第一篇：課堂教學(xué)研究 忘洞庭

教學(xué)研究工作記錄

時(shí) 間：2015年3月12日 地 點(diǎn)：中心小學(xué)多媒體教室 主持人：李玉輝 學(xué) 科：語文

參加人：高年級教研組教師 形 式：課堂教學(xué)觀摩研討 內(nèi) 容：高年級語文古詩教學(xué)研討會(huì) 過 程：

一、教研目的

1、落實(shí)語文古詩教學(xué)新思路。

2、提升教師課堂教學(xué)能力。

二、觀摩一節(jié)課

中心小學(xué) 四年級 李玉輝 《望洞庭》 第一課時(shí)

三、做課教師教學(xué)反思

1、課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中涉及的人名地名及詩人寫作的時(shí)代背景，為學(xué)習(xí)古詩詞做好準(zhǔn)備。教師還可準(zhǔn)備相關(guān)課件。

2、導(dǎo)入新課時(shí)刻引導(dǎo)回憶，利用積累，引入新課的學(xué)習(xí)。

3、可以按照知詩人讀詩文解詩意入詩境悟詩情的程序進(jìn)行教學(xué)。知詩人，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。讀詩文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式多讀幾遍，自學(xué)生字詞，劃出不了解的地方。解詩意，讓學(xué)生借助課后注釋試著弄懂每句詩的意思，然后在小組內(nèi)或全班交流。教師對詩意不做過多的講解，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，同學(xué)討論，勇于發(fā)表自己的見解。入詩境，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，想象詩詞所描繪的情景和畫面，畫一畫，演一演，也可展開豐富的想象，用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述。悟詩情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，讓學(xué)生感同身受，感受詩人的心情

4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)方法，品味詩眼，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，評價(jià)。

5、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀，在朗讀中加深體會(huì)，在朗讀中豐富想象，在朗讀中獲得審美感受，自然地實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀和背誦。

四、組織研討

孫娥：聽完李老師所教關(guān)于古詩的課，讓我受益匪淺，李老師的課讓我們插上想像的翅膀，感受洞庭湖的美；李老師的課字字真情，品出洞庭湖韻味，讓我對古詩教學(xué)有了更多思考和想法。

姜曉輝：聽后感觸頗多。古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。我想，如何把古詩詞教好，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學(xué)最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進(jìn)行“翻譯”，對于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩人的世界，對古詩的主旨有一定的了解。對于小學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對于第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個(gè)目標(biāo)要教師輔助完成，對于第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，則需要及時(shí)點(diǎn)撥，才能做到想象意境，體會(huì)感情，明白道理。劉新：詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，文學(xué)藝術(shù)的奇葩，頌揚(yáng)千年，流傳亙古。詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的的一個(gè)重要組成部分，一直受到廣大語文教師的關(guān)注，但因鮮有大家涉足，所以沒有幾多珍貴的教學(xué)資源可以參閱。所以，如何深耕詩詞教學(xué)，對于普通教師困惑很多。在聽了我們學(xué)校李老師的《望洞庭》教學(xué)之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際和感悟，個(gè)人覺得需關(guān)注以下四個(gè)方面。

一、充分熱身。

二、充分利用插圖。

三、注重對詩句的誦讀。切記詩歌的完整性，忌開火車分句讀。

四、課堂的拓展延伸。課堂延伸不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是一種極佳的積累、復(fù)習(xí)方式。

五、領(lǐng)導(dǎo)專題發(fā)言（李長山）（后附發(fā)言材料和教學(xué)設(shè)計(jì)）

如何搞好古詩詞教學(xué)

古詩詞教學(xué)必須有所突破，有所創(chuàng)新，要走出古詩詞教學(xué)的誤區(qū)，當(dāng)前古詩詞教學(xué)有哪些誤區(qū)呢？

一是以自主、探究、合作學(xué)習(xí)等形式取代了古詩詞的誦讀吟唱、語言品味、情感感悟。自主、探究學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課程理念的各科教學(xué)的共性。語文教學(xué)，特別是古詩詞教學(xué)有著鮮明的、獨(dú)特的個(gè)性。忽視了古詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，就沒有了古詩詞教學(xué)的“味道”。二是以解詩、讀詩、背詩作為古詩詞教學(xué)的基本模式，花大量時(shí)間用于理解分析內(nèi)容、讀通讀順。目前古詩詞教學(xué)大都停留在這一層次。一些以學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文為特色的學(xué)校，學(xué)生可以背誦許多古詩文，但誦讀水平不高，品位不高。主要原因是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)“品詩”，沒有學(xué)會(huì)吟誦，從品味詩句當(dāng)中加深對詩中意境、情感的領(lǐng)悟。

一、語言的品味

語言素養(yǎng)體現(xiàn)在對語言的理解、品味、積累、實(shí)踐諸多方面。對詩的語言的理解是讀詩的基礎(chǔ)。許多老師都指點(diǎn)學(xué)生自己看注釋、查資料、或聯(lián)系上下文把字詞的意思讀懂。古詩詞語言的教學(xué)不能只停留在理解的淺層，學(xué)會(huì)對語言的品味是古詩詞教學(xué)的特色。古詩詞語言的精妙、獨(dú)特的韻味、深遠(yuǎn)的意境是“品”出來的。

1、古詩詞的自主探究學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)品詩。品味語言運(yùn)用的精妙之處，感情色彩、表現(xiàn)手法。古詩詞也可以讓學(xué)生自主探究，提出問題。但不應(yīng)停留在詩句內(nèi)容的淺層，必須引導(dǎo)學(xué)生從詩句語言的運(yùn)用、表達(dá)上提出問題。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味。

2、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。

古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學(xué)讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題，品詩先品題。

一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學(xué)生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。

3、教師的示范誦讀，是對語言品味的導(dǎo)向。

重新認(rèn)識古詩詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對語言的品味，通過教師的范讀，領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。教師重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達(dá)詩的韻味，又傳情，傳達(dá)詩的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節(jié)奏、語感，情感的表達(dá)不同，或是鮮明對比，或是層層深化。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊(yùn)、語言藝術(shù)，也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就和一些教師的教學(xué)有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。

二、情感的感悟 必須把握好古詩詞以詩傳情這一特點(diǎn)。古詩詞教學(xué)必須讓學(xué)生主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

1、“情感態(tài)度”這一教學(xué)目標(biāo)的維度必須恰當(dāng)定位。

由于詩詞時(shí)代背景的獨(dú)特，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的距離，“情感態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)的確定是古詩詞教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師必須與文本深入對話，了解作者及其寫作所處的時(shí)代背景，準(zhǔn)確把握詩的意境，情感及其表現(xiàn)手法，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、情感的感悟和語言的感悟要融為一體。

古詩詞情感的感悟，必須立足于語言感悟的逐步深化。隨著對語言的感悟，學(xué)生對詩詞情感的共鳴也不斷升華內(nèi)化。

語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的。古詩詞教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)：以讀帶情，以讀悟情。觀摩會(huì)大多課例都重視處理好語言的理解品味和情感的體驗(yàn)熏陶的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生依托文本，反復(fù)品味語言，以誦讀作為基本學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，既深化了語言的理解和感悟，同時(shí)又受到思想啟迪和情感熏陶。

3、教師要提高語言素養(yǎng)。

古詩詞教學(xué)對教師的語言有更高的要求，老師應(yīng)充分展示了自己的語言魅力，以自己的語言影響學(xué)生的語言，以自己情感激發(fā)學(xué)生的情感。

《忘洞庭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

黑島鎮(zhèn)中心小學(xué) 李玉輝

教學(xué)內(nèi)容： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文 四年級 下冊 第一課《望洞庭》第一課時(shí)。教材分析：

《望洞庭》，人教版四年級下冊第一單元三首古詩中的一首，《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫被貶途徑洞庭湖時(shí)，月夜遙望洞庭湖寫下的詩篇。第一句從水光月色的交融不分寫起，表現(xiàn)湖面的開闊廖遠(yuǎn)。第二句用鏡子的比喻表現(xiàn)夜晚湖面的平靜，因?yàn)樘栆崖?，湖水不反光，像鏡子沒磨時(shí)光澤暗淡的樣子。第三句寫遠(yuǎn)望湖中君山翠綠的色彩。第四句再用一個(gè)比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純?nèi)粚懢埃扔忻鑼懙募?xì)致，又有比喻的生動(dòng)，讀來饒有趣味。學(xué)情分析：

學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)有一定困難，對詞句的理解、情感的體會(huì)、引發(fā)想象是難點(diǎn)?？梢越柚⑨?、插圖，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，從理解詩句的意思入手，啟發(fā)學(xué)生想象，了解詩句所描繪的情境，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。學(xué)生自學(xué)為主，可借助于字典和注釋自己試讀試講對不懂的地方，可展開小組和全班的討論。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中展開想象，逐步理解詩中所表現(xiàn)的意境，體會(huì)詩人的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

3、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。教學(xué)重難點(diǎn)：

品味詩句，指導(dǎo)背誦，積累語言。在學(xué)習(xí)語言的過程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛美的情趣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、引入課題

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導(dǎo)書寫“庭”

二、讀準(zhǔn)古詩，整體感知

1、師配樂范讀古詩，提出傾聽的要求。

2、自學(xué)古詩，小組交流

要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（2）借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。（3）小組合作學(xué)習(xí)：交流難理解的字、句。

三、讀好古詩，理解古詩

1、指名讀詩。（通過評價(jià)導(dǎo)向，從讀準(zhǔn)字音，字正腔圓到讀出節(jié)奏）

2、指名講古詩的大意。

四、想象畫面，感悟詩境

（一）再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時(shí)把你的手舉起來。

（二）美讀古詩，想象畫面。

1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導(dǎo)學(xué)生想象水天一色的畫面美。感悟“和”

（1）你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？（2）說說你想象的畫面。

（引導(dǎo)學(xué)生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。）

（3）根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句。如： 用你的朗讀來表達(dá)你的感受。（師生評價(jià)）應(yīng)該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）

引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——

是多么的寧靜！一起來讀??

洞庭湖在淡淡的月光籠罩，點(diǎn)點(diǎn)銀光，此時(shí)那就像一位仙女降落人間，是那么溫柔，一起讀??

小結(jié)：一個(gè)“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

2、品讀后兩行詩，從形、色兩方面引導(dǎo)學(xué)生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進(jìn)一步品味“和”

（1）這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？

（2）你能說說，到底從哪里感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎么樣？（引導(dǎo)感悟比喻用得形象、生動(dòng)、巧妙。）（3）你有這樣的感受，你覺得應(yīng)該怎樣讀？

（只要學(xué)生講出讀的理由符合詩意即可，讓學(xué)生個(gè)性化朗讀，或驚訝或贊嘆等，讓學(xué)生練習(xí)讀互相聽，聽出什么感覺，告訴同學(xué)。）（4）指名讀（以評促讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，逐步提升讀的質(zhì)量。）（5）品味獨(dú)特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？

3、補(bǔ)充教材內(nèi)容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙

（1）談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。

（2）學(xué)生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動(dòng)。（3）師讀，要求同學(xué)閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么？

（4）反復(fù)引讀這兩個(gè)比喻句，讓學(xué)生體會(huì)兩種不同的比喻生動(dòng)和所描繪的美。

點(diǎn)點(diǎn)銀光??翠綠的君山，詩人不由贊嘆到——

君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態(tài)，美如仙女，楚楚動(dòng)人如——

4、配樂朗讀古詩一和補(bǔ)充材料

5、體會(huì)詩人寬廣、豁達(dá)的胸懷。（八百里洞庭在詩人的眼中是——

6、背誦古詩。

五、欣賞名句 積累名句（10分鐘）

自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經(jīng)典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞。

1還記得我們學(xué)習(xí)〈望洞庭〉是用什么方法學(xué)習(xí)的？

2、出示6個(gè)名句，提出要求。

（1）選擇自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，并品味詩句好在哪里。（2）同桌交流讀后的感受。

3、學(xué)生選自己喜歡的詩句讀，并想詩句的意思，品味詩句。

4、集體交流感受。

交流2-3句詩，采用指名講，講后讀，同學(xué)補(bǔ)充等形式，好的句子全班齊讀。

5、背誦自己喜歡的詩句。

六、總結(jié)

七、作業(yè)

背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。板書設(shè)計(jì)：

望洞庭

光、色

和

（柔）

第二篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請你如實(shí)填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚(yáng)還是批評？（）

A、表揚(yáng)B、批評C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會(huì)發(fā)言

15、老師對你平時(shí)的作業(yè)或作文評價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

【摘 要】 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展高中歷史課堂，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，展開多元化的教學(xué)方式。高中歷史教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任，通過向同學(xué)們傳揚(yáng)中華優(yōu)秀歷史文化，并加強(qiáng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培育，所以對于高中歷史課堂教學(xué)，我們必須加以重視。本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學(xué)策略，希冀促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，來提高學(xué)生的參與熱情，也促使歷史教學(xué)效率能夠事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；課堂教學(xué)；探究式；教學(xué)策略

【中圖分類號】 G63.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開展高中歷史教學(xué)，尋求新的教學(xué)方式，拓展教學(xué)范圍，根據(jù)原有的教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠熱愛歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。通過新的歷史教學(xué)創(chuàng)新，正確認(rèn)識歷史教學(xué)的重要性，并采用具體的教學(xué)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學(xué)的重要性，以及具體的教學(xué)策略：

二、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使高中歷史教學(xué)已經(jīng)有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念。新時(shí)期下推行的素質(zhì)教育，已經(jīng)使得大部分教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，能夠采用新型教學(xué)手段，展開素質(zhì)教育。但是仍有部分教師受到長期應(yīng)試教育的壓力及影響，在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的歷史成績，忽略了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，使學(xué)生只能夠?qū)λ嫷闹攸c(diǎn)進(jìn)行死記硬背，麻木學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生也變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。

部分教師并未對自身的教學(xué)方式進(jìn)行反省，也沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，在教學(xué)過程中仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，處于教學(xué)中的主體地位，在課堂上具有一定的權(quán)威性。此種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心，對于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)理念改革，但是對于教學(xué)理念并未結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對于課程改革，認(rèn)識片面或者是不完善，也嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史深層次學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行案例引入分析時(shí)，通?？梢砸氚咐菍W(xué)生在思考討論的過程中，教師并未對學(xué)生的思路進(jìn)行引領(lǐng)，而是匆忙地給出案例結(jié)果，打斷了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于歷史課堂的活躍發(fā)展。例如開展合作探究式教學(xué)，能夠與學(xué)生進(jìn)行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當(dāng)學(xué)生提問問題時(shí)教師則反問“這個(gè)知識點(diǎn)我在課堂上已經(jīng)講過了，你沒有認(rèn)真聽嗎？”這種嚴(yán)厲式的溝通，也使得大部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對當(dāng)前歷史教學(xué)課堂進(jìn)行改革，勢在必行。

三、高中歷史課堂有效教學(xué)的具體策略

（一）教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的備課工作，對于課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，有效的提高歷史課堂教學(xué)效率。通過詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況加以掌握，并開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容將抽象晦澀的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生們淺顯易懂的知識，鋪墊歷史教學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確地引領(lǐng)。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對歷史教材書，參考資料以及《教學(xué)大綱》進(jìn)行綜合性分析，根據(jù)自身的教學(xué)方式，開展有針對性，有層次性的歷史教學(xué)規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)避免開展千篇一律的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以拋出具有深度的問題來引領(lǐng)學(xué)生翻閱歷史資料，進(jìn)行自主探究。對于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)性教學(xué)，使他們掌握基礎(chǔ)性歷史知識。通過開展有針對性、分層次性的教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有不同程度的發(fā)展，也能夠提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，對于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學(xué)大綱》以及眾多資源，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也難免會(huì)感到手足無措。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)近階段的教學(xué)目標(biāo)，重新整合課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教學(xué)改革中的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探究。通過有效地整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生能夠清晰地掌握歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師并進(jìn)行相應(yīng)的幫助與引領(lǐng)，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）采用多元化的教學(xué)策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式革新，采用多元化的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)高中歷史教學(xué)課堂的改革，結(jié)合多元化的教學(xué)策略來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題探究。例如開展視頻學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并通過積極的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時(shí)可以結(jié)合焚書坑儒等事件，引領(lǐng)學(xué)生分析，并讓學(xué)生談?wù)剬Υ耸录目捶ǎㄟ^問題探究式教學(xué)，學(xué)生能夠激發(fā)參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學(xué)。將全班成員劃分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)可以自行討論教師給出的問題，由小組長進(jìn)行問題總結(jié)，匯報(bào)給教師，教師在對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評價(jià)，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心以及組織管理能力，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。通過合作探究，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的情感友誼，也促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，大大提高了歷史知識的儲(chǔ)備。

（四）客觀綜合地評價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)的教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的主體發(fā)展，在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，采用科學(xué)客觀的方式，有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及?W習(xí)態(tài)度。不要將眼光局限于學(xué)生的成績上，通過正確的方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到自己發(fā)展中的優(yōu)勢及不足之處，便于開展更好的歷史學(xué)習(xí)。通過客觀綜合的評價(jià)，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，也增強(qiáng)對教師的好感。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行教學(xué)模式改革。根據(jù)學(xué)生間的差異開展分層教學(xué)，能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在合作探究式學(xué)習(xí)下，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)

有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)

——如何提高課堂導(dǎo)入的有效性

常州外國語學(xué)校吳玲芳

俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學(xué)對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識事物、理解事物．因此，有效的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

一、溫故導(dǎo)入，循序漸進(jìn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)一個(gè)新概念之前, 頭腦里要具備與之有關(guān)的準(zhǔn)備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上,來引入新知識。

例如,學(xué)習(xí)習(xí)近平行線分線段成比例定理時(shí), 先復(fù)習(xí)近平行線等分線段定理,然后在此基礎(chǔ)上提出: 等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結(jié)果會(huì)怎樣呢?

借舊知導(dǎo)入就是以學(xué)生學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，從而引出新的教學(xué)課題.教師通過提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識的聯(lián)

系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學(xué)生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。

二、生活導(dǎo)入，身臨其境

新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生的自主探索活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓學(xué)生在聚精會(huì)神的同時(shí)，進(jìn)入新課的意境。

例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入的：

師：“十一黃金周”期間，兩名教師帶著若干名學(xué)生準(zhǔn)備旅游，現(xiàn)有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務(wù)質(zhì)量相同，且報(bào)價(jià)都是每人240元。甲旅行社表示：教師打全票，每名學(xué)生可按五折優(yōu)惠付費(fèi)；乙旅行社表示：教師學(xué)生均可按八折優(yōu)惠付費(fèi)?，F(xiàn)在，讓你來選擇，你認(rèn)為選擇哪家旅行社旅行更為合算？

學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進(jìn)入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢引入：

今天，我們就來探索一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

三、懸念導(dǎo)入，引發(fā)沖突

懸念導(dǎo)入是設(shè)置情境利用與學(xué)生已有觀念或知識造成的認(rèn)知沖突來導(dǎo)入新課的方法。它使學(xué)生置于認(rèn)知矛盾中, 學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識和技能暫時(shí)無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強(qiáng)烈的求知愿望,促使他們積極主動(dòng)地開始探究。

例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長方形,內(nèi)外兩個(gè)長方形相似嗎?學(xué)生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于“負(fù)遷移”所致，學(xué)生們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相似。此時(shí)，當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為“千真萬確”的生活經(jīng)驗(yàn)否定時(shí),學(xué)生十分吃驚, 思維馬上被激活起來, 注意力十分集中,由此順勢導(dǎo)入了新課。

這種導(dǎo)入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學(xué)知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，某些結(jié)論在沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的。這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)十分有益。

四、問題導(dǎo)入，設(shè)下疑問

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,在學(xué)習(xí)時(shí), 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個(gè)圓紙片說：“這是一個(gè)圓，當(dāng)中去掉一個(gè)同心圓。”一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)(事先做好的)同心圓，然后問學(xué)生：“這個(gè)圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個(gè)圓。并對學(xué)生說“圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強(qiáng)烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來導(dǎo)入。

五、設(shè)障導(dǎo)入，啟發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！苯處熢趯?dǎo)入教學(xué)過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。

例如：“代數(shù)初步知識的活動(dòng)課”

師：我們班一共有45位同學(xué)。請問，如果每兩位同學(xué)均相互問候，握手致意，誰知道你們一共要握多少次手？

學(xué)生思索，似乎摸不著門，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求

知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）

這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開始去探求規(guī)律。

教無定法，課堂導(dǎo)入也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)的開場白是為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導(dǎo)入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，從而去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現(xiàn)實(shí)。因此，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng),精心處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)去獲得課堂教學(xué)的成功。

第五篇：高效課堂教學(xué)研究情況匯報(bào)

構(gòu)建高效課堂教學(xué)研究工作情況匯報(bào)

一、簡要介紹高效課堂的定位

經(jīng)過聯(lián)盟體成員共同研究，我們把今后一段時(shí)期構(gòu)建高效課堂研究的主題定為“目標(biāo)定向”。也就是說，無論是哪個(gè)學(xué)科，我們都要時(shí)時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。雖然這么多年來，我們的課堂教學(xué)一直都要求要完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，但是我們大部分教師在課堂教學(xué)上還是不能把教學(xué)目標(biāo)講清講透，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，由于教師沒有教給學(xué)生如何要圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還沒有真正得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，我們確定“目標(biāo)定向”的目的就是提醒教師，你在課堂教學(xué)上要時(shí)刻抓住教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，再在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都要看一下目標(biāo)有沒有完成。同時(shí)，教師要教給學(xué)生抓住目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，這是貫徹這一模式的一個(gè)難點(diǎn)，就是要讓學(xué)生知道，老師所講的每一節(jié)課都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，每個(gè)環(huán)節(jié)要學(xué)會(huì)哪些知識，這樣學(xué)生就知道一節(jié)課要學(xué)會(huì)什么了，應(yīng)該掌握什么了，進(jìn)而達(dá)到如何能圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)的方法。

比如語文學(xué)科，我們按照“檢查預(yù)習(xí)-----精準(zhǔn)解疑-----總結(jié)拓展”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課。我們在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文時(shí)，就把教學(xué)目標(biāo)做為預(yù)習(xí)提綱出示給學(xué)生，這也就是我們所提出的“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)生抓住應(yīng)該在預(yù)習(xí)中了解什么，初步學(xué)會(huì)什么，如何能深層次地抓住文章思想內(nèi)容及寫法等，特別是能找出不能理解的內(nèi)容，也就是能真正提出有價(jià)值的問題，這樣教師在課堂教學(xué)上，再抓住這些問題，精準(zhǔn)發(fā)力，進(jìn)行解疑，就能大大縮短講授過程，也就能有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練和鞏固，進(jìn)而提高課堂效果。

二、高效課堂研究工作的時(shí)間安排

我們上學(xué)期各聯(lián)盟體校分解了五大學(xué)科的研究任務(wù)，各校各負(fù)責(zé)一科的研究工作，原定五月份要上研討課，但是通過各校實(shí)際運(yùn)作上看，還存在這樣那樣的問題，本著研究就要有效果，不能流于形式的原則，我們沒有急于召開研討會(huì)，這學(xué)期各校又對學(xué)科方案進(jìn)一步進(jìn)行了修改和完善，感覺目前各方案能夠真正進(jìn)行操作研討了，所以特向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)請求，打算本周進(jìn)行研討活動(dòng)。

召開完研討會(huì)后，各校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師要馬上進(jìn)行研討情況總結(jié)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)存在的問題和取得的成績，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式，形成可供教師實(shí)際操作的五個(gè)學(xué)科的完整方案，這個(gè)總結(jié)會(huì)打算在節(jié)后進(jìn)行。然后利用十月份十一月份各校按照教學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)教研活動(dòng)，初步打算本學(xué)期重點(diǎn)研究語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，下學(xué)期再進(jìn)行其它三個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)研究工作。通過兩個(gè)月的教研活動(dòng)，各校再發(fā)現(xiàn)問題，然后再對教學(xué)模式進(jìn)行完善和修改，從而達(dá)到真正有效果、有效率、有提高。