第一篇：任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施與存在的問題

任

務(wù)

驅(qū)

動

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單位：白云區(qū)金泉小學(xué) 姓名：余志強(qiáng)

日期：2013年12月28日

任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施與存在的問題

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。目前，教學(xué)改革把教學(xué)模式作為教改的主要目標(biāo)，是因?yàn)榻虒W(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下、在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法能較好地解決目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，正確地實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，能有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，那么在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”呢？

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程存在問題

【正文】

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在越來越深刻地影響著我們的生產(chǎn)、生活、工作以及學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的全面展開與課堂教學(xué)改革的不斷深入，信任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法越來越多的運(yùn)用到我們的教學(xué)中。如何更好的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率和效果，成為了很多教師思考的課題。本文根據(jù)本人幾年的些許的教學(xué)積累和總結(jié)，針對任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中實(shí)施過程與存在問題進(jìn)行分析。尤其是對于存在的問題部分，從以下方面進(jìn)行詳盡的解析。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程

小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要有以下過程。

1、設(shè)計(jì)任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的開始?！傲己玫拈_端是成功的一半”，它將決定這節(jié)課中學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)還是被動地學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要

有綜合性、實(shí)踐性、要有吸引力、要有可擴(kuò)展性，還要有差異性。比爾·蓋茨在《未來時(shí)速》一書中寫道:“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中，要重視任務(wù)的設(shè)計(jì)，好的任務(wù)才能起到良好的驅(qū)動作用。要仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧，精心思考，這樣確定出來的任務(wù)才能讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)更好地掌握知識、提高技能。比如在學(xué)習(xí)《圖像的移動》時(shí)，我結(jié)合教材布置了這樣幾個(gè)任務(wù)：1.幫小木棉仔爺爺?shù)男录业氖詹仄贩旁诤线m的位置。2.幫小木棉仔將他最喜歡的玩具收拾好。3.小木棉仔的爺爺將新家布置好。每個(gè)任務(wù)學(xué)生都能積極并情緒高漲去完成，學(xué)生們既學(xué)會了如何收拾家居用品，又學(xué)會了知識技能，還培養(yǎng)了樂于助人的好品質(zhì)。

2、確定完成任務(wù)的思路、方法

這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，否則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式了，而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題，教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《動物園探秘——“曲線”工具》的教學(xué)中，我就確定了如下的思路：讓學(xué)生先觀察動物園的情景圖畫，然后讓學(xué)生小組討論并發(fā)現(xiàn)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材知識，知道了曲線的三種使用方法，最后才指導(dǎo)學(xué)生開始完成任務(wù)。

3、完成任務(wù)

這是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分。問題提出并設(shè)計(jì)好了，接下來學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學(xué)生可以圍繞任務(wù)展開，查閱資料，嘗試探索。在《果園豐收日——“直線

工具”》這節(jié)課中，在學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并已經(jīng)了解這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之后，我沒有像以往那樣，給學(xué)生邊講解邊演示，而是先邀請熟悉直線工具的使用的學(xué)生上臺作介紹、示范，自己只是適當(dāng)?shù)刈鲆恍┭a(bǔ)充，并對介紹詳細(xì)的、好的部分給予表揚(yáng)。然后學(xué)生分組一步步完成設(shè)計(jì)好的任務(wù)，只是對理解慢一點(diǎn)的學(xué)生稍稍做一下指導(dǎo)，其他理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生則自主完成，完成后還可以當(dāng)小老師去教其他未完成任務(wù)的學(xué)生。

二、使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中也取得了一定效果，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。在教學(xué)中，也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題。我認(rèn)為，教學(xué)模式要靈活，不能生搬硬套，每種模式都有特點(diǎn)、適用范圍，在教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)模式也是教師一種重要素質(zhì)。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定適合自己和自己學(xué)生的教學(xué)模式和方法。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些經(jīng)常會存在問題，在此和大家來共同探討：

1、關(guān)于學(xué)生完成任務(wù)的動機(jī)的激發(fā)

不少教師認(rèn)為是任務(wù)的趣味性才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更容易讓學(xué)生掌握新的知識和技能。當(dāng)然這點(diǎn)也是比較重要的一個(gè)方面，可是教師設(shè)計(jì)任務(wù)的眼光絕對不能僅僅停留于趣味這個(gè)層面。著名的“期望×價(jià)值”模型提出：學(xué)習(xí)者愿意花在任務(wù)上的努力取決于以下兩項(xiàng)因素的乘積：①學(xué)習(xí)者對能夠完成任務(wù)的期望和對成功后帶來的回報(bào)的期望；②學(xué)習(xí)者看重這些回報(bào)或參與任務(wù)機(jī)會的程

度，也就是對任務(wù)價(jià)值的評估。這兩項(xiàng)因素的關(guān)系是乘積的關(guān)系，因?yàn)橹灰幸豁?xiàng)不滿足，那么學(xué)習(xí)者就不會投入任何的努力。因此，在實(shí)際的信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)很好的把握住這兩個(gè)因素。尤其是在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候最好確定那些更容易激勵學(xué)習(xí)者關(guān)于這兩方面因素的內(nèi)容。信息技術(shù)這門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以在這個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是具有優(yōu)勢的，但前提仍然是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的正確把握上。所以，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮小學(xué)生姓“小”，設(shè)計(jì)的任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，最好要設(shè)計(jì)一些他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活中的事例為主要突破口，這樣的任務(wù)，學(xué)生肯定會非常樂于接受任務(wù)，并且積極去完成任務(wù)。反之，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)枯燥無味，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，那么整節(jié)課都會讓學(xué)生在你的乏味的任務(wù)中渡過，他們的積極性肯定不會高，效果肯定會適得其反。

2、關(guān)于任務(wù)的分配

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要的教學(xué)組織形式是小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。其中自主學(xué)習(xí)可以很好的鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在信息技術(shù)課程中有很多模塊的都可以采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于協(xié)作學(xué)習(xí)，教師往往將一個(gè)班級分成若干小組，每一個(gè)小組分配一個(gè)具體任務(wù)，然后規(guī)定時(shí)間讓小組共同完成任務(wù)。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式非常有利于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果的共享，也有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，但是協(xié)作學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)一個(gè)問題：就是小組內(nèi)部的任務(wù)分配不明確。比如一個(gè)小組拿到一個(gè)任務(wù)，很有可能最終演變成一個(gè)人的事情，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生可能會自告奮勇的承擔(dān)全部任務(wù)，而動機(jī)不強(qiáng)或能力不夠的學(xué)生更容易扮演南郭先生。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)在分配任務(wù)的時(shí)候就確定一套小組內(nèi)部的任務(wù)分配方案，最終保證每個(gè)學(xué)生都各司其職。

近年來，在教育界似乎大家一致都抨擊著傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，比如：“填鴨式”教學(xué)、只能培養(yǎng)出高分低能的人、扼殺創(chuàng)新型人才等等，事實(shí)上，任何問題都有它的兩面性和適用性，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中不光要用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，也要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在對計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致深入分析的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；但對于一些原理性的知識點(diǎn)的教學(xué)采用講授法也能達(dá)到很好的效果，一些具有清晰結(jié)構(gòu)的知識通過講解和演示就能被學(xué)生很好的掌握。如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，計(jì)算機(jī)的組裝與維修等課程，則不宜采用。

總之，教學(xué)方法的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，教學(xué)方法選擇的目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。沒有一種教學(xué)方法是萬能的，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也不例外。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入，任務(wù)驅(qū)動法儼然成為當(dāng)前各專業(yè)教學(xué)的方法。所謂任務(wù)驅(qū)動法是是指從表到里、逐層遞進(jìn)的教學(xué)思路，并讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識理論。信息技術(shù)課是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展而衍生的專業(yè)教學(xué)課程，將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)過程中，對于鍛煉小學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力有著很大的幫助。因此小學(xué)信息技術(shù)課程教育中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識對于現(xiàn)代人們?nèi)粘＾k公與生活交流愈來愈重要，許多學(xué)校都相繼開展了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識與計(jì)算機(jī)能力。1.學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

由于小學(xué)生自身?xiàng)l件與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和知識領(lǐng)悟等方面都有著較大的差異。而傳統(tǒng)固定教學(xué)課堂的教學(xué)模式極大的限制了學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新性的發(fā)展，這與新時(shí)期社會發(fā)展需求以及教育教學(xué)創(chuàng)新改革理念不符。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異需求來制定教學(xué)任務(wù)，并能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生的潛在能力。例如，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)課堂上教師可以制定一個(gè)任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)主題展開熱烈的討論，當(dāng)對辦公軟件word字體如何設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生布置有關(guān)辦公軟件word字體設(shè)置和變化的主題任務(wù)，比如當(dāng)你參加校園演講比賽時(shí)認(rèn)為在自我介紹階段word字體設(shè)置為怎樣的顏色更好。這樣學(xué)生可以相互討論并提出自身的看法，有的學(xué)生可能認(rèn)為宋體字樣相對較好，有的學(xué)生可能人認(rèn)為黑體字更好，滿足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。2.堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)主體

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法取得的成就與任務(wù)主題設(shè)置有著直接的關(guān)聯(lián)。因此教學(xué)在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)要對教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，并掌握課程的中心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與個(gè)性化發(fā)展需求來預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，明確信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生完成課堂主題任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理論知識與實(shí)踐技能。

二、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析

教學(xué)課堂能夠取得成功關(guān)鍵在于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不僅要讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，還需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教育結(jié)果來不斷改善教學(xué)方法。

1.設(shè)置情景教學(xué)，提高學(xué)習(xí)熱情

在設(shè)置信息技術(shù)教育教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力，結(jié)合學(xué)生的心理狀況與日常生活中的普通現(xiàn)象來展開教學(xué)活動，譬如，當(dāng)教師在教學(xué)Outlook Express的郵件發(fā)送操作的課程時(shí)，可以讓學(xué)生給其他學(xué)生發(fā)送攜帶附件的電子郵件，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來執(zhí)行針對性的方案，一是讓學(xué)生學(xué)會電子郵箱申請流程，并擁有獨(dú)立的電子郵箱；二是讓學(xué)生增強(qiáng)對Outlook Express各項(xiàng)操作的了解與掌握；三是學(xué)生能夠發(fā)送攜帶附件的電子郵件。通過不同形式的情景設(shè)置來增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識點(diǎn)的了解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。2.注重教學(xué)任務(wù)的布置思路

根據(jù)小學(xué)目前的教育教學(xué)形式所取得的成就來看，活動表演法相對于其他教學(xué)形式更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性?；顒颖硌莘ǖ闹饕攸c(diǎn)是直觀性與新穎性，符合學(xué)生對事物認(rèn)知的思維。絕大多數(shù)的小學(xué)生在閱讀與寫作上他們更傾向于通過生動的形象進(jìn)行了解，因此教師如何給予小學(xué)生建立起生動的形象是值得深入思考的問題。語數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中也應(yīng)要注重“形象”教學(xué)，指引學(xué)生將凝固的文字轉(zhuǎn)換為生動的“形象”，這樣不僅能夠達(dá)到學(xué)科的教學(xué)需求，還能滿足小學(xué)生的認(rèn)知思維。在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)也可以采用活動表演法展開教學(xué)。比如在對《小苗與大樹的對話》課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課外采訪愛讀書的人，并制作整個(gè)訪談的記錄，例如在進(jìn)行詩歌類型的課文教學(xué)時(shí)也可以采取不同的方法展開教學(xué)，《最后一分鐘》課文可以通過朗誦法的方式展開教學(xué)，對于增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解有著很大幫助。再如對課文《打電話》進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以使用表演再現(xiàn)法，通過情景模擬教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于感悟文章作者思想情感有著重大幫助。3.重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

精讀課文和略讀課文的教學(xué)方法是相互的。比如在對課文《秦兵馬俑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課文內(nèi)容詳細(xì)介紹了兵馬俑的各種類型與獨(dú)特的個(gè)性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過使用精讀課文“長城”與“頤和園”中抓住事物特點(diǎn)描寫的方法來對秦兵馬俑文章進(jìn)行了解，可以讓學(xué)生自主選擇一種類型的兵馬俑進(jìn)行談?wù)?，并表述自身的感受和看法。例如小學(xué)課文“觀潮”和“雅魯布臧布江大峽谷”以及“濟(jì)南的冬天”，這幾篇課文都是對自然景物的描寫，只是景物所描寫的對象有所差異，作者觀察感受也有著很大不同。通過對比閱讀的模式來提升學(xué)生的閱讀能力與辨別能力。

4.評價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況

當(dāng)學(xué)生完成課堂中所布置的各項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生的答案以及課堂教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，然后分析任務(wù)主題的優(yōu)劣，以不斷優(yōu)化任務(wù)主題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與任務(wù)主題討論后，可以對任務(wù)主題中所涉及的專業(yè)知識進(jìn)行講述和分析。例如，某同學(xué)通過幻燈片的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以結(jié)合多媒體或者展會等方式來介紹作品內(nèi)容，并讓其他學(xué)生和教師針對作品提出意見和建議。完成作品評價(jià)后可以讓小學(xué)生對任務(wù)主題展開二次分析，并重新構(gòu)造新型的知識構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手能力。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法是將任務(wù)作為教學(xué)主線，教師充當(dāng)任務(wù)指導(dǎo)者，學(xué)生作為任務(wù)實(shí)踐主體的新型教學(xué)方法。不僅轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對于提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量有著重大的幫助。

第三篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

[內(nèi)容摘要]本文論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式在中小學(xué)信息課中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動，驅(qū)動任務(wù)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“計(jì)算機(jī)多媒體”方式組織教學(xué)信息，配合傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對知識的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小學(xué)信息技術(shù)課是一實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，本人就幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人體會?，F(xiàn)在本人就《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的教學(xué)方法，總結(jié)了以下幾種方法，特別是是以“任務(wù)驅(qū)動法”組織教學(xué)過程的思想。

一、看。通過“看”把抽象的知識具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。如看計(jì)算機(jī)中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強(qiáng)形象記憶；看課本：通過看書自學(xué)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；看網(wǎng)絡(luò)：教會他們查找、收集、加工、存儲信息，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識的能力。

二、玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應(yīng)有盡有。如掃雷、紙牌、拼圖、“射擊”游戲等。

三、實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，我主張讓學(xué)生先學(xué)習(xí)操作，再學(xué)習(xí)理論知識，甚至只要會操作，可以不學(xué)理論。充分利用這個(gè)主動探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，將學(xué)到的知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，要注意因材施教，“能者為師”，讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)小老師，或互相幫助，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

四、展示。給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會。如通過網(wǎng)絡(luò)向全班、全校同學(xué)乃至在互聯(lián)網(wǎng)上展示他們的繪畫作品、網(wǎng)頁、小報(bào)制作等；參加各種計(jì)算機(jī)知識和應(yīng)用能力比賽，進(jìn)一步提高自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力，增強(qiáng)自信；在網(wǎng)上交朋友，互相介紹學(xué)習(xí)體會，互相促進(jìn)；積極投稿，讓更多的人了解自己。培養(yǎng)他們從小積極參與的競爭意識、成就感，從而更好地適應(yīng)激烈競爭社會。

五、任務(wù)驅(qū)動法。同時(shí)還可以采取任務(wù)驅(qū)動法，要想玩游戲，必須完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)之后方可進(jìn)行。下面本人就以“任務(wù)驅(qū)動法”來談?wù)勅绾卫谩叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《中小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動任務(wù)。

任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制、督促、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地提高和激勵學(xué)生前進(jìn)。

1、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。因而在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等章節(jié)中的教學(xué)中就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，然后由學(xué)生來完成。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。

三、如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。

基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式有很多種，在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對待。

1、創(chuàng)設(shè)情境

提出任務(wù)。

在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2、分析任務(wù)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。

3、探索研究。

問題提出后，就需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

俗話說，十個(gè)手指頭伸出來不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

4、評價(jià)檢查。

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯(cuò)。課堂評價(jià)是對學(xué)生能力的客觀評價(jià)，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

我的做法是，每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都必須交流展示，大家討論評點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。在教學(xué)過程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會益智游戲等。

四、總結(jié)

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

第四篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中最常采用的一種方法。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞既定“任務(wù)”進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的能力。

關(guān)鍵詞：高中信息 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是一種建構(gòu)主義理論。教師從“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后通過討論、講解、操作等程序，順利完成任務(wù)；并根據(jù)相關(guān)操作實(shí)現(xiàn)成果檢驗(yàn)。“任務(wù)驅(qū)動”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在具體操作中形成舉一反三的能力。

一、設(shè)置任務(wù)，體現(xiàn)信息教學(xué)多元性

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的成功應(yīng)用，教師需要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞：系統(tǒng)性、興趣化、差異性和可操作性。

任務(wù)設(shè)置要達(dá)成一定的目標(biāo)，這些目標(biāo)集合應(yīng)該構(gòu)成較為完整的知識體系。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮任務(wù)之間的相互依存關(guān)系，特別是單元任務(wù)的設(shè)計(jì)更要圍繞整體任務(wù)展開。如《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》中，教師提出幾個(gè)問題：什么是數(shù)據(jù)？什么是數(shù)據(jù)管理？什么是數(shù)據(jù)管理技術(shù)？教師要求學(xué)生用自己的話來解讀這三個(gè)概念。這三個(gè)問題有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，只有弄清這些概念，才能形成較為完善的理論體系。

任務(wù)設(shè)置還要凸顯趣味性，興趣是最好的老師。高中生也是如此，對于感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)就會投入更多精力研究。如果不能引起學(xué)生的積極性，就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。如《了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合“阿波羅登月”的故事讓學(xué)生說說感受。這樣設(shè)計(jì)，可使問題感性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生從故事中總結(jié)道理，也為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)呈現(xiàn)“爆棚式”發(fā)展，可學(xué)生對信息技術(shù)的掌握存在差異。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間不同，對信息技術(shù)基本知識掌握程度不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)不一致。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)需要考慮這種差異。如“從網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展過程中的重要事件”這個(gè)任務(wù)雖然不是很難，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，搜集到的數(shù)據(jù)信息量多寡不一。

任務(wù)設(shè)置還需要考慮學(xué)生的操作接受特點(diǎn)，無論什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要注意可操作性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成操作訓(xùn)練。

二、執(zhí)行任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新課改要求課堂教學(xué)引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，在高中信息技術(shù)課堂上，教師要注意身份轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，對于課堂出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)解決。教師要做好課堂教學(xué)的服務(wù)者、輔助者，盡可能地為學(xué)生提供思維歷練機(jī)會，實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能。教師還要跟進(jìn)指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)的問題。

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)也是新課改大力提倡的。教師要注意組織學(xué)生有效活動，通過小組成員合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，并在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這對同學(xué)之間探索新方法有重要幫助。如學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的排序和篩選》時(shí)，教師給出的任務(wù)：以小組為單位對教師提供的全班學(xué)生體質(zhì)健康情況表、運(yùn)動消耗熱量表、食物營養(yǎng)表進(jìn)行數(shù)據(jù)的排序和篩選處理，給體質(zhì)存在短板、健康不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生做一份建議書。學(xué)生在小組長統(tǒng)一指揮下，先對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，再對健康指標(biāo)信息進(jìn)行搜集整理，對照學(xué)生相關(guān)情況，制定任務(wù)完成匯總表。

三、檢驗(yàn)任務(wù)，注重學(xué)習(xí)評價(jià)鼓勵性

學(xué)生完成“任務(wù)”有快慢好壞之分，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。學(xué)生回答問題、操作技能會呈現(xiàn)多元性，教師要注意從學(xué)生具體表現(xiàn)中找到共性問題，并能制定對策。這是課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的。現(xiàn)代課堂教學(xué)要多從正面給學(xué)生以積極評價(jià)，期望給學(xué)生帶來正能量。教師要多運(yùn)用評價(jià)手段激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要注意掌握學(xué)生個(gè)體進(jìn)步差異性，在具體操作時(shí)，不只是看學(xué)生完成任務(wù)情況，還要正確評估學(xué)生的創(chuàng)造力，對學(xué)生的個(gè)性思維給予肯定和鼓勵。

在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的查詢》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材給定的學(xué)習(xí)資料，查找所有作品的作者、所在學(xué)校和聯(lián)系電話號碼。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立操作時(shí)，大多能夠按照教師要求進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生存在操作困難，教師給予鼓勵，并幫助這些學(xué)生完成了相關(guān)“任務(wù)”。如表間的關(guān)系刪除問題，很容易會造成查詢結(jié)果的錯(cuò)誤。教師給予糾正和引導(dǎo)，問題很快得以解決?！叭蝿?wù)”完成情況如何并不是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要看問題難度系數(shù)大小，還要看學(xué)生學(xué)力高低。這樣給出的評價(jià)才會有積極意義。

“任務(wù)驅(qū)動”是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。學(xué)生在教師引導(dǎo)幫助下，圍繞既定“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)活動。教師要用系列問題給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動下，對教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在順利完成“任務(wù)”的同時(shí)，形成過硬的信息技術(shù)操作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯廣軍.淺談任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2014，（18）.[2]古麗孜拉?加依熱別克.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2012，（8）.

第五篇：淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效性 龍偉

淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效性

漢川市田二河鎮(zhèn)燕子小學(xué)龍偉 汪志勇

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)──明確任務(wù)──完成任務(wù)──任務(wù)評價(jià)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法立足于新課改的理念，緊扣時(shí)代的脈搏，體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想和策略，突顯了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

首先從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

其次從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性，課堂氛圍真正活躍起來

綜合這些描述，我們不難窺探出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價(jià)，對自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法將任務(wù)作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，以總體目標(biāo)框架為依據(jù)，將總目標(biāo)化分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小“任務(wù)”，通過這些小任務(wù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。在這一過程中學(xué)生在老師正確的引導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況，分層次的完成本節(jié)課的任務(wù)，從而又避免了一刀切的現(xiàn)象。

例如：“從因特網(wǎng)上下載信息”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：保存一個(gè)網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字等子任務(wù)，對于“保存網(wǎng)頁上的圖片”這個(gè)子任務(wù)，又可以分為：保存“滇池”的圖片、“泰山”的圖片等子任務(wù)。這樣學(xué)生就有明確的任務(wù)，操作起來難度也不大，而且學(xué)會方法之后也能觸類旁通，不僅能達(dá)到較好的效果，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果簡單地下達(dá)“保存網(wǎng)頁上的一張圖片”的任務(wù)，學(xué)生就會漫無目的，不知如何操作，教學(xué)效果就難以達(dá)到。

二．知識呈現(xiàn)情境化。

情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。而創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動機(jī)。學(xué)生帶著任務(wù)或問題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過解決問題或完成任務(wù)，學(xué)生建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和豐富自己的知識和能力。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生在這種教學(xué)情境的感染下產(chǎn)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效，關(guān)鍵是看能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣學(xué)生就會以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，主支地去實(shí)踐、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的感染學(xué)生，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)的愉快。例如： 小學(xué)綜合實(shí)踐活動·信息技術(shù)四年級上冊第二次活動《電子“鴻雁”》的教學(xué)目標(biāo)是：１、申請一個(gè)自己的電子箱。２、接收和閱讀電子郵件。３、書寫和發(fā)送電子郵件。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)任務(wù)驅(qū)動情境：同學(xué)們聽說過“鴻雁傳書”的故事嗎？據(jù)《史記》記載，漢武帝時(shí)，使臣蘇武被匈奴拘留，并押在北海苦寒地帶多年。后來，漢朝派使者要求奴 釋放蘇武，匈奴單于謊稱蘇武已死。這時(shí)有人暗地告訴漢使事情的真相，并給他出主意讓他對匈奴說：漢皇在上林苑射下一只大雁，這只雁足上系著蘇武的帛書，證明他確實(shí)未死，只是受困。這樣，匈奴單于再也無法謊稱蘇武已死，只得把他放回漢朝。從此，“鴻雁傳書”的故事便流傳成為千古佳話。而鴻雁，也就成了信差的美稱。信息時(shí)代的電子“鴻雁”也能夠在瞬間把你的信息傳到天涯海角。這個(gè)“鴻雁”有個(gè)十分專業(yè)的名字——“電子郵件”，英文簡稱“e-mail”。上節(jié)課同學(xué)們在電腦上完成的教師節(jié)賀卡完全可以采用電子郵件這種快捷方發(fā)送給自己的老師。學(xué)生聽后都躍躍欲試。

三．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們常常依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)生把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識、技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。例如，學(xué)生自主探索“任務(wù)”就是讓學(xué)生通過上機(jī)操作來探索并完成“任務(wù)”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本著“尊重學(xué)生個(gè)性差異”和“循序漸進(jìn)”的原則，布置三個(gè)操作練習(xí)。一個(gè)是“模仿”，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學(xué)生在模仿中加深對課本知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；二是“改造”，即對第一個(gè)例子進(jìn)行加工，在前一個(gè)題型上有所變化，舉出與原題類似但又要求略高、角度較新而又聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的例子，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)們適當(dāng)?shù)膸椭?，?jīng)過自己的努力可以完成任務(wù)，進(jìn)一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)深入探索的學(xué)習(xí)熱情；三是“創(chuàng)新”，即在完成上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性練習(xí)，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，展開想像和聯(lián)想的空間，完全解放學(xué)生；學(xué)生可以互相討論，互相指點(diǎn)，可以小組完成，遇到問題可以問老師，可以問同學(xué)，方法可以多樣，只要達(dá)到要求就可以。

四、效果評價(jià)重視化

評價(jià)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵之一，也是老師了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的一種有效的途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵、診斷、強(qiáng)化功能等作用，是對整個(gè)任務(wù)的深化。所以我們要視任務(wù)評價(jià)，在評價(jià)中顯示、塑造、完善學(xué)生的人格和心理品質(zhì)，從而使學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展。在任務(wù)評價(jià)時(shí)，我們可以采用學(xué)生自評，小組與小組互評、教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行。如：小學(xué)綜合實(shí)踐活動·信息技術(shù)六年級下冊最后一單元《難忘的小學(xué)生活》電子紀(jì)念冊成果發(fā)布會評價(jià)設(shè)計(jì)：

1、在瀏覽完每一組的電子紀(jì)念冊之后，按照“最佳創(chuàng)意獎”“最佳美工獎”“最佳文案獎”“最高人氣獎”“最佳網(wǎng)站獎”給自己心目中的理想網(wǎng)站投票。（評獎?wù)f明）

2、以投票結(jié)果評選優(yōu)秀的電子紀(jì)念冊并頒獎。

3、根據(jù)這一系列的綜合實(shí)踐活動的表現(xiàn)給自己做個(gè)評價(jià)。

4、按照評價(jià)表的具體內(nèi)容給自己打分。（畫★）

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。