第一篇：關(guān)于中職學(xué)校德育課教學(xué)方法改革的初探

關(guān)于中職學(xué)校德育課教學(xué)方法改革的初探

瑞安市輕工學(xué)校機械組李軍

科技要創(chuàng)新，這是勿庸置疑的；教育要創(chuàng)新，似乎宣傳和實踐卻做得很不夠。事實證明，要造就創(chuàng)新的人才，必先有創(chuàng)新的教師。而要成為創(chuàng)新型的教師，就必須注重創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)是時代與社會發(fā)展的需要

（一）培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)是應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要

21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的時代。創(chuàng)新是21世紀(jì)的一個顯著標(biāo)志。未來經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的競爭，不僅僅是人才數(shù)量的競爭，而且是高層次人才創(chuàng)新能力的競爭。在21世紀(jì)，人的有效的生產(chǎn)能力主要取決于人口或勞動者的素質(zhì)，取決于人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，只有培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，才能使我們有能力參與日趨激烈的國際競爭，并且保證在競爭中立于不敗之地。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展關(guān)鍵是教師。教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要。

（二）培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)是適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要

為了促使教育更好地為經(jīng)濟和社會發(fā)展提供足夠的人才資源和智力支持，世界各國對教育事業(yè)的發(fā)展都非常重視。目前世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮此起彼伏。就我國而言，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國教育必須改變計劃經(jīng)濟遺留下來的單一化、封閉式的辦學(xué)體制和教學(xué)模式，變之為多元化、開放型的辦學(xué)體制和教學(xué)模式，真正發(fā)揮教育促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的作用。而作為教育改革主力軍的教師，就必須適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，從傳統(tǒng)的觀念中解放出來，增強創(chuàng)新意識，努力提高自身的創(chuàng)新能力。

另外，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育領(lǐng)域廣泛運用并產(chǎn)生深刻影響。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+講授”的教學(xué)方式遭受到現(xiàn)代化信息傳播手段的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新的信息“高速公路”和國際互聯(lián)網(wǎng)營造了信息和知識來源多樣化的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，使任何人在任何時候任何地方都可以接受和傳送信息，這也就使學(xué)習(xí)的行為空前地個別化。在這新的環(huán)境中，如何處理好師與生、生與生、師與師、人與機的互動關(guān)系，如何提高教學(xué)質(zhì)量等，都是擺在面前必須解決的問題，都有賴于教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（三）培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的需要

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重點。由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，滿足于死記硬背，應(yīng)付考試。這樣的教育容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更不用說創(chuàng)造性行為的形成。而教師的教學(xué)觀念落后，教育模式刻板，教學(xué)方法陳舊，也與素質(zhì)教育發(fā)展的要求極不相稱。顯然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。具有創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)新的殿堂，使學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造性的才能。教師的創(chuàng)造性是形成和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的必要條件。因此，教師應(yīng)自覺地從時代、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要出發(fā)，加強創(chuàng)新素質(zhì)的自我培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)

21世紀(jì)的到來，給中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了前所未有的機遇，但我們也應(yīng)看到，舊的教育觀念仍然根深蒂固。舊的教育觀念，主要表現(xiàn)為“三型”（封閉型、重復(fù)型、記憶型）和“三性”（專制性、權(quán)威性、統(tǒng)一性）。很明顯，它們是與現(xiàn)代教育的“三型”（開放型、創(chuàng)造型、思辯型）和“三性”（科學(xué)性、民主性、多樣性）的理念相悖的。因此，我們的教師必須對習(xí)慣化的傳統(tǒng)教育觀念進行深刻審視和反思，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，并樹立新的教育理念。

結(jié)合教研實際，筆者認為，語文教學(xué)改革要做，要常抓不懈，不能敷衍了事，半途而廢。但是反觀現(xiàn)實，我們看到一些教師即使改革也做不到持之以恒。如優(yōu)質(zhì)課比賽，從賽前的準(zhǔn)備到比

賽都很投入，也有一些改革的表現(xiàn)?？梢坏狡匠＞突氐皆瓉淼睦下飞先ァ栴}出在哪里呢？出在教學(xué)觀念上。教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。所以語文教學(xué)改革也好，培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)也好，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的前提。具體來說，有如下幾個觀念要轉(zhuǎn)變：

（一）變“教師中心”為“學(xué)習(xí)者為中心”的教育主體觀

傳統(tǒng)教育的主體觀只重視教師的主體地位，是以教師為中心，以教師講授、灌輸知識為主的教育，它忽視了學(xué)生的主體能動性和個性發(fā)展的多樣性以及學(xué)生智能的培養(yǎng)，它阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和發(fā)展。以“學(xué)生為中心”的教育主體觀在肯定教師的主體地位的同時，要求：

1、教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。

2、教學(xué)過程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

3、把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將作為衡量教學(xué)的重點。實現(xiàn)以“教師為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的教育主體觀的轉(zhuǎn)變，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）變“教師權(quán)威”為民主平等的師生觀

傳統(tǒng)教育強調(diào)教師的權(quán)威。無論從課程設(shè)置、教學(xué)計劃安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價等教學(xué)管理角度看，還是從知識體系選擇、觀念更新、思想信念的確立等“價值取向”角度看，教師的權(quán)威是不容學(xué)生漠視的。在教師絕對的“權(quán)威性”打壓下，學(xué)生的選擇只能是“聽話”，不亂來，按照教師的吩咐去做。這樣，學(xué)生匍匐在教師的“權(quán)威”面前，交出了自我發(fā)展的主體性，放去了自由意志。而現(xiàn)代教育強調(diào)確立民主平等教育觀，這一觀點認為，在創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和引路人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者。變教師權(quán)威為民主平等觀，使教師成為啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者，教師對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

（三）變單一性教學(xué)觀為多樣性教學(xué)觀

單一性教學(xué)觀過于強調(diào)統(tǒng)一，以單一的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法去統(tǒng)一個性多樣的學(xué)生。教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一性，表現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本是“教師--教材--學(xué)生”的單向傳遞，缺乏師生、學(xué)生之間的交互作用和信息交流。教學(xué)評價的單一性，表現(xiàn)在只要求同一的一個分?jǐn)?shù)評價，只重視結(jié)果評價，缺乏過程評價，只有教師的評價，缺乏學(xué)生的自我評價。教學(xué)方法單一，基本上只用“一言堂”、“滿堂灌”的講授方法。這種單一性的教學(xué)就只能是“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，課堂就擺脫不了“悶氣”和“ 匠氣”，課堂就會演繹成“趕鴨子”、“填鴨子”、“考鴨子”、“訓(xùn)鴨子”，學(xué)生成為“板鴨子”的沉悶課堂。

現(xiàn)代教育則強調(diào)以多樣性教學(xué)觀指導(dǎo)課堂教學(xué)。首先，它要求在課堂教學(xué)中，打破教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的舊有局面，代之于師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等。通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。其次，要變“統(tǒng)一認識”為“各抒己見”，激發(fā)課堂教學(xué)思維。如突破一題一解，主張一題多解；突破常規(guī)思維，主張求異思維。再次，改革與完善以考試測驗為主要手段的課堂教學(xué)評價，強調(diào)評價方式方法的多樣性，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。變單一性教學(xué)觀為多樣性教學(xué)觀，促使師生互教互學(xué)，彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”；使課程教學(xué)過程變成師生之間通過交流、對話、互動去探求未知世界和進行創(chuàng)新活動的實踐過程，學(xué)生的任務(wù)不再是單純地接受和掌握知識，而是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己通過探索發(fā)現(xiàn)知識。

（四）變封閉式的教學(xué)觀為開放式的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)觀是一種封閉式的教學(xué)觀，它把學(xué)生束縛在課堂教學(xué)這個狹小的天地里，禁錮在課本、作業(yè)之中，與日新月異、豐富多彩的社會生活相隔絕，與實踐相隔絕，與知識更新的速度相脫節(jié)，使學(xué)生自我封閉，造成視野狹窄、思路閉塞，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

開放式的教學(xué)觀表現(xiàn)為教育在時間、空間、內(nèi)容等方面的進一步拓展。在時間的拓展上表現(xiàn)為終身教育和繼續(xù)教育，就是教學(xué)要從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，在傳授知識的同時，更側(cè)重于

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和獲取、處理信息的能力，使學(xué)生在離開學(xué)校后仍具有獲取知識的方法和技能，具有不斷創(chuàng)新的能力。在空間上的拓展表現(xiàn)為教學(xué)與社會、與生活、與實踐的廣泛結(jié)合。在內(nèi)容上的拓展表現(xiàn)為通才教育，就是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對復(fù)合型人才的要求，在教學(xué)中努力加強各學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透，從而進一步增強教學(xué)的綜合性。

（五）變舊教材觀為新教材觀

舊教材觀是以本為本教教材，這種思想要拋棄；新教材觀認為，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主旨，教材是達到目標(biāo)要求的一種載體，教師要創(chuàng)造性地使用教材，可以結(jié)合實際對教材進行合理取舍。這種“以校為本”、“以生為本”的理念要確立。從“教教材”到“用教材教”，應(yīng)成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的首要環(huán)節(jié)。所以有人說，教學(xué)改革的成功很大程度上依賴于課程改革的整體推進。這話不無道理。

三、教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

教師創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高主要通過教師培訓(xùn)和教師本人的自我修養(yǎng)來完成。

（一）教師培訓(xùn)是教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑

教師任職后的組織培訓(xùn)有賴于教育部門建立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的師訓(xùn)體系來進行。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，加強教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，以喚起他們強烈的責(zé)任感和使命感；加強教師的創(chuàng)新知識教育，通過介紹新的學(xué)科教學(xué)方法、現(xiàn)代思維方法知識，開拓教師的思維視野；加強教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以使他們具有較強的創(chuàng)造欲望和做好創(chuàng)造的心理準(zhǔn)備。在培訓(xùn)方式方面，采取理論與實踐相結(jié)合的方法，通過觀摩、集中研討、個案分析、現(xiàn)場調(diào)查、對話等多種方式，讓教師成為培訓(xùn)的主體，真正提高教師的理論水平，掌握多種教育策略。

（二）教學(xué)實踐和不斷反思相結(jié)合是教師創(chuàng)新素質(zhì)自我修養(yǎng)的最有效途徑

首先是教師對自身教育行為的反思，也叫自我反思。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提。主要是對教師自身這一堂課上完后的鑒定評價。反思的主要內(nèi)容是：

1、反思自己的教學(xué)行為是否符合課程改革的要求；

2、反思自己的教學(xué)方式、方法是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)為主體；

3、反思自己的教學(xué)成果是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次是教師根據(jù)他人的評議進行反思。教師在參加校內(nèi)外組織的教學(xué)觀摩課、公開課等活動中，對其他教師評議和指導(dǎo)多問幾個“為什么”，這種反思有利于教師開闊思路，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。再次是教師與同行在交流中進行反思。教師要時常與校內(nèi)外同行交流創(chuàng)新教育教學(xué)實踐的體會，多閱讀成功教育教學(xué)論文，這些交流能碰撞出許多創(chuàng)新思維的火花，便于提高創(chuàng)新素質(zhì)。最后是教師敢于對權(quán)威教育思想、教學(xué)模式等進行反思，做到在創(chuàng)新教育的實踐中合理揚棄。教學(xué)實踐與不斷反思相結(jié)合，是優(yōu)秀教師的優(yōu)秀品質(zhì)，是教師形成獨特教學(xué)風(fēng)格和新的教育教學(xué)思想不可缺少的路徑。

反思的方法包括多角度分析、訪談、問卷調(diào)查、自述與回憶、他人的參與性觀察等，也可以借助于錄音、錄像等。通過反思這個校本研究的重要環(huán)節(jié)，既能把經(jīng)驗上升到理論，又能對教學(xué)中的不足、失誤進行“診斷”，以便改正，從而達到實踐--反思--提高，再實踐--再反思--再提高的效果。

（三）學(xué)會學(xué)習(xí)

這里的學(xué)習(xí)主要指教師個體的閱讀學(xué)習(xí)。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)科教學(xué)改革動態(tài)等方面的論著；利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息修養(yǎng)，熟練地運用計算機獲取、傳遞和處理信息。教師的學(xué)習(xí)不是生吞活剝地照抄照搬，而是要有選擇地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師通過閱讀學(xué)習(xí)是教師獲得創(chuàng)新能力的最省力的也是最基本的學(xué)習(xí)方式。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新型教師成長的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是教師成長的直接環(huán)境。教師創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高離不開學(xué)校這個特殊環(huán)境。

1、改革教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量判斷的重要手段，也是教學(xué)活動的指揮棒。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是依據(jù)學(xué)生考試的科學(xué)文化知識的分?jǐn)?shù)和學(xué)生升入高一級學(xué)校的升學(xué)率作為評價參數(shù)的，評價方式單

一、片面，評價具有過強的結(jié)論性，根本不考慮被評價方應(yīng)有的積極性和主動性。盡管有關(guān)部門三令五

申，不得只以學(xué)生考試成績?nèi)〈鷮處煹脑u價。但實際上，還是以考試成績作為主要依據(jù)來評價教師。結(jié)果，分?jǐn)?shù)成為束縛教師手腳的鋼繩鐵索，導(dǎo)致教師有創(chuàng)新的欲望而無創(chuàng)新的膽量的尷尬局面。因此，教學(xué)評價機制要改革，要強調(diào)教育評價的多樣性，要針對不同層次不同類型的課程采用不同的評價方法。如對基礎(chǔ)性課程要加強對創(chuàng)造性運用知識能力的評價，對技術(shù)性課程和實踐性課程要加強操作能力和創(chuàng)新能力的評價。通過對教學(xué)主體多層次、多側(cè)面地進行評價，對教學(xué)現(xiàn)狀作出判斷，尋求今后的教改方向和改進途徑，把評價作為教學(xué)活動過程的重要一環(huán)，而不是單一的結(jié)論。

2、營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新個性

學(xué)校要結(jié)合中學(xué)教師的學(xué)科特點，開展豐富多彩的活動，如教具制作比賽、多媒體課件制作、板書設(shè)計大賽、說課比賽、即興演講、小論文比賽等，形成一種濃郁的創(chuàng)新氛圍，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。同時建立創(chuàng)新激勵機制，提供必要的設(shè)備和經(jīng)費，鼓勵教師的創(chuàng)造活動，不斷培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

另外，要堅持“走出去，請進來”原則，一方面，讓教師走出校門，參觀、訪問、學(xué)習(xí)、進修，同時邀請、聘請名師專家來校講學(xué)，不斷擴大教師視野，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)，建立師資和學(xué)術(shù)梯隊，形成教學(xué)和科研雙肩挑的骨干力量。

學(xué)校要加強教師創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，以確立教師創(chuàng)新教學(xué)的理念，激發(fā)其教育創(chuàng)新的意識，提高其教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動地將創(chuàng)新教育的思想方法貫徹到日常的教育教學(xué)中去。

第二篇：中職德育課教學(xué)方法

中職德育課教學(xué)方法

德育課相對于專業(yè)課來說，對學(xué)生的吸引力小，而且德育課理論性強，學(xué)生在理解上有一定困難，這些因素疊家加在一起，造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)德育課。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，是德育教師面臨的一個難題，以下是我本學(xué)期所嘗試的調(diào)動學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)德育課的積極性方法，效果較好。

一、案例分析法（馬加爵臨刑前聲淚俱下讀遺書）

1．在教學(xué)中，篩選案例時盡量選用學(xué)生身邊和周圍所發(fā)生的人和事來進行設(shè)計，但必須要以課本要掌握的理論知識為依據(jù)，不能離題太遠，才能收到好的教學(xué)效果。為了達到這一目的，我廣泛收集素材，把學(xué)生要學(xué)的東西和學(xué)生的實際聯(lián)系在一起，加深了學(xué)生對知識點的認識。以學(xué)生身邊事例為內(nèi)容，力求教育無痕。德育課最忌諱說教。要使教育取得良好效果，在課堂教學(xué)中選擇學(xué)生身邊的事例來展開討論，隱化教育痕跡。

2.在課堂教學(xué)中，設(shè)法用生動深刻的案例使學(xué)生入情以獲得強烈的情感體驗。盡管使學(xué)生入情的方式因人而異，因內(nèi)容的不同而不同，但最根本的一條就是教師要動情。教師強烈的感情，會使學(xué)生受到感染，開啟學(xué)生感情的心扉。

二、情境教學(xué)法（導(dǎo)游現(xiàn)身說法）

個人禮儀是社會成員之間的相互尊重、彼此友好的表示，其核心是尊重他人，與人友善，表里如一。我國歷史上第一位禮儀專家孔子就認為禮儀是一個人“修身養(yǎng)性、持家立業(yè)、治國平天下”的基礎(chǔ)。禮儀是普通人修身養(yǎng)性、持家立業(yè)的基礎(chǔ)，是一個領(lǐng)導(dǎo)者治理好國家、管理好公司或企業(yè)的基礎(chǔ)。從某種意義上講，禮儀比智慧和學(xué)識都重要。模擬情境

場景一：當(dāng)你想向同學(xué)借東西時，你該怎么說，怎樣做呢？ 場景二：如果課間你不小心碰掉了同學(xué)的鉛筆盒，你該怎么辦? 場景三:當(dāng)家里來了客人，你怎樣招待他？

許多人在生活中時往往因為沒有使用文明禮貌用語，就與人產(chǎn)生矛盾；面試的時候僅僅因為撓頭抓耳、抖腿，著裝不當(dāng)，進退場沒有注意打招呼，就失去了很多就業(yè)機會?？梢?，講禮儀必須從日常行為做起，從小事做起，從自我做起，從今天做起，才能形成文明禮貌的習(xí)慣。文明禮貌的養(yǎng)成教育是讓學(xué)生在認識和實踐的循環(huán)往復(fù)中由被動變?yōu)橹鲃樱罱K內(nèi)化為自己的一種素質(zhì)。只要持之以恒，一抓到底，一定會養(yǎng)成自我管理、形成良好的文明禮儀氛圍的好習(xí)慣。

三、學(xué)生現(xiàn)身說法

讓學(xué)生列舉自己的所見所聞?wù)鎸嵤录?，學(xué)生積極性高，繪聲繪色，教師對積極發(fā)言的學(xué)生給予量化加分獎勵。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，將課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行任務(wù)分解，讓學(xué)生課前查閱資料，課上給學(xué)生提供展示的機會，尊重學(xué)生的主體地位。這種方法學(xué)生更樂于接受。

第三篇：中職學(xué)校德育課教師教學(xué)方法的創(chuàng)新

中職學(xué)校德育課教師教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘 要中職學(xué)校學(xué)生的德育教育是整個社會德育教育的重要組成部分。在建設(shè)創(chuàng)新型社會中,中職學(xué)校德育課教師必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求,不斷進行德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的創(chuàng)新包括:重視教學(xué)研究,提高教學(xué)能力;緊跟形勢,用好教材和超越教材及編寫校本教材;改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力;采用先進教學(xué)手段,增強教學(xué)效果;創(chuàng)新考試考核方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞中職德育課教師;教學(xué)方法;創(chuàng)新;

中圖分類號G424.1文獻標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)022-0128-02

任何科學(xué)理論只有在不斷地探索和前進中發(fā)展和完善自己,才具有無窮的生命力。德育科學(xué)理論也不例外,只有在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展中,才能保持旺盛的生命力。改革開放30年來,我國的政治、經(jīng)濟發(fā)生了深刻的變化,特別是隨著中國特色社會主義建設(shè)進程的逐步深化,在我國“經(jīng)濟體制深刻變革,社會結(jié)構(gòu)深刻變動,利益格局深刻調(diào)整,思想觀念深刻變化”的條件下, 中職學(xué)校德育教育工作不可避免地受到各種沖擊和挑戰(zhàn)。中職生文化基礎(chǔ)參差不齊,在思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在較大缺陷,這就要求中職學(xué)校德育課教師在開展有針對性的教學(xué)活動的過程中,必須不斷進行德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新,才能肩負起學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培育的重任,以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型社會的需要。本文討論的是中職學(xué)校德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新的問題。

1中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

1)中職學(xué)校傳統(tǒng)的德育課教學(xué)往往是老師教政治知識,學(xué)生學(xué)政治知識,然而,由于思想政治課本身抽象性的特點與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間存在的差距,思想政治課往往很難上,更不要說上好了,也造成學(xué)生對思想政治課沒有興趣。

2)中職學(xué)校的德育課在學(xué)生的眼里是可有可無。他們認為,他們是來學(xué)技能的,學(xué)不學(xué)政治知識,知不知政治理論都無所謂。這樣的態(tài)度就造成了老師在講臺上講,臺下學(xué)生愛聽不聽,固然,這和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān),但這也和長期以來中職學(xué)校的德育課形成的“說教堂”“一言堂”等形式有密切的關(guān)系。在這種情形下,中職學(xué)校的德育課教學(xué)提供學(xué)生的是一種知識的框架,對學(xué)生需要什么沒有關(guān)注,因而不可能觸動到學(xué)生的情感,對學(xué)生的情感沒有觸動的教學(xué),學(xué)生是難以參與其中的。

3)中職學(xué)校學(xué)生中存在對德育課厭煩現(xiàn)象,究其原因,不僅在于學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性認識不夠,還在于教師所組織的教學(xué)過程單純以教師教為主,忽視了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及處理問題的能力。

2中職學(xué)校德育課教師教學(xué)方法的創(chuàng)新

中職學(xué)校德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新是德育教育自身發(fā)展的要求,也是時代發(fā)展的必然要求。中職學(xué)校必須緊扣時代脈搏,在實踐中不斷探索德育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

2.1重視教學(xué)研究,提高教學(xué)能力

用新理念武裝思想,用新方法迎接挑戰(zhàn)。一直以來教學(xué)研究是職業(yè)學(xué)校比較薄弱的工作,也沒有得到教師們應(yīng)有的重視,在德育課教學(xué)的創(chuàng)新中必須充分發(fā)揮教學(xué)研究的作用。首先,德育課教師應(yīng)樹立和強化科研先導(dǎo)意識,樹立問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果的課題研究理念,走“研究課題從教學(xué)中來,研究成果回到教學(xué)中去”的道路,進行教情、學(xué)情研究,探索出適合校情、學(xué)情的有效教學(xué)模式。其次,德育課教師要發(fā)揚教學(xué)研究的優(yōu)良傳統(tǒng),根據(jù)教學(xué)的需要確定具體的研究方向,有計劃、有目的、有步驟的進行教學(xué)研究,以科研促教學(xué)。發(fā)揮集體研究力量的作用,共同提高教師能力和提高教學(xué)效果。德育課教師只有具備較強的能力和較高的素質(zhì),才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造。

2.2緊跟形勢,用好教材和超越教材及編寫校本教材

社會在不斷發(fā)展、進步,各級政府開始重視職業(yè)教育,中職教育教育迎來了前所未有的好時機。作為中職教育 “出口” 的企業(yè)需要大批懂技術(shù)、操作能力強、肯吃苦、講誠信、有良好職業(yè)道德的技術(shù)勞動者。據(jù)調(diào)查各類企業(yè)對中職培養(yǎng)的畢業(yè)生,技能方面比較滿意,而對不少畢業(yè)生的敬業(yè)精神、職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)在品德比較失望。現(xiàn)在企業(yè)明確提出:招聘員工時,首先考察的是人品、團隊協(xié)作能力,然后才了解他的技能狀態(tài)。作為德育課教師對于社會發(fā)展、企業(yè)用人的新標(biāo)準(zhǔn)這些特征要有敏感度,要及時領(lǐng)會新的政策實質(zhì),把握住時代脈搏,心里明白要教什么給學(xué)生,要把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人,教學(xué)就不會迷失方向,視野開闊,不會僅僅盯著教材,能跳出教材。德育課教材因受各種條件限制,教材內(nèi)容的時空局限性和滯后性是存在的,這也需要教師去處理。這時德育教材不應(yīng)是“授業(yè)解惑”的唯一課程資源,而是為教學(xué)服務(wù)的一個載體。因此,德育課教師備課、組織教學(xué)時切忌不能只考慮教材是什么就教什么,可對教材重新組合,超越教材。聯(lián)系學(xué)生自身的經(jīng)驗、身邊發(fā)生的事、社會熱點,審慎選取材料,把教學(xué)內(nèi)容與生活實際“接通”,選取典型的校友創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功的案例,編印相關(guān)資料作為教學(xué)內(nèi)容,使書本知識和時代精神結(jié)合起來,做到即不沖淡教學(xué)主題,又能強化育人意識和創(chuàng)新意識,這樣才能保持教學(xué)的活力。

2.3改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力

中職學(xué)生在行為養(yǎng)成習(xí)慣上最難的地方就是能不能把一個的習(xí)慣長期的堅持下去,這對于學(xué)生來說是很困難的,所以德育的老師要在教學(xué)環(huán)節(jié)上找到一些好的方法去幫助學(xué)生。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下,學(xué)生循規(guī)蹈矩,不敢越雷池,不想標(biāo)新立異,即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷,這就反映了學(xué)生在創(chuàng)新能力的非智力因素方面存在嚴(yán)重的缺陷。要彌補學(xué)生這方面的缺陷,首先要打破學(xué)生對老師的迷信,不要把老師的話當(dāng)“圣旨”,要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解,用批判的眼光去看待周圍的事物,因為沒有懷疑就沒有科學(xué)的發(fā)明,就沒有人類社會的進步。比如,我會在課堂上故意作錯誤的講解和示范,可以打破學(xué)生對老師“盲從”,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。現(xiàn)在我們習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作一群羊,驅(qū)趕著他們在一條狹長的巷道里“一直向前走,不要朝兩邊看”,這樣的學(xué)生怎么可能有創(chuàng)新的精神呢?如果我們的德育教師能作一些嘗試,我想一定受益匪淺,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度定會由“被動接受”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊毙?。長此以往,學(xué)生的求異思維將會逐漸養(yǎng)成,創(chuàng)新的意識亦將由此而生。

有了創(chuàng)新的意識不等于就能進行創(chuàng)新。我們的學(xué)生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識。其實這膽識孩子們本來是有的,只不過是隨著年齡的增長,膽識就在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了,我們的學(xué)生中經(jīng)常會一些“不軌”行為,這種“不軌”之舉一旦被老師發(fā)現(xiàn),照例會遭到一通臭罵,可想而知,學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)造沖動也就隨著老師的臭罵聲飛到了九霄云外?，F(xiàn)在我們應(yīng)該明白,學(xué)生的“膽”其實是教師給的。當(dāng)你要求學(xué)生就某個問題進行討論,而學(xué)生依然正襟危坐,默不作聲時,不要埋怨學(xué)生;當(dāng)學(xué)生在探索與創(chuàng)造的過程中因碰到困難而退縮時,不要埋怨學(xué)生。教師有責(zé)任為學(xué)生營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍。當(dāng)學(xué)生碰到困難時,教師應(yīng)該積極地幫助他們排憂解難,應(yīng)該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗。有意識地去培養(yǎng)他們堅毅的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

1)重視課堂導(dǎo)入藝術(shù)。人際交往中存在“首因效應(yīng)”,強調(diào)第一印象在人們交往中的作用與意義。在德育教學(xué)中科學(xué)地運用這一理論會收到事半功倍的效果。德育課教師要精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入,以飽滿的激情、生動的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞?導(dǎo)入新課,達到醞釀情緒,滲透主題和帶入情境的目的。一方面讓學(xué)生感受到教師的誠懇、友好,另一方面要使學(xué)生感受到德育課有趣、有意義,從而積極參與教學(xué)活動。

2)多用活動化教學(xué)模式和討論式教學(xué)法。教師要根據(jù)課程的內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計,合理安排一些課堂活動,如:辯論會、演講會、課本劇表演等,善于挖掘教育主題中的情感因素,創(chuàng)設(shè)活動情境,形成激活學(xué)生熱情,誘發(fā)辨析思考,開展行為實踐的活動化教學(xué)。要努力營造課堂的民主氛圍,讓學(xué)生各抒己見,充分發(fā)表自己的看法,讓學(xué)生大膽推理設(shè)想,把問題拓展延伸開,把思想和情緒激活,在討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納,得出正確結(jié)論。

3)多開展研究性學(xué)習(xí)活動。教師可以把教學(xué)所涉及的重要問題抽出來,鼓勵學(xué)生組成課題研究小組,在這一過程中,教師要和學(xué)生一起設(shè)計、研究,擬定計劃、方法以及最終研究成果的展示形式,讓學(xué)生在研究的過程中加深對知識的理解運用。教師作為研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者,應(yīng)予以適時的“扶”與“放”。

4)加強實踐教學(xué)。要真正使實踐教學(xué)更富有實效性,就必須把實踐教育納入教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要通過對課程內(nèi)容的整體把握,或是從現(xiàn)實社會的實際出發(fā),從學(xué)生的道德實際水平出發(fā),加強實踐教學(xué),尤其是法制問題、經(jīng)濟問題、心理問題等應(yīng)充分運用學(xué)生看得見、聽得到的鮮活事例作為教學(xué)內(nèi)容,努力讓學(xué)生增強理論聯(lián)系實際、正確運用知識的能力。

5)要建立德育實踐基地。教師要充分開發(fā)和利用本地區(qū)校外德育資源,多組織學(xué)生參加社會實踐活動,在豐富多彩的社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的原理和規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)分辨社會中的各種真?zhèn)?、善惡、美丑等現(xiàn)象的能力;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考提出建議和解決方案,激發(fā)形成高度的社會責(zé)任感和使命感;進一步弘揚和培育民族情感,在活動中升華學(xué)生的理想信念。

2.4采用先進教學(xué)手段,增強教學(xué)效果

德育課教師要恰當(dāng)?shù)厥褂秒娪?、錄像、幻燈、照片、錄音及計算機等現(xiàn)代科技多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學(xué),它比傳統(tǒng)的教師口講手寫教學(xué)具有更多的優(yōu)點,其中最突出的就是利用電教設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的情境,使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí),從而大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化載體構(gòu)建一個全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式,通過建立資源庫、教學(xué)網(wǎng)頁展示教學(xué)資源,建立德育課在線網(wǎng)站,實現(xiàn)師生互動和生生互動,營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學(xué)模式,進一步增強教學(xué)效果。

2.5創(chuàng)新考試考核方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以至用

德育學(xué)科有其自身的特點以及其在學(xué)生人生觀、價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德等形成過程中的特殊作用因而與其它學(xué)科相比,在考試考核方式上應(yīng)有所不同。長期以來,德育課教學(xué)中存在一個顯著弊端就是課堂上講知識點,書本上劃知識點,頭腦中記知識點,試卷上考知識點,閱卷中評知識點,然后由此評定學(xué)生成績,這是一種片面的考試評分法,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新時期,德育學(xué)科的考試將逐步走向科學(xué)化,對學(xué)生進行全面的考試評價。學(xué)生的成績評定應(yīng)實現(xiàn)三方面的結(jié)合:一是知識與能力相結(jié)合?？朔鎻娬{(diào)記資料,觀點的傾向,注意對學(xué)生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生寫小論文、調(diào)查報告等,讓學(xué)生走出課堂,用生活中的實例去印證教材內(nèi)容,加深理解,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。三是卷面成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合。淡化分?jǐn)?shù),通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師參評三結(jié)合的方式,最終給予綜合評定。既考查了學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況,又考查了學(xué)生學(xué)以致用、落實到行動中的實際效果;既培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、自我評價的能力,又發(fā)揮了同學(xué)相互之間互幫互學(xué)的積極性;既考查了學(xué)生的主觀認識,又考查了學(xué)生的一慣表現(xiàn)。這樣才能真正發(fā)揮德育學(xué)科的育人功能。

社會在不斷地發(fā)展前進,教育對象在不斷地發(fā)生變化。中職學(xué)校德育課還會不斷地遇到新的問題,不斷地涌現(xiàn)出新的思想、新的內(nèi)容、新的方法。同時,教育是一個循序漸進和日積月累的過程,德育教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的,讓中職學(xué)校德育課教育在創(chuàng)新意識的推動下發(fā)展壯大,為青少年素質(zhì)教育提供廣闊的空間。

參考文獻

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第四篇：中職學(xué)校德育課考試改革的探究

中職學(xué)校德育課考試改革的探究

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型的人才。隨著職業(yè)教育改革的進行，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐慚從注重技能的培養(yǎng)到注重學(xué)生的思想品德和職業(yè)道德教育。但是，長期以來，德育課教學(xué)實效性不強，學(xué)生知行分離，究其原因很多，本文只從改革傳統(tǒng)測評方式影響教學(xué)實效性方面做進一步的探究，通過借鑒總結(jié)中職學(xué)校的經(jīng)驗，主張把理論考試與日常管理考核相結(jié)合，力求既重視教育過程，又重視教育效果，使課堂理論與日常德育教育相結(jié)合，增強課堂教學(xué)的實效性，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、各中職學(xué)校理論課考試方式改革現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成[2008]6號）文件，其中強調(diào)中職學(xué)校德育課教學(xué)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，各中職學(xué)校現(xiàn)開設(shè)德育必修課《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學(xué)與人生》四門課程，在教學(xué)中以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，對學(xué)生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育主，促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。

（二）考試、考核方式的改革嘗試

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，各學(xué)校為了提高德育課的實效性，在德育課的考試、考核制度與方法上做了非常有益的探索。

1、客觀評價傳統(tǒng)期末考試的弊端

1）評價方式比較單一。傳統(tǒng)的期末學(xué)業(yè)成績考試，無法滿足教育的需求。這樣的測試讓教師和學(xué)生都傾向于死記硬背的教學(xué)風(fēng)格，無法使學(xué)生對德育課感興趣，無法真正理解或?qū)嶋H運用所學(xué)知識。一張試卷根本不能評價學(xué)生德育水平的高低，卷面分?jǐn)?shù)的高低與學(xué)生的德育水平并不成正比。因此，需要選擇一套科學(xué)的評價體系，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。

2）考試內(nèi)容方面死記硬背的內(nèi)容所占比重過大。傳統(tǒng)考試慣用的幾種主要試題型包括：填空、選擇、簡答、概念解釋、論述、案例分析等。題型結(jié)構(gòu)注重知識記憶，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力?？荚噧?nèi)容大多是教師提前圈定的課本內(nèi)容，一些學(xué)生即使平時不下功夫，期末突擊一下也能輕易過關(guān)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)，思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)的提高根本談不上。

3）考試結(jié)果失真。由于不同教師確定考試范圍不同，判卷標(biāo)準(zhǔn)不

一，再加上考風(fēng)、監(jiān)考的寬嚴(yán)等因素的影響，考試結(jié)果根本無法反映教師的教學(xué)水平，也不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2、試驗用多樣化形式進行對學(xué)生的考試

滄州市部分中職學(xué)校目前嘗試德育考試試卷分三部分，即基礎(chǔ)知識、理解知識、社會實踐，形式分為開卷和閉卷，基礎(chǔ)知識和理解知識在課堂上考，社會實踐教師出題后，可以在課堂外求助家長或朋友來完成，這種綜合性的考核模式為增強德育教育的針對性、實效性和時代感提供了有價值的參考。

（三）存在的問題

1、期末一考定成績的情況并沒有得到根本改變

從中等職業(yè)學(xué)校德育教育的現(xiàn)狀來看，盡管各校都在進行著改革考試方法的嘗試，但是由于長期重考試結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程的思想嚴(yán)重，一些方法在實際運用中不能貫徹實施。很多學(xué)校綜合成績評定上沒有可操作性的實施評價方法，所以期末一考定成績的情況并沒有得到根本改變

2、考試方式的變革對提高德育課教學(xué)質(zhì)量效果不理想

長期應(yīng)試教育讓師生重視考試結(jié)果，不注重實踐教育、養(yǎng)成教育，做不到知識學(xué)習(xí)與行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，不誠信甚至違法亂紀(jì)行為時有發(fā)生。

二、各中職學(xué)校德育課考試改革效果不理想原因

第一、學(xué)校師生和家長對職校德育課的重要性認識不足。

一些學(xué)生是中考的失利者，一些學(xué)生是初中老師和家長的眼中的問題學(xué)生，他們及他們的家長普遍認為進職校是無奈的選擇，上大學(xué)無望，只要學(xué)點技術(shù)，找份工作就行了；對德育教育沒有什么期待。

第二、德育課重考試結(jié)果輕教學(xué)過程

由于過渡追求考試結(jié)果，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的唯一追求目標(biāo)；教師在課堂上講知識點，在書本上圈知識點，讓學(xué)生考前突擊背記知識點，然后由此評定學(xué)生成績，把應(yīng)付考試作為教學(xué)的最終目標(biāo)；教師為完成考試而教，學(xué)生為考試過關(guān)而學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生知識學(xué)生與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成不統(tǒng)一，考試作為一種測試教學(xué)質(zhì)量的手段功能得不到發(fā)揮。

三、我校德育課考試考核方法的改革與探索

1、堅持原則：根據(jù)“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感”這一職教德育課教學(xué)方向，我們制定了德育考核要堅持教書與育人相結(jié)合、德育理論教育與社會實踐相結(jié)合、理論考核與行為考核相結(jié)合、期末考試與平時考核相結(jié)合的原則。

2、改革措施

第一、教材基礎(chǔ)理論考試方面，期末考試與平時考核相結(jié)合 期末考試可以看成是課程終結(jié)考試，其目的是判斷學(xué)生完成該課程后掌握了哪些內(nèi)容，考試可分為基礎(chǔ)知識考核、理解部分考核和社會實踐考核，基礎(chǔ)知識考核與理解部分考核可在課堂考試中進行，社會實踐考核可命題社會調(diào)查，可以讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過調(diào)查、走訪來完成，課程終結(jié)考試主要是檢查學(xué)生掌握教材的程度，容易量化，教師操作相對簡單，能夠提供分?jǐn)?shù)；而平時考核注重過程考核，包括

日常觀察、單元小測、課外作業(yè)（調(diào)查報告、實踐等）、筆記、上課提問題回答問題等，及時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)效果。這種評價始終貫穿在整個的教學(xué)過程中，它要求教師要精心備課設(shè)計題目，將學(xué)生的平時考核成績建立檔案，及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生隨時看到自己的成績，使德育教育“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”。第二、理論考核與實踐考核相結(jié)合教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，帶著問題進入社會、進入企業(yè)，根據(jù)親身調(diào)查與體驗，寫出調(diào)查報告。如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中要求學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展前景調(diào)查，走訪調(diào)查相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員，要求學(xué)生結(jié)合自身條件分析自己的職業(yè)發(fā)展，撰寫調(diào)查報告；又如在《職業(yè)道德與法律》中學(xué)到“勞動合同”這個內(nèi)容時，模擬一個簽定合同的情景，將一份存在問題的勞動合同直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將其當(dāng)作與工作單位簽訂的第一份勞動合同，自己審核合同中的條款是否有違法和影響自己的利益，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，考核學(xué)生分析能力和解決問題的能力。實踐考核切實增強了德育教育的針對性和實效性。

第三、日常行為表現(xiàn)的考查

中職學(xué)校的德育課的教學(xué)目的就是要對學(xué)生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知行統(tǒng)一。長期以來德育課教學(xué)和學(xué)生日常行為明顯分離，影響了教學(xué)實效性。為了切實

增強教學(xué)的針對性和實效性，應(yīng)當(dāng)把日常教育納入德育課考核中。我校為了達到日常行為考核的可操作性，制定了《學(xué)生個人操行品德量化考核細則》，在學(xué)生德育課總成績中，給予一定分?jǐn)?shù)比例（占30%），制定了加分減分實施細則，加分項按照參加活動、獲獎、日常檢查評比，減分項包括課堂表現(xiàn)、文明衛(wèi)生、違法違紀(jì)進行。日常檢查考核由專職人員（由各班班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員以及班主任老師和學(xué)生科負責(zé)人組成）分工考核記錄，一周一匯總。日常行為考核克服了重卷面成績輕實際表現(xiàn)的傾向，排除一試定成績的弊端。這樣才能真正發(fā)揮德育學(xué)科的育人功能。

通過建立科學(xué)的德育考核體系有效改變了德育課“一張考卷定成績”的做法。加強了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的督促和考核，改變了學(xué)生為了考分而學(xué)習(xí)的錯誤做法，讓學(xué)生的所學(xué)知識與能力和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，達到了開設(shè)德育課的目的，促進了學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的提高。

撰寫：王民茹滄州國興職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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第五篇：淺析中職教學(xué)方法改革收獲

淺析中職教學(xué)方法改革收獲

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的第一線勞動者，職校生只有掌握熟練的技能和一定的專業(yè)技術(shù)，有敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德，才能勝任就業(yè)崗位需要，這也是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。如何使中等職業(yè)教育的教學(xué)改革適應(yīng)校企合作模式的需求，是亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、中職課程教學(xué)存在的問題

通過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的溝通，我認為主要有以下兩方面的原因：

（一）學(xué)生方面。沒有正確的入學(xué)動機，有的學(xué)生是因為同學(xué)來上中職，他也跟著來“湊湊熱鬧”，有的是家長管不住孩子，也不希望孩子過早就業(yè)，所以把他們的子女送學(xué)校來管教，就當(dāng)學(xué)校是幼兒園，再“關(guān)”幾年。就學(xué)習(xí)積極性來看，由于他們在初中學(xué)業(yè)上遭受到的挫敗，心理上普遍感到自卑，對老師的教育易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進取精神；再從學(xué)習(xí)能力來說，由于他們在初中階段對應(yīng)該掌握的知識沒有能夠基本掌握，再加上這些學(xué)生往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)課存在著一定的困難是個很明顯的事實。

（二）教師方面。部分教師仍采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，忽視學(xué)生個性的發(fā)展和綜合能力的提高，導(dǎo)致各個水平的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)無趣，不但使學(xué)生知識層面得不到擴展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能夠充分的開發(fā)。

二、教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革面臨著雙重任務(wù)，即要實現(xiàn)從單一的學(xué)科中心課程教學(xué)向能力本位課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，回歸課程教學(xué)的職業(yè)教育本質(zhì)屬性，同時又要將教學(xué)過程柔性化，以滿足目前中職學(xué)生教學(xué)目的的需要。由此，我認為中職課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下幾個基本原則：全面發(fā)展原則、就業(yè)導(dǎo)向原則、能力本位原則、因材施教原則、靈活性和開放性原則。

三、教學(xué)模式改革

通過不斷的學(xué)習(xí)我覺得以下教學(xué)方法值得借鑒推廣：

（一）案例教學(xué)法。從日常生活中選取蘊含科學(xué)本質(zhì)的案例進行教學(xué)。一個案例是一個世紀(jì)問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過對一個具體問題的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這個特殊情況進行討論的一種教學(xué)方法。其特點為：第一，以案例為教學(xué)工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵，教師的職責(zé)是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結(jié)果。第三，注重學(xué)習(xí)過程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過程中充滿了不確定性。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法幾個主要特征：采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估；以職業(yè)活動（行為領(lǐng)域）為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。

（三）工作過程導(dǎo)向法。所謂以工作過程為導(dǎo)向，主要包括三個相互聯(lián)系的層面：第一層，教學(xué)內(nèi)容以工作過程知識為核心；第二層，教學(xué)方式以情景教學(xué)為典型；第三，教學(xué)環(huán)境以真實職業(yè)環(huán)境為代表具體地說，它有以下一些特征和優(yōu)勢：教學(xué)內(nèi)容直接指向職業(yè)工作任務(wù) 工作結(jié)構(gòu)和工作過程的知識；將工作過程知識作為教學(xué)的主體，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識的載體；教學(xué)活動及其發(fā)生的情景依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實情景來設(shè)計，能夠全面地、真實地、整體地反映真實生產(chǎn)的任務(wù)結(jié)構(gòu)與過程；學(xué)生在真實的工作情景中學(xué)習(xí)，能使教育更加接近企業(yè)、學(xué)生和市場的實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”的教學(xué)方式；課程標(biāo)準(zhǔn)明確，課程設(shè)計科學(xué)，課程內(nèi)容通俗，課程質(zhì)量較高。

（四）分層合作教學(xué)法?！胺謱印边@個概念來自于“分層教學(xué)”模式。在早期，分層教學(xué)被理解為是分層遞進教學(xué)的簡稱，即簡單按照教學(xué)大綱要求，從好、中、差各類學(xué)生實際出發(fā)，按不同層次要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)者提出新的分層合作教學(xué)模式，即根據(jù)受教育者的個體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協(xié)調(diào)，促進每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)強調(diào)了以下幾點：（1）學(xué)生個體的現(xiàn)有知識、能力水平；（2）分層次合作學(xué)習(xí)；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，注重群體的進步和發(fā)展；（4）集體性評價。

（五）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在真實的情景中, 學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務(wù), 在強烈的問題動機的驅(qū)動下, 通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用, 進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí), 并在完成既定任務(wù)的同時, 引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐活動的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。其實質(zhì)是通過“ 任務(wù)”作為“誘因”來激發(fā)、強化和維持學(xué)習(xí)者的成就動機, 對于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的, 促進學(xué)習(xí)活動起著定向、維持和調(diào)節(jié)作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能，適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題的能力。

（六）項目引領(lǐng)七步教學(xué)法。項目引領(lǐng)七步教學(xué)法是指課堂教學(xué)以實際的工作項目為載體，讓學(xué)生在完成項目的實踐過程中獲得知識，形成技能。它由“項目提出、獲取信息、流程設(shè)計、流程檢查、工藝實施、質(zhì)量檢查、學(xué)習(xí)評定”七個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

四、結(jié)語

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度逐漸加大，企業(yè)對技能型、實用型人才的需求遞增，中職學(xué)校為了適應(yīng)市場和企業(yè)的需求，需加快教學(xué)改革，強化技能訓(xùn)練，立足學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過多種教學(xué)方法的嘗試，促進中職教學(xué)教改，從而探索出適應(yīng)企業(yè)和社會需求的中職人才培養(yǎng)模式。