第一篇：小學課堂教學研究活動方案

一、指導思想

目前的課堂教學所面臨的最大挑戰(zhàn)是無效和低效問題，建立有效乃至高效的課堂教學模式可以說是當前深化課程改革的關(guān)鍵。根據(jù)教研中心2009—2010學年小學數(shù)學教學工作意見，結(jié)合我校數(shù)學學科課堂教學與教研工作現(xiàn)狀，本學年我校將堅持“為學生發(fā)展服務，為教師成長服務”的指導思想，將數(shù)學教研工作的重點確定為建立“高效課堂”。

本學年我校將克服以往貪多求全的不良傾向，精選教研的著眼點，探索有效的深層教研模式，不斷豐富教研內(nèi)容，創(chuàng)新教研形式，增強教研實效，使教研活動成為提高教育教學質(zhì)量的新的生長點，成為加強隊伍建設(shè)、提升教師素質(zhì)的新的支撐點，成為營造學校特色的新的閃光點，探索出新型、高效的課堂教學模式。避免課堂教學的無效行為，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、總體目標

通過課堂教學研究，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，增強教師駕馭課堂的能力，提高教師的綜合素質(zhì)，切實提高課堂教學效率。

1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規(guī)范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養(yǎng)。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確高效課堂的標準及特征，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)高效，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、探討學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

三、基本原則

1、實踐性：本著“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

2、全員性：所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。

3、互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構(gòu)建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

4、反思性：采取教學隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學行為，引導教師對教學問題進行研究、反思、總結(jié)，對教育信息進行收集、處理、共享。

四、教研形式

以“理論學習、集體備課、講課評課、研討反思、課例交流”等活動為基本形式。

五、任務及要求

1、加強教學目標與備課研究

全體教師要認真學習《數(shù)學課程標準》，把握好學段教學目標和各學段四大知識領(lǐng)域的具體教學目標。對每一個課時教案，能針對教學內(nèi)容和學生實際確定有利于學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標。充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，利用教研組的集體備課、學科網(wǎng)站和其他的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計好每一個課時教案，充分預設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題，并在教學中做好預設(shè)與生成的處理。要正確把握好情境創(chuàng)設(shè)、合作探索、自主練習三大板塊的聯(lián)系和時間的分配。對創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性、科學性和實效性，盡量縮短情境創(chuàng)設(shè)的時間。在合作探索環(huán)節(jié)，教師要正確處理好“接受學習”和“自主探究”的關(guān)系。在學生動手操作之前，教師一定要讓學生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時間，決不能因為探索時間過長而影響自主練習的時間。要加強練習的設(shè)計，體現(xiàn)練習的層次性和思考性。新授課每課時自主練習的時間要盡量控制在10分鐘左右，使學生每節(jié)課所學的知識得到鞏固并做到堂堂清。

2、加強“高效課堂”教學模式的研究

小學數(shù)學四課型課堂教學常用模式如下：

新授課：創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學問題——自主、合作探究，建立數(shù)學模型——自主練習，應用拓展。

練習課：創(chuàng)設(shè)情境（導入）——分層練習（基本練習、提高練習、綜合練習、發(fā)展練習、應用練習）——矯正評價，總結(jié)歸納。

復習課：揭示課題，明確目標——回憶梳理，形成網(wǎng)絡(luò)——練習矯正，形成技能——課堂總結(jié)，突出重點。

講評課：概述測試成績——錯因探究——自我矯正——反饋練習，拓展鞏固——講評小結(jié)。

本學年將加強對上面提供的課堂教學模式的學習，并在此基礎(chǔ)上，深入開展多種形式的課堂教學研討活動。如：“同研一節(jié)課”的磨課活動、“同課異構(gòu)”的對比課活動、“區(qū)域聯(lián)誼”的學習研討活動、利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織教師學習優(yōu)秀教師的課堂教學設(shè)計等形式，進一步優(yōu)化和完善四課型的課堂教學模式，促進課堂教學水平的整體提高，提升教師駕馭課堂的能力，提高課堂教學效率。

六、具體內(nèi)容及安排

在全面推進素質(zhì)教育過程中，我們面臨著諸多的問題。其中最明顯的問題是：在課時數(shù)量相對減少的情況下，對教學質(zhì)量的要求卻越來越高。要解決這一問題，就必須在課堂效率上做文章，克服以往課堂教學中耗能費時、效率不高的做法，構(gòu)建高效課堂教學模式，提高課堂教學效益。為了更好地提高課堂教學效率，建構(gòu)高效課堂教學模式，本年度我們將從以下方面展開工作：

（一）進行全程教材疏通，提高教師對教材教法的掌握能力

1、培訓目標

（1）使教師對數(shù)學全程教材的基本結(jié)構(gòu)、教材特點及教學注意問題等有個大致的了解。以便能更好地把握編者的意圖，更好地使用教材。

（2）全面提高教師素質(zhì)，督促教師鉆研教材，深入領(lǐng)會新的課程標準的精神，提高教師對新教材的駕馭能力，進而創(chuàng)造性地開發(fā)、利用課程資源。使培訓教師具有較高的專業(yè)知識和學術(shù)水平，教育教學和科研能力等方面綜合素質(zhì)有顯著提高。

（3）引導、激勵、幫助教師更新教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，探尋科學實效的教育教學方法，讓課堂充滿靈性和快樂。

2、培訓內(nèi)容

每學期初，由學科組長牽頭，利用學科組集體研討的時間，對全程教材進行疏通，各年級上冊安排在9月份，各年級下冊安排在09年3月份。重點研討內(nèi)容為：本冊教材在整個小學教材中的地位及作用；全程教材的教學內(nèi)容、學習目標、教材重難點，以及對突破教材重難點的可行性教學策略（包括學生特點、各課型的教學方法）進行分析；以及情景窗如何呈現(xiàn)、合作探索如何展開、教學時應注意哪些問題、自主練習如何處理等內(nèi)容。學科組教師同時要利用課外時間進行自我培訓，學科組長要針對教材中或教學中存在的問題進行集中分析研討，具體分工如下表：

人 員

內(nèi) 容

扎西頓珠

統(tǒng)計與概率

索朗拉姆

空間與圖形

落桑云丹

實踐與綜合應用

鄭秀真

數(shù)與代數(shù)

3、培訓安排

周三、五大課間進行。

（1）2009年10月份 本年級教材疏通

（2）2009年11月份 本年級教材限時出題比賽，全程教材疏通

（一）（3）2009年12月份 全程教材疏通

（二）（4）2010年4月份 全程教材疏通

（三）（5）2009年5月份 組織教師參加市教材教法考試

4、培訓措施

（1）設(shè)立學校培訓領(lǐng)導小組，對培訓內(nèi)容、項目設(shè)置、培訓過程進行全程督導。

（2）參加培訓的教師要求記業(yè)務培訓記錄，達到理論與實際操作有機結(jié)合，并在學科組長的帶領(lǐng)下，進行集體研討學習，并認真做好詳細記錄。

（3）鼓勵教師加強自學，每月的教材教法培訓后，受訓教師都要做該年級2份測試題進行自我考察。最后受訓教師做兩份綜合模擬試題，成績記入教師培訓考核中。

5、培訓評價

為有效提高培訓的質(zhì)量，對教師的培訓按照出勤情況、學習態(tài)度、達成檢測、地區(qū)教材教法考試四項進行量化，分值如下：

（1）出勤30分，每遲到一次扣1分，請假一次扣0.5分，早退一次扣1分，缺席一次扣2分，得分≤20分，本次培訓按照“0”分記績。

（2）學習態(tài)度10分，主要是檢查教師的培訓記錄，按照記錄的詳實和認真程度分兩檔記分，分別是10分，9分。

（3）限時出題一項30分，按照出題質(zhì)量、難易度等在本年級進行評比，分兩檔記分，分別是30分，28分。

（4）市教材教法考試一項30分，按照實際考試情況，按30分折算記績，列入教師教材教法培訓考核中。

（二）多媒體輔助教學培訓，提高教師現(xiàn)代化教育教學技術(shù)水平

1、培訓目標

（1）讓教師充分掌握多媒體設(shè)備的基本操作技能，能夠熟練使用多媒體，不斷提高教師的現(xiàn)代化教育教學技術(shù)水平。

（2）掌握課件制作的要求和方法，會制作數(shù)學教學課件。

（3）利用精美的課件和多媒體的輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓教與學趣味橫生，讓課堂精彩紛呈。切實提高課堂教學效率，達到現(xiàn)代化教學技術(shù)手段和高效課堂教學的完美結(jié)合。

2、培訓內(nèi)容

（1）學習多媒體的開關(guān)機等基本的操作技能，學習多媒體使用中常見問題的處理方法和基本的維修養(yǎng)護方法。

（2）學習如何從網(wǎng)上查找課件制作素材，學習進行課件制作的基本要求和知識。

（3）學習電腦常見問題處理和日?；揪S護的方法

（6）學習如何運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。

3、培訓實施

培訓時間：大課間時間。

培訓教師：多嘎, 格桑次仁

參加培訓的教師：全體教師

培訓地點：辦公室

4、培訓措施及要求

（1）為保障培訓活動有序進行，每次活動均實行分管領(lǐng)導負責制，并實行點名制，情況記入此項教師培訓考核中。

（2）參加培訓的教師要求記業(yè)務培訓記錄，達到理論與實際操作有機結(jié)合，并在學科組長的帶領(lǐng)下，進行理論研討并認真做好詳細記錄。

（3）10上中旬組織教師進行多媒體教學優(yōu)質(zhì)課展示，并評出1-2節(jié)校級優(yōu)質(zhì)課，成績記入教研組此項培訓考核中并記入教師個人培訓考核中。

5、評價標準

為有效提高培訓的質(zhì)量，對教師的培訓按照出勤情況、學習態(tài)度、多媒體優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件四項進行量化，分值如下：

（1）出勤30分，每請假一次扣0.5分，遲到一次扣1分，早退一次扣1分，缺席一次扣2分，得分≤20分，本次培訓按照“0”分記績。

（2）學習態(tài)度10分，主要是檢查教師的培訓記錄，按照記錄的詳實和認真程度分兩檔記分，分別是10分，9分。

（3）多媒體優(yōu)質(zhì)課展示一項30分，按照實際比賽情況，按三檔記分即：30分、28分、25分列入教研組考核中，并列入教師個人特色考核中。

（4）教學課件評選一項30分，按照實際比賽情況，按三檔記分即：30分、28分、25分。

（三）抓好教法、學法應用的積累（收集）、應用（實踐）、總結(jié)（反思）三大環(huán)節(jié)，突出教法、學法在課堂教學中的應用

操作程序：

1、學期初至11月份，為教法、學法積累收集階段。本階段在引導數(shù)學教師完成對教材的疏通任務后，結(jié)合自己的教學實踐及相關(guān)文獻資料，分年級、分學科，完成本學科教法、學法集錦，形成系統(tǒng)資料。

2、12月份至2010年5月份，為教法、學法應用實踐收集階段。本階段主要是數(shù)學教師把積累的教法、學法運用到具體的教學實踐中，結(jié)合系列課達標活動，論證本學科教法學法體系。結(jié)合區(qū)域聯(lián)誼教研，組織一次“教法、學法研討”課堂觀摩。

3、2010年6、7月份為總結(jié)反思階段。本階段著力于學科教師經(jīng)驗的積累、案例的撰寫及實踐感悟等，推介先進做法，為下一學期奠定基礎(chǔ)。

（四）抓好準備、實施、總結(jié)三個階段，結(jié)合集體教研、集體備課實現(xiàn)多媒體課件資源共享

操作程序：

1、學期初，學校制訂多媒體課件共享要求，分年級、分章節(jié)（課時）以年級組為單位組織設(shè)計。

2、十月初分學科進行評比，相互借鑒學習后，完善本學科多媒體課件系統(tǒng)。

3、十一月至2010年7月為運用修改階段，本階段要求授課教師在適用本年級多媒體課件的基礎(chǔ)上進行完善和修訂。結(jié)合區(qū)域聯(lián)誼、公開課等形式不斷完善、推廣研究成果。

七、措施保障

1、明確要求、理清思路。學期初利用全體教職工會議，把相關(guān)要求布置給大家，然后召開教研組長會議，布置具體的相關(guān)內(nèi)容。教研組長是第一責任人，負責“高效課堂”任務的組織、安排、實施等各個環(huán)節(jié)。

2、組織培訓、提高技能。教研組長結(jié)合本組具體情況，可以聘請學校相關(guān)人員到組內(nèi)培訓，也可以利用組內(nèi)人員實現(xiàn)自我培訓，培訓的目的就是全體成員共同提高。

3、計劃具體、責任到人。教研組長根據(jù)本學科教材特點、人員特長，做到計劃具體、分工明確、責任到人，并有相關(guān)的督導措施，依據(jù)計劃，有條不紊地開展工作。

4、尊重個體、集體捆綁。評價采用集體評價和個體比賽兩條途徑。本年度，教研組集體教研的主要任務是教法學法運用、多媒體課件系統(tǒng)的設(shè)計運用，最終的評價采用集體捆綁。在采用集體評價實現(xiàn)組內(nèi)整體提高的基礎(chǔ)上，鼓勵教師個體發(fā)展。倡導教師在各種公開場合（公開課、區(qū)域聯(lián)誼等）運用課件系統(tǒng)，鼓勵教師每堂必用。

5、過程督導、嚴密組織。在實施過程中，每一個環(huán)節(jié)我們都將采用評比、抽查、檢查、比賽、評議等形式及時量化、匯總，在嚴密的組織下，提高教師“教法、學法運用”、“多媒體課件的設(shè)計運用”技能，為高效課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。

第二篇：小學數(shù)學有效課堂教學研究

《小學數(shù)學有效課堂教學研究》實施方案

2012-04-15 18:01:39| 分類： 默認分類|字號 訂閱

學校：箐口小學 教師：趙 惟 時間：2012-3-10

（一）本課題研究的理論和實踐價值

1、有效教學理念的界定

有效教學問題的研究源于２０世紀初的教學科學運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

2、新課標下的有效教學理念

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結(jié)果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入×100%，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)

3、有效教學的具體內(nèi)涵

（1）有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。強調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想；強調(diào)教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學科的發(fā)展。

（2）有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。

（3）有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

（4）有效教學更多地關(guān)注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。

（5）有效教學也是一套策略。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。鑒于此,我校數(shù)學組確立了《小學數(shù)學有效課堂教學的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學中的形式主義，構(gòu)建真實、互動的新型課堂教學，充分發(fā)揮教師和學生的交往互動，讓學生自主能動地進行學習，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，有效地提高教育教學質(zhì)量。

（二）本課題研究的主要內(nèi)容 怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的有效性？ 途徑、方法、策略、模式

一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標

課前調(diào)研：了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標。抓準切入點：數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

親歷過程：教學實際要關(guān)注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要

1、什么是有效的學習情境？

2、為什么要關(guān)注學習情境的創(chuàng)設(shè)？

3、數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？

4、怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境？

三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程

1、動手操作就是探究學習嗎？

2、小組討論就是合作學習嗎？

3、只有數(shù)學活動才是體驗學習嗎？

4、一問到底才是啟發(fā)式教學嗎？

5、用了電腦課件就是“整合”了嗎？

四、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內(nèi)化

1、通過數(shù)學知識的學習，學生落住了什么？數(shù)學概念是否內(nèi)化？

2、通過數(shù)學訓練，學生解決問題的技能得到提升了嗎？

3、學生的數(shù)學學科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

五、精心設(shè)計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設(shè)與生成

1、你精心設(shè)計每一節(jié)課了嗎？教學的每個設(shè)計、每個活動都是有效的嗎？

2、你在預設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

3、你采用的教學形式是否有助于學生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實質(zhì)低效的教學誤區(qū)？

六、落實三維目標、促進學生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質(zhì)量。

1、與時俱進地選擇好教學內(nèi)容，扎扎實實地為學生的基礎(chǔ)知識、基本技能定好位，打好樁。（知識技能）

2、以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果。喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，使學生自覺不自覺地運用數(shù)學思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。（過程方法）

3、小心翼翼地呵護學習熱情，想盡辦法調(diào)動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值，不斷地建立正確的價值觀。（情感、態(tài)度、價值觀

（三）本課題省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破

國外的研究表明,有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗能力,而每個學生都參與教學活動是實現(xiàn)有效教學的前提.加涅是比較早的從認知心理學的角度研究學生學習的人之一,他出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，應用信息加工心理學和建構(gòu)心理學思想，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論體系。

布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。他認為這學習方法要學生象科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。學習的內(nèi)容不是給予的，學生必須親自去發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。

我國新一輪課改的實施要求，教學就是按一定的價值標準，選擇合理的教學途徑，使每個學生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。數(shù)學課程標準明確提出：要讓每一個學生都能學到有用的數(shù)學，使每一個學生的數(shù)學能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。教育全球化及國際教育理論的研究成果的影響，國內(nèi)實施新課程改革的要求，促使我們對課堂教學有效性的研究。

教學心理學研究表明：教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關(guān)。有效的教學，首先取決于對課堂上應做什么做出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。有效教學的最終目標是全面提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

從數(shù)學學科的角度講，是要促進學生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行數(shù)學課堂教學改革，使數(shù)學課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效數(shù)學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。達到在數(shù)學課 堂教學中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的整體實現(xiàn)。

（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段目標）

一、課題研究的預期目標

1.通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并行動到位，而且促進教師課堂教學效率的提高。2.通過調(diào)查存在的問題，探索出教師有效數(shù)學課堂教學的策略，形成一套有效技巧及模式。

3.通過教師各種有效途徑的培養(yǎng)，提高小學生的各種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

二、課題研究的思路和方法 1.研究思路

（1）提高教師認識，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的前提。（2）深入鉆研教材，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎(chǔ)。（3）優(yōu)化教學過程，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵。（4）形成教學模式，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的保證。

2、研究方法：

調(diào)查法。起始階段，調(diào)查教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性現(xiàn)狀，分析原因，制定改進措施；實施階段，再次調(diào)查教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性的情況，提出改進方法；研究的總結(jié)階段，通過調(diào)查，了解教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性的程度，使研究具有針對性和實效性。

行動研究法。采取計劃、行動、考察、反思的步驟探索如何加強教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性。通過備課、根據(jù)要求、教學經(jīng)驗，提出在教學中教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性的方法策略，在教學研究活動中運用，并對教學活動的過程、結(jié)果進行考察，通過寫教后感、教學隨筆對方法的使用進行反思，小結(jié)成功和不足之處，再提出新的改進方法，使整個研究過程成為一個不斷螺旋上升的循環(huán)過程，不斷總結(jié)出如何進行教師和學生在數(shù)學課堂教學中的有效性的方法和教學模式。

個案跟蹤法。在研究的啟動階段，確定特定的特長生和后進生作為個案對象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。在自學方法、實踐活動等方面多關(guān)注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養(yǎng)他們長期穩(wěn)定的學習興趣，并根據(jù)他們的學習情況，鼓勵他們確立志向。

三、課題研究的基本策略：

1、注重目標達成的有效性

2、增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性

3、強化學習過程的有效性

4、重視學習方式的有效性

5、關(guān)注學習情感的有效性

四、課題的研究步驟

第一階段：實驗準備階段（2012年3月——2012年7月）1.建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。2.查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。3.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）

第二階段：實施研究探索階段（2012年9月——2014年11月）1.培訓實驗教師，學習新課程下數(shù)學有效性教學的理論知識。

2.做好實驗前期的測試工作。對實驗學生進行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據(jù)，并定期進行統(tǒng)計分析，注重實驗各階段的過程調(diào)控，按時撰寫實驗階段總結(jié)。

3.召開課題研討會，進行教學設(shè)計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學有效性教學的構(gòu)建新模式。

第三階段：結(jié)題階段（20014年12月——2017年2月）1.撰寫研究報告、結(jié)題報告。

2.調(diào)查教師課堂教學現(xiàn)狀及分析（后測）,撰寫《小學數(shù)學有效課堂教學研究》的調(diào)查報告

3.撰寫《小學數(shù)學有效課堂教學研究》論文、案例、教案、實驗課例及活動光盤，要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結(jié)題展示課、結(jié)題報告等。

一、課題的提出。

１、課堂教學生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家新課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關(guān)心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調(diào)課堂教學要聯(lián)系學生生活，小學教學內(nèi)容趨向綜合化，強調(diào)學生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學習。因此，關(guān)注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。２、課堂教學生活化是目前課堂教學急需解決的問題。

目前課堂教學已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學生為主體、促進學生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學習是現(xiàn)代學生學習數(shù)學的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數(shù)學知識遠離我們的真實世界，純“數(shù)學化”的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這時數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，正如數(shù)學教育家所言：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去”。因此，課堂教學要密切結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，生活化的課堂使學生感受到數(shù)學就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

３、課堂教學生活化是數(shù)學學科特點決定的。數(shù)學來源于生活，現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。作為學生學習的數(shù)學知識，不應當是獨立于學生生活的“外來物”，不應當是封閉的“知識體系”，更不應當只是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學事實（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學生的生活背景中找到實體模型。創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的情感，使學生認識學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和價值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，主動地探究知識的形成過程。這正是美國教育心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證，為學生主動探究提供了強大的內(nèi)驅(qū)力。

４、課堂教學生活化符合小學生的年齡特征和認知特點。教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會感興趣。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強，求知欲旺盛，但學習目標不明確，對枯燥的數(shù)學學習不感興趣。對直觀的、生動的學習材料感興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學生的好奇心、增強學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識和應用意識，這樣，才會有效促使學生主動探究，全面發(fā)展學生素質(zhì)。

５、課堂教學生活化是信息時代發(fā)展的必然趨勢。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。新《標準》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。通過多媒體將現(xiàn)實生活情景濃縮，學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學”這一現(xiàn)代教育理念?？涿兰~斯說：教學藝術(shù)的光亮是注意利用多媒體技術(shù)，可使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動靜結(jié)合的生活化教學情境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生主動探究，從而提高學生的素質(zhì)。

鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學數(shù)學課堂教學生活化策略的研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結(jié)合變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

二、概念的界定：

課堂教學生活化，是指課堂教學與社會生活、學生生活相結(jié)合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會”。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和適應未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結(jié)合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生主動參與的生活過程。教學生活化以學生為主體，關(guān)注學生需要和豐富學生社會生活經(jīng)驗，使學生既學到知識，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導下，在小學數(shù)學教學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學課堂教學適應新課程改革。

三、理論依據(jù)

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎(chǔ)。

２、活動建構(gòu)的理論。

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學生基本生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

3、數(shù)學建模理論

現(xiàn)代數(shù)學界提出的數(shù)學建模理論為我們提供了將數(shù)學與生活實際相連的機會，數(shù)學建模的過程，就是將數(shù)學理論知識應用于實際問題的過程。

４、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學模式已不適應時代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實生活的課堂教學，對于師生雙方無異于精神的勞役。

第三篇：本色課堂 — 小學課堂教學研究策略

本色課堂-----小學課堂教學研究策略

教學交流 2010-05-18 20:29:28 閱讀51 評論1 字號：大中小 訂閱

語文：

（一）“自主--探究”課：低年級“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略：自讀識字---合作交流---品讀領(lǐng)悟---鞏固延伸。中高年級“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學策略：預習探究---合作交流---品讀感悟---鞏固延伸

（二）四環(huán)節(jié)口語交際課教學策略：情景體驗、引起話題---研究話題、明確方法---圍繞話題、互動交流---延伸話題、綜合運用

（三）低年級寫話課：低年級“三環(huán)五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（交流評說、豐富語言，放膽試寫、實現(xiàn)遷移）---評改（展示交流、互評互動，佳作欣賞、借鑒提高）。中高年級“三環(huán)五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（合作交流、拓展思路，放膽試寫、自主修改）---評改（回扣要求、交流習作，佳作欣賞、借鑒提高）。

（四）“自學---交流”課：“自學---交流”課堂教學策略：預習探究---展示交流---反饋糾正---達標測試。

數(shù)學：

（一）探究式新授課教學策略：創(chuàng)設(shè)情境、生成問題---探索交流、解決問題---鞏固應用、內(nèi)化提高---回顧整理、反思提高。

（二）探究式練習課教學策略：情景引入、回顧再現(xiàn)---分層練習、強化提高---自主檢測、評價完善---歸納小結(jié)、課外延伸。

（三）探究式復習課教學策略：創(chuàng)設(shè)情境、導入復習---回顧整理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)---重點復習、強化提高---自主檢評、完善提高。

英語：

（一）詞匯教學課：preparation準備活動---preparation呈現(xiàn)新知：

1、單詞呈現(xiàn)

2、聽讀正音

3、合作學習---preparation鞏固練習---preparation輸出運用---preparation檢測提高。

（二）對話教學課：preparation準備活動---preparation新知呈現(xiàn)---preparation鞏固練習：

1、聽音正音

2、機械操作

3、意義操練---preparation輸出運用：

1、表演展示

2、任務型活動---preparation檢測提高。

（三）讀寫教學課：preparation準備活動---閱讀前活動---閱讀中活動---閱讀后活動---檢測提高。

（四）復習教學課：preparation熱身活動：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR活動---preparation梳理再現(xiàn)：

1、單詞訓練

2、詞句鏈接

3、歸類點撥---preparation交際練習：

1、整合話題

2、分層訓練

3、自主展示---preparation輸出檢測：

1、知識積累

2、整合訓練

3、話題運用---preparation總結(jié)提高：

1、總結(jié)評價

2、作業(yè)布置

3、課外延伸。

科學：

（一）“探究---體驗”式課堂教學策略：提出問題---猜想假設(shè)---制定方案---實施探究---展示交流---拓展創(chuàng)新。

（二）“探究--體驗”式課外實踐教學策略：確立活動主題---自行制定方案---自主開展活動---展示交流成果---拓展與創(chuàng)新。

品社：

（一）“生活體驗式”課堂教學策略：課前體驗、初步感悟---課中體驗、深化感悟：

1、引入話題、喚醒生活

2、合作學習、體驗生活

3、深化感悟、引導生活---課后踐行、內(nèi)化感悟。

（二）“問題探究式”課堂教學策略：課前初探---課中深究：

1、匯報展示、合作探究

2、感悟深化、提升認識

3、生成問題、拓展延伸---課后踐行。

音樂：

（一）唱歌課課堂教學策略：情景導入：

1、創(chuàng)設(shè)情境、情感鋪墊

2、師生互動、探求新知---寓教于樂：

1、自主學習、感受音樂

2、多次聆聽、學習新歌

3、演唱歌曲、體驗音樂---創(chuàng)造表現(xiàn)：

1、合作探究、創(chuàng)造實踐

2、表演展示、交流評議

3、拓展延伸、開闊視野---完美結(jié)課。

（二）鑒賞課課堂教學策略：激趣（創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入）---欣賞：

1、自主聆聽、直觀感受

2、理解感悟、探究體驗

3、深入聆聽、提升審美---創(chuàng)造---拓展（歸納拓展、情感升華）。

美術(shù)：

（一）“造型、表現(xiàn)”課課堂教學策略：欣賞、感悟、暢想---體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)新：

1、觀察、收集素材、展開想象

2、精心設(shè)計、反復推敲、構(gòu)成畫面---展示、交流、評價：

1、展示學生作品

2、多層面交流

3、相互評價。

（二）“設(shè)計、應用”課課堂教學策略：目標確定---搜集信息---欣賞感受---創(chuàng)作實踐---展示評價---拓展延伸

（三）“欣賞、評述”課課堂教學策略：預見教學、明確目標---搜集資料、感知欣賞---創(chuàng)設(shè)氛圍、激活課堂---對話交流、質(zhì)疑解疑---展示收獲、評價整合。

（四）“綜合、探索”課課堂教學策略：課題確定---目標定位---方案設(shè)計---資料搜集---探索嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

2、逐步深入、善于引導

3、多種手段的綜合運用

4、自主、合作、探究---展示交流---評級定位---拓展升華。

體育：

體育課教學策略：明確教學目標---情緒提升、積極熱身---掌握技能、發(fā)展體能---自主選擇、主動發(fā)展---合作交流、分享成果---體育公德、運動興趣---學會評價、全面提高

信息：“五環(huán)節(jié)”課堂教學策略：情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣---自主探究、交流分享---合作學習、釋疑解難---實踐創(chuàng)作、展示評價---梳理總結(jié)、拓展延伸。

第四篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調(diào)查表

各位同學：

隨著農(nóng)村城市化的進程，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數(shù)也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會發(fā)言

15、老師對你平時的作業(yè)或作文評價比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第五篇：淺談高中歷史課堂教學研究

淺談高中歷史課堂教學研究

【摘 要】 根據(jù)新課程標準要求，開展高中歷史課堂，著重體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)學生近階段的學習狀況，展開多元化的教學方式。高中歷史教學中，教師承擔著重要的教學責任，通過向同學們傳揚中華優(yōu)秀歷史文化，并加強學生歷史文化素養(yǎng)的培育，所以對于高中歷史課堂教學，我們必須加以重視。本文結(jié)合高中歷史課堂教學存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學策略，希冀促進優(yōu)化課堂教學手段，來提高學生的參與熱情，也促使歷史教學效率能夠事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；課堂教學；探究式；教學策略

【中圖分類號】 G63.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開展高中歷史教學，尋求新的教學方式，拓展教學范圍，根據(jù)原有的教學規(guī)律，以及學生近階段的學習狀況，進一步調(diào)整教學活動，采用先進的教學方式，使學生能夠熱愛歷史學習，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。通過新的歷史教學創(chuàng)新，正確認識歷史教學的重要性，并采用具體的教學策略，進一步增強高中歷史教學效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學的重要性，以及具體的教學策略：

二、當前高中歷史課堂教學存在的問題

新課程標準的改革，使高中歷史教學已經(jīng)有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念。新時期下推行的素質(zhì)教育，已經(jīng)使得大部分教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學方式，能夠采用新型教學手段，展開素質(zhì)教育。但是仍有部分教師受到長期應試教育的壓力及影響，在教學過程中，過于重視學生的歷史成績，忽略了學生主體意識的培養(yǎng)，使學生只能夠?qū)λ嫷闹攸c進行死記硬背，麻木學習，久而久之，學生也變成了學習機器。

部分教師并未對自身的教學方式進行反省，也沒有根據(jù)時代發(fā)展進行教學手段創(chuàng)新，在教學過程中仍然采用填鴨式的教學方式，處于教學中的主體地位，在課堂上具有一定的權(quán)威性。此種教學方式嚴重打擊了學生的歷史學習信心，對于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據(jù)新課程標準進行教學理念改革，但是對于教學理念并未結(jié)合新課程標準要求，對于課程改革，認識片面或者是不完善，也嚴重影響了學生歷史深層次學習。例如教師在進行案例引入分析時，通常可以引入案例，但是學生在思考討論的過程中，教師并未對學生的思路進行引領(lǐng)，而是匆忙地給出案例結(jié)果，打斷了學生的思維發(fā)展，也不利于歷史課堂的活躍發(fā)展。例如開展合作探究式教學，能夠與學生進行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當學生提問問題時教師則反問“這個知識點我在課堂上已經(jīng)講過了，你沒有認真聽嗎？”這種嚴厲式的溝通，也使得大部分學生對歷史學習產(chǎn)生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對當前歷史教學課堂進行改革，勢在必行。

三、高中歷史課堂有效教學的具體策略

（一）教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應當做好充分的備課工作，對于課堂教學方式進行改革創(chuàng)新，通過豐富課堂教學活動，明確課堂教學目標，有效的提高歷史課堂教學效率。通過詳細周密的教學計劃，能夠?qū)W生近階段的學習狀況加以掌握，并開展適合學生學習的教學內(nèi)容將抽象晦澀的教學知識轉(zhuǎn)化為學生們淺顯易懂的知識，鋪墊歷史教學基礎(chǔ)，能夠?qū)W生進行正確地引領(lǐng)。在課前，教師應當對歷史教材書，參考資料以及《教學大綱》進行綜合性分析，根據(jù)自身的教學方式，開展有針對性，有層次性的歷史教學規(guī)劃，能夠?qū)W生進行個性化指導。由于學生是存在差異的個體，每個學生的學習水平和學習狀況都有所不同，教師應當避免開展千篇一律的歷史教學，應當根據(jù)學生的學習層次進行分層教學。對于學習能力較高的學生，教師可以拋出具有深度的問題來引領(lǐng)學生翻閱歷史資料，進行自主探究。對于接受能力較差的學生，教師應當多關(guān)注他們的學習基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)性教學，使他們掌握基礎(chǔ)性歷史知識。通過開展有針對性、分層次性的教學，使每個層次的學生都能夠有不同程度的發(fā)展，也能夠提高高中歷史課堂的教學效率。

（二）整合教學內(nèi)容

在高中歷史教學中，對于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學大綱》以及眾多資源，學生們學習起來也難免會感到手足無措。所以教師應當根據(jù)近階段的教學目標，重新整合課堂教學內(nèi)容，對學生進行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)新課程標準，積極探索教學改革中的重點，加強學生的自主學習意識培養(yǎng)，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行充分探究。通過有效地整合教學內(nèi)容，突出教學重點，學生能夠清晰地掌握歷史學習脈絡(luò)，教師并進行相應的幫助與引領(lǐng)，才有利于發(fā)揮學生的主觀學習能動性。

（三）采用多元化的教學策略

根據(jù)新課程標準，教師應當進行教學方式革新，采用多元化的教學策略，來激發(fā)學生的參與熱情，使學生能夠自主學習。加強高中歷史教學課堂的改革，結(jié)合多元化的教學策略來引領(lǐng)學生進行問題探究。例如開展視頻學習、微課學習、案例教學、互動教學等多種教學方式，增加學生對歷史學習的興趣，并通過積極的引領(lǐng)，使學生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時可以結(jié)合焚書坑儒等事件，引領(lǐng)學生分析，并讓學生談談對此事件的看法，通過問題探究式教學，學生能夠激發(fā)參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學。將全班成員劃分為若干個小組，小組內(nèi)可以自行討論教師給出的問題，由小組長進行問題總結(jié)，匯報給教師，教師在對每個小組的學習成果進行分析評價，有助于學生增強學習自信心以及組織管理能力，養(yǎng)成良好的自主探究習慣。通過合作探究，不僅加強了學生間的情感友誼，也促進了學生歷史學習效率，大大提高了歷史知識的儲備。

（四）客觀綜合地評價學生

傳統(tǒng)的教師過于重視學生的學習成績，忽略了學生的主體發(fā)展，在新時期下，教師應當結(jié)合新課程標準，對學生進行綜合評價，采用科學客觀的方式，有效地評價學生的學習環(huán)節(jié)以及?W習態(tài)度。不要將眼光局限于學生的成績上，通過正確的方式，引領(lǐng)學生認識到自己發(fā)展中的優(yōu)勢及不足之處，便于開展更好的歷史學習。通過客觀綜合的評價，有助于學生樹立學習自信心，也增強對教師的好感。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學教師應當結(jié)合學生的學習狀況，進行教學模式改革。根據(jù)學生間的差異開展分層教學，能夠突出教學中的重點與難點，使學生能夠在合作探究式學習下，增強主觀能動性。

參考文獻：

[1]李民紅.高中歷史課程有效教學對策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新課改背景下高中歷史課堂有效教學研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（15）：92-93.