第一篇：345課堂教學(xué)研究備課

345課堂教學(xué)研究備課

年級(jí)及學(xué)科________________

學(xué)校_________________

姓名_________________

_______至______學(xué)年度_______學(xué)期

第二篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你如實(shí)填寫以下問卷。

1、你聽過(guò)小班化教育嗎？（）

A、聽說(shuō)B、沒有聽說(shuō)

2、你現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級(jí)里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無(wú)所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表?yè)P(yáng)還是批評(píng)？（）

A、表?yè)P(yáng)B、批評(píng)C、無(wú)所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過(guò)別人或者被別人幫助過(guò)嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績(jī)最好B、成績(jī)一般C、成績(jī)比較差D成績(jī)最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會(huì)發(fā)言

15、老師對(duì)你平時(shí)的作業(yè)或作文評(píng)價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

【摘 要】 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展高中歷史課堂，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，展開多元化的教學(xué)方式。高中歷史教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任，通過(guò)向同學(xué)們傳揚(yáng)中華優(yōu)秀歷史文化，并加強(qiáng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培育，所以對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)，我們必須加以重視。本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學(xué)策略，希冀促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的參與熱情，也促使歷史教學(xué)效率能夠事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；課堂教學(xué)；探究式；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G63.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開展高中歷史教學(xué)，尋求新的教學(xué)方式，拓展教學(xué)范圍，根據(jù)原有的教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠熱愛歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)新的歷史教學(xué)創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)的重要性，并采用具體的教學(xué)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學(xué)的重要性，以及具體的教學(xué)策略：

二、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使高中歷史教學(xué)已經(jīng)有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念。新時(shí)期下推行的素質(zhì)教育，已經(jīng)使得大部分教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，能夠采用新型教學(xué)手段，展開素質(zhì)教育。但是仍有部分教師受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力及影響，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生的歷史成績(jī)，忽略了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生只能夠?qū)λ嫷闹攸c(diǎn)進(jìn)行死記硬背，麻木學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生也變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。

部分教師并未對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反省，也沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，處于教學(xué)中的主體地位，在課堂上具有一定的權(quán)威性。此種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心，對(duì)于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)理念改革，但是對(duì)于教學(xué)理念并未結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于課程改革，認(rèn)識(shí)片面或者是不完善，也嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史深層次學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行案例引入分析時(shí)，通?？梢砸氚咐菍W(xué)生在思考討論的過(guò)程中，教師并未對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引領(lǐng)，而是匆忙地給出案例結(jié)果，打斷了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于歷史課堂的活躍發(fā)展。例如開展合作探究式教學(xué)，能夠與學(xué)生進(jìn)行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當(dāng)學(xué)生提問問題時(shí)教師則反問“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我在課堂上已經(jīng)講過(guò)了，你沒有認(rèn)真聽嗎？”這種嚴(yán)厲式的溝通，也使得大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)課堂進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。

三、高中歷史課堂有效教學(xué)的具體策略

（一）教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的備課工作，對(duì)于課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過(guò)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，有效的提高歷史課堂教學(xué)效率。通過(guò)詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況加以掌握，并開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容將抽象晦澀的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們淺顯易懂的知識(shí)，鋪墊歷史教學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確地引領(lǐng)。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史教材書，參考資料以及《教學(xué)大綱》進(jìn)行綜合性分析，根據(jù)自身的教學(xué)方式，開展有針對(duì)性，有層次性的歷史教學(xué)規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)避免開展千篇一律的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以拋出具有深度的問題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生翻閱歷史資料，進(jìn)行自主探究。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)性教學(xué)，使他們掌握基礎(chǔ)性歷史知識(shí)。通過(guò)開展有針對(duì)性、分層次性的教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有不同程度的發(fā)展，也能夠提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學(xué)大綱》以及眾多資源，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也難免會(huì)感到手足無(wú)措。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)近階段的教學(xué)目標(biāo)，重新整合課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教學(xué)改革中的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探究。通過(guò)有效地整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生能夠清晰地掌握歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師并進(jìn)行相應(yīng)的幫助與引領(lǐng)，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）采用多元化的教學(xué)策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式革新，采用多元化的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)高中歷史教學(xué)課堂的改革，結(jié)合多元化的教學(xué)策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題探究。例如開展視頻學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)積極的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時(shí)可以結(jié)合焚書坑儒等事件，引領(lǐng)學(xué)生分析，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)此事件的看法，通過(guò)問題探究式教學(xué)，學(xué)生能夠激發(fā)參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學(xué)。將全班成員劃分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)可以自行討論教師給出的問題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行問題總結(jié)，匯報(bào)給教師，教師在對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心以及組織管理能力，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。通過(guò)合作探究，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的情感友誼，也促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，大大提高了歷史知識(shí)的儲(chǔ)備。

（四）客觀綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)的教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的主體發(fā)展，在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用科學(xué)客觀的方式，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及?W習(xí)態(tài)度。不要將眼光局限于學(xué)生的成績(jī)上，通過(guò)正確的方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)及不足之處，便于開展更好的歷史學(xué)習(xí)。通過(guò)客觀綜合的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，也增強(qiáng)對(duì)教師的好感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行教學(xué)模式改革。根據(jù)學(xué)生間的差異開展分層教學(xué)，能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在合作探究式學(xué)習(xí)下，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李民紅.高中歷史課程有效教學(xué)對(duì)策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新課改背景下高中歷史課堂有效教學(xué)研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

第四篇：有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)

有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)

——如何提高課堂導(dǎo)入的有效性

常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校吳玲芳

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場(chǎng)白”必不可少。心理學(xué)對(duì)人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識(shí)事物、理解事物．因此，有效的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

一、溫故導(dǎo)入，循序漸進(jìn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)一個(gè)新概念之前, 頭腦里要具備與之有關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,來(lái)引入新知識(shí)。

例如,學(xué)習(xí)習(xí)近平行線分線段成比例定理時(shí), 先復(fù)習(xí)近平行線等分線段定理,然后在此基礎(chǔ)上提出: 等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結(jié)果會(huì)怎樣呢?

借舊知導(dǎo)入就是以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，從而引出新的教學(xué)課題.教師通過(guò)提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識(shí)的聯(lián)

系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)做了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，接受新知識(shí)水到渠成。

二、生活導(dǎo)入，身臨其境

新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探索活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓學(xué)生在聚精會(huì)神的同時(shí)，進(jìn)入新課的意境。

例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入的：

師：“十一黃金周”期間，兩名教師帶著若干名學(xué)生準(zhǔn)備旅游，現(xiàn)有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務(wù)質(zhì)量相同，且報(bào)價(jià)都是每人240元。甲旅行社表示：教師打全票，每名學(xué)生可按五折優(yōu)惠付費(fèi)；乙旅行社表示：教師學(xué)生均可按八折優(yōu)惠付費(fèi)?，F(xiàn)在，讓你來(lái)選擇，你認(rèn)為選擇哪家旅行社旅行更為合算？

學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，以決策者的身份進(jìn)入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢(shì)引入：

今天，我們就來(lái)探索一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

三、懸念導(dǎo)入，引發(fā)沖突

懸念導(dǎo)入是設(shè)置情境利用與學(xué)生已有觀念或知識(shí)造成的認(rèn)知沖突來(lái)導(dǎo)入新課的方法。它使學(xué)生置于認(rèn)知矛盾中, 學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無(wú)法解決,故容易激起他們解決矛盾的強(qiáng)烈的求知愿望,促使他們積極主動(dòng)地開始探究。

例如（教師給出圖形）,在一塊長(zhǎng)方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長(zhǎng)方形,內(nèi)外兩個(gè)長(zhǎng)方形相似嗎?學(xué)生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于“負(fù)遷移”所致，學(xué)生們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相似。此時(shí)，當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗(yàn)否定時(shí),學(xué)生十分吃驚, 思維馬上被激活起來(lái), 注意力十分集中,由此順勢(shì)導(dǎo)入了新課。

這種導(dǎo)入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學(xué)知識(shí)，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，某些結(jié)論在沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)十分有益。

四、問題導(dǎo)入，設(shè)下疑問

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,在學(xué)習(xí)時(shí), 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問題情境, 來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個(gè)圓紙片說(shuō)：“這是一個(gè)圓，當(dāng)中去掉一個(gè)同心圓?！币贿呎f(shuō)一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)(事先做好的)同心圓，然后問學(xué)生：“這個(gè)圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個(gè)圓。并對(duì)學(xué)生說(shuō)“圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強(qiáng)烈興趣。這是教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來(lái)導(dǎo)入。

五、設(shè)障導(dǎo)入，啟發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！苯處熢趯?dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。

例如：“代數(shù)初步知識(shí)的活動(dòng)課”

師：我們班一共有45位同學(xué)。請(qǐng)問，如果每?jī)晌煌瑢W(xué)均相互問候，握手致意，誰(shuí)知道你們一共要握多少次手？

學(xué)生思索，似乎摸不著門，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求

知識(shí)的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）

這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開始去探求規(guī)律。

教無(wú)定法，課堂導(dǎo)入也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)的開場(chǎng)白是為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問題而來(lái)的。有效的課堂導(dǎo)入需靈活多變、簡(jiǎn)單巧妙、新穎自然.教師只有針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，從而去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現(xiàn)實(shí)。因此，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng),精心處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)去獲得課堂教學(xué)的成功。

第五篇：高效課堂教學(xué)研究情況匯報(bào)

構(gòu)建高效課堂教學(xué)研究工作情況匯報(bào)

一、簡(jiǎn)要介紹高效課堂的定位

經(jīng)過(guò)聯(lián)盟體成員共同研究，我們把今后一段時(shí)期構(gòu)建高效課堂研究的主題定為“目標(biāo)定向”。也就是說(shuō)，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，我們都要時(shí)時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。雖然這么多年來(lái)，我們的課堂教學(xué)一直都要求要完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，但是我們大部分教師在課堂教學(xué)上還是不能把教學(xué)目標(biāo)講清講透，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，由于教師沒有教給學(xué)生如何要圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還沒有真正得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，我們確定“目標(biāo)定向”的目的就是提醒教師，你在課堂教學(xué)上要時(shí)刻抓住教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，再在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都要看一下目標(biāo)有沒有完成。同時(shí)，教師要教給學(xué)生抓住目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，這是貫徹這一模式的一個(gè)難點(diǎn)，就是要讓學(xué)生知道，老師所講的每一節(jié)課都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，每個(gè)環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，這樣學(xué)生就知道一節(jié)課要學(xué)會(huì)什么了，應(yīng)該掌握什么了，進(jìn)而達(dá)到如何能圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)的方法。

比如語(yǔ)文學(xué)科，我們按照“檢查預(yù)習(xí)-----精準(zhǔn)解疑-----總結(jié)拓展”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課。我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文時(shí)，就把教學(xué)目標(biāo)做為預(yù)習(xí)提綱出示給學(xué)生，這也就是我們所提出的“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)生抓住應(yīng)該在預(yù)習(xí)中了解什么，初步學(xué)會(huì)什么，如何能深層次地抓住文章思想內(nèi)容及寫法等，特別是能找出不能理解的內(nèi)容，也就是能真正提出有價(jià)值的問題，這樣教師在課堂教學(xué)上，再抓住這些問題，精準(zhǔn)發(fā)力，進(jìn)行解疑，就能大大縮短講授過(guò)程，也就能有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練和鞏固，進(jìn)而提高課堂效果。

二、高效課堂研究工作的時(shí)間安排

我們上學(xué)期各聯(lián)盟體校分解了五大學(xué)科的研究任務(wù)，各校各負(fù)責(zé)一科的研究工作，原定五月份要上研討課，但是通過(guò)各校實(shí)際運(yùn)作上看，還存在這樣那樣的問題，本著研究就要有效果，不能流于形式的原則，我們沒有急于召開研討會(huì)，這學(xué)期各校又對(duì)學(xué)科方案進(jìn)一步進(jìn)行了修改和完善，感覺目前各方案能夠真正進(jìn)行操作研討了，所以特向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)請(qǐng)求，打算本周進(jìn)行研討活動(dòng)。

召開完研討會(huì)后，各校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師要馬上進(jìn)行研討情況總結(jié)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)存在的問題和取得的成績(jī)，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式，形成可供教師實(shí)際操作的五個(gè)學(xué)科的完整方案，這個(gè)總結(jié)會(huì)打算在節(jié)后進(jìn)行。然后利用十月份十一月份各校按照教學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)教研活動(dòng)，初步打算本學(xué)期重點(diǎn)研究語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，下學(xué)期再進(jìn)行其它三個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)研究工作。通過(guò)兩個(gè)月的教研活動(dòng)，各校再發(fā)現(xiàn)問題，然后再對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善和修改，從而達(dá)到真正有效果、有效率、有提高。