)生的眼睛在他們的心靈底片上留下影響。做教師的，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，有崇高的境界，高尚的道德品質(zhì)；遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁，還有談吐的文雅，儀表的端莊，良好的生活習(xí)慣……所有這些，都會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象，成為學(xué)生永遠(yuǎn)的楷模，從這個(gè)意義上說，“教師是學(xué)生的第二父母”是決不為過的。

二、教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件

教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí),更具體地說,這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。專家型教師面對(duì)內(nèi)在不確定性的教學(xué)條件能做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在這些情景中，教師所采用的知識(shí)來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。而且，實(shí)踐知識(shí)受一個(gè)人經(jīng)歷的影響，這些經(jīng)歷包括個(gè)人的打算與目的，以及人生經(jīng)驗(yàn)的累積效應(yīng)。所以這種知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語言而存在。我們認(rèn)為，關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實(shí)踐知識(shí)與教師的個(gè)人打算，這種傳統(tǒng)研究限制了研究成果的運(yùn)用。

三、教師的實(shí)踐的重要性。

作為一名高職教師，首先需要有廣博的知識(shí)，知識(shí)是教師的生命，如果一名教師沒有知識(shí)的話，既便有再大的能力，也不能做一名合格的人民教師。然而，僅有知識(shí)是不夠的，作為高職院校，我們學(xué)生的培養(yǎng)方面是“既懂理論，又懂實(shí)踐，還會(huì)操作”，要培養(yǎng)的目標(biāo)有這么高的要求，我們作為老師，光有知識(shí)是肯定不夠的，因此，老師也需要懂實(shí)踐。我是學(xué)軟科學(xué)的，軟科學(xué)尤其需要實(shí)踐。我舉個(gè)例子，我們的營銷中原來有4p,還在有了6c，由原來的erm到現(xiàn)在的crm，在我們自己都不是很精通的情況下，市場上又有新的變化了，我們?cè)趺茨馨研碌闹R(shí)傳授給學(xué)生。這就需要我們老師既要懂理論又要有實(shí)踐。

四、教育勞動(dòng)對(duì)象的特殊性

教育勞動(dòng)的成果是一種特殊的產(chǎn)品，如果說在改造一般自然物的生產(chǎn)中，隨著勞動(dòng)產(chǎn)品的獲得，勞動(dòng)者對(duì)其產(chǎn)品的影響便由此終結(jié)，而教育勞動(dòng)的產(chǎn)品----人，則是能夠繼續(xù)自我發(fā)展的。老師在教育勞動(dòng)中對(duì)其“產(chǎn)品”的影響，并不是隨教育過程的結(jié)束而“消失”，往往會(huì)以一種潛在的形式，長期地存在著。這就要求教師對(duì)自己的“勞動(dòng)產(chǎn)品”高度負(fù)責(zé)。工業(yè)勞動(dòng)可以廢棄不合格的產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以拔除病苗，唯獨(dú)教師的“勞動(dòng)產(chǎn)品”既不能“簡單淘汰”，又不能“回爐重造”。既使是“毛病”累累的“不合格的毛坯”，也不能拋棄，相反更需要教師加倍地予以精細(xì)“加工”，以百倍的熱情和耐心，認(rèn)真地加以陶冶鑄造，努力做到不讓一個(gè)“不合格的產(chǎn)品”流向社會(huì)。

以上是我對(duì)面向21世紀(jì)高職學(xué)校教師的一個(gè)認(rèn)識(shí)。如有不妥，請(qǐng)予以指正。

第五篇：對(duì)面向21世紀(jì)高職教師的認(rèn)識(shí)

江總書記在“十六”大報(bào)告中指出“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！睂?duì)高校教師，尤其是面向21世紀(jì)的高職教師有著重大指導(dǎo)意義。我認(rèn)為面向21世紀(jì)的大學(xué)教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：

一、要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。“業(yè)精堪稱師，德高能為范”，人以德為本。作為教師在德的方面，標(biāo)準(zhǔn)則更高，要求則更嚴(yán)。概括地說，就是要德高能為范。德高，指思想政治，道德品格，身心素質(zhì)均好。將以其身教的方式，經(jīng)常的潛移化的這樣或那樣的影響著學(xué)生。１、為師要正為師要正，教師為人有其育人的特殊功效，古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩。教師又要以自身最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學(xué)生，使他們健康的成長。總之，教師是充滿著代表著體現(xiàn)著真、善、美，是至真、至善、至美。這樣，在學(xué)生面前和心中就樹起了一座做人的豐碑。２、為師要誠為師要誠，指教師對(duì)學(xué)生要真誠、坦誠和熱誠。其核心是一個(gè)愛字。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，也談不上師德。３、為師要公為師要公，對(duì)人公道、公正，這是做人的公德，也是為師的美德。所謂公道、公正，就是看問題公道，說話公道，辦事公道。所謂看的要公正，就是一是一，二是二；是就是，非就非；什么問題就什么問題，不夸大，不縮?。徽l的問題就誰的問題，不姑息，不株連，實(shí)事求是，不偏不倚。所謂說的要公，就是說的準(zhǔn)確，說的及時(shí)，說的得體。不靠聽說，不信據(jù)說，不查清楚不說，避免聽風(fēng)就是雨的道聽途說，杜絕不負(fù)責(zé)的瞎說和錯(cuò)說。做到情之殷殷，言之鑿鑿，不因人而厚是非，尊重學(xué)生，一視同仁。所謂做的要公，就是一碗水要端平。不管是好學(xué)生，還是差學(xué)生，都要一樣地獻(xiàn)上熾熱的心，傾注滿腔的愛。特別是對(duì)差生，更要做到不記前嫌，用發(fā)展的眼光去對(duì)待，鼓勵(lì)他們放下包袱，輕裝前進(jìn)。看的公，說的公，做的公，關(guān)鍵是教師能經(jīng)常深入實(shí)際，和學(xué)生打成一片，師生之間沒有半點(diǎn)虛假，才能了解到真實(shí)情況，掌握到第一手材料。當(dāng)然，還要分析研究，力求把問題從質(zhì)上看清楚，說到位，處理得恰到好處。有的教師對(duì)于調(diào)皮、不順從的學(xué)生，往往采取訓(xùn)斥、威脅、甚至懲罰的手段，造成學(xué)生的心理恐懼。教師來了，學(xué)生在教室里鴉雀無聲，安安靜靜，教師對(duì)此十分滿意，以為自己有威信，有辦法。殊不知這并非學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)老師的尊敬，而是基于威懾，表面上暫時(shí)的遵從。當(dāng)教師一走，教室里又是翻天覆地，亂作一團(tuán)。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)通過學(xué)生的眼睛在他們的心靈底片上留下影響。做教師的，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，有崇高的境界，高尚的道德品質(zhì)；遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對(duì)自己所有的學(xué)生一視同仁，還有談吐的文雅，儀表的端莊，良好的生活習(xí)慣……所有這些，都會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象，成為學(xué)生永遠(yuǎn)的楷模，從這個(gè)意義上說，教師是學(xué)生的第二父母是決不為過的。

二、教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí),更具體地說,這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。專家型教師面對(duì)內(nèi)在不確定性的教學(xué)條件能做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在這些情景中，教師所采用的知識(shí)來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。而且，實(shí)踐知識(shí)受一個(gè)人經(jīng)歷的影響，這些經(jīng)歷包括個(gè)人的打算與目的，以及人生經(jīng)驗(yàn)的累積效應(yīng)。所以這種知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語言而存在。我們認(rèn)為，關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實(shí)踐知識(shí)與教師的個(gè)人打算，這種傳統(tǒng)研究限制了研究成果的運(yùn)用。

三、教師的實(shí)踐的重要性。作為一名高職教師，首先需要有廣博的知識(shí)，知識(shí)是教師的生命，如果一名教師沒有知識(shí)的話，既便有再大的能力，也不能做一名合格的人民教師。然而，僅有知識(shí)是不夠的，作為高職院校，我們學(xué)生的培養(yǎng)方面是“既懂理論，又懂實(shí)踐，還會(huì)操作”，要培養(yǎng)的目標(biāo)有這么高的要求，我們作為老師，光有知識(shí)是肯定不夠的，因此，老師也需要懂實(shí)踐。我是學(xué)軟科學(xué)的，軟科學(xué)尤其需要實(shí)踐。我舉個(gè)例子，我們的營銷中原來有4p,還在有了6C，由原來的ERM到現(xiàn)在的CRM，在我們自己都不是很精通的情況下，市場上又有新的變化了，我們?cè)趺茨馨研碌闹R(shí)傳授給學(xué)生。這就需要我們老師既要懂理論又要有實(shí)踐。

四、教育勞動(dòng)對(duì)象的特殊性教育勞動(dòng)的成果是一種特殊的產(chǎn)品，如果說在改造一般自然物的生產(chǎn)中，隨著勞動(dòng)產(chǎn)品的獲得，勞動(dòng)者對(duì)其產(chǎn)品的影響便由此終結(jié)，而教育勞動(dòng)的產(chǎn)品----人，則是能夠繼續(xù)自我發(fā)展的。老師在教育勞動(dòng)中對(duì)其“產(chǎn)品”的影響，并不是隨教育過程的結(jié)束而“消失”，往往會(huì)以一種潛在的形式，長期地存在著。這就要求教師對(duì)自己的“勞動(dòng)產(chǎn)品”高度負(fù)責(zé)。工業(yè)勞動(dòng)可以廢棄不合格的產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以拔除病苗，唯獨(dú)教師的“勞動(dòng)產(chǎn)品”既不能“簡單淘汰”，又不能“回爐重造”。既使是“毛病”累累的“不合格的毛坯”，也不能拋棄，相反更需要教師加倍地予以精細(xì)“加工”，以百倍的熱情和耐心，認(rèn)真地加以陶冶鑄造，努力做到不讓一個(gè)“不合格的產(chǎn)品”流向社會(huì)。以上是我對(duì)面向21世紀(jì)高職學(xué)校教師的一個(gè)認(rèn)識(shí)。如有不妥，請(qǐng)予以指正。