第一篇：初中化學(xué)新課程中師生角色新定位

初中化學(xué)新課程中師生角色新定位

新課程目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行重新定位，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。本文將通過對師生角色的轉(zhuǎn)變的剖析，淺談在基礎(chǔ)教育下的師生角色如何轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程理念角色

現(xiàn)在，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓到進(jìn)行著。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，演員只管自己演出是否成功，而對觀眾能否接受理解演出內(nèi)容并不關(guān)心。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷?dǎo)演，讓學(xué)生去做演員。在教師的導(dǎo)演下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教師在教學(xué)中的角色也必須隨之改變，才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

一、教師角色為何需要發(fā)生變化

人類已邁入21世紀(jì)，知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產(chǎn)要素，其結(jié)果必然是重視教育，重視人才。新課程改革立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異，主要表現(xiàn)在：

1．以“問題”為載體；注重調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給老師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。

2．呈開放性態(tài)勢，注重實(shí)踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出書本，走向社會。

3．由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重能力培養(yǎng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組合小組，制定實(shí)施計劃，設(shè)計方案。直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗，注重研究過程?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

二、教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變

▲由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

▲由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

▲由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，總是想法設(shè)法地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見解，按自己的要求“格式化”。面對新教材，我們的化學(xué)教師再也不是昔日知識的主宰者了，因為新教材決不是讓教師唱獨(dú)角戲的劇本。

一位教師在課程改革實(shí)驗體會中寫到：“最近幾年我們一直在探索素質(zhì)教育問題，而素質(zhì)教育在我們的學(xué)科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標(biāo)上為教師提供了具體做法和指導(dǎo)，教師不僅讓學(xué)生掌握基本技能，還要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，使教師在教學(xué)過程中變重結(jié)果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學(xué)生良好的情感體驗，變重學(xué)習(xí)成績?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展?！边@位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉(zhuǎn)變過程，這些“變”的背后說明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉(zhuǎn)

變。通過課程改革實(shí)驗，廣大教師充分認(rèn)識到，教師就是要由原來化學(xué)知識的代言人、教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、知識生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的角色轉(zhuǎn)變，為課程改革實(shí)驗的順利實(shí)施鋪平了道路。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的主持”。在新課程中，教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成二種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性。注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學(xué)的絕對權(quán)威，為了應(yīng)對考試，讓學(xué)生死記那些所謂的重點(diǎn)知識，再加上大量的反復(fù)地訓(xùn)練、課程改革后教師必須改變過去的做法。教師再也不能用“一言堂”的方式獨(dú)霸講壇，用一種思維方式、一種訓(xùn)練模式、一種標(biāo)準(zhǔn)答案去所謂“培養(yǎng)”學(xué)生了。例如在探究二氧化碳溶于水的實(shí)驗時，學(xué)生設(shè)計出十多種方案，研究各個方案是否可行，讓學(xué)生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與交流融為一體。

那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色該如何扮演？我以為，可以從以下幾方面進(jìn)行： 一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

三、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在課程改革實(shí)驗中，學(xué)生最大的變化就是蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1．學(xué)習(xí)方式的變化

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性為方的方向轉(zhuǎn)變。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。由于探究學(xué)習(xí)更具問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性。在探究面粉爆炸實(shí)驗中，學(xué)生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來等問題。在探究中，學(xué)生動腦動手，有挫折有反復(fù)更有成功的喜悅，在知識的學(xué)習(xí)中更體會到了科學(xué)研究的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

在探究性學(xué)習(xí)中，廣大教師還注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作這一現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。在教學(xué)中，教師十分注意按不同層次設(shè)計問題、分組，既注意組內(nèi)之間的配合，更注意小組之間的合作，互相關(guān)注，共同感受探索的焦急，承受失敗的失望，一起分享成功的快樂和喜悅。

2．學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)形式上，課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、靈活多樣。

學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)化學(xué)了，而是從生活中去學(xué)習(xí)，樹立了“生活處處有化學(xué)” 的新理念。有的教師設(shè)計“家庭化學(xué)小實(shí)驗”，有的教師密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生考察周圍環(huán)境在近幾年所發(fā)生的變化，調(diào)查10年來家鄉(xiāng)長江資源的變化，讓學(xué)生分組去污水處理廠考察，撰寫化學(xué)小論文。在這一開放的學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的公民素質(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩，改變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小發(fā)明、小制作等。學(xué)生對知識章節(jié)總結(jié)或圖、或文、或詩、或小報，種類繁多，即使是作業(yè)，也出現(xiàn)了前所未有的有趣的小插圖，這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。

有的學(xué)生收集了近四十份材料，有實(shí)驗設(shè)計，有對某一節(jié)課的感受，有實(shí)驗報告，有搜集的資料，有科普文章，有調(diào)查報告，有自我評價，有個人總結(jié)經(jīng)驗，有討論材料，有章節(jié)知識整理與歸納等。

綜合以上教師和學(xué)生兩方面的轉(zhuǎn)變，可以概括為“五多五少”：教師講的少了，學(xué)生活動多了：教師照本宣科的少了，設(shè)計實(shí)驗、備課的多了；學(xué)生死記硬背的少了，課外實(shí)踐多了；學(xué)生作業(yè)少了，作業(yè)形式多了；教師批評少了，鼓勵、表現(xiàn)多了?？傊谡麄€教學(xué)活動中，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師只要把自己放在導(dǎo)演的位置上，就會把講臺與學(xué)生共享，把講臺作為師生互動的平臺，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和潛力，演好自己的戲，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教師如何走進(jìn)新課程──課程專家與課程實(shí)施者的對話》，中國教育報，2001年10月20日第3版

[2]吳俊明《新課程理念與初中化學(xué)課程改革》長春.東北師范大學(xué)出版社

[3] 《研究性學(xué)習(xí)中教師的角色》，遼寧人民出版社，2002年9月10日

[4]羅星凱、李萍昌，《探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素》

第二篇：新課程理念下語文教師角色新定位

新課程理念下語文教師角色新定位

今天我們大力提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，已進(jìn)入新課程時代。新課程的實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場深刻的變革，對教師的發(fā)展提出了許多要求。作為語文新課程的實(shí)施者，能否擺正自身角色位置，事關(guān)新課改的成敗。為了保障新課程的順利實(shí)施，為了語文教學(xué)的進(jìn)一步完善，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，語文教師角色必須轉(zhuǎn)換，因此必須對新型的教師角色做認(rèn)真的思考，加以重新定位。

一、傳統(tǒng)教育中語文教師角色定位的反思

中國是一個教育歷史非常悠久的國家，教育理論家楊賢江曾指出：“自有人生，便有教育”。從“一日為師，終身為父”到將教師放在與“天地君親”并列的地位。在傳統(tǒng)教育中，教師角色定位甚高，尤其對肩負(fù)傳播中華文化的語文教師更是非同一般。

（一）教師是“燃燒的紅燭”、“吐絲的春蠶”、“辛勤的園丁”

無論是紅燭、春蠶還是園丁，它都體現(xiàn)了教師職業(yè)的無私奉獻(xiàn)精神，反映了社會對教師這一職業(yè)角色的崇高期待。教師的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)運(yùn)而生。教師作為“圣人”成為權(quán)威的象征，是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。然而，紅燭光亮有限，只能照亮一部分學(xué)生，甚至只能照亮學(xué)生的一部分；春蠶絲少時限，未必能滿足學(xué)生日益增加的求知欲；園丁則過多按自己意愿修剪枝條，重視種子的開花結(jié)果，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

（二）教師是人類靈魂的工程師

語文教師向?qū)W生灌輸知識，同時注重學(xué)生心靈的發(fā)展，是學(xué)生靈魂的塑造者，但學(xué)生與教師同是獨(dú)立的生命個體，具有同等的生命價值，怎能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)塑造學(xué)生呢！黑格爾說：每一個人就是一個世界。這意在說明人的復(fù)雜性，學(xué)生是有思想的人，是一個又一個活生生的個體，而“工程師”式的教師卻過于用整齊劃一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)來衡量和檢驗每一個“工業(yè)產(chǎn)品”。

（三）教師是課堂上的統(tǒng)治者

傳統(tǒng)教學(xué)中的語文教學(xué)一直以來以效率低下的講解法為主，教師授課一直擁有的不過是三尺講臺，三寸粉筆以及三寸不爛之舌。課堂采取“填鴨式”的教學(xué)方式，“我教你學(xué)”、“我講你聽”，學(xué)生完全受教師擺布，受教師灌輸。“灌輸——訓(xùn)練”是語文教學(xué)長期以來的主要方式，教師不怒自威，處于統(tǒng)治者的地位，師生關(guān)系極度失衡。一位教育家針對這種教育狀況說過一段非常有意思的話：“在今天中國的教室里坐著的是學(xué)生，站著的是先

生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的教師占據(jù)著至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至跪著的靈魂?！边@種以“教師為主體”的定位必然抑制學(xué)生學(xué)語文的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性。

以上是傳統(tǒng)的語文教師角色，在今天，這種與時代發(fā)展極不相適應(yīng)的陳腐觀念還在有形無形地影響著語文教學(xué)，語文教學(xué)的改革必須從根本上突破它們的束縛，改變這種種情況。

二、新課程理念下語文教師角色新定位

古代私塾里學(xué)語文，大多是學(xué)生自己讀書，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，既是學(xué)生自主的，又是個別化的，似乎還符合現(xiàn)代的理論。偉大的教育家孔子于兩千年前曾提出“因材施教”“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教育理念，《侍坐》篇中一句“以吾一日長乎爾，毋吾以也”，把一個和藹可親、平等對待學(xué)生的現(xiàn)代新課程的教師形象刻畫出來了。時代的步伐不斷前進(jìn)，新世紀(jì)，新學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教師更應(yīng)該汲取古人精華為己所用，自覺改變形象。

(一)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯直接、最富有時代性的角色特征，但教師成為促進(jìn)者是一個不斷的生成過程。為此，教師要強(qiáng)化意識：首先是民本、人本意識。在課堂教學(xué)中，我們要以人為本，以學(xué)生為本，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。面對源源不斷出現(xiàn)的新知識，教師要做到“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。其次是發(fā)展意識。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽覀儾荒芤源直┑姆绞綄Υ龑W(xué)生，教育的目的不只在于考試成績和一紙文憑，教師必須樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的信念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)教師是教育教學(xué)的研究者

教師作為專業(yè)人員有能力對自己的教育活動加以反思、研究、改進(jìn)，有能力針對自己的實(shí)際教學(xué)情境加以批判改進(jìn)并提出最貼切的改進(jìn)意見?！敖處熂囱芯空摺笔菚r代對教師提出的要求。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題變得更加復(fù)雜和不可預(yù)測，教師找不到一條放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師應(yīng)不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，更新自己教育技術(shù)的意識，追求新知并有意識地運(yùn)用于教育教學(xué)活動，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熞匝芯空叩木?/p>

神不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其教育教學(xué)質(zhì)量必將隨之提高，可見，教育教學(xué)研究是一件富有“樂趣”的“幸?！钡氖虑?。

(三)教師是終身學(xué)習(xí)者

終身學(xué)習(xí)是未來社會中每個人生存和發(fā)展的需要。套用一句深有哲理的話：“我學(xué)習(xí)，因為變化了的世界在那里?！彼^“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，生活處處有學(xué)問，而語文的外延正等于生活。作為“用一生時間來準(zhǔn)備一堂課”的語文教師，理應(yīng)成為熱愛學(xué)習(xí)的典范，成為終身學(xué)習(xí)的帶頭人。終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多方面，主要應(yīng)加強(qiáng)下面幾個方面的學(xué)習(xí)：一是要加強(qiáng)思想、政治等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，做到身正為范；二是要不斷學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，博覽群書，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，做到學(xué)高為師；三是要堅持學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，適應(yīng)新課程改革的挑戰(zhàn)，獲得自我發(fā)展；四是要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用越來越普及，為開闊視野、適應(yīng)全球化以及知識經(jīng)濟(jì)的到來，語文教師應(yīng)及時補(bǔ)充“信息”。活到老，學(xué)到老，這應(yīng)是語文教師終身矢志不渝的追求。

(四)教師是張揚(yáng)自我個性者

俗話說，一千個觀眾就有一千個哈姆萊特，那么也可以這樣說，一千個語文教師就有一千種教法。每位教師都有自己獨(dú)特的個性，都應(yīng)形成自己獨(dú)特的教育思想、教育風(fēng)格。作為心靈導(dǎo)航的語文教師，對課文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、理解也應(yīng)深深地打上其精神世界獨(dú)一無二的烙印。教師應(yīng)發(fā)展自己個性的空間，在語文課堂中展現(xiàn)多樣的教學(xué)風(fēng)格：幽默風(fēng)趣、妙語連珠型；踏踏實(shí)實(shí)、孜孜以求型；啟發(fā)誘導(dǎo)、師生互動型；和藹可親、開放民主型等等。豐富的個性教學(xué)將讓學(xué)生如沐春風(fēng)，感受著教師的人格魅力。人們常說身教重于言傳，有個性的語文教師擁著與眾不同的教學(xué)藝術(shù)于無形中給教育教學(xué)帶來幫助，有時竟是一字不著，而風(fēng)韻流長。

(五)教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者

目前教育的對象以獨(dú)生子女居多，因社會開放，父母大多出外覓工，子女只能寄居在長輩家，這種隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象在現(xiàn)代社會尤為嚴(yán)重?，F(xiàn)代社會良莠不齊，尤其互連網(wǎng)快速發(fā)展讓學(xué)生領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)世界的諸多“風(fēng)景”。過度受到父母及長輩的溺愛的中學(xué)生若缺乏引導(dǎo)，可能帶來無法估量的災(zāi)難，這就需要多方面、長時期的嚴(yán)格管理。語文教師作為優(yōu)秀精神、文化的傳道者，也是一個實(shí)踐者，其所作所為就是一面鏡子。因此，教師不僅要積極主動地通過示范作用來有效地引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，更應(yīng)對學(xué)生身心健康發(fā)展具有高度責(zé)任感，通過自己的文學(xué)修養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人?；蛟S有一天會使學(xué)生的人生由于教師的激勵和引導(dǎo)而閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

（六）教師是學(xué)生的朋友

新課改下的師生關(guān)系完全是平等、互助、友好的朋友關(guān)系。語文教學(xué)中的師生關(guān)系，不僅表現(xiàn)在課堂上，而且表現(xiàn)在平時言行上的一點(diǎn)一滴、一舉一動。教師要經(jīng)常和學(xué)生打成一片，塑造有吸引力和親和力的教師形象，拉近師生距離，讓他們覺得教師是他們的“朋友老師”。讓他們對教師產(chǎn)生興趣，從而也對語文產(chǎn)生興趣。教師的苦心、愛心要利用一切機(jī)會以各種方式表現(xiàn)出來，用自己的心去點(diǎn)燃學(xué)生的心，不要一味表現(xiàn)師道尊嚴(yán)，不茍言笑。古人云“親其師而信其道”，當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生了親近、熱愛、崇敬之感后自然會“信其道”。

語文教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉(zhuǎn)變。語文教師應(yīng)重新審視自己，樹立正確的角色意識，以多重角色的新形象投入新一輪的課程改革，爭取成為一名優(yōu)秀的語文教師。

姓名：張先兵

單位：增福鄉(xiāng)中心小學(xué)校

職務(wù)：教師

聯(lián)系電話:***

第三篇：新課程對教師角色進(jìn)行了新的定位

新課程對教師角色進(jìn)行了新的定位：

教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師是教育專家，教師是規(guī)劃未來的設(shè)計師，教師是交際廣泛的外交家，教師是課程資源的開發(fā)者，教師是學(xué)生虛心的傾聽者，教師是學(xué)生真誠的賞識者，教師是學(xué)科關(guān)系的協(xié)調(diào)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，教師是勤奮的學(xué)習(xí)者，教師是教育的研究者，教師是教育過程的享受者。

第四篇：新課程新教師新角色

新課程新教師新角色

“燃燒的蠟燭”、“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”，這些光榮的稱號贊頌了教師職業(yè)的崇高，也體現(xiàn)了教師行業(yè)的無私奉獻(xiàn)，更反映了社會對教師的期待。隨著新課程改革的不斷深入，這些對教師的光榮美喻似乎已經(jīng)跟不上課程改革的步伐了。教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)的改變。只有反思傳統(tǒng)的教師角色，才能在教育觀念和教學(xué)行為方面有實(shí)際的轉(zhuǎn)變。

1、教師要做學(xué)習(xí)者。

隨著新知識的不斷更新，教師只有進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐。

2、教師要做班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在班級集體這種特有的社會群體條件下進(jìn)行的，擔(dān)任班主任工作的教師是班集體正式的領(lǐng)導(dǎo)者，沒有擔(dān)任班主任工作的教師在班集體活動中也擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。

3、教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

引導(dǎo)的特點(diǎn)是：含而不露、指而不明。引導(dǎo)可以是啟迪，學(xué)生迷路時，教師不是要告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)他們辨明方向；引導(dǎo)也可以激勵，學(xué)生在各個方面遇到困難時，教師并不是拖著學(xué)生走，而是不斷地鼓勵他們，勇往直前。

4、教師是學(xué)生活動的參與者。

教師是學(xué)生活動的參與者，而不是居高臨下的包辦者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生被動地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，構(gòu)建和諧、民主、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生自由表達(dá)和自主探究；教師要放下架子，和學(xué)生一道去尋求真理，與學(xué)生分享他們的感情和想法，并且勇于承認(rèn)自己的過失和錯誤。

新課程、新教師、新角色。讓我們以全新的面貌去面對“祖國未來的花朵”吧。

第五篇：計算機(jī)輔助英語教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變

計算機(jī)輔助英語教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變(空軍航空大學(xué)外語教研室 王萍慧 尹麗莉)摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)日新月異的進(jìn)步,計算機(jī)的功能有了跨越式的發(fā)展。在外語教學(xué)中對電腦和網(wǎng)絡(luò)的利用使外語教育觀念和方法發(fā)生了變革，極大地方便和促進(jìn)了外語教學(xué)。他們多層次，全方位的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，有利于教師的授課講解，吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也使的外語教學(xué)教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段及整個教學(xué)過程都發(fā)生了重大的變化，但同時也對英語課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的師生角色提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)，英語教學(xué)，師生角色的轉(zhuǎn)變

Abstract：As the improving of the compter technology, the functions of computer undergo leapfrogging development with each passing day.Consequently, the computer has taken the place of the teacher’s assistant on certain aspects in multi-media foreign language teaching.According to pedagogy the paper emphasizes that the teacher and students should do some changing in their traditional role.Key words: Internet, foreign language teaching，the changing of teacher-student role 當(dāng)談起計算機(jī)與外語教學(xué)的關(guān)系時，人們總會很自然地想到計算機(jī)輔助外語教學(xué)或英文名稱的縮寫CALL（computer assisted language learning）。計算機(jī)輔助教學(xué)的概念由來已久。據(jù)考（Gage & Berliner 1992, Hackbarth 1996），計算機(jī)輔助外語教學(xué)的開始時間大概在二十世紀(jì)50年代。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助外語教學(xué)給教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了前所未有的潛在優(yōu)越性和廣闊前景，使傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這既要求外語教師重新定位自己的角色，并從教學(xué)的本質(zhì)上來認(rèn)清這種變化，也對學(xué)生在傳統(tǒng)英語課堂中的角色、地位提出了新的要求。

一、大學(xué)英語計算機(jī)輔助課堂教學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

語言學(xué)家Little，D.曾指出“學(xué)習(xí)者的自主性很大程度上依賴教師的自主性，而教師角色變換的意識則是教師自主性的基礎(chǔ)?！?因此，計算機(jī)輔助外語教學(xué)模式下，外語教師新角色的定位與轉(zhuǎn)換應(yīng)從以下幾個方面考慮：

（一）教師要將英語教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生則是被動的聽講者、學(xué)習(xí)者。實(shí)際上，外語是一門實(shí)踐課，學(xué)習(xí)的首要目的是交流，語言學(xué)習(xí)是一個技能培養(yǎng)的過程?！皩W(xué)習(xí)英語就好像學(xué)習(xí)游泳、打球和彈鋼琴等一樣，需要經(jīng)過大量的練習(xí)才能掌握。尤其

是聽和說兩項技能?！庇嬎銠C(jī)輔助外語教學(xué)不再將語言學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種知識灌輸，不再以閱讀和外語語言知識的輸入為主，而是突出語言表達(dá)，重視交際能力的培養(yǎng)特別是突出聽說能力培養(yǎng)，而且也改變了以教師為中心，貫徹以學(xué)生為中心的教育思想。

（二）教師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者。計算機(jī)輔助教學(xué)交互的特點(diǎn)使教師不再成為課堂的中心，教師應(yīng)努力創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會環(huán)境和課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生積極主動地構(gòu)建他們自己的知識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

（三）教師作為教育者必須先受教育。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，教師的任務(wù)已經(jīng)由廣播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生接收和理解信息。在計算機(jī)輔助外語教學(xué)模式下，教師除了要有良好的師德、廣博的知識、教育教學(xué)的技能外，還必須有能夠在教學(xué)活動中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。這種能力正是信息時代賦予教師的新角色。用計算機(jī)輔助外語教學(xué)，意味著外語教師不僅具備應(yīng)有的專業(yè)知識，而且還必須掌握相當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)知識。不能再依賴于傳統(tǒng)的書本，必須學(xué)會使用和掌握計算機(jī)輔助外語教學(xué)軟件和多媒體課件，需要外語教師具有較高的綜合語言能力、豐富的知識和較強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

（四）教師要當(dāng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源。Bernard Spolsky認(rèn)為，“語言學(xué)習(xí)的結(jié)果很大程度上取決于目標(biāo)語言的數(shù)量和種類?！盵7]計算機(jī)輔助外語教學(xué)不再以教材為中心，它所提供的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生從更廣泛的途徑獲得更豐富、更地道的外語信息和豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，這就要求教師重新審視課堂教學(xué)的內(nèi)涵。教師承擔(dān)的職責(zé)由過去的語言素材提供者變?yōu)檎Z言環(huán)境和資源的組織者、語言學(xué)習(xí)的激勵者。

二、大學(xué)英語計算機(jī)輔助課堂教學(xué)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的外語教學(xué)習(xí)慣于統(tǒng)一教學(xué)，但學(xué)生的認(rèn)識水平和知識需求卻存在著明顯的個性差異，教師面對的是全班學(xué)生，往往滿足不了學(xué)生個體差異的要求。教師提供的信息量也很有限，并且缺乏針對性。與傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比計算機(jī)輔助外語教學(xué)具有更多的自主性、開放性、協(xié)作性、多元性和創(chuàng)造性，這無疑給外語學(xué)習(xí)者帶來了巨大的變革。它實(shí)現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中不能或難以實(shí)現(xiàn)的功能，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)計算機(jī)輔助外語教學(xué)使對學(xué)生的個體化教學(xué)成為可能。傳統(tǒng)的外語教學(xué)根據(jù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)自然班或?qū)W生的外語水平全校統(tǒng)籌來劃分班級，統(tǒng)一進(jìn)行課堂教學(xué)，老師運(yùn)用的是統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)去衡量每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種教學(xué)模

式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個性的發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，計算機(jī)輔助外語教學(xué)更具個體化、針對性。它革除了班級授課制，充分體現(xiàn)個性化發(fā)展要求，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，開展因材施教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個性化。學(xué)生可以利用計算機(jī)根據(jù)自己的能力水平、自己的需要和自己的時間自主安排學(xué)習(xí)時間，自由選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)自己欠缺的知識，主動地獲取知識、處理信息、促進(jìn)自己的知識積累。在學(xué)習(xí)過程中隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時得到解答，并通過計算機(jī)進(jìn)行自我評估，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

(二)構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主和教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。計算機(jī)輔助外語教學(xué)不再只是被動地灌輸知識，而是提供較好的條件讓學(xué)生自己主動探試。Benson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為和技能。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。目前我國已有部分院校建立了專門的語言自主學(xué)習(xí)中心，自主學(xué)習(xí)中心的建立對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著不可估量的作用。學(xué)生利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，完全可以根據(jù)自己的意愿控制學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(三)學(xué)會自我控制，真正做到因材施教。P.Benson提出，自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。計算機(jī)輔助外語教學(xué)存在信息量大、呈現(xiàn)速度快等問題，因而超過一般學(xué)生的信息接受能力，會出現(xiàn)“信息飛逝”現(xiàn)象。針對這種情況，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我調(diào)控。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可按自己的步伐，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；而那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，則可以縮短自己的學(xué)習(xí)時間，或進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，從而使因材施教成為可能。而教師則應(yīng)該注意信息的呈現(xiàn)速度和時機(jī)，幫助學(xué)生控制信息量，提供的學(xué)習(xí)資源要適合學(xué)生的接受能力。這樣下來，學(xué)生才能達(dá)到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目的。

(四)注重教與學(xué)雙向交互，將計算機(jī)輔助外語教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)結(jié)合起來。計算機(jī)輔助外語教學(xué)是一種較新的教學(xué)手段，并具有無可替代的優(yōu)勢。但只能將它定位于“輔助”上，而不能全盤否定傳統(tǒng)的外語教學(xué)。純粹人機(jī)交互的學(xué)習(xí)途徑缺乏傳統(tǒng)課堂教育中師生之間、同學(xué)之間的人際交流和競爭意識，從而使學(xué)生很容易產(chǎn)生孤立感。缺乏教師的熱情鼓勵和同學(xué)之間的激烈競爭而使學(xué)生沒有了積極進(jìn)取的力量源泉。所以，應(yīng)揚(yáng)長避短，吸取計算機(jī)輔助外語教學(xué)的精華，平衡傳統(tǒng)外語教學(xué)與計算機(jī)輔助外語教學(xué)的比例關(guān)系，幫助學(xué)生尋找最合適的學(xué)習(xí)方法和最適合自己的學(xué)習(xí)途徑。

三、結(jié)論

綜上所述，無論是在傳統(tǒng)的課堂外語教學(xué)中，還是計算機(jī)輔助外語教學(xué)英語教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與都是缺一不可的，教師以教學(xué)的組織和總體

控制去引導(dǎo)學(xué)生的主動參與。計算機(jī)輔助英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)性發(fā)揮得如何會直接影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮水平。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合新模式下英語課的特點(diǎn)，把教師的主導(dǎo)作用重新定位，即從原來的主講者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過尋找信息、協(xié)作研究去構(gòu)建知識的促進(jìn)者。在現(xiàn)代外語教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)依托傳統(tǒng)外語教學(xué)，充分發(fā)揮計算機(jī)輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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