第一篇：小學信息課堂個性化教學研究論文

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)以強烈的視覺效果、豐富的學習內(nèi)容及靈活的學習形式，成為課堂學習中重要的輔助手段。小學生受自身思維及身心發(fā)展特點，易對外界事物產(chǎn)生濃厚的興趣，現(xiàn)代信息技術(shù)學習促進了小學生學習興趣的培養(yǎng)，恰當?shù)倪\用可大大提升教學效率。教學實踐中，要結(jié)合小學生實際及教材實際，開展個性化教學，更好地促進高效課堂的提升。

關(guān)鍵詞：小學生；信息技術(shù)；個性化；教學；途徑探究

任何一門課程學習之前，都要進行認真分析，分析教材內(nèi)容、分析學生實際及學習實際，從實際出發(fā)采取靈活有效的教學形式，力爭做到多項要素有機結(jié)合，有效開展教學活動，達到預(yù)期的目的，取得理想的學習效果。

一、把握教材，全面掌握編排特點

小學信息課程設(shè)置既體現(xiàn)了現(xiàn)代科技水平，也突出了教育與社會同步發(fā)展思路，教材編排中結(jié)合小學生特點，從感官認知到簡單操作，再到學生自主探究，從而有新的個性創(chuàng)造，突出教材內(nèi)容與學生的思維發(fā)展與信息水平有效銜接。如教材編排中首先從認知開始，先認識計算機、認識鍵盤等到Word文字編輯軟件，到認識LOGO等，社會發(fā)展促進計算機的普及，電腦常識學生經(jīng)?？吹剑菀桩a(chǎn)生一定的印象與理解，通過基礎(chǔ)硬件及軟件的認知，深入到簡單小軟件的學習與運用、小游戲操作等，這些簡單且富有情趣的信息知識，可以較好地激發(fā)小學生的學習興趣。在小學生認識基礎(chǔ)上，教材內(nèi)容向簡單理解與運用發(fā)展，有插入圖片、設(shè)置版面、復(fù)制與粘貼、添加文字、美化文章、畫組合圖形、修改圖形、過程的編輯等，讓學生在認知基礎(chǔ)上簡單操作運用，內(nèi)容在一步步深化，操作技術(shù)也在加深，學生在具體操作中熟練掌握技巧，為個性化發(fā)展打下基礎(chǔ)。教材最后編排主要圍繞網(wǎng)絡(luò)信息開展，內(nèi)容相對深奧復(fù)雜，讓學生在高科技中感悟知識的精彩，為學生個性思維發(fā)展提供條件。本節(jié)學習重點圍繞小學信息技術(shù)教材編排展開分析，明確教材從學生認知入手，由感知基礎(chǔ)硬件到簡單軟件知識，深入到簡單操作，再到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種由淺入深、循序漸進的編排方式，符合小學生身心及思維發(fā)展特點，在教學中把握學習內(nèi)容，為課堂教學有序開展作有力保障。

二、走近學生，了解學生個性特征

班級中學生有著各自的特點，在家庭背景、性格特征、特長潛力及興趣愛好等方面存有一定差異，學前對整體情況有一個清晰了解，可在教學中積極穩(wěn)妥開展學習活動。小學生家庭背景中經(jīng)濟條件和環(huán)境對學生認知有重要作用。學生的性格中有的學生內(nèi)向，不好動，而有學生大膽，敢于嘗試，絕大多數(shù)學生對信息有興趣，但側(cè)重點會不同，有的喜歡探究技術(shù)知識，而有些學生偏好游戲，需要加強引導(dǎo)等。教學實踐中根據(jù)學生具體實際，針對性采取措施，更好地促進學生的信息技術(shù)知識掌握。在信息《畫組合圖形》學習中，我先將本節(jié)學習知識梳理出來，讓學生加強理解與分析后嘗試操作，我感覺學生操作組合圖形有些難度，所以延長了實踐的時間，讓學生有充足的時間完成。剛過了一會兒就發(fā)現(xiàn)王同學不遵守紀律了，嘻嘻哈哈的，我當時非常生氣，心想不好好按要求畫圖，故意搗亂的學生一定要狠狠處理，于是用力拉過來批評了一番，王同學好像感到很委屈，我就問他為什么在課堂上調(diào)皮，他卻說這種圖形我在家經(jīng)常畫，早就畫出來了，看到鄰桌畫得很不好，就說了他幾句，鄰桌和我爭執(zhí)了起來……我走近王同學的電腦作品前，看到一幅畫的比較規(guī)范的組合圖形，一下想到學生說的以前在家經(jīng)常畫的情形，感覺作業(yè)布置方式不是很恰當，一部分未接觸到的學生操作要慢些，對已經(jīng)完成很好的同學要加一些提升性作業(yè)，如修飾、補充、創(chuàng)新等，這樣能讓學生利用好課堂時間，還能促進學生個性化發(fā)展。我立即對王同學的作業(yè)進行表揚，讓同學們進行觀摩，同時指出他不能遵守紀律的小毛病，讓學生從內(nèi)心易于接受。課堂中將信息內(nèi)容與學生實際相結(jié)合，制定不同學習要求，學生根據(jù)實際開展個性思維，加強知識的理解與運用程度，也促進了學生個性能力的發(fā)展與提升。

三、靈活變通，突出形式靈活有效

課堂教學的形式對學習效率提升有重要促進作用，小學生受身心發(fā)展水平所限，課堂情境及方式的變化，對小學生的注意力、興趣等有重要影響，在信息課堂中要結(jié)合信息技術(shù)手段的獨特性，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，靈活采取不同的學習方式，更好地促進信息課堂效率的提升。如在學習《認識機器人》一節(jié)中，學生對于這種內(nèi)容比較感興趣，如果一味采用課本知識講解，學習感悟，很難調(diào)動學生的學習積極性，會讓好的教材內(nèi)容黯然失色?？梢圆捎貌シ艡C器人的視頻、自制的動畫，將音頻、圖像、視頻等有機結(jié)合，給學生一種強烈的視覺效果，學生在機器人動畫中感悟到現(xiàn)代科技的魅力，從而主動學習課文內(nèi)容，加深教材內(nèi)容的理解深度。接著進行課堂拓展，讓學生列舉生活中自己所喜歡的機器人，同學們會紛紛列舉出一些自己所熟悉的，如變形金剛、奧特曼、樂高機器人、長臂猿等，并說出這些機器人的功能及特點，不僅加深了知識的理解，還增強了學生聯(lián)系生活實際的能力，促進學生全面素養(yǎng)的養(yǎng)成。學習中結(jié)合學生感興趣的課題，及時將知識拓展到生活中去，充分調(diào)動學生思維，將信息知識與生活實踐有機結(jié)合，較好地對學生的分析、概括、表達等綜合能力進行訓練，促進學生整體素質(zhì)的提升。小學信息技術(shù)是新課程教學與現(xiàn)代科技的完美結(jié)合的體現(xiàn)，對促進小學生現(xiàn)代科技水平、培養(yǎng)信息科技能力有重要作用。課堂實踐中要圍繞教材、學生及學校實際，積極開展個性化教學研究，促進信息高效課堂的有效落實。

第二篇：小學語文個性化閱讀教學研究

小學語文個性化閱讀教學探究

教育學（小學教育）11本1 1117034226 謝雯娟

摘要：針對新課標提出的個性化閱讀教學這一理念，進行了對小學語文個性化閱讀教學的探究，這種教學方法有助于提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的品格，健全學生的人格，給語文閱讀教學帶來了無窮的生命活力。本文主要從什么是個性化閱讀教學、個性化閱讀教學的意義以及策略三個方面進行探究。如何才能真正做到個性化閱讀教學需要時間以及實踐的證明。

關(guān)鍵詞：小學 語文 個性化閱讀教學

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要在充分尊重學生個性、充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，引導(dǎo)學生憑借語言文字，對課文進行體味、思考，讀出疑問，讀出新意，使學生得到他人或前人未曾有過的獨特體驗和新結(jié)論。教師要珍視學生獨特的閱讀體驗、感受和理解，不應(yīng)該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭湟晫W生獨特的體驗、注重學生的個性發(fā)展是傳統(tǒng)教學中往往被教師忽視的方面，現(xiàn)在隨著新課標的修訂，這又成為了當今教育界的一個熱點問題。但是在教學過程中，教師為了響應(yīng)新課標的號召，有時盲目的尊崇學生的“獨特”體驗，而忽視了其他方面，違背了新課標的初衷。因此筆者認為，教師應(yīng)當真正理解個性化教學的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，使用恰當?shù)姆椒ㄟM行教學，貫徹新課標的理念，提高學生的綜合素質(zhì)，真正做到為學生負責！

一、個性化閱讀教學的概念

隨著新課程標準的實施，個性化閱讀這個詞越來越頻繁地出現(xiàn)在大家的視野中，那到底什么是個性化閱讀呢？什么是個性化閱讀教學呢？我們首先要搞清楚個性的概念。

所謂個性，各個學科有各個學科不同的說法。從社會學的角度來看“個性就是作為社會的個人在社會領(lǐng)域中起獨立作用的社會性質(zhì)?！睆恼軐W的角度出發(fā)，個性是與共性相對的概念，是指“單一事物的個體性、獨特性，強調(diào)此事物與其他事物的差別?！痹谛睦韺W上，指個人穩(wěn)定的心理特征(如性格、興趣、愛好等)的總和，是在一個人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的具有一定傾向性的心理特征的總合。而教育學則認為，個性是指個體在一定的生理和心理的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的根本屬性，是某人之所以成為某人的特點。正如世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的人，每個人都是與他人不同的獨立的個體，作為教學對象的學生也是獨立的個體，教育中的個性是指通過教育活動獲得自己獨特體驗，得到自我提升，不同于其他人的獨立人格。

那什么是個性化閱讀呢？首先閱讀指的是從書面材料中獲取信息的過程，先把書面材料變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。從閱讀的概念中，我們就可以看出閱讀本身就是個性化的，但在教學的過程中，教師常常把這一點忽視了。個性化閱讀就是閱讀的主體即學生根據(jù)自己的興趣愛好、自己喜愛的方式，結(jié)合教材的特點及教師恰當?shù)闹笇?dǎo)，對教材進行自己的解讀，從而獲得自己獨特的體驗，這些體驗往往是不同于他人的。

個性化閱讀教學則是教師個性化的教與學生個性化的學相統(tǒng)一的過程，教與學是不可分割的，教師在教學過程中是主導(dǎo)，學生主體，教師不能忽視學生的主體地位。個性化閱讀教學以教師的指導(dǎo)為前提，學生的自主學習為核心，讓學生自己體驗教材的內(nèi)涵，是一種以學生為中心的教學方法。

二、個性化閱讀教學的意義

1.實施個性化閱讀教學，有利于解放學生的思想，培養(yǎng)學生的思維能力。

個性化閱讀教學不同于傳統(tǒng)的教學，在傳統(tǒng)的教學中，教師在課前都會寫好教案，在課上就按著教案的內(nèi)容來教學，忽視學生是一個個活生生的個體，有自己的思想，這樣的課堂是僵化的。學生久而久之也會喪失自己的思考能力。而實施個性化閱讀教學后，學生是主體，教師把思考的權(quán)利還給學生，學生先自主學習，可以自己提出教學內(nèi)容的重點難點，可以提出自己有疑問的地方，而后在教師的指導(dǎo)下，可以與其他同學合作探究學習，把能自己解決的問題自己解決，最后不會的由教師解疑。剛開始，也許學生的思考沒有深度，但這至少是學生會思考的一個開端，將學生從禁錮中解放出來，自由的翱翔在知識的海洋。

2.實施個性化閱讀教學，也有利于社會的長遠發(fā)展。

我們現(xiàn)在的社會，缺乏的是人才，尤其是創(chuàng)新型的人才。在當前的應(yīng)試教育下，學校很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，單看中國這么多年都沒出幾個諾貝爾獎就可以知道。個性化閱讀教學培養(yǎng)的是學生的思維方式，學生能變得善于思考，善于質(zhì)疑，而不是像以前那樣機械的學習，通過機1 械的學習可能在最后的學業(yè)評定中能夠獲得一個好成績，但通過機械訓練得來的成績含金量著實太低，但是經(jīng)過創(chuàng)造性思維、有個性化的東西獲得的成績，含金量才高。個性化閱讀教學可能一開始并不能對提高學業(yè)成績有幫助，但經(jīng)過一段時間，必定對學生的發(fā)展有所幫助，它能提高學生的綜合素質(zhì)。學生的綜合素質(zhì)提高，社會的綜合素質(zhì)才能提高，學生的發(fā)展帶動社會的發(fā)展，因為學生才是未來社會的主人！

三、個性化閱讀教學的策略

1.培養(yǎng)學生的學習樂趣，尊重學生思想的差異性

在對教學是否有效進行衡量時有一個重要的指標就是學習體驗。學習體驗是看不見的，但是它又非常非常重要，如果學生能體驗到學習的樂趣，體驗到學習的歡樂，那就是整個童年的幸福，也是一生的幸福的基本前提和保障。學生只有享受到學習的樂趣，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠樹立終身學習的意識。教師要做的就是培養(yǎng)學生學習的樂趣，有了樂趣，才有學的動力，才能積極展開思考，獲得自己的學習體驗。但是每個學生都是不同的，那么他們必然存在著思想的差異性，每個學生的思想都是寶貴的，教師要尊重學生的差異性，就是這些差異性擦出美麗的火花，使得教學過程劃上完美的句號。

2.及時引導(dǎo)學生偏離軌道的誤讀，引導(dǎo)學生誤讀變悟讀

雖然教師要倡導(dǎo)新課程標準的理念，但教師不能為了個性化而個性化。將學生的任何體驗都當作對的，漸漸脫離文章的原意，越走越遠。個性化閱讀教學的前提是尊重原文，不能將原文理解的面目全非，這并不是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是一種不負責任的教學行為。例如一位教師在教授《司馬光》時，問到學生覺得司馬光砸缸救人的做法好不好，有的學生回答“司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，有可能把缸里的小朋友砸死?！庇械膶W生也附和“對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死?！?、“缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸傷，這辦法危險。”但是該文主要是贊揚司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智、挺身救人，這幾位同學對文章的獨特體驗，完全脫離了文本，將大智大勇的司馬光批的體無完膚，教師在這時就要及時引導(dǎo)二不是贊揚學生的理解新奇，應(yīng)該將學生往司馬光勇敢救人的品質(zhì)方面引導(dǎo)，不能讓學生再這樣理解下去，這樣只會誤導(dǎo)其他學生。學生在學習時經(jīng)常會出現(xiàn)類似的偏差，例如在《狐貍與烏鴉》中，認為“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子”；在《秦兵馬俑》中，認為“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》中，認為“林則徐沒有環(huán)保意識！幾百萬1 斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！”教師對于這些脫離文本天馬行空式的“獨特體驗”，要及時引導(dǎo)，讓學生拋棄這些誤讀，轉(zhuǎn)而悟讀。

3.正確處理預(yù)設(shè)與生成的沖突，包容教學過程中的意外

教師在課前通常會進行備案，寫教案，預(yù)設(shè)課上的種種情況，但是教師不能按部就班，不能教案上怎么寫，課就怎么上。學生是活動的個體，課上肯定會出現(xiàn)意外，肯定有教師沒有預(yù)設(shè)到的問題。教師要對這些意外足夠包容，這些意外就很可能是學生的獨特體驗，不能因為教案中沒有預(yù)設(shè)到，就直接無視這些意外。教案是死的，教學活動是活的，教師不能把一堂課上成死課。例如在上完《南郭先生》一課后，老師讓班上的同學來評說“南郭先生”，絕大多數(shù)學生都順著老師的意思把南郭先生批了一通，最后一個小男孩怯生生地站起來說：“老師，在我看來，南郭先生也不是一無是處的，要是大家肯幫他一把，他就不會濫竽充數(shù)了。”這就是教學過程中美麗的意外，因為這位學生也是班上的南郭先生，所以他才有這樣的獨特體驗，與別人都不一樣，這種體驗是有價值的，教師肯定沒有預(yù)設(shè)到，但是教師此時就應(yīng)該正視這個意外，鼓勵其他同學一起來幫助他們班上的南郭先生，二不是一帶而過。

4.課后給予學生更多的自由時間

這里的自由時間指的是非學習時間，包括必要的游戲、休閑、玩耍、勞動、制作、審美、交友等相關(guān)的精神生活，學生的生活應(yīng)該是豐富多彩的。杜威提倡教育即生活，教育的來源是與我們息息相關(guān)的生活實踐，生活是最好的老師，學生有了更多的時間投入到生活中去，而不是埋頭在書房中做練習，這樣更加有利于學生開拓自己的視野，豐富自己的情感，提高自己的情商。這樣，在個性化閱讀教學中，學生更能夠獲得自己的體驗，因為教學也是與我們的生活息息相關(guān)的。

5.對老教師進行相關(guān)培訓

一些老教師教了十幾年的書，已經(jīng)有了一套自己的教學模式，也許這套教學模式對于提高學生的學業(yè)成績是很有幫助的，而且老教師也以自己的這套教學模式為榮，但是這套教學模式不適應(yīng)現(xiàn)在教學大發(fā)展的話，就需要改變，但是要想改變是比較困難的。因此，需要對老教師進行再培訓，以現(xiàn)在的理念對老教師進行培訓，使他們的教學模式適應(yīng)時代的發(fā)展。老教師有著非常豐富的教學經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)在的教學理念，又能發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，促進學生的發(fā)展。

6.重新編排座位方式

現(xiàn)在很多的課堂中，學生的座位編排方式通常是兩人坐一起或者一人一座，這樣的編排方式雖然使得教室整個看上去很整潔，但是無形之中給人一種嚴肅的感覺。如果學生能夠幾個人圍1 著坐，幾張桌子拼在一起，這樣既便于學生合作探究學習，也有利于課堂氛圍的調(diào)動。學生在熱烈的氣氛中更容易思考，更樂于探討，而輕松的氛圍也能使學生大膽發(fā)言，不受拘束。

四、總結(jié)

閱讀是一種個性化的行為，教師要尊重學生的個性化體驗，個性化閱讀教學使教師以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，充分體現(xiàn)了注重學生的發(fā)展，但是教師又不能為了個性化而個性化。教師不能忽略個性化閱讀教學的前提是尊重文本，從文本出發(fā)，一切脫離文本散漫的體驗都不是個性化，需要及時引導(dǎo)。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，做到一切為了學生，使學生真正得到發(fā)展。

參考文獻

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[4].《福建教育》2004年第6期，第11頁 1

第三篇：小學美術(shù)個性化教學研究（最終版）

小學美術(shù)個性化教學研究

隨著素質(zhì)教育的全面深入,美術(shù)教育越來越受到人們的重視,尤其是小學階段美術(shù)教育的重要性更加突顯。美術(shù)教學的個性化教育的研究,突破傳統(tǒng)的教學模式,深化教學的改革,通過創(chuàng)造多種條件使學生在最有利的情況下得到最充分發(fā)展,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和個性潛能,全面提高學生素質(zhì),在探索新的課堂教學模式的過程中,促使美術(shù)教學的個性化發(fā)展,從而實現(xiàn)教育、教學的個性化。

淺析小學美術(shù)的個性化教學；一．個性化教學的內(nèi)涵及其開展條件；1：個性化教學的內(nèi)涵；個性化教學首先是指尊重學生個性；

1、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；（1）教學硬件設(shè)施的完善；

2、創(chuàng)造良好的課堂氛圍；（1）在教學中要確立平等的觀念；（3）充分發(fā)揮學生的主動性；的時間以充分自由的表達自己的感受；二：個性化教學實施的方法；1.樹立以人為本的教育理念；由于現(xiàn)代教育活動的復(fù)

淺析小學美術(shù)的個性化教學

一．個性化教學的內(nèi)涵及其開展條件： 個性化教學的內(nèi)涵：

個性化教學首先是指尊重學生個性。同時，個性化教學更是指充分尊重學生的主體地位，以挖掘?qū)W生的個體潛能，促進學生個性發(fā)展的教學。因此，我認為，小學美術(shù)個性化教學是以學生的發(fā)展需要為中心，以培養(yǎng)學生的良好個性為目標，以學生在美術(shù)學習中所表現(xiàn)的個別差異為基礎(chǔ)，以學生為主體積極參與美術(shù)教學過程，自主探索學習，讓每個學生在美術(shù)學習的各個領(lǐng)域找到表現(xiàn)自我的方式，并達到某種完善的程度，從而促進學生素質(zhì)提高的教學。在每個學生的成長過程中都具有獨特的個性。即個體與他人相比在智力、非智力等心理因素上存在著相對的差異性。學生的個體差異，既是個性化教學的前提，也是個性化教學的結(jié)果。承認并發(fā)展學生的個別差異，是個性化教學的重要內(nèi)容，要注重發(fā)展學生的個性與特長，促進學生的全面發(fā)展。

個性化教學的開展條件：

1、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

（1）教學硬件設(shè)施的完善。學校應(yīng)創(chuàng)造條件設(shè)置專用美術(shù)教室，有條件的學校可以配備多媒體教學設(shè)施，使美術(shù)教學能多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學信息，以達到創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、培養(yǎng)個性等目的。（2）要根據(jù)學生的心態(tài)和美術(shù)教學的不同內(nèi)容，靈活安排課程的設(shè)置，以激發(fā)學生的審美情趣，促進學生審美個性的發(fā)展。

2、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

（1）在教學中要確立平等的觀念。教師不要以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)在學生面前，那種居高臨下硬性灌輸?shù)慕虒W方式，既會抹煞美術(shù)作品客觀上所提供的多樣、微妙的信息，也會壓抑每個學生在教學活動中主觀因素的發(fā)揮。因此，只要在教學過程中做到師生平等交流，教學民主，允許學生發(fā)表與教科書、與教師、與同學不同的觀點，理解學生，鼓勵學生要樂于表現(xiàn)自己，建立學習的自信心。在教學過程中教師要放下“老師的架子”與學生真誠交流，才有助于培養(yǎng)學生鮮明的個性。

（2）充分發(fā)揮學生的主動性。在美術(shù)教學中，教師要給每個學生以自主探究、自由表達的機會。當課堂上呈現(xiàn)一件新奇的美術(shù)作品時，學生在此瞬間，把他們看到的、感受到和體味到的東西會聚到一起，會表現(xiàn)出較強的表情、姿態(tài)、動作和聲音。此時教師不僅不能制止、訓斥學生的隨意和不守規(guī)矩，相反教師應(yīng)支持、鼓勵甚至激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，并給他們一定的時間以充分自由的表達自己的感受。這樣，通過學生的自主探究，而且有效地培養(yǎng)了學生的學習自主性，發(fā)展了學生的學習個性。

二、個性化教學實施的方法：

1.樹立以人為本的教育理念。正確的、先進的理念對人的實踐活動具有重要的指導(dǎo)意義,因而在實踐中常常倡導(dǎo)理念先行,實施個性化教學也需要有先進的理念來指導(dǎo)。個性化教學的核心是促進學生的個性發(fā)展,在教學中充分尊重學生,發(fā)揮學生的主體性,這就需要以人為本的教育理念的指導(dǎo)。以人為本,首先要尊重人的個性,即尊重學生的個人價值;其次,要發(fā)展和完善學生的個性,讓學生能夠形成合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的品質(zhì)和健康的體魄。在實際教學中,我們應(yīng)該根據(jù)學生的個性“因材施教”。個性化教育是指在充分尊重學生個性特點的基礎(chǔ)上的教育實踐。這就要求教師在課堂上和作業(yè)評價中改變原來的傳統(tǒng)觀念和習慣方式，使更多學生能在這種全方位的美術(shù)教學中發(fā)展綜合藝術(shù)能力創(chuàng)造能力與健全的個性，從而真正體現(xiàn)美術(shù)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。

由于現(xiàn)代教育的活動的復(fù)雜性、多樣性，不可能有哪種教學模式適用于一切課堂教學活動。美術(shù)教育的最大特點是情感性和個性，雖然傳統(tǒng)是現(xiàn)代的淵源，現(xiàn)代是傳統(tǒng)的延續(xù)和發(fā)展，但在舊教學論指導(dǎo)下的教學實踐，把教學作為一個封閉系統(tǒng)，以教師為中心，把教學主體置于被動地位，抹殺了學生的個性，面對心理品質(zhì)各異的學生采用同一的教學模式，同一的教學手段，不顧學生的興趣和個性特點。這種劃一的教學要求和標準不利于使每個學生得到主動發(fā)展，隨著時代的發(fā)展和社會對人才價值取向的變化，美術(shù)教育應(yīng)注意探索新的教學形式，開拓學生視野，尊重學生個性，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象力的空間。

個性化教育是指教學要從學生出發(fā)，教師既要對全班同學提出統(tǒng)一要求，又要按照每個學生的個性特點，把集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。個性化教育原則是學生身心發(fā)展客觀規(guī)律在教學中的反映，也是辯證唯物主義實事求是思想作風在教學中的體現(xiàn)。學生身心發(fā)展在一定階段有共同的特征，又有個性特點，教學中只有針對學生的共同特征和個性特點施教，才能收到理想的效果。以學生為主體是個性化教育的中心。

一切教學活動都要服務(wù)和服從于主體，都要充分調(diào)動學生積極地參與教學活動中來。教學中注重學生的心理感受和優(yōu)良個性的發(fā)展形成，創(chuàng)設(shè)教育情景，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)開拓和創(chuàng)新精神。實踐證明，大多數(shù)學生因個性的差異，都有自己的想法。培養(yǎng)學生良好個性發(fā)展，就是要求學生克服思維定式，不受習慣、傳統(tǒng)的思路、方式、方法的影響，充分發(fā)揮想象力，從不同角度，不同途徑去思考問題。美術(shù)教學應(yīng)把發(fā)展學生的個性放在首位，做到因材施教，因人施教，不應(yīng)以統(tǒng)一的標準和模式來要求他們，而是讓學生充分顯示和發(fā)揮自己的個性，鼓勵他們在觀察與表現(xiàn)中不拘泥于客體的外在形象，任意將，觀察視點擴展，表現(xiàn)出自己的思想和感受。課堂上的個性化教育教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動，就必須在課堂上始終貫徹個性化教育，探索出富有個性的獨特新穎的教學方法，力爭使更多的學生積極參與教學活動，將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。首先教師要深入調(diào)查研究學生，努力做到知才、識才，不僅要了解全班學生的一般特點，而且更重要的是了解每個學生的個性特點，比如哪些學生擅長用寫實的方法，哪些學生擅長用寫意的方法等等，只有這樣，才能從他們的實際出發(fā)，有的放失的進行教學，使全班同學在各自不同個性的基礎(chǔ)上發(fā)展自己。再者，要善于把集體教學和個別指導(dǎo)結(jié)合起來。教師要處理好一般與個別、集體與個人的關(guān)系。在教學中注重營造有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境，通過教學活動使每個學生的創(chuàng)造能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。也就是說教師的課堂教學目標不求全體學生達到同一水平，而是讓每個學生能夠自主的發(fā)揮能動性，盡可能的提高自己的創(chuàng)造力。例如讓學生寫生一幅素描頭像的課，學生可以用結(jié)構(gòu)畫法，也可以用明暗畫法，還可以用漫畫的形式等，不拘一格。課堂上要以極大的熱情鼓勵學生敢于超越自己、超越別人、超越過去。要告訴學生沒有固定的模式，沒有不可變的方法，其作品求創(chuàng)新、標立異，突出個性，要在直覺引導(dǎo)下令辟蹊徑?？傊?，美術(shù)教師要改變教育觀念，主動的更新知識結(jié)構(gòu)與教育方法，充分挖掘美術(shù)教學內(nèi)容有利突出個性的因素，營造良好氛圍，充分發(fā)揮美術(shù)學科提高學生創(chuàng)新能力的功能。在美術(shù)教學中，努力創(chuàng)造一種輕松的氛圍，對有個性的表現(xiàn)多加贊同，使學生充滿自信，學生的愿望得到實現(xiàn)，表現(xiàn)才得到了施展，從而刺激發(fā)展了他們的個性。

（1）教學目標

學生本身就具備獨特的個性，而教師所做的只是把他們身上的創(chuàng)造力盡可能地激發(fā)出來。教師應(yīng)適當控制學生的繪畫技巧，但不是去規(guī)范他們的想法。在全面了解學生個性特征的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)他們的潛能。對學生進行美術(shù)教育時，不要一味地灌輸如何掌握各種技術(shù)技巧，我們的美術(shù)教育不是單純要培養(yǎng)一個個小畫家，而是要讓學生從中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師所要做的只是提供一個自由輕松的空間，讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力，并在學生出現(xiàn)困難時鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)他們，讓學生的個性得到充分的發(fā)揮。（2）用多媒體調(diào)動多種感官。實驗表明，學生的學習思維主要屬經(jīng)驗型，即學生在進行邏輯思維時，需要具體的形象、感性的材料等感性經(jīng)驗的支持。據(jù)心理學家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%、聽覺11%、嗅覺3.5%、觸覺1.5%、味覺1.0%，通過視聽獲取的知識信息高達90%。

（3）教師可采用主動在教室里來回走動的方式“接近”學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動參與創(chuàng)造條件。

（4）絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，教師應(yīng)給予學生安全感，制造和諧、幽默、舒適的氛圍。

（5）把教室某一處墻面作為作品展區(qū)，展覽課堂繪畫作品，讓學生在“看”中參與。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關(guān)系到自己的具體操作。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品構(gòu)圖、色彩等方面的優(yōu)點，那么學生掌握得就會越快，越全面。

2．教學方法

（1）學生獨立學習。教師可嘗試不規(guī)定主題，由學生任意作畫的方法，作畫過程中學生可以隨時提問，教師則隨時提示、檢查和講評。畫到一半時，教師坐下來讀一篇童話，學生邊畫邊聽，這樣童話里的人物、鳥兒、花草、各種景物不僅可以豐富兒童作畫時的想象力，還能啟發(fā)學生和老師一起設(shè)想童話中的情境，促進學生獨立思考能力的發(fā)展，使學生個人情感與個性充分自然釋放。

（2）讀詩詞既可激發(fā)學生的想象力與情感，又可增加學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)，同時加強了對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。（如：岑參的詩中“曠野看人小，長空共鳥齊?！奔日f明了近大遠小的透視道理，又描述出一幅畫面。）

（3）嘗試放學生喜歡、有情感體驗的、有場景感的歌曲或音樂。（如學生感興趣的宮崎峻的動畫主題曲）。

（4）對學生進行個別指導(dǎo)。根據(jù)學生興趣愛好與基礎(chǔ)不同，進行不同要求的藝術(shù)教育輔導(dǎo)。（5）學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。改變傳統(tǒng)教育中，師講生聽，教師高高在上，學生惟命是從的狀況。

（6）評論自己和他人的作品，利用他自己創(chuàng)作的圖像和作品進行介紹和展示。

個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調(diào)學生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學生的個體差異性。美術(shù)課與其他學科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個性化。在美術(shù)創(chuàng)造活動中只有強調(diào)個性的表現(xiàn)，提倡獨出心裁，才可能促使學生產(chǎn)生創(chuàng)造力和探索欲望。

一、個性化培養(yǎng)的意義：

人的個性是在氣質(zhì)基礎(chǔ)上的社會實踐性發(fā)展，氣質(zhì)是個性的遺傳的生理基礎(chǔ)。個性形成的另一遺傳生理基礎(chǔ)是潛能。我們不同意“遺傳決定論”，因為潛能不能直接形成個性能力，倘無外在條件的影響，潛能也許只能永遠潛伏。因此，潛能的顯露、發(fā)展和形成有賴于相應(yīng)的社會教育環(huán)境和個體的實踐活動。人的潛能是多樣化、多向量的組合，某些才能很快被發(fā)現(xiàn)了，而另一些才能（潛能）則將隨著個體年齡的增長，隨著教育和

實踐慢慢地被發(fā)現(xiàn)、被認識。所以，教育的重要任務(wù)之一就是為受教育者提供全面顯露個性能力的機會和可能性。

在美術(shù)教育中，不僅能直接發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的造型、色彩、制作、創(chuàng)造等一般的或超常的美術(shù)才能，同時又能間接地發(fā)現(xiàn)學生的個性能力：

1．在學生的美術(shù)活動中會顯示出與其氣質(zhì)特點相對應(yīng)的美術(shù)語言，從而具有某種心理測驗的意義；

2．在美術(shù)作業(yè)中還能顯露氣質(zhì)掩蓋的一些現(xiàn)象，看到一些與平時行為不同的更為內(nèi)在的氣質(zhì)； 3．通過美術(shù)作業(yè)中還能顯露、鑒別、培養(yǎng)和發(fā)展學生美術(shù)方面的潛能；

4．可以顯露、鑒別學生的非美術(shù)方面的潛能，如興趣志向、思維方式、創(chuàng)造能力、動手能力等； 5．為學生的自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)選擇等提供形象化的參考。在古希臘帕特農(nóng)神廟上銘刻著一句千古神諭：“了解汝自己！”人最困難的莫過于了解自己，如果美術(shù)教育可以幫助教師了解學生，那么在提倡個性發(fā)展的今天，將有不可低估的意義

個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調(diào)學生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學生的個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯(lián)絡(luò)和交流得到加強，學生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力。美術(shù)課與其他學科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個性化。藝術(shù)教育不同于其他學科的教育，藝術(shù)創(chuàng)造沒有統(tǒng)一的答案。在美術(shù)創(chuàng)造活動中只有強調(diào)個性的表現(xiàn)，提倡獨出心裁，才可能促使學生產(chǎn)生創(chuàng)造力和探索欲望。而這些，都是學生通過自己的感悟和發(fā)現(xiàn)，通過心靈的寫真將其表現(xiàn)出來的。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會去尋覓，去捕捉；飛向大自然、大社會去尋覓，去捕捉?！蔽覀儜?yīng)勇于發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發(fā)展。

第四篇：低年級信息技術(shù)課教學研究論文

摘要：小學低年級學生存在年齡小，好奇心強，但缺少耐心，自制力差等特點。因此，與中高年級相比較在教學目的、教學方法、評價方式等方面也存在著很大的差別。如何開展好小學低年級的信息技術(shù)課，為以后的學習打下扎實的基礎(chǔ)，是值得探究和思考的問題。

關(guān)鍵詞：低年級；信息技術(shù)；教學

有些條件較好的學校從一年級就開設(shè)了信息技術(shù)課。低年級學生存在年齡小，好奇心強，但缺少耐心，自制力差等特點。因此，低年級信息技術(shù)與其它年級的信息技術(shù)在教學目的、教學方法、評價方式等方面也存在著很大的差別。如何使用合適的教學方法來適應(yīng)低年級學生的年齡特點，能夠時刻保持學生對信息技術(shù)的濃厚興趣，上好信息技術(shù)課，使他們真正學有所用，為以后的學習打下扎實的基礎(chǔ)，是值得探究和思考。經(jīng)過教學實踐與思考，我覺得低年級教學應(yīng)注意以下幾個方面。

１根據(jù)年齡特點，采用多種教學方法

１．１寓教于樂，培養(yǎng)興趣：根據(jù)年齡特點，低年級學生的信息技術(shù)課應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，而教學內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)為主，精講多練。課堂內(nèi)容多設(shè)置一些趣味性的內(nèi)容，寓教于樂。在學習了基本指法和鍵盤操作指法時，請同學以游戲的形式，扮演不同的手指形象，來介紹自己在鍵盤操作指法中的功能，學生表演的欲望很高，很輕松地完成了教學內(nèi)容。另外我在課余時間從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些用ｆｌａｓｈ制作的兒童歌曲、童話故事、以及一些結(jié)合學科內(nèi)容制作的學習游戲。這樣豐富了學生的學習內(nèi)容，提高學生的學習興趣，讓學生全面地感受信息技術(shù)的優(yōu)勢。

１．２巧用課件，提高效率：為一年級學生上信息技術(shù)課是件非常困難的事：大部分學生２６個英文字母都不認識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢?。給計算機基礎(chǔ)知識的講解帶來很大困難。因此我就把２６個字母的讀音和所在鍵盤的位置制作了一個ｆｌａｓｈ課件，并配上英文歌曲《ＡＢＣＳｏｎｇ》和有趣的畫面內(nèi)容，讓學生分階段，分區(qū)域地學習鍵盤指法。學生們學得特別開心，大大提高學習效率。因此我們可以將學習難點轉(zhuǎn)化為有趣的內(nèi)容，化繁為簡，圖形編制成動畫、配上音樂、設(shè)計新穎的導(dǎo)課等，激發(fā)學生學習欲望。

１．３變抽象為形象：計算機組成是學生信息技術(shù)課中應(yīng)該了解的內(nèi)容。但低年級學生年齡小，理解能力差，如果直接講解計算機術(shù)語，低年級學生就會像聽天書一樣，不知所云。更覺枯燥無味。因此在講解這一內(nèi)容時，我就將計算機的幾大組成部分編了一首兒歌。像電視的顯視器，四四方方主機箱。鍵盤的家庭真叫大，一百零四個是一家。鼠標的尾巴長又長，左鍵右鍵兄弟倆。組合起來叫電腦，我們大家都愛它。并配以相應(yīng)的動作。學生在課堂上邊學兒歌，邊做動作，邊認真觀察計算機每個部件的特點。學生學得不亦樂乎，把課堂氣氛推向高潮。這樣把抽象的計算機術(shù)語，枯燥的學習內(nèi)容以學生喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，使內(nèi)容變得生動活潑，從面達到良好的教學效果。

１．４大膽實踐，旨在創(chuàng)新：信息技術(shù)教育的過程，是學生實踐的過程，是學生創(chuàng)新的過程。在低年級課堂講解金山畫王軟件中如何繪制規(guī)則的圖形。先將一些圖形拼合起來成為生活中的一些實物，展示給學生。并啟發(fā)學生“我們身邊的生活中哪些事物可以由這些圖形拼合起來？自己動手畫一畫?！比缓笥蓪W生自由創(chuàng)作。有一位同學把長方形畫成一個魚缸，且波浪線畫了藍色的水波，用兩個三角形拼成了一條金魚。這樣一幅惟妙惟肖的圖畫就呈現(xiàn)在我的面前。有的同學拼合了一個機器人，有的同學畫了一艘小船在藍色的大海上乘風破浪，還有的同學設(shè)計了一艘宇宙飛船……這使我不由得驚嘆學生的創(chuàng)造潛力。

２多元評價，注重過程

信息技術(shù)有其獨特的學科特點，低年級學生也有其獨特的年齡特點。因此，低年級的信息技術(shù)課更要采用合理、客觀、正確的評價方式。

２．１多關(guān)注學生課堂上的表現(xiàn)：例如是否上課認真聽講，認真思考，努力學習，形成正確認識；是否積極參與討論，主動探究新知，勤于動手動腦，有創(chuàng)新精神；是否上課注意安全用電，愛護公物，遵守課堂紀律；是否講究衛(wèi)生，愛護環(huán)境，保持機房干凈、整潔；是否與本組成員合作密切，共同完成本節(jié)課學習任務(wù)；對信息技術(shù)課是否有濃厚的興趣、強烈的求知欲和好奇心等等，多關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)。

２．２多元評價，更注重學習過程的評價：綜合任務(wù)的完成沒有統(tǒng)一的答案，結(jié)果是多元化的。我們不能只關(guān)注學習結(jié)果，而忽略學習過程的評價。給學習有困難的學生以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法。要多為學生提供相互學習的機會。信息技術(shù)本身是一門較新的學科，而低年級的信息技術(shù)教學更缺少指導(dǎo)模式及教法，希望我們信息技術(shù)教育工作者共同努力，讓低年級的信息技術(shù)教學更好地開展。

第五篇：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學研究論文

摘要：在當前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學課堂中，學生受益較深，實踐價值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高中物理教學課程來說有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W生的自主探究能力和團隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學生的物理學習來說是有重大意義的。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導(dǎo)學案的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

在我國傳統(tǒng)的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學生完成學業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對每個學生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側(cè)重于幫助學生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學中的應(yīng)用

在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學側(cè)重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預(yù)習也很好的提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關(guān)鍵的，物理學史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學教學的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統(tǒng)教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學業(yè)，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結(jié)

通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。

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