第一篇：中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革探析

中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革探析

內(nèi)容提要：電工基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校涉及電學(xué)專業(yè)教育中的一門重要專業(yè)課程，本文從實(shí)踐教學(xué)的必然性、優(yōu)點(diǎn)以及如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)電工基礎(chǔ)應(yīng)走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了探析，并指出這是職業(yè)教育教學(xué)改革的必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室

電工基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校涉及電學(xué)專業(yè)教育中的一門重要專業(yè)課程，在專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位。電工基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是：概念多、抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。因此，為了使學(xué)生能夠在加深理解的同時(shí)，強(qiáng)化記憶，提高實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為專業(yè)課程教學(xué)中重要的一環(huán)。

職業(yè)教育不同于普通的基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生們的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于電工基礎(chǔ)這門課程來說，教學(xué)改革目標(biāo)是將它的教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)意義上的教室搬到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室。

一、走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的必然

當(dāng)前，受普及高中以及家長(zhǎng)們望子成龍的觀念影響，中等職業(yè)學(xué)校的招生狀況日漸窘迫，各校間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，生源質(zhì)量不斷下降，給教育教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難?？v觀各中職學(xué)校，在專業(yè)課程教學(xué)中都普遍存在這樣一個(gè)問題，即課程自身難度較大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。如電工基礎(chǔ)課程具有“內(nèi)容相對(duì)抽象，與數(shù)學(xué)和物理聯(lián)系緊密”等特點(diǎn)，而中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，缺乏必要的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)和相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于其中的“分流生”來講，絕大部分學(xué)生甚至完全沒有基礎(chǔ)，致使教學(xué)工作難上加難。的確，電工基礎(chǔ)課程的抽象和晦澀，對(duì)入學(xué)成績(jī)比較低的學(xué)生來講，確實(shí)有相 當(dāng)難度。但在電子信息技術(shù)和自動(dòng)化程度高度發(fā)展的今天，并且處于專業(yè)和未來工作的需要，他們卻又不可避免地必須進(jìn)行電工基礎(chǔ)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與探索，從感性教學(xué)入手，讓學(xué)生直觀地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)、以及記憶的加強(qiáng)都是十分重要的和必要的。

二、走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1．教學(xué)形象直觀，學(xué)生容易理解

俗話說：“百聞不如一見。”許多教師在實(shí)際教學(xué)過程中都碰到過這樣的情況：對(duì)某種元件、設(shè)備的功能或某種操作方法講述了多次，不如將實(shí)物展現(xiàn)一下或?qū)υ摬僮鞣椒ㄑ菔疽槐楦菀鬃寣W(xué)生接受。比如在講授“電路中常用元器件”這部分內(nèi)容時(shí)，盡管電阻、電容、電感都是最普遍、最常用的電子元件，但對(duì)于沒有見過、沒有用過這些元器件的學(xué)生來說，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生很難有直觀認(rèn)識(shí)，很難想象出真正的元器件是怎樣的。即使給學(xué)生講過以后，他們見到這些元器件實(shí)物，仍不知該怎么識(shí)別和區(qū)分。若把這些內(nèi)容放到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室里對(duì)照實(shí)物來講解，讓學(xué)生邊聽邊識(shí)別，并用儀器測(cè)量，這樣學(xué)生就比較容易識(shí)別和掌握該元器件的特性，同時(shí)也學(xué)會(huì)了萬用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器、信號(hào)發(fā)生器等儀器、儀表的使用，對(duì)所測(cè)量的元器件會(huì)留下極為深刻的印象。

2．動(dòng)手、動(dòng)腦穿插進(jìn)行，提高知識(shí)吸收率

中職學(xué)生都有偏愛動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，當(dāng)教師在講解完甚至還沒講解完知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生已“躍躍欲試”。針對(duì)這一情況，教師完全可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)中，以生動(dòng)的演示增加學(xué)生的聽課興趣和求知欲望。如在進(jìn)行“戴維南定 理”的教學(xué)中，先用30分鐘做觀察性實(shí)驗(yàn)，然后作理論性講解，就收到了非常好的效果。

3．營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍

由于學(xué)生所看所接觸的均為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)物，任何內(nèi)心所想都可以立刻通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題、解決問題、實(shí)際操作、開拓創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，更容易使學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。如在實(shí)驗(yàn)中，可以把學(xué)生分成若干小組，每組4—5人，對(duì)有代表性的問題以組為單位進(jìn)行討論，隨后每組輪流派一名同學(xué)代表小組回答老師的問題，最后老師根據(jù)答題結(jié)果，給該組同學(xué)打分。通過這樣的訓(xùn)練，可以有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。同時(shí)學(xué)生也可大膽提出問題，對(duì)有分歧的地方由老師進(jìn)行引導(dǎo)、糾正。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不但會(huì)加深理解，而且也會(huì)留下深刻印象。使學(xué)生逐漸由“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”。

三、如何讓電工基礎(chǔ)課程順利走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室

1．努力提高教師的“雙師型”素質(zhì)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造日新月異，各類知識(shí)相互交叉。任何一個(gè)教師如果把自己僅僅局限于本學(xué)科之內(nèi)的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且學(xué)生對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)可以涉獵任何感興趣的領(lǐng)域。這就要求教師，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，像海綿—樣從各個(gè)方 面吸取知識(shí)，特別是要注重學(xué)習(xí)新的科學(xué)成就和成果，密切關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展，以防知識(shí)老化，這樣不僅有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，而且也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深造。

目前有些中職學(xué)校采取了由“理論教師”教授理論知識(shí)，由“實(shí)驗(yàn)教師”教授實(shí)驗(yàn)課程的做法，當(dāng)然這樣的“實(shí)驗(yàn)教師”都是在企業(yè)中工作過的技師或工程師。這種教學(xué)方式的初衷是好的，但具體實(shí)施起來卻給學(xué)生出了難題。道理很簡(jiǎn)單，對(duì)于同一門課程來說，每位教師都有自己的思維方式和方向，他們對(duì)其中知識(shí)要點(diǎn)的理解不同，且不說如何將理論與實(shí)驗(yàn)完美地銜接起來，僅從讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識(shí)上來說，就已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)了。這時(shí)就需要能將教師與技師或工程師這兩者有機(jī)融合的“雙師型”教師來完成?？梢?，在任何一門課程教學(xué)中，任課教師所具有的素質(zhì)與能力是學(xué)生能否學(xué)好該課程的關(guān)鍵因素之一。電工基礎(chǔ)課程因?yàn)槠鋵?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相對(duì)重要，因而對(duì)任課教師的選擇也就有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力成為“雙師型”教師是至關(guān)重要的。

2．建立與教學(xué)配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室

“工欲善其事，必先利其器”。中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和學(xué)術(shù)交流的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要基地。為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)效果，中職學(xué)校應(yīng)該建立與教學(xué)配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室。

電工基礎(chǔ)課程需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，人人動(dòng)手，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工具和條件完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有所突破與創(chuàng)新。這里“人人動(dòng)手”，就需要實(shí)驗(yàn)室具備相應(yīng)的規(guī)模。除某些實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備因成本較高等特殊原因外，實(shí) 驗(yàn)設(shè)備應(yīng)盡可能地達(dá)到課內(nèi)學(xué)生每1～2人配備一套的水平，否則，不利于學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)引起教學(xué)秩序混亂，場(chǎng)面失控，造成安全隱患。

3．根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

發(fā)展職業(yè)教育要面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者，逐步建立起與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。使學(xué)生在具有一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求，為自身的就業(yè)做好準(zhǔn)備。這就需要教育主管部門及職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育工作者切實(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更新教育思想，研究與之適應(yīng)的教學(xué)方法，改變以課堂為中心的模式和灌輸教材為主的教學(xué)計(jì)劃，加大靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐教學(xué)巧妙地有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力水平。

從目前的就業(yè)角度來看，存在“應(yīng)試”的問題，這是勞動(dòng)與行業(yè)部門的招工考試，也是各類中職學(xué)校不得不重視的問題，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)校的生命力。這種就業(yè)考試多與專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練相關(guān)，而專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練又與我們平日的每堂實(shí)驗(yàn)課密不可分。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，要把有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容與其行業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生真正做到知行合一，學(xué)為所用。

四、結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅要有理論知識(shí)，更重要是要有一定的實(shí)際操作技能，要有能在一線進(jìn)行生產(chǎn)，并解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。這就需要教師改變以往的“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)化為“教、學(xué)、做”相結(jié)合的 現(xiàn)代教學(xué)模式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1、張念宏《教育學(xué)辭典》北京出版社1987年10月第一版

2、《職教論壇》2007年第20期

第二篇：中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)

《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法

二〇一五年一月十九日

《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)很重要的基礎(chǔ)核心課程，因?yàn)檎n程內(nèi)容生僻抽象，教師感到難教,學(xué)生感到難學(xué)。由于我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性，諸多方面的原因造成他們學(xué)習(xí)困難，由此導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒不斷滋長(zhǎng)。

如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，難免造成教師自彈自唱現(xiàn)象，老師教課辛苦，學(xué)生學(xué)起來痛苦，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。要改變這種局面，必須在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面做文章，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，分析問題根源，找到應(yīng)對(duì)措施，因人施教，因材施教。具體教學(xué)指導(dǎo)方法如下。

一、教學(xué)指導(dǎo)原則

貫徹“教、學(xué)、做”一條龍的教學(xué)原則；優(yōu)選“夠用、易學(xué)”、貼近崗位、服務(wù)用人單位 的教學(xué)內(nèi)容。

1.由于《電工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的特異性，“教、學(xué)、做”一體教學(xué)法，遵循實(shí)踐印證理論、理論指導(dǎo)踐的理論的認(rèn)知規(guī)律。如在電路部分的教學(xué)過程中，讓學(xué)生先觀察實(shí)際電路、繪制電路、連接電路實(shí)物，在動(dòng)手動(dòng)腦過程中尋求解決問題的辦法，體會(huì)對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)。

2.項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，集電工技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法、新技術(shù)、新理論、新工藝于項(xiàng)目訓(xùn)練中，在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué) 生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從能力培養(yǎng)著眼，注重做、講、練結(jié)合，以做和練為主，輔之講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，能力訓(xùn)練切合實(shí)際崗位的要求。少灌輸一些不切實(shí)際的屠龍之技，手把手訓(xùn)練學(xué)生庖丁解牛的實(shí)用能力。以可操作的具體的單一職業(yè)技能，作為教學(xué)載體，能使枯燥乏味的知識(shí)興趣化、抽象的概念具體化、深?yuàn)W的理論形象化。這樣不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容更直觀、易懂、易記，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展他們的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性。

在教學(xué)過程中，教師針對(duì)課程內(nèi)容，先由教師進(jìn)行必要實(shí)物課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握必要的知識(shí)，然后分組，布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，查找資料，寫出項(xiàng)目計(jì)劃，按照原理圖完成選擇器材，接線。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，最后確定項(xiàng)目實(shí)施方案，項(xiàng)目完成后，寫出結(jié)論，分析存在的問題和體會(huì)，最后由教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。

4.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力?！笆谌伺c魚不如授人與漁”。教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)；不僅要重視教法，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過程中，盡量教學(xué)生如何提問題、如何理解、分析、歸納、總結(jié)問題，避免死記硬背、機(jī)械地理解，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)手段多樣化、信息化

1.應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,少用粉筆，多用鼠標(biāo)；少用黑板，多用電子白板，盡量采用多媒體進(jìn)行教學(xué),利用多媒體課程資源的生動(dòng)活潑、形象直觀輔助教學(xué)。

2.淡化教材作用，善于使用仿真軟件，使得教學(xué)活動(dòng)更具可操作性。教學(xué)實(shí)踐證明，合理使用仿真軟件，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，仿真能夠取代部分教學(xué)實(shí)踐，節(jié)省教學(xué)成本和教學(xué)時(shí)間。

3.充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分享、教學(xué)層面間問題的及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)應(yīng)對(duì)教學(xué)難題。

4.在最大化使用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的同時(shí)，倡導(dǎo)師生自制教具、制作用理論指導(dǎo)實(shí)踐的電路模塊，有效整理碎片化知識(shí)，活學(xué)活用，提升職業(yè)能力。

三、關(guān)于教學(xué)特色

對(duì)于一個(gè)人來說，鞋子合腳與否，只有腳知道。盡管教學(xué)方法有十種百種，但最適合我校電子專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，也許只有一種。從這個(gè)角度來講，再好的教學(xué)方法，也不可能適合所有的學(xué)生，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷采集信息，分析因果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)需求。

沒有一成不變的教學(xué)方法，但應(yīng)該體現(xiàn)出一定的教學(xué)特色。我們追求的教學(xué)特色就是：

1.“夠用、實(shí)用”、貼近崗位、服務(wù)用人單位的教學(xué)內(nèi)容。2.貫徹“教、學(xué)、做”一條龍教學(xué)原則。注重教學(xué)有效。

第三篇：中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)模式探索

中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)模式探索

摘 要： 《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)中一門重要課程。其內(nèi)容概念較多、涉及面廣、綜合性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，怎樣取得良好的教學(xué)效果？適當(dāng)控制教學(xué)內(nèi)容難度，合理使用各種教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法是解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 教學(xué)模式 中職學(xué)校

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校電子電氣類與機(jī)械類等專業(yè)的一年級(jí)必修課，具有理論性強(qiáng)、概念公式多、計(jì)算量大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)只有初中水平物理知識(shí)的中職生來說，要學(xué)好該課程有一定的難度。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，如果用普通中學(xué)教育方法，很難取得好的教學(xué)效果，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出下面一些經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、堅(jiān)持夠用就好原則，降低授課難度

中職學(xué)生理論水平較差，電工學(xué)教學(xué)應(yīng)以“夠用就好”為原則，在內(nèi)容上，讓學(xué)生只需掌握所學(xué)知識(shí)的功能和作用，沒有必要進(jìn)行理論推導(dǎo)和論證，防止給學(xué)生造成痛苦，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，還應(yīng)該注重技能方面的教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如介紹電路基本概念時(shí)，對(duì)于電壓、電阻、電流，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)知道這幾個(gè)電工學(xué)物理量的測(cè)量方法，以及它們之間的關(guān)系即可，不必過于展開；對(duì)于電容、電感，只讓學(xué)生知道簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)原理，不需要知道有關(guān)它們的公式及計(jì)算。對(duì)于交流電部分，學(xué)生只要理解交流電是一種方向和大小都在不斷變化的電流，能知道哪種圖像是交流電就可以了，而增加向量的知識(shí)只能給學(xué)生帶來痛苦。應(yīng)增加電路串并聯(lián)的知識(shí)，并讓學(xué)生實(shí)際連接電路，為以后連接電動(dòng)機(jī)控制電路打下基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣為先導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。中職學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，采用適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使課堂由教師單方面?zhèn)魇谧優(yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)。有的課程可以采用多媒體手段，是復(fù)雜概念形象化；有的課程可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍參與，使課程順利進(jìn)行；有的課程可以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)槿蝿?wù)，學(xué)生分成小組，每個(gè)小組成員組織、分配、協(xié)商、討論，然后，分配給每一個(gè)成員各自的任務(wù)，通過實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），主動(dòng)思考和研究自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)與他人建立協(xié)作關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)合作中完成課程。這樣，學(xué)生容易克服厭學(xué)、畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、借助物理知識(shí)概念，由簡(jiǎn)到難完成教學(xué)

物理是電工課程的基礎(chǔ)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，電氣制造、維修、安裝行業(yè)的人員都離不開物理知識(shí)。物理知識(shí)滲透有助于電工課程學(xué)習(xí)。如基爾霍夫定律教學(xué)中，從分析物理知識(shí)中串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)入手，一方面通過設(shè)疑，引出復(fù)雜電路，而后向?qū)W生提出用串、并聯(lián)電路特點(diǎn)解答復(fù)雜電路是否可行的問題，把學(xué)生推向“心求通而不能，口欲言而弗達(dá)”的思維狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)的欲望。另一方面通過串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，以及學(xué)生熟悉的知識(shí)，引出基爾霍夫定律。

四、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

相對(duì)于普通教育而言，中職學(xué)校人才培養(yǎng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。電工是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。對(duì)理論基礎(chǔ)較差的技校學(xué)生而言，難以理解和應(yīng)用的內(nèi)容恰恰可以通過實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證和鞏固。一方面，實(shí)驗(yàn)課從視覺上比理論授課更生動(dòng)具體。例如，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言不好理解的三相交流電，在實(shí)驗(yàn)課上可以用燈泡串聯(lián)電阻代替三相電路，學(xué)生能直觀看到燈泡亮滅的變化，并通過電壓、電流的測(cè)量理解和掌握電路某一相的短路與斷路時(shí)的后果，從而加深對(duì)三相電路的認(rèn)識(shí)。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以提高學(xué)生識(shí)別電路符號(hào)、分析電路的能力，還可以為學(xué)生提供設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)電路的機(jī)會(huì)。教師可以要求學(xué)生課下根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己擬定實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和所需使用的儀器設(shè)備。上實(shí)驗(yàn)課操作之前，教師先進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)生一起討論、解決問題，然后學(xué)生獨(dú)立操作，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)際操作和研究問題能力。

五、踐行理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性

中職教育的任務(wù)是為企業(yè)輸送技能人才，要求教學(xué)實(shí)用，貼近企業(yè)。當(dāng)前，一體化、學(xué)名化教學(xué)能適應(yīng)這一需求，尤其適用于電工學(xué)等專業(yè)課教學(xué)。一是電工學(xué)模塊教學(xué)要求打破現(xiàn)有教材章節(jié)順序，把類似概念放在一起相互比較，集中講解則可達(dá)到事半功倍的效果。如電氣控制線路模塊，將三相異步電動(dòng)機(jī)倒順開關(guān)、接觸器聯(lián)鎖等正反轉(zhuǎn)控制放到一個(gè)模塊講解，讓學(xué)生更好地理解正反轉(zhuǎn)控制方法，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)電路的思路。另一方面，一體化教學(xué)能很好地適應(yīng)人們的認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的講授、指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)?？梢苑謨蓚€(gè)階段進(jìn)行：第一，知識(shí)了解階段，教師把基本理論知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)；第二，技能訓(xùn)練理解階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識(shí)。學(xué)生操作時(shí)，教師結(jié)合重點(diǎn)理論知識(shí)講解，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。例如，講解電動(dòng)機(jī)控制，教師先向?qū)W生講授電動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及接觸器自鎖控制線路等工作原理，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，建立一定的理論基礎(chǔ)。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行技能操作，包括電動(dòng)機(jī)、接觸器的簡(jiǎn)單拆裝，雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的接線等，完成一般技能訓(xùn)練，通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

總之，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，采用符合中職生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究積極性，幫助理解和消化課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的、合格的職業(yè)技術(shù)人才。

第四篇：淺析中職教學(xué)方法改革收獲

淺析中職教學(xué)方法改革收獲

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)的第一線勞動(dòng)者，職校生只有掌握熟練的技能和一定的專業(yè)技術(shù)，有敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德，才能勝任就業(yè)崗位需要，這也是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。如何使中等職業(yè)教育的教學(xué)改革適應(yīng)校企合作模式的需求，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、中職課程教學(xué)存在的問題

通過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的溝通，我認(rèn)為主要有以下兩方面的原因：

（一）學(xué)生方面。沒有正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生是因?yàn)橥瑢W(xué)來上中職，他也跟著來“湊湊熱鬧”，有的是家長(zhǎng)管不住孩子，也不希望孩子過早就業(yè)，所以把他們的子女送學(xué)校來管教，就當(dāng)學(xué)校是幼兒園，再“關(guān)”幾年。就學(xué)習(xí)積極性來看，由于他們?cè)诔踔袑W(xué)業(yè)上遭受到的挫敗，心理上普遍感到自卑，對(duì)老師的教育易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進(jìn)取精神；再?gòu)膶W(xué)習(xí)能力來說，由于他們?cè)诔踔须A段對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)沒有能夠基本掌握，再加上這些學(xué)生往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍比較低下。因此，對(duì)于大部分中職學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)課存在著一定的困難是個(gè)很明顯的事實(shí)。

（二）教師方面。部分教師仍采用灌輸式的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)無趣，不但使學(xué)生知識(shí)層面得不到擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能夠充分的開發(fā)。

二、教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革面臨著雙重任務(wù)，即要實(shí)現(xiàn)從單一的學(xué)科中心課程教學(xué)向能力本位課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，回歸課程教學(xué)的職業(yè)教育本質(zhì)屬性，同時(shí)又要將教學(xué)過程柔性化，以滿足目前中職學(xué)生教學(xué)目的的需要。由此，我認(rèn)為中職課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：全面發(fā)展原則、就業(yè)導(dǎo)向原則、能力本位原則、因材施教原則、靈活性和開放性原則。

三、教學(xué)模式改革

通過不斷的學(xué)習(xí)我覺得以下教學(xué)方法值得借鑒推廣：

（一）案例教學(xué)法。從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)案例是一個(gè)世紀(jì)問題的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體問題的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)為：第一，以案例為教學(xué)工具，通過對(duì)具體事實(shí)的案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在分析、辯論和反思中獲取知識(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的職責(zé)是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結(jié)果。第三，注重學(xué)習(xí)過程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過程中充滿了不確定性。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法幾個(gè)主要特征：采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估；以職業(yè)活動(dòng)（行為領(lǐng)域）為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。

（三）工作過程導(dǎo)向法。所謂以工作過程為導(dǎo)向，主要包括三個(gè)相互聯(lián)系的層面：第一層，教學(xué)內(nèi)容以工作過程知識(shí)為核心；第二層，教學(xué)方式以情景教學(xué)為典型；第三，教學(xué)環(huán)境以真實(shí)職業(yè)環(huán)境為代表具體地說，它有以下一些特征和優(yōu)勢(shì)：教學(xué)內(nèi)容直接指向職業(yè)工作任務(wù) 工作結(jié)構(gòu)和工作過程的知識(shí)；將工作過程知識(shí)作為教學(xué)的主體，把典型工作任務(wù)作為工作過程知識(shí)的載體；教學(xué)活動(dòng)及其發(fā)生的情景依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情景來設(shè)計(jì)，能夠全面地、真實(shí)地、整體地反映真實(shí)生產(chǎn)的任務(wù)結(jié)構(gòu)與過程；學(xué)生在真實(shí)的工作情景中學(xué)習(xí)，能使教育更加接近企業(yè)、學(xué)生和市場(chǎng)的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中教”的教學(xué)方式；課程標(biāo)準(zhǔn)明確，課程設(shè)計(jì)科學(xué)，課程內(nèi)容通俗，課程質(zhì)量較高。

（四）分層合作教學(xué)法?！胺謱印边@個(gè)概念來自于“分層教學(xué)”模式。在早期，分層教學(xué)被理解為是分層遞進(jìn)教學(xué)的簡(jiǎn)稱，即簡(jiǎn)單按照教學(xué)大綱要求，從好、中、差各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按不同層次要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)者提出新的分層合作教學(xué)模式，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；（2）分層次合作學(xué)習(xí)；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，注重群體的進(jìn)步和發(fā)展；（4）集體性評(píng)價(jià)。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在真實(shí)的情景中, 學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù), 在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下, 通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用, 進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí), 并在完成既定任務(wù)的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是通過“ 任務(wù)”作為“誘因”來激發(fā)、強(qiáng)化和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī), 對(duì)于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的, 促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向、維持和調(diào)節(jié)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能，適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題的能力。

（六）項(xiàng)目引領(lǐng)七步教學(xué)法。項(xiàng)目引領(lǐng)七步教學(xué)法是指課堂教學(xué)以實(shí)際的工作項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程中獲得知識(shí)，形成技能。它由“項(xiàng)目提出、獲取信息、流程設(shè)計(jì)、流程檢查、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢查、學(xué)習(xí)評(píng)定”七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

四、結(jié)語

近年來，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐漸加大，企業(yè)對(duì)技能型、實(shí)用型人才的需求遞增，中職學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，需加快教學(xué)改革，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，立足學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過多種教學(xué)方法的嘗試，促進(jìn)中職教學(xué)教改，從而探索出適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求的中職人才培養(yǎng)模式。

第五篇：對(duì)中職電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)的探索

對(duì)中職電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)的探索

【摘 要】：本文從目前中職學(xué)校電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)上普遍存在的問題出發(fā)，探討了提高電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的一些教學(xué)理念、有效方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】：中職學(xué)校；電工電子；基礎(chǔ)課；教學(xué)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，內(nèi)容多，課時(shí)緊。中職生文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)自覺性較差，缺乏興趣，缺乏動(dòng)力。如何讓學(xué)生學(xué)好本課程，特別是重點(diǎn)知識(shí)的理解和應(yīng)用，為以后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)呢？

一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要注意面向?qū)W生的心理特點(diǎn)，面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）提倡采用“課堂演示——現(xiàn)象觀察——學(xué)生研討——?dú)w納結(jié)論”的課程教學(xué)方式，教材的編寫重視通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)來使學(xué)生自己得出有關(guān)的結(jié)論，如三極管的電流分配規(guī)律、偏置電阻對(duì)放大器波形的影響、負(fù)反饋對(duì)放大倍數(shù)的影響、晶閘管的導(dǎo)電特性等知識(shí)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過分析和推論，得出規(guī)律性知識(shí)。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

(2)充分利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)帶來的不僅是手段和方法的變革，而且是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)歷史性變革。目前，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段。通過多媒體輔助、實(shí)驗(yàn)演示，將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，理論的內(nèi)容實(shí)踐化，對(duì)教育思想、內(nèi)容、方法和課程體系及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的影響。使用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)，能節(jié)省時(shí)間，節(jié)約財(cái)力、物力，避免不安全因素，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。而借助電子仿真軟件EWB開展教學(xué)，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，這里所說的“應(yīng)用”并不僅僅是會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解題，而是要讓學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)有什么用處，如何在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注重將理論知識(shí)與工程技術(shù)上的應(yīng)用相聯(lián)系起來，改革只重視學(xué)科體系，理論偏多，而涉及工程應(yīng)用少和對(duì)實(shí)際工作針對(duì)性差的舊教學(xué)模式。

如一般的教材在介紹二極管的特性曲線時(shí)，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實(shí)際應(yīng)用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到抽象和無用。在介紹曲線的基本概念后，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測(cè)量獲得，利用特性曲線可以觀測(cè)二極管的主要參數(shù)和檢測(cè)性能的優(yōu)劣，從中學(xué)生體會(huì)特性曲線的作用和應(yīng)用。

三、理論教學(xué)堅(jiān)持以應(yīng)用為主，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)方面，堅(jiān)持以“應(yīng)用”為主旨，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。實(shí)踐中我對(duì)原來的課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹皠h、并、增、改”，增加新知識(shí)、新技能的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。重點(diǎn)的知識(shí)精講、細(xì)講，非重點(diǎn)知識(shí)，一帶而過。這需要花很大精力對(duì)教材加工，否則會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的危險(xiǎn)。

四、加強(qiáng)技能訓(xùn)練，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)

體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色，關(guān)鍵在于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從學(xué)生反映來看，他們只希望動(dòng)手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑樂趣而學(xué)習(xí)。很多畢業(yè)的學(xué)生回憶說，當(dāng)時(shí)的理論我學(xué)

后早已忘得一干二凈，而動(dòng)手知識(shí)卻很深，所以，教材必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚?，才能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。且《電子技術(shù)基礎(chǔ)》本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力作為教改的重點(diǎn)。我的主要做法是：（1）改變以往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)課模式，加強(qiáng)工程應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,要求學(xué)生自己裝接和調(diào)試電路。（2）由測(cè)量數(shù)據(jù)和指標(biāo)為主的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向電子產(chǎn)品的故障檢測(cè)、判斷和維修為主。（3）精簡(jiǎn)分立元件實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)集成電路應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，特別要加強(qiáng)數(shù)字邏輯應(yīng)用集成電路的實(shí)驗(yàn)。（4）本課程的實(shí)踐技能訓(xùn)練應(yīng)注意體現(xiàn)新的工程應(yīng)用方法和思路，要改變過去先進(jìn)行工程參數(shù)的計(jì)算，然后再搭接電路進(jìn)行元件參數(shù)調(diào)整的老方法。而應(yīng)提倡利用計(jì)算機(jī)對(duì)電路參數(shù)作最佳選擇并設(shè)計(jì)印板圖，以此為依據(jù)去裝配實(shí)際的電路。

五、注重實(shí)踐,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中職學(xué)具有文化程度參差不齊、理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點(diǎn), 面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子,學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以,我采用重實(shí)踐，輕理論策略，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 又能通過實(shí)踐來掌握理論, 在實(shí)踐中鞏固理論, 用理論指導(dǎo)實(shí)踐, 從而達(dá)到較好掌握知識(shí)、提高實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的目的。如在《模擬電子技術(shù)》半導(dǎo)體及放大電路教學(xué)中,其主要目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握半導(dǎo)體器件的特性、使用、測(cè)試方法以及放大器工作原理等。我把一些實(shí)際單元電路小制作搬到課堂上,有針對(duì)性地把教材需要掌握的知識(shí)和單元電路融合起來, 并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告編排上也下點(diǎn)功夫, 就會(huì)收到事半功倍的效果。如:在《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中, 我安排一個(gè)串聯(lián)穩(wěn)壓電源實(shí)驗(yàn), 其中包含變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路等, 并在電路中設(shè)置一些測(cè)試點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)可達(dá)到以下幾個(gè)目的: 學(xué)習(xí)萬用表的使用;全波整流電路輸出電壓理論與實(shí)際值是否相符;穩(wěn)壓電路電壓在電流波動(dòng)或負(fù)載電流改變時(shí)是否保持穩(wěn)定。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì), 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大提高。

總之，作為電子專業(yè)老師，要使學(xué)生能順利學(xué)好《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》, 應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，大膽實(shí)踐、勇于改革、追求最佳的教學(xué)效果，既要求我們培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,又要求我們有合適的教學(xué)方法,好的教學(xué)方法還需要我們教師在教學(xué)過程中不斷地探索和總結(jié)。