第一篇：“一三五”教學(xué)模式解讀

“一三五”課堂教學(xué)模式

之理解和體會(huì)

“一”即一個(gè)中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能 “沒(méi)有教不出的學(xué)生，只有不成功的教育?！崩蠋熞?yè)P(yáng)，會(huì)表?yè)P(yáng)。恰如其分的表?yè)P(yáng)能鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，帶給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，揚(yáng)起他們前進(jìn)的風(fēng)帆，引領(lǐng)他們駛向成功的彼岸。表?yè)P(yáng)要有一顆誠(chéng)摯的愛(ài)心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評(píng)的態(tài)度，多從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看待他們。要辯證地看問(wèn)題，盡量地多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這是進(jìn)行表?yè)P(yáng)的前提。表?yè)P(yáng)必須實(shí)事求是。對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)要力求客觀、公正。對(duì)是對(duì)，錯(cuò)是錯(cuò)。不夸大，不縮小。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要實(shí)事求是，注重實(shí)際效果。表?yè)P(yáng)要力求公平、一致。對(duì)不同的學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)生還是暫差生，只要任何學(xué)生有著相同的良好表現(xiàn)，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)教師的一視同仁，公平、公正。表?yè)P(yáng)應(yīng)該適時(shí)、適度。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，一般應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)也應(yīng)該有個(gè)度，太多的表?yè)P(yáng)會(huì)造成學(xué)生浮躁的心理，表?yè)P(yáng)變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)，也不能太過(guò)度。表?yè)P(yáng)要講究方式、方法。公開(kāi)表?yè)P(yáng)和私下表?yè)P(yáng)要雙管齊下。對(duì)一些帶有導(dǎo)向性、典型性的學(xué)生行為，應(yīng)有意識(shí)地公開(kāi)加以表?yè)P(yáng)。對(duì)一些高年級(jí)的學(xué)生，在身旁低聲的稱(chēng)贊可能比在全班表?yè)P(yáng)更令他感到愉快，因?yàn)檫@會(huì)使他避開(kāi)被議論、被嫉妒的境地。表?yè)P(yáng)不要隨便把學(xué)生進(jìn)行比較。這是一種并不高明的教育手段。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要隨機(jī)應(yīng)變，含蓄又不失具體。

二、力促學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 營(yíng)造課堂人文環(huán)境。要尊重學(xué)生，樂(lè)于接納學(xué)生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學(xué)生在課堂上愿意和你“交流”，主動(dòng)地想“說(shuō)”什么。只要是學(xué)生真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師都要尊重理解，并且讓他認(rèn)識(shí)到是有價(jià)值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權(quán)威”，學(xué)生說(shuō)的不符合自己事先擬定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就加以否定，甚至給以批評(píng)，那么交流是很難進(jìn)行的。要讓趣味性、開(kāi)放性、綜合性的“對(duì)話(huà)式”教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天地。尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。人生的美麗在于個(gè)性的獨(dú)特性，只有承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性差異，才可能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題要重要得多。

三、切實(shí)突出學(xué)生的主體地位 充分相信學(xué)生，盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)。新課程不但從理論上提出了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且在實(shí)際操作上也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，如教材內(nèi)容減少、難度降低，目的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更大空間。教師要甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，舍得給學(xué)生機(jī)會(huì)，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。關(guān)注學(xué)生的弱勢(shì)群體。其中有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于挫折承受力差，所以要幫助學(xué)生增強(qiáng)挫折承受力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)找出癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，力爭(zhēng)改進(jìn);發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，振奮精神，樹(shù)立信心。學(xué)生將來(lái)都要走上社會(huì)，都要生存，必須從過(guò)去的精英教育真正轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教育。

“三”即三教法，課前精導(dǎo)、課上精講、課后精練。三教學(xué)法涵蓋了課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，如何能做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，我想只有心系這個(gè)中心才能做到，做好，做實(shí)。

其中，課前精導(dǎo)就應(yīng)該做到以下幾方面：

1、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對(duì)性

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。如我在教學(xué)《小數(shù)大小比較》的時(shí)候，就利用了比身高這一生活實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入。

2、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的內(nèi)容時(shí)要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點(diǎn)緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的支點(diǎn)，起到“點(diǎn)晴”的作用。其實(shí)大多數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，所以課堂導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)是直觀重要的。如在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》時(shí)，我就和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的一些特性。

3、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性

積極的思維活動(dòng)是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提。

4、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性，貼近生活

著名的教育學(xué)專(zhuān)家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費(fèi)精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對(duì)掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化”。只有積極的參與課堂的學(xué)習(xí)，頭腦充分的運(yùn)轉(zhuǎn)，孩子們才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能形成自己的能力，才會(huì)對(duì)自己的終身發(fā)展有益！記得在這學(xué)期教學(xué)《小數(shù)大小比較》時(shí)，先在5班講的，當(dāng)時(shí)用的是教材提供的生活情境，可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)的就不是很好，這節(jié)課學(xué)生的積極性不夠。課間我認(rèn)真的反思了一下，怎么樣才能改變這一不利情況？文本提供的生活情境就不是生活了嗎？我就試想如果利用孩子們自己的生活感知，效果會(huì)如何呢？于是在下一節(jié)6班上這節(jié)課的時(shí)候，我就用孩子和我，以及同學(xué)之間比身高來(lái)導(dǎo)入，看似一個(gè)小小的變化，可是效果卻截然不同，參與學(xué)習(xí)的熱情尤為的高漲，這節(jié)課孩子們都是在一種積極的態(tài)度下完成的。

5、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了

導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，力求用最少的語(yǔ)言，最短的時(shí)間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

課上精講，應(yīng)該緊緊圍繞和建立在學(xué)生課前自學(xué)，課前精導(dǎo)基礎(chǔ)上的，根據(jù)孩子們課前自學(xué)反饋的實(shí)際情況，有選擇性，有針對(duì)性的對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。

課后精練，以往我們?cè)诓贾脤W(xué)生課后練習(xí)和作業(yè)時(shí)，都是建立在以文本給的題型和內(nèi)容基礎(chǔ)上的，很少有老師會(huì)考慮孩子們實(shí)際的接受和理解情況，有針對(duì)性的選擇和布置孩子們需要的練習(xí)和作業(yè)。這也應(yīng)該是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提到的因材施教吧。

“五”即五學(xué)法，自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)、評(píng)學(xué)。

課前學(xué)生的自學(xué)，對(duì)于孩子的終身發(fā)展是有很大好處的，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)鍛煉和養(yǎng)成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)提高自己學(xué)習(xí)的能力。另外，對(duì)于課堂教學(xué)也是一種促進(jìn)，提高精講的效率，是相互促進(jìn)的作用。

通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，我們可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，就能夠接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到簡(jiǎn)單易懂的自我完成，存在疑惑的課堂細(xì)心理解，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)的理解和掌握都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)也能提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)前，學(xué)生的集體合作意識(shí)單薄，缺乏集體觀念?，F(xiàn)代社會(huì)講究的團(tuán)隊(duì)意識(shí)高于個(gè)人主義。

教師評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn) 評(píng)學(xué)是孩子自我評(píng)價(jià)嗎？

第二篇：一三五自主互動(dòng)式教學(xué)模式的探索

一三五自主互動(dòng)式教學(xué)模式的探索

愛(ài)凡杰教育集團(tuán)教研室 一、一個(gè)中心

一個(gè)中心，即以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自身發(fā)展為目的，重視學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能；通過(guò)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生自主、個(gè)性的發(fā)展。

讓學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，做到在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在教師引導(dǎo)和幫助下主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心教學(xué)的詮釋?zhuān)?/p>

1．發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好學(xué)生的點(diǎn)撥指導(dǎo)。在教學(xué)中以“學(xué)生為中心”，不是不要教師的指導(dǎo)。沒(méi)有教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生就不能有效地掌握知識(shí)，不能提高教學(xué)效率，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不可能形成令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是權(quán)威的象征，師生關(guān)系是我教你學(xué)、我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答的關(guān)系，使得學(xué)生處于被灌輸、被活動(dòng)的地位。以“學(xué)生為中心”就要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維方式，轉(zhuǎn)變自身角色，以啟發(fā)式教學(xué)代替灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)思考，小組合作討論問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。學(xué)生只有具備這樣的能力，才會(huì)善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索精神。

3.摸清學(xué)生情況，制定教學(xué)內(nèi)容。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求教師不能脫離學(xué)生自身實(shí)際，在教學(xué)前，要摸清學(xué)生的知識(shí)掌握程度后再制定教學(xué)內(nèi)容。充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能

力。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供相關(guān)的教材和輔助材料，給學(xué)生自己備課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)教師的工作，然后發(fā)表感想以及意見(jiàn)或者建議，這樣會(huì)使學(xué)生增加對(duì)教師情感價(jià)值觀的認(rèn)同。

4．開(kāi)展小組討論，增強(qiáng)合作溝通能力。學(xué)習(xí)是交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)發(fā)展水平、個(gè)人家庭背景以及興趣愛(ài)好的不同，對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)存在一定程度上的差異。學(xué)生開(kāi)展小組討論式學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)輔助性作用，學(xué)習(xí)者的思維與智慧在討論組可以得到充分發(fā)揮，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。這樣學(xué)生不僅可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)彼此的合作溝通能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生智力的、社會(huì)的和情感價(jià)值觀的發(fā)展。二、三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（一）課前預(yù)習(xí)

以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為載體，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。具體要求： 1．從時(shí)間安排上，在前一天上課前，教師要布置預(yù)習(xí)的任務(wù)或是提出預(yù)習(xí)的問(wèn)題，以引領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程。

2．在預(yù)習(xí)的任務(wù)上，努力完成以下任務(wù)：一是初步理解新課這部分基本內(nèi)容是什么？思路如何？二是找出書(shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方；三是把本課后面的練習(xí)題嘗試性地做一做，不會(huì)做可記下來(lái)，等教師授課時(shí)注意聽(tīng)講或提出。

3．在預(yù)習(xí)方式上，把看、做、思相結(jié)合。看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書(shū)上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記；做，在看的過(guò)程中需要?jiǎng)邮肿鲆蛔霰菊n后的練習(xí)題；思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書(shū)，抬頭思考，手在寫(xiě)題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后，還要合上書(shū)本，小結(jié)一下，從而對(duì)新知識(shí)有“初步加工”的深刻印象。

（二）課內(nèi)探究

改革的關(guān)鍵：是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師盡力的讓學(xué)生以“自主、探究、合作”的方式學(xué)習(xí)。自主互動(dòng)式教學(xué)模式改革的具體要求: 1．改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2．改變教師只注重學(xué)生知識(shí)的掌握，重視學(xué)生成績(jī)的獲得，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的狀況。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐的作用。

3．改變課程偏重書(shū)本知識(shí)、重視理論，脫離實(shí)際的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)與現(xiàn)代社會(huì)生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)，培育學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

4．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，改變純粹接受式的學(xué)習(xí)方式。改變應(yīng)試教育中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教育方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要注意培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流合作的能力；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、提供時(shí)間空間，讓學(xué)生合作交流等；

綜上所述，以學(xué)生為中心的教學(xué)要更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）課后拓展

通過(guò)課后拓展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的素質(zhì)。1．從目的上看，課后拓展是課堂教學(xué)由共性學(xué)習(xí)走向個(gè)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課后拓展中，學(xué)生利用課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)與技能，在更加廣闊的空間中，經(jīng)過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化思考，進(jìn)一步解決和探究問(wèn)題。它是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題進(jìn)行自我體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。

2．從內(nèi)容上看，課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容由封閉走向開(kāi)放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好，對(duì)自已所困惑的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的研究。學(xué)生研究的內(nèi)容是開(kāi)放性的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題。真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．從方法上看，課后拓展是課堂教學(xué)方式由靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)探究的過(guò)程。新課程的課后拓展使學(xué)生再不是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是真正意義上的回歸生活，真正作為一個(gè)鮮活的生命，在屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間內(nèi)按適合自已的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，課后拓展是學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，帶著問(wèn)題走進(jìn)課后拓展，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師要采取一定教學(xué)策略，讓學(xué)生在拓展中能釋放自我潛能，開(kāi)發(fā)多元智能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅和自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。三、五環(huán)節(jié)自主互動(dòng)式的教學(xué)模式

自主互動(dòng)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式。

“自主”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的自主性；“互動(dòng)”是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間、生生之間、生師之間生命與生命的交往、溝通，交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。

（一）出示問(wèn)題，檢查自學(xué)（5分）

在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材。本環(huán)節(jié)通過(guò)出示預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，意在檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。本環(huán)節(jié)以出示問(wèn)題、檢查自學(xué)、明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為著眼點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)中已經(jīng)解決的問(wèn)題，教師在課堂上不再作為指導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)，教師重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)要注意問(wèn)題：

1．教師首先要吃透教材，確立教學(xué)目標(biāo)。

2．教師根據(jù)教材內(nèi)容確立知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出不同層次的問(wèn)題。

3．對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，教師要加以梳理，作為本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

4．學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。5．學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中教師要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，并給以賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6．在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

7．教師要把檢查自學(xué)的過(guò)程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神。

（二）設(shè)疑引導(dǎo)，合作探究（10分）

教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中未解決的內(nèi)容，繼續(xù)提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論交流。具體要求：

1．要圍繞著學(xué)生自學(xué)中未解決的問(wèn)題，作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生容易理解錯(cuò)的知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題。

2．合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，例如，道理性的問(wèn)題，拓展性的問(wèn)題，易于學(xué)生進(jìn)行討論，避免出現(xiàn)判斷性的問(wèn)題。

3．教師要對(duì)學(xué)生分組、每個(gè)小組成員的職責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，并提出合作討論的具體要求。

4．學(xué)生在討論時(shí)，教師要深入到各小組進(jìn)行傾聽(tīng)、指導(dǎo)。

5．小組討論時(shí)，要有序進(jìn)行，既不能混亂無(wú)序，也不能無(wú)人發(fā)言。

（三）展示交流，點(diǎn)撥指導(dǎo)（12分）

教師根據(jù)學(xué)生在討論時(shí)提出的不同看法或意見(jiàn)，讓不同意見(jiàn)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示交流。教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，給以點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生容易誤解的問(wèn)題，加以澄清。具體要求：

1．以小組為單位，確定主發(fā)言人，發(fā)言者要講清思考問(wèn)題的思路。

2．小組發(fā)言不完整的地方，小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。3．小組之間也可以補(bǔ)充或相互質(zhì)疑。

4．小組學(xué)生代表發(fā)言時(shí)，要聲音洪亮，語(yǔ)言要有邏輯性，其它小組成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，不能隨意打斷他人的發(fā)言。

5．教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，要認(rèn)真指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)言中存在的問(wèn)題。

6．對(duì)優(yōu)秀發(fā)言者的小組和個(gè)人給以表?yè)P(yáng)和贊美，并進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)。

（四）拓展訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（8分）

教師根據(jù)學(xué)生討論交流的情況，繼續(xù)出示相關(guān)的問(wèn)題，或者練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行回答或練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，繼續(xù)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，以達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的。具體要求：

1．教師要精心選擇練習(xí)的題目，每個(gè)題目體現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。

2．練習(xí)的內(nèi)容或題目要具有層次性，逐步加以引伸，緊緊圍繞著知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題或是設(shè)置練習(xí)題目。

3．對(duì)于學(xué)生做題目或回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生真正弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈。

4．對(duì)于學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)或者題目，教師要重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥講解，并分析錯(cuò)誤的原因。

（五）總結(jié)概括，感悟提升（5分）

教師讓學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提煉、概括、總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，要形成的能力，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的疏理，總結(jié)概括出知識(shí)之間的聯(lián)系。具體要求：

1．教師指導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。2．指導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。3．指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。4．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法。5．教師要進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

注意：由于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力還達(dá)不自學(xué)的條件。小學(xué)第一環(huán)節(jié)可設(shè)立為：情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)（5分），教師利用多媒體或圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)情境的導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師要出示教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生知道本課要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，掌握哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)的方法是什么，即怎么學(xué)習(xí)。具體要求：

1．情境的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要聚焦本課的教學(xué)內(nèi)容，要有利于學(xué)生理解知識(shí)，而不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

2．教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本課要學(xué)習(xí)什么？

3．教師要解讀教學(xué)目標(biāo)，教師要圍繞著教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

4．教學(xué)活動(dòng)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)展。

四、課后反思

課后反思是指教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案的過(guò)程。教師在課后反思哪些方面：

1．反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有成功之處，比如找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容選擇的切入點(diǎn)；巧妙新穎的引入；教學(xué)難點(diǎn)的突破；直觀教具的合理運(yùn)用；善于啟迪、促進(jìn)互動(dòng)的提問(wèn)技巧以及留有懸念的延伸活動(dòng)等等。

2．反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至由于某種原因造成學(xué)生積極性的挫傷，或是草率收?qǐng)?，或是未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等等。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟地加以彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。

3．反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師可以在學(xué)生動(dòng)手、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在。記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，及時(shí)選擇合適的教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。

4．反思下次如何教。在教完每一節(jié)課后，沉下心來(lái)思考一下這堂課的得與失，根據(jù)活動(dòng)的體會(huì)以及通過(guò)多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫(xiě)一寫(xiě)“下次如何教”，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)。這樣做，有助于把自己的教學(xué)提高到一個(gè)新的境界。

綜上所述，課后反思是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效措施，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。在日常的教學(xué)工作中，教師只有堅(jiān)持每天進(jìn)行教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，做到在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)，才能不斷更新思想觀念，優(yōu)化教育教學(xué)策略和方法，才能真正提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)。

第三篇：一三五模式結(jié)題報(bào)告

《優(yōu)化我?！坝行Ы虒W(xué) 高效課堂”一三五教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》結(jié)題報(bào)告

遼陽(yáng)市第九中學(xué) 錢(qián)雪梅

摘

要：針對(duì)我校在上一輪創(chuàng)建課改示范校中總結(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行提升與完善。關(guān)鍵詞 ：有效教學(xué)

高效課堂

一三五模式

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義和價(jià)值

（一）課題提出的緣由

前一段時(shí)間，我校的新課程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)蔚然成風(fēng)，并形成了“一三五教學(xué)模式”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面確實(shí)產(chǎn)生了良好的效果。但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：比如有的教師一味追求課堂上學(xué)生感官的刺激和課堂氣氛的熱鬧，忽視了知識(shí)傳授的過(guò)程，制約了課堂教學(xué)效果的深化，有必要重新反思與探討，因此決定開(kāi)展此課題的研究。我校在本次改革大潮中，也積極進(jìn)行了以“有效教學(xué) 高效課堂”為核心的一三五教學(xué)模式的探索，并于2014年獲得省級(jí)課改示范校的驗(yàn)收，得到了上級(jí)主管部門(mén)的肯定。但在具體實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)本模式有課堂氣氛活躍、學(xué)生創(chuàng)新思維積極的優(yōu)點(diǎn)；但也存在著課堂活動(dòng)流于形式、課堂節(jié)奏松散、課堂密度有限的不足。為了進(jìn)一步優(yōu)化我校教學(xué)改革成果，更加提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)行此次課題研究。

（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)伊始，世界各國(guó)先后進(jìn)行了三個(gè)階段的改革，本世紀(jì)這種改革擴(kuò)展到中國(guó)。近幾年，以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，各地進(jìn)行了大量的課程改革，探索了一些教學(xué)模式，取得一些優(yōu)秀成果。但是，隨著課改的深入開(kāi)展，也出現(xiàn)了形式主義的弊端。比如在課堂上,單純追求熱熱鬧鬧的效果，脫離學(xué)生實(shí)際安排自學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在沒(méi)有很好理解理論常識(shí)前提下就參與討論，使之理論和實(shí)踐聯(lián)系不起來(lái),造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)得更苦,老師教得更累,。所以，我們的教育教學(xué)實(shí)踐還需要不斷地探索、研究、反思、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。新課改標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，但這并不影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，我們要盡可能地做到二者的完美結(jié)合。

（三）課題所要解決的問(wèn)題

在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，與合理安排教師精講引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，努力提高教學(xué)效率。

1、通過(guò)本課題的研究，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我校課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)兼顧課堂結(jié)構(gòu)的緊密性和課堂密度的延伸性，促進(jìn)學(xué)生全面、富有個(gè)性的發(fā)展。

2、通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)教師從根本上更新教育觀念，樹(shù)立高效的教學(xué)觀，改變教師對(duì)新課改的表層認(rèn)識(shí)，真正形成我校“有效教學(xué) 高效課堂”的“高效”教學(xué)模式和各具特色的學(xué)科有效教學(xué)策略，從而整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

（四）研究的假設(shè)

如果通過(guò)研討課、檢查效果，再研討、再檢測(cè)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后形成模式，并通過(guò)示范課進(jìn)行推廣，應(yīng)該有所收獲。

（五）研究的意義

1.本課題中的“高效課堂”界定 是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率高、效果好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

1.理論意義

本課題依據(jù)建構(gòu)主義、實(shí)用主義理論發(fā)展而來(lái)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。即： “情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。我們的研究就是要從實(shí)踐操作方面驗(yàn)證這一理論，并從中實(shí)現(xiàn)以下研究目標(biāo)：

首先研究激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性的手段。其次，通過(guò)教學(xué)的整體建構(gòu)思想教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類(lèi)教材的規(guī)律和解決這一類(lèi)問(wèn)題的切入點(diǎn)。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。再次，找到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣的有效辦法。

這樣可以使學(xué)生從整體上把握教材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始，把一門(mén)學(xué)科的不同層次的知識(shí)導(dǎo)圖與學(xué)生共同歸納整理，這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。

2.實(shí)踐意義

運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師可以根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂(lè)課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)校里也可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、過(guò)程與方法

（一）課題研究的預(yù)定目標(biāo)

本課題主要研究?jī)?nèi)容是把我校原有的“有效教學(xué) 高效課堂”一三五模式進(jìn)一步完善，探索更貼近實(shí)際的教學(xué)模式。

（二）研究的主要內(nèi)容

研究重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得更高效的教學(xué)效果。即：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處： 我們認(rèn)為：效率的最大化或效益的最優(yōu)化只居其一的課堂不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。

（四）基本思路和方法

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)并建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式具有穩(wěn)定性，但具體操作過(guò)程中的教學(xué)策略和教學(xué)方法靈活多變。我們的思路是首先通過(guò)實(shí)踐優(yōu)化原有模式，再進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)固定新模式；最后，讓全體教師在體會(huì)整體模式精髓的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用、個(gè)性創(chuàng)新、找出適合自身和本班學(xué)生特點(diǎn)的大結(jié)構(gòu)下的個(gè)性模式?？傊?，整體的教學(xué)模式只能從宏觀上把握教學(xué)活 動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；微觀的、具體的教學(xué)操作還需要教師靈活多樣，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。使我們的模式用中右邊，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究過(guò)程和活動(dòng) 本學(xué)，我們遼陽(yáng)地區(qū)正好進(jìn)行協(xié)作化辦學(xué)的試驗(yàn)。我校作為牽頭學(xué)校，要每月至少組織一次五校合一的教學(xué)活動(dòng)，我們就把此活動(dòng)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更多借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。在每次的活動(dòng)中，我們盡量安排研討課與交流活動(dòng)，并從以下三個(gè)階段進(jìn)行研究，第一階段：2016年9月--11月

課堂實(shí)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)階段。在這一階段，我們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科安排了第一輪的研討課，側(cè)重課后的反思與交流。通過(guò)互相交流，大家感覺(jué)到對(duì)一些過(guò)于抽象和高深的知識(shí)點(diǎn)，教師還是要在精講的基礎(chǔ)上安排探究活動(dòng)，才更有效果。

第二階段：2016年12月—2017年5 完善模式、數(shù)據(jù)分析階段。我們?cè)谶@個(gè)回合的研究中，首先對(duì)第一輪實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)和反思，然后安排第二輪的實(shí)驗(yàn)課，并把重點(diǎn)放在課堂開(kāi)放與教師精講回歸的有機(jī)結(jié)合方面。課后利用教研活動(dòng)時(shí)間，各組對(duì)研討課進(jìn)行再反思、再評(píng)價(jià)、再總結(jié)、再提升。

第三階段：2017年5月-6月：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升階段。

通過(guò)集體研討，形成適合各組的教學(xué)模式，并進(jìn)一步總結(jié)提升，形成學(xué)?？傮w的教學(xué)模式。

三、結(jié)果與結(jié)論

（一）成果

在兩個(gè)回合的研討中，我們?cè)诮虒W(xué)改革或課堂創(chuàng)新方面取得一定的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步完善了我校的一三五模式。

（二）結(jié)論：我們通過(guò)實(shí)踐，形成如下的教學(xué)模式，在具體應(yīng)用過(guò)程中，確實(shí)比以前的模式更接地氣，更具有效性。

九中“有效教學(xué)、高效課堂”一三五模式

特點(diǎn)與模式：一個(gè)基礎(chǔ)，三個(gè)關(guān)注，五個(gè)模塊的“一三五”模式。一個(gè)基礎(chǔ)是指我們的課改一定要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三個(gè)關(guān)注是指：一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異，一定要關(guān)注學(xué)生的潛能與發(fā)展，一定要關(guān)注學(xué)生的情感養(yǎng)成與榮譽(yù)感塑造。

從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異方面考慮，我們要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格差異，安排的教學(xué)活動(dòng)要考慮到不同性格學(xué)生的參與度；同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)候，既要有淺層次的，讓學(xué)困生也能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)優(yōu)生能夠感到解渴，有成就感。

從關(guān)注學(xué)生的潛能與發(fā)展方面考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，首先充分摸清學(xué)情，在能夠激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能方面多下功夫，多出點(diǎn)子，使設(shè)計(jì)的教學(xué)手段能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。

從關(guān)注學(xué)生的情感養(yǎng)成與榮譽(yù)感塑造方面考慮，需要教師在具體的課堂教學(xué)環(huán)境中來(lái)完成。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，給予他們最大的信任。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求教師要融入情感。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)過(guò)程中要講究方法、民主參與，讓學(xué)生在公平的規(guī)則與良性的競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

五個(gè)模塊是指課堂教學(xué)中的五個(gè)步驟，這五個(gè)模塊，環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。第一模塊：課前展示、回放知新

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)教師盡量安排學(xué)生來(lái)主持，通過(guò)學(xué)生間的評(píng)價(jià)與教師的點(diǎn)評(píng)完成。也可以是學(xué)生的才藝展示等方式實(shí)現(xiàn)。但我們不要求千篇一律，鼓勵(lì)教師具體問(wèn)題具體分析，需要由教師導(dǎo)入新課的，教師可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模塊：自學(xué)精講、交流展示

這一環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在具體教學(xué)操作中，我們首先利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)。然后掌握學(xué)生自學(xué)情況，設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，以必答題、搶答題等形式進(jìn)行小組競(jìng)賽，按規(guī)則計(jì)分鼓勵(lì)。一句話(huà)：就是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以競(jìng)賽促學(xué)。

本次研究，我們的主要任務(wù)是從這個(gè)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行完善與提升。以前這個(gè)環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)、交流展示”。經(jīng)過(guò)上一輪的試驗(yàn)，我們感覺(jué)到無(wú)論什么情況都鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力，使知識(shí)的學(xué)習(xí)停留于表面，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。所以，我們主張針對(duì)過(guò)于抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段精辟詮釋?zhuān)灰恍﹩卧谝徽n時(shí)的新知識(shí)，也要盡量講練結(jié)合。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)有了一定的理解和認(rèn)識(shí)后，在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。

第三模塊：合作探究、推本宏義 這一環(huán)節(jié)，我們主張由學(xué)生或老師提出問(wèn)題，然后學(xué)生分組討論，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表本組觀點(diǎn)。這一活動(dòng)要求學(xué)生各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴，使他們?cè)诠餐q論中達(dá)成統(tǒng)一，在獨(dú)立表達(dá)見(jiàn)解中提高認(rèn)識(shí)，在互相競(jìng)爭(zhēng)與欣賞中培養(yǎng)情操。即：以問(wèn)題導(dǎo)研，以活動(dòng)導(dǎo)情。

第四模塊：聯(lián)動(dòng)小結(jié)、條分縷析 這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于小結(jié)部分，為了提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系，我們鼓勵(lì)把小結(jié)的歸納權(quán)由教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生處。我們有的學(xué)科把黑板交給學(xué)生，讓學(xué)生分組總結(jié)，在黑板上展示知識(shí)線(xiàn)索；有的學(xué)科把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生間通過(guò)互相提問(wèn)主要知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成總結(jié)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考完成知識(shí)體系的構(gòu)建，更有利于加深認(rèn)識(shí)。

第五模塊：達(dá)標(biāo)檢測(cè)、鞏固提高 就是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。就本課內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。我們通常每組設(shè)一名科代表，在練習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生互幫互導(dǎo)，共同完成作業(yè)。作業(yè)由每組的組長(zhǎng)自檢，或?qū)?yīng)組互檢，教師適當(dāng)抽查，以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品格與責(zé)任感。

以上是我們的“一三五教學(xué)模式”，在具體課堂教學(xué)中，我們不要求教師簡(jiǎn)單機(jī)械按此授課，而是鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程?？傊?，我們細(xì)化步驟，不惟步驟，主張貫徹學(xué)思結(jié)合、知行一致的原則，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)、不流于形式。

四、討論與建議

（一）本課題研究方法的科學(xué)性及可靠性

在本課題實(shí)施過(guò)程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，收集相關(guān)資料，結(jié)合本校實(shí)際，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。2.行動(dòng)研究法：針對(duì)目前個(gè)別高效課堂不高效的現(xiàn)象，集體討論，研究制定相應(yīng)的教學(xué)模式，并堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

3.案例研究法：通過(guò)各種公開(kāi)課活動(dòng)，收集典型課堂教學(xué)案例，并進(jìn)行科學(xué)分析與反思。

4.總結(jié)研究法：及時(shí)對(duì)本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)整理研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時(shí)形成課題研究論文和課題結(jié)題報(bào)告。

這些辦法符合研究規(guī)律、科學(xué)有效，從實(shí)際出發(fā)，在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)例中挖掘經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)可靠。

（二）研究成果的價(jià)值 本研究成果，符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已經(jīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。由于我校是協(xié)作辦學(xué)的牽頭校，還有進(jìn)一步推廣的空間。

（三）目前研究的局限性 由于受到經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，以及學(xué)?，F(xiàn)有人員的理論學(xué)識(shí)水平有限，研究在寬度上還有待擴(kuò)展，在理論提升方面還有待加強(qiáng)。

（四）下一步研究的建議

1.多到其他省市學(xué)習(xí)，參考借鑒優(yōu)秀課改成果，不斷完善我們的模式。2.與師范類(lèi)大學(xué)相關(guān)院系建立科研聯(lián)系，借助專(zhuān)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行更科學(xué)化的研究，是我們的研究成果更經(jīng)得起考驗(yàn)。

五、參考文獻(xiàn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、有關(guān)杜威教育理論、有關(guān)建構(gòu)主義理論文獻(xiàn)

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)模式解讀

楊灣中學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇庾x

一、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的“五環(huán)”

五環(huán)節(jié)就是課堂上的五個(gè)步驟，也可以說(shuō)是五個(gè)板塊，一堂課就是按這五個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進(jìn)行。其基本模式是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—合作交流—課堂展示—點(diǎn)拔釋疑—反饋提升。

2、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的理念

以學(xué)為主，先學(xué)后教，交后再教，以學(xué)定教；以學(xué)生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)都要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，凡是學(xué)生能夠自主完成的，教師就放手由學(xué)生去做，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的特色

注重“寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方式。這里的“寫(xiě)”是有別于“說(shuō)”的學(xué)生的一種“動(dòng)筆”學(xué)習(xí)方式，它大致包括三方面：

⑴自主預(yù)習(xí)時(shí)做筆記，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)時(shí)寫(xiě)要點(diǎn)，合作探究和交流釋疑時(shí)作記錄，鞏固反饋時(shí)做練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試；

⑵文本閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)和作批注等；

⑶依文寫(xiě)文，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，包括概述、提綱、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)、評(píng)析、心得等。

注重“寫(xiě)”，有利于學(xué)生專(zhuān)心致志，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率；有利于書(shū)面表達(dá)能力、卷面測(cè)試能力的提高；“寫(xiě)”減少了學(xué)生回答問(wèn)題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風(fēng)暴”，因此，語(yǔ)文課上要多“寫(xiě)”少說(shuō)（“少說(shuō)”指把教師過(guò)多的講解和過(guò)多的提示語(yǔ)壓縮到最低，減少“正確的廢話(huà)”）。

學(xué)生上課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好三個(gè)本：課本、自主學(xué)習(xí)筆記本和語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)資料，同時(shí)準(zhǔn)備好藍(lán)色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)、下批語(yǔ)、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書(shū)外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的具體闡釋

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)由師生雙方共同確立，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，目標(biāo)要由兩部分組成，一是教師的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)中讀出的問(wèn)題疑惑或者自己感興趣的內(nèi)容。教師的預(yù)設(shè)依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》（它是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化）設(shè)計(jì)的問(wèn)題略作調(diào)整、增減即可，無(wú)須另起

爐灶。每一課的導(dǎo)學(xué)案，它是課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題化，解決了它，課文學(xué)習(xí)的任務(wù)就基本完成了。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生較充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標(biāo)畫(huà)批注、靜靜地寫(xiě)下答案要點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：合作探究。主要通過(guò)小組的力量，解決自學(xué)中自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。合作探究要有序進(jìn)行，小組長(zhǎng)主持，既可一人發(fā)言，其余補(bǔ)充，也可輪流發(fā)言，對(duì)問(wèn)題要逐個(gè)解決，同時(shí)對(duì)自己的答案修改補(bǔ)充。對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，向老師提出。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示。這一環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)成果檢查”，預(yù)習(xí)檢查是被動(dòng)的，課堂展示主動(dòng)的，要讓學(xué)生主動(dòng)地，自信的、充滿(mǎn)成就感地來(lái)展示自己預(yù)習(xí)的成果，教師作簡(jiǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。要預(yù)習(xí)出深度、展示出風(fēng)采、點(diǎn)評(píng)出智慧。教師不能把把這一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，只作預(yù)習(xí)檢查處理，應(yīng)體現(xiàn)“展示”的內(nèi)涵，這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是前面兩個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)的成果展示。學(xué)生應(yīng)帶著兩樣?xùn)|西進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)成果和問(wèn)題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)拔釋疑。這一環(huán)節(jié)重在明確問(wèn)題的答案，重在學(xué)生展示自學(xué)成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探尋答案。教師可以適當(dāng)挑起學(xué)生的爭(zhēng)鳴，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題要重錘敲擊，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)理出思路，形成板書(shū)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是師生互動(dòng)，輔以生生互動(dòng)。

第五環(huán)節(jié)：反饋提升。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，然后教師總結(jié)，重點(diǎn)是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容梳理、歸納和強(qiáng)調(diào)；反饋可通過(guò)多種形式進(jìn)行，或指導(dǎo)學(xué)生依文練寫(xiě)以寫(xiě)促讀，或背誦默寫(xiě)，或做形成性習(xí)題，或進(jìn)行拓展練習(xí)；反饋測(cè)試，可以運(yùn)用《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的相關(guān)問(wèn)題，也可以運(yùn)用《導(dǎo)學(xué)案》中的預(yù)設(shè)內(nèi)容。如果第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)本文，下課時(shí)教師應(yīng)布置學(xué)生課下思考探究的問(wèn)題，便于下節(jié)課“合作交流”與“課堂展示”。

第五篇：“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式內(nèi)容：

我校借鑒采用河北精英中學(xué)“6+1”課堂教學(xué)模試，“6+1”課堂的基本形態(tài)，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學(xué)中依次進(jìn)行的六個(gè)環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習(xí)中進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是為遷移運(yùn)用。

（一）教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的6個(gè)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)：即導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)，（時(shí)間4分鐘）。導(dǎo)入就是老師用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言或者媒介圖片，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，實(shí)現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入；導(dǎo)學(xué)就是告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求解決的問(wèn)題是什么。

2.思：即自主學(xué)習(xí)，自讀、深思。（時(shí)間8分鐘）。學(xué)生要認(rèn)真看書(shū)，獨(dú)立思考、深入鉆研。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)性，確保每個(gè)學(xué)生精力高度集中、緊張、高效。3.議：即議論、討論。（時(shí)間8分鐘）。小組合作，學(xué)生通過(guò)相互交流，激活思維，互幫互助。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分。各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是4-5人，有的是6-7人左右。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題和尋找、確定難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：這是高效課堂模式的助推器。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。

(1)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等等來(lái)優(yōu)化組合，分成若干個(gè)小組，分上中下三層。(2)小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。(3)組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)注重小組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)。

教師課前培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問(wèn)題，小組推選哪位同學(xué)展示和點(diǎn)評(píng)等。課前培訓(xùn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

任課教師要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式(如小紙條、課代表自主培訓(xùn)等)，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)。

小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行課前培訓(xùn)。教師課前培訓(xùn)后，學(xué)科小組長(zhǎng)要和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一起對(duì)下一節(jié)課小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、形式、分工進(jìn)行闡述，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)如何討論、如何展示、如何點(diǎn)評(píng)，每一個(gè)人要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成等都要有明確的要求，確保課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、行動(dòng)迅速，保證課堂高效。(5)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在課堂上，只起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”作用，要“消失”在課堂上，成為學(xué)生發(fā)展的推手，做點(diǎn)燃學(xué)生的“火炬手”。

4.展：即展示。（時(shí)間8分鐘）。學(xué)生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規(guī)范、大聲。通過(guò)問(wèn)題展示，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)、盲點(diǎn)，讓更多的學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法和思路。

展示交流階段（交流）：學(xué)生展示、交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟的提煉提升。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。各小組在全班展示、交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)提出問(wèn)題并討論。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享他人的成果，同時(shí)受到一定的啟發(fā)，課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神。對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，他們感到講的人或聽(tīng)的人與自己是平等的，沒(méi)有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過(guò)展示，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

通過(guò)討論，每個(gè)人都展示了自己。除了知識(shí)、技能的熟練和提高，更重要的是滿(mǎn)足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需要滿(mǎn)足之后所追求的主要是精神需要而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

展示內(nèi)容的選?。汉?jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)、有爭(zhēng)議、一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，二是選取有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。

老師根據(jù)問(wèn)題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示。每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定。學(xué)生在展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑時(shí)，要做到脫稿或半脫稿。

在學(xué)生的展示質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)中，教師要融入學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)中，要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問(wèn)、點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點(diǎn)”要收到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“點(diǎn)石成金”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見(jiàn)日”、“撥亂反正”的目的。教師的點(diǎn)撥，一是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問(wèn)題；二是對(duì)展評(píng)中模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥要直奔問(wèn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直擊要點(diǎn)，點(diǎn)深點(diǎn)透；四是要對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組予以評(píng)價(jià)。

老師的講被限制在20分鐘內(nèi)，這就要求教師非常明確講什么、點(diǎn)撥哪里，要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容(易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等)，做到“三講三不講”。

“三講”：易混點(diǎn)；易錯(cuò)點(diǎn)；易漏點(diǎn)，“三不講：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

教師還是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度，要讓每堂課學(xué)生參與面都在100％以上。

5.評(píng)：即老師點(diǎn)評(píng)拓展總結(jié)。（時(shí)間8分鐘）。這個(gè)過(guò)程是打掃戰(zhàn)場(chǎng)，老師講的是規(guī)律，講的是思路，講的是方法并總結(jié)得出正確的結(jié)論。

6.檢：檢就是當(dāng)堂檢測(cè)。（時(shí)間4分鐘）。檢驗(yàn)本節(jié)課目標(biāo)落實(shí)的怎么樣，了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)和技能等。

7.練：定時(shí)練習(xí)，鞏固所學(xué)。這是“6+1”模式中“1”的體現(xiàn)：

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從懂到會(huì)，從會(huì)到用的過(guò)程。利用課堂進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，時(shí)間是5分鐘，（也可以是課后練習(xí)），老師全收全改，第二天老師不評(píng)或3-5分鐘點(diǎn)評(píng)，學(xué)生若有疑問(wèn)，課間問(wèn)同學(xué)或老師，錯(cuò)題自己自覺(jué)訂正，老師不定期檢查。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的5種方式：

1.自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)，認(rèn)真自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.質(zhì)疑：通過(guò)自學(xué)檢測(cè)，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出知識(shí)及學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題和

困惑。

3.討論：對(duì)形成的問(wèn)題及困惑，小組內(nèi)合作討論、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。解決不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)記錄。

4.展示：對(duì)于小組討論形成的共性問(wèn)題，或者是重難點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生代表在全班進(jìn)行展示交流，教師點(diǎn)撥。

5.自評(píng)：學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)掌握的內(nèi)容、方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的知識(shí)體系，內(nèi)在規(guī)律性予以總結(jié)，對(duì)過(guò)程中的錯(cuò)誤著重標(biāo)明，對(duì)知識(shí)的不足進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。