第一篇：淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

淺析農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的對策

亳州市紀(jì)王場中學(xué) 紀(jì) 雷

2014-04-06

21世紀(jì)的教育是充滿愛與平等對話的教育。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識的傳遞者”，而應(yīng)提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的層面上來。教師專業(yè)化發(fā)展既是時代賦予的緊迫任務(wù)，又是一個復(fù)雜的課題。本人在農(nóng)村從教幾十年，對影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因做過一些調(diào)查及分析。一是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的時代背景，二是影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因，三是如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。下面我就如何做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh：

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。社會在不斷地發(fā)展，時代需要教師要有豐富的學(xué)識，教師既要做到精通專業(yè)，又要上知天文，下曉地理，并且善于運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理。這樣在教學(xué)中就能信手拈來，馳自如。在長期的教學(xué)中，許多教師都會形成一些教學(xué)習(xí)慣，一些自己的教學(xué)理念和方法。這些理念和方法。既有先進(jìn)的一面，同時也有一定的局限。久而久之，習(xí)慣成自然，習(xí)慣成定式后影響教學(xué)。教學(xué)活動是一項(xiàng)具有開放性、靈活性、豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)造性活動，這需要廣大教師根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生不同特點(diǎn)，不斷對自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程等進(jìn)行思考和改進(jìn)。這一活動中，不免會存在誤區(qū)和盲點(diǎn)。學(xué)校通過各種途徑為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，老師們借助平臺相互學(xué)習(xí)交流，相互取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

2、倡導(dǎo)教師自我反思。以往教學(xué)，總習(xí)慣老師領(lǐng)著學(xué)生走，習(xí)慣于把答案告訴學(xué)生，唯恐學(xué)生走彎路。這樣的方法，掩蓋了教學(xué)中的矛盾，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師一方面在認(rèn)真反思過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盡量滿足不同學(xué)生的個體需要，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，使本課既要備教材，更要備學(xué)生，課后根據(jù)教學(xué)得失對自己的教學(xué)理念、方法、過程、效果、學(xué)生興趣及是否發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)行理性分析?？偨Y(jié)反思學(xué)生和同行的反饋意見。從而不斷積累、豐富，使教師個體專業(yè)得到發(fā)展。

3、改革傳統(tǒng)的教育方式，建立多元評價方式。傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)校、家長評價教師，社會評價學(xué)校都以教學(xué)質(zhì)量的好壞和升學(xué)率的高低來評價，迫使廣大教師想方設(shè)法、通過各種途徑提高學(xué)生成績，忽視學(xué)生其它能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是高分低能。對農(nóng)村學(xué)校，要根據(jù)農(nóng)村教育的實(shí)際情況，適應(yīng)農(nóng)業(yè)。農(nóng)村、農(nóng)民改革發(fā)展的需要，適應(yīng)農(nóng)村分流教育的需要，培養(yǎng)有一技之長的學(xué)生，而不是讀死書、死讀書的學(xué)生。對老師的評價，唯分論之中解救出來，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，建立多元評價體系。

4、利用課堂教學(xué)主陣地，督促教師專業(yè)發(fā)展。眾多優(yōu)秀教師，他們的成長歷程無一例外顯示，他們都是在課堂教學(xué)中“學(xué)會教學(xué)”。課堂教學(xué)中存在許多矛盾。諸如;師生矛盾、方法與效果、優(yōu)生與差生、教學(xué)與育人、知識與技能等。舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了。矛盾的出現(xiàn)，迫使教師想盡一切辦法去解決。這樣，教學(xué)中的問題解決了，同時也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，長此以往，教師不斷研究教學(xué)，遇到的問題，即找客觀原因，更從主觀上尋找問題的根源，不斷塑造自我，影響顯示，這樣的教師就會成為教育的專家。

第二篇：對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識

對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識

教師專業(yè)化發(fā)展是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過程；是教師通過專業(yè)訓(xùn)練和自身的主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師的過程；是專業(yè)教育、崗前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)一體化的過程。它是教師專業(yè)水平動態(tài)發(fā)展的結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。教師專業(yè)化發(fā)展也是教育改革的一個重要取向，必將成為教師教育實(shí)踐的主流話語。

我生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，工作在農(nóng)村，這一路走來，對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展也有一些自己的認(rèn)識：

一、農(nóng)村教師整體專業(yè)化素質(zhì)令人堪憂

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)終身化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化趨勢日益加快，社會發(fā)展對教育工作質(zhì)量和效率提出新的要求，基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才對教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高，在這樣的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國內(nèi)外教育改革的共同趨向，進(jìn)行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我國農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)發(fā)展滯后，已制約著農(nóng)村教育改革與發(fā)展，成了新課程順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。因此，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”寫進(jìn)了十七大報告。

農(nóng)村教師普遍存在以下一些問題：學(xué)歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化；綜合適應(yīng)能力差，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏；收集處理運(yùn)用信息的技能較差；研究意識淡薄，研究能力較差；自我發(fā)展意識較弱；“小富即安”的思想較濃。這些問題隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題就顯得更為突出。因而，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)注意的幾個問題 1．專業(yè)培訓(xùn)要結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際

加快農(nóng)村教師的專業(yè)成長，培訓(xùn)是必不可少的。就培訓(xùn)而言，應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）在培訓(xùn)時間的安排上，不可忽視農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺的現(xiàn)狀。要針對農(nóng)村學(xué)校教師大多數(shù)工作量繁重、任教科目多、專業(yè)化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓(xùn)與平常節(jié)假日分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，校本培訓(xùn)要因地制宜，不拘形式。

（二）在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，要結(jié)合教師所擔(dān)任的課程來確定，要與教學(xué)專業(yè)對口，培訓(xùn)應(yīng)力求精悍而實(shí)用。有的農(nóng)村教師身兼幾科教學(xué)任務(wù)，在集中培訓(xùn)的時候，各科培訓(xùn)不能全面鋪開，要有利于教師在參加一門學(xué)科的培訓(xùn)后，又能兼顧其他學(xué)科的培訓(xùn)。(三)培訓(xùn)要注重效果，在培訓(xùn)過程中要從學(xué)以致用的原則出發(fā)，不但培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，而且要能解決農(nóng)村學(xué)校教師所遇見的普遍問題，要充分結(jié)合新課程改革要求，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求，突出新一輪“課改”精神，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪，在技術(shù)上予以專業(yè)指導(dǎo)，通過具體和典型的教學(xué)案例的剖析，讓教師們真正在教學(xué)理念上有所突破和超越，在教學(xué)方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。

（四）培訓(xùn)要為教師之間的交流、溝通搭建一個平臺，好讓他們相互學(xué)習(xí)，相互提高。要注意傾聽農(nóng)村學(xué)校教師的心聲，要將培訓(xùn)的過程轉(zhuǎn)變成農(nóng)村教師解決實(shí)際問題和困難的過程，只有做到對癥下藥，因勢利導(dǎo)，方能達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

2．要努力提升農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思是最根本的問題。就人的一般發(fā)展而言，自我意識起著重要的作用。“因?yàn)?，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體”（葉瀾語）。因此，提升教師自我發(fā)展意識，可以使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識的教師，成為一名“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。另外，教師專業(yè)成長過程，實(shí)質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)的提高過程，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師真正實(shí)

現(xiàn)專業(yè)提高的基礎(chǔ)和前提，在教育工作中有意識地增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，就顯得十分重要。

3．重視教師職業(yè)理想的師德追求

教師專業(yè)化發(fā)展提高了教育者的精神生活質(zhì)量和人生價值觀。教育工作作為一種生活方式，要有師德追求。農(nóng)村學(xué)校教師在專業(yè)化發(fā)展過程中師德更要突出，因?yàn)槭芗彝ソ逃⑥r(nóng)村文化氛圍等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的行為習(xí)慣較差，這就給農(nóng)村教師的教育工作帶來了很大的不便，學(xué)生進(jìn)步緩慢、學(xué)校條件受限等原因給教師的愛崗敬業(yè)、自身追求帶來了負(fù)面影響。基于這一現(xiàn)實(shí)，在農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展過程中師德就顯得尤為突出，通過師德教育來使他們愛崗敬業(yè)，教學(xué)民主，善于鉆研，精益求精，爭創(chuàng)一流師風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)教師主體性的真正完善，達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的最高境界。教師的職業(yè)意味著責(zé)任、意味著奉獻(xiàn)，這些要求用師德來進(jìn)行自我塑造。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1．校本研究。教研、科研、培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命是實(shí)踐,只有在教育實(shí)踐中與學(xué)校的日常生活相聯(lián)系,與身邊的教學(xué)相聯(lián)系,與生動活潑的學(xué)生相聯(lián)系,才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展不能離開教學(xué),而教學(xué)無疑是在學(xué)校改革這一大環(huán)境中進(jìn)行的。因此,學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,也是教師發(fā)展的場所。校本教研強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校是教師發(fā)展的場所,注重發(fā)揮學(xué)校在教師成長中的作用,強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，通過大學(xué)教育工作者與中小學(xué)教師的合作研究,在研究解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中加強(qiáng)中小學(xué)教師教育,使他們獲得自我完善和有效的持續(xù)發(fā)展。校本教研在實(shí)踐中不斷完善并將成為教師培訓(xùn)的主要途徑,是學(xué)校整個發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分。

2．實(shí)踐反思和行動研究。以問題為中心的實(shí)踐反思和行動研究,是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐,在于教師能感悟教改實(shí)踐提出的問題并對問題做出價值判斷。教師的專業(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思的機(jī)會。反思的主要方法是行動研究。這里的行

動研究是教育實(shí)踐者為提高自己實(shí)踐的理性成份而采取的自我反思探究的一種形式。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在實(shí)際的情境中進(jìn)行研究,并將研究結(jié)果在同一情境中進(jìn)行驗(yàn)證。開展行動研究要求教師對他們在課堂上所遇到的問題進(jìn)行分析,建立假說并尋求解決問題的方案,通過行動研究,可以使教學(xué)中的反思走向系統(tǒng)化。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐,而且有助于教師形成教育研究的氛圍,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

3．加強(qiáng)形成性評價。教師評價是對教師工作表現(xiàn)做出價值判斷以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的連續(xù)歷程。教師評價是教師專業(yè)成長與發(fā)展的一部分。通過評價,讓教師了解自己教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展中所欠缺的能力,促使教師的自我進(jìn)修和自我專業(yè)發(fā)展。一般來說,教師評價有兩個目的:一是形成性目的,以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,通過評價使教師認(rèn)識自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)和需求,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。二是總結(jié)性目的,把評價結(jié)果作為教師晉升和聘任的主要依據(jù)。應(yīng)重視形成性評價,強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位,允許教師民主地參與評價,注重教師的自評和互評,引導(dǎo)教師將自我發(fā)展的目標(biāo)與評價目標(biāo)相結(jié)合,幫助教師建立理想的教育目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,不斷追求專業(yè)發(fā)展。

4．堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展必須以滿足學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，把追求專業(yè)發(fā)展同教育教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，形成以發(fā)展促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展的良性循環(huán)。但現(xiàn)實(shí)中，有不少教師認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，就必須離職到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)失之偏頗。他們沒有看到教學(xué)實(shí)踐在自身發(fā)展上的重大意義。要知道豐富多彩、千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐活動本身就是一個大課堂，它不斷地對教師提出新要求、新挑戰(zhàn)。這種要求和挑戰(zhàn)本身對教師就是一種鞭策和激勵。教師在通過教學(xué)創(chuàng)新、教研創(chuàng)新滿足這種要求的同時，既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，也促進(jìn)了自身提高。

因此，在謀求自身專業(yè)發(fā)展的過程中，教師必須樹立以學(xué)校為載體，到實(shí)踐中學(xué)習(xí)的觀念。堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，以全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為途徑，以校本

教研和校本課程的開發(fā)為手段，在團(tuán)結(jié)、互助、合作的良好氣氛中，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展及教育創(chuàng)新的目標(biāo)。

第三篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資相對薄弱的特點(diǎn)，探討促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學(xué)習(xí)了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)校長吳國通教授的《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》一書，書中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)。

吳校長的報告，對學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認(rèn)為：一個具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質(zhì)”、“實(shí)踐的智慧”；認(rèn)為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征?！敝袊逃龑W(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)吳國通校長在《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因?yàn)榈胤桨傩赵u價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采 取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的人。教師要對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實(shí)際問題的解決來 2 直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗(yàn)、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長。一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。學(xué)校利用每周一次的教師會對教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進(jìn)行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓(xùn)和《走近陶行知》的專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。

2.開展教師間的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團(tuán)隊(duì)教學(xué)就是指由2到3名教師共同來上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個或三個環(huán)節(jié)，第一個教師完成第一個環(huán)節(jié)后，接著由下一個教師完成下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進(jìn)行這項(xiàng)活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學(xué)校開展教學(xué)研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。達(dá)不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足?？梢圆捎眉w備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動的實(shí)效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個年級某一個單元進(jìn)行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。提高集體備課的實(shí)效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

5.教育科研引領(lǐng)，依托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚(yáng)州市立項(xiàng)課題《高效課堂背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В〉昧溯^好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎項(xiàng)。教科研工作確實(shí)取得到了長足進(jìn)展。

當(dāng)然，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個重要原因。

第四篇：淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

近日學(xué)習(xí)了《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》一書，書中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對薄弱的農(nóng)村偏遠(yuǎn)初中?！缎ｉL、教師及學(xué)生的管理課堂 》對學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成

某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年骨干教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因?yàn)榈胤桨傩赵u價一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所地處宜興市西南山區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的

人。教師要對每個學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實(shí)際問題的解決來直接推動教師

專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗(yàn)、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長。一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如

何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。

學(xué)校利用每月一次的教師會對教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進(jìn)行以師德為主題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。如，本學(xué)校師德專題培訓(xùn)到7月份全部結(jié)束，7月上旬，就有28位老師上交了讀書學(xué)習(xí)心得，談感受，談收獲，舉辦了青年教師參加的師德主題教育。

2.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《東成中學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》。對鄭惠星、李婷婷、黎水春、廖增錄等四位新教師培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)措施扎實(shí)。抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

3.著力培養(yǎng)骨干教師，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校制訂了《骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃》，建立骨干教師后備庫，明確培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成期限，構(gòu)建校內(nèi)骨干教師評選制度，并通過公文流傳的方式上報宜興市教育局，學(xué)校還充分利用宜興教育網(wǎng)的骨干教師培訓(xùn)平臺對我校的骨干教師進(jìn)行及時有效的培訓(xùn)。

4.學(xué)校還認(rèn)真組織了“三優(yōu)化，一提高”優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文的評選活動。本學(xué)期我校共有40位老師參加了校級“三優(yōu)化，以提高”優(yōu)質(zhì)課的評比活動，在云浮市教育局組織的英語教學(xué)課件和論文評比活動中，我校有六位老師獲一二三等獎。

5.教育科研引領(lǐng)，以托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞《“創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化教學(xué)互動”的策略研究》和《自治自理能力的培養(yǎng)》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，取得了較好的成績，教研工作確實(shí)取得到了長足進(jìn)展。

此外，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、心理健康教育、人防等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個重要原因。

這里面，有制度的問題，有資源配備、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的問題，但作為學(xué)校管理者，不能單純的等、靠、要，應(yīng)當(dāng)大膽改變觀念，創(chuàng)新思維，充分利用現(xiàn)有資源，也可采用交流、整合，或爭取企業(yè)支持等辦法，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷加強(qiáng)學(xué)校師培工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

當(dāng)然，在具體的工作中，隨著實(shí)踐的深入，我們肯定會遇到各式各樣的問題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實(shí)踐；一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一邊從失敗中汲取寶貴的財富，更好的促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為辦人民滿意、政府放心的學(xué)校而不懈努力、不斷奮進(jìn)！

第五篇：試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策

第 28 卷第 3 期 焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報 Vol.28.No.3 2012 年 9 月 JOURNAL OF JIAOZUO TEACHERS COLLEGE Sep.2012 收稿日期: 2012 －02 －29 作者簡介: 馮國瑞(1953—)，男，河南焦作人，焦作師范高等專科學(xué)校文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)和教師教育。試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策 馮國瑞

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 文學(xué)院，河南 焦作 454000)摘要: 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對推動教育改革、提高農(nóng)村人口素質(zhì)具有重要意義。在對我國農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行

分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，提出在財政教育資金分配、教師職后培訓(xùn)、教育科研、專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力等 方面的對策。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號: G451． 2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號:1672 －3465(2012)03 －0027 －03 改革開放以來，我國城鄉(xiāng)人口比例及農(nóng)村教育 事業(yè)發(fā)生巨大變革。目前我國居住在鄉(xiāng)村的人口為 6． 7 億人，占全國人口總數(shù)的 50． 32% ［1］;全國普通 中小學(xué)專任教師 1 043 萬人，縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中小 學(xué)教師占 81． 7% ［2］

。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，進(jìn)一步推

進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，對推動教育改革、提高農(nóng) 村人口素質(zhì)具有重要意義。

一、目前農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國農(nóng)村教師專業(yè)化水平大幅度提高，有關(guān)資料顯示，2006 年農(nóng)村小學(xué)、初中專任教師合 格率分別達(dá)到 98． 9%、96． 3%;農(nóng)村?？茖W(xué)歷的小 學(xué)教師、本科學(xué)歷的初中教師分別占到 53． 6%、30% ［2］

。但一些困擾農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題依 然存在。主要表現(xiàn)在:(一)所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致，學(xué)非所用現(xiàn) 象突出。各個學(xué)科不同的思維方式、知識系統(tǒng)和能 力體系決定了教師所學(xué)學(xué)科知識是其專業(yè)化發(fā)展的 首要前提。但農(nóng)村教師第一學(xué)歷與職后進(jìn)修學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)不一致現(xiàn)象較為突出。調(diào)查資 料顯示: 2004 年在湖北民族學(xué)院參加“義教二期工 程”培訓(xùn)的恩施州 100 多名初中英語教師中，第一 學(xué)歷英語教育?？飘厴I(yè)的僅有 5 位，咸寧市通山縣 小學(xué)英語教師只有 1 名是英語教育專業(yè)畢業(yè) ［3］。

學(xué)教不一，固然能夠拓寬任課教師的知識背景，但也 給農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來極難克服的先天障礙。(二)教育教學(xué)理論知識儲備不足，教學(xué)實(shí)踐能 力缺乏。把人類積累的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識傳 遞給下一代，并在此基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，需要豐富的教 育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法理論知識和嫻熟的實(shí)踐技能。但農(nóng)村教師落實(shí)素質(zhì)教育、開展教學(xué)改革的能力則 相對較差，致使其在組織教學(xué)活動、制定教學(xué)策略和 選擇教學(xué)方法時缺乏理論支撐和靈活性。問卷調(diào)查 顯示，農(nóng)村語文教師在教育教學(xué)知識和實(shí)踐性知識 方面平均得分為 63． 33、48． 41，遠(yuǎn)低于城區(qū)語文教 師平均得分 72． 07、61． 60;不及格率則分別高于城 區(qū)語文教師 12%和 27% ［4］。

(三)教育科研意識不強(qiáng)，深入研究教學(xué)能力較 差。教育教學(xué)及學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練為教師專業(yè)成長提供 了必要的基礎(chǔ)，但理論知識不與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié) 合、不通過研究教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步深化創(chuàng)新理論知識，則教師的專業(yè)發(fā)展依然無法得到實(shí)質(zhì)性改觀。中部 某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有41． 6% 的農(nóng)村教師沒有意 識到教師應(yīng)針對教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研，18． 3% 的農(nóng)村教師雖有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn) 展不大;28． 3% 的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知 如何下手 ［3］。

(四)內(nèi)生動力不足，教師專業(yè)發(fā)展難以為繼。教師的自覺是教師能夠持續(xù)不斷發(fā)展的內(nèi)在、穩(wěn)定 的動力系統(tǒng)。由于相對于城鎮(zhèn)教師物質(zhì)待遇較低、信息聚集密度不夠、上級財政資金支持不足等原因，導(dǎo)致部分農(nóng)村教師缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，抱著教師 終身制的職業(yè)意識，僅僅將自己的工作當(dāng)著養(yǎng)家糊 口的手段，成為專家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參 考資料的簡單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機(jī)械執(zhí) 行者。

·27·焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報

二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。1994 年的 分稅制改革，雖然建立了過渡期轉(zhuǎn)移支付辦法，初步 實(shí)現(xiàn)了政府間財政分配關(guān)系的規(guī)范化，但由于第二 產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值遠(yuǎn)多于第一產(chǎn)業(yè)，以農(nóng)業(yè) 為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的地區(qū)財政教育經(jīng)費(fèi)投入與發(fā)達(dá)地區(qū)相 比依然差距較大。資料顯示: 1993—2006 年 13 年 期間，我國城鄉(xiāng)小學(xué)、初中生均投入相對差距由起

點(diǎn)的 1． 38 倍、1． 44 倍擴(kuò)大到終點(diǎn)的 1． 54 倍、1． 59 倍，絕對差距由起點(diǎn)的 94 元、210 元擴(kuò)大到終點(diǎn)的 1 005元、1 285 元 ［5］

。財政性教育經(jīng)費(fèi)投入不足，直

接導(dǎo)致農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上捉襟見肘、困難重重。(二)農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)相對過重。農(nóng)村學(xué)校 普遍規(guī)模較小，特別是一些山區(qū)學(xué)校的教學(xué)班人數(shù) 更少，按照師生比確定的農(nóng)村學(xué)校教師編制相對較 少，導(dǎo)致農(nóng)村教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)相對過重，缺乏專業(yè)發(fā) 展所需的時間支撐。調(diào)查顯示，農(nóng)村中學(xué)教師平均 每周要上 15 節(jié)課，多的達(dá)到 24 節(jié);農(nóng)村小學(xué)教師平均每周 16 節(jié)，部分采用復(fù)式教學(xué)的教師甚至多達(dá) 20 節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，長期超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教 師根本沒有時間提升自己的專業(yè)素質(zhì)。(三)職后培訓(xùn)缺乏針對性。教師職后培訓(xùn)內(nèi) 容眾多，針對不同的教師群體應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)內(nèi)容、方式 和策略方面有所區(qū)別。尤其是農(nóng)村教師，工作環(huán)境 和教育對象與城鎮(zhèn)教師差別極大。但目前各地市組 織的教師培訓(xùn)存在一些共同的問題: 1)偏重于教育 學(xué)和教學(xué)法等內(nèi)容，忽視學(xué)科知識和技能、創(chuàng)新型思 維品質(zhì)、教育科研等要素;2)注重理論闡釋，缺乏具 體教學(xué)實(shí)踐示范指導(dǎo);3)較多采取短期集中培訓(xùn)的 方式，難以產(chǎn)生全面影響;4)缺乏結(jié)合農(nóng)村文化習(xí)俗、針對農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師開發(fā)的特色課程。以 上原因，致使農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性 大大降低。

三、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策

(一)調(diào)整財政資金分配方向，大力支持農(nóng)村地 區(qū)教育事業(yè)。溫家寶總理在 2011 年 3 月 5 日第十 一屆全國人民代表大會第四次會議上所作的政府工 作報告提出，“2012 年財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi) 生產(chǎn)總值比重達(dá)到 4%……加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校 標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，公共資源配置重點(diǎn)向農(nóng)村和城市薄弱 學(xué)校傾斜”，這給我們傳達(dá)出一個積極的信號: 4% 極有可能作為今后財政資金分配的一項(xiàng)硬性指標(biāo)得 到落實(shí)。義務(wù)教育作為國家統(tǒng)一實(shí)施的、必須保障 的公益性事業(yè)，在教育資金尤其是縣級財政資金的 分配中理應(yīng)具有優(yōu)先地位。縣級財政和教育部門在 安排教育經(jīng)費(fèi)時，不僅應(yīng)當(dāng)保證農(nóng)村地區(qū)生均教育 經(jīng)費(fèi)不低于城鎮(zhèn)地區(qū)生均教育經(jīng)費(fèi)，同時在目前農(nóng) 村地區(qū)師生比低于城鎮(zhèn)地區(qū)的情況下，還應(yīng)該保證 農(nóng)村地區(qū)生均教育經(jīng)費(fèi)適度高于城鎮(zhèn)地區(qū)，力爭農(nóng) 村地區(qū)教師工資水平高于城鎮(zhèn)地區(qū)教師工資水平、農(nóng)村教師培訓(xùn)進(jìn)修經(jīng)費(fèi)得到充分保障，以此建立優(yōu) 秀教師投身農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的長效激勵機(jī)制。(二)優(yōu)化教師職后培訓(xùn)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師專 業(yè)發(fā)展。實(shí)踐表明，職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)和有力支撐。市、縣兩級教師職后培訓(xùn)可以 參考借鑒“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”以及國外 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、ERZ 計(jì)劃 ［6］

等成功經(jīng)驗(yàn)和做

法，切實(shí)提高職后培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。一是豐富培 訓(xùn)模式。在集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，與高等師 范院校結(jié)合開展脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、課題協(xié)作培訓(xùn)、遠(yuǎn)程 培訓(xùn)。二是充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。視地區(qū)教師實(shí)際情況，有針對性地開展教育理論、學(xué)科知識、教學(xué)實(shí)踐、教 育技術(shù)等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，以滿足不同層次、不同年 齡、不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展需求。三是建立考評 機(jī)制。建立高等師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)村地區(qū) 學(xué)校多方參與、良性競爭的教師培訓(xùn)體系，把參加培 訓(xùn)的選擇權(quán)交給教師，把確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇權(quán)交 給教育行政主管部門，通過考評建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 和淘汰激勵機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。(三)加大教育科研支持力度，提高農(nóng)村教師研 究教學(xué)能力。發(fā)動農(nóng)村教師參與教育科研，既是提 高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng) 村教育事業(yè)健康快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。一是省、市、縣三級教育行政主管部門在設(shè)置教育科研項(xiàng)目時，要充分考慮農(nóng)村教育的實(shí)際情況，適當(dāng)加大農(nóng)村教 育研究課題比重，為農(nóng)村教師參與、主持教育研究課 題提供更多機(jī)會。二是建立高校、教育研究機(jī)構(gòu)與 農(nóng)村中小學(xué)的科研協(xié)作機(jī)制。市、縣兩級教育行政 主管部門積極與高校、教育研究機(jī)構(gòu)結(jié)合，以市、縣 兩級教研室和若干具有特色的農(nóng)村學(xué)校為基地，建 立研究人員與農(nóng)村教師長效溝通和科研協(xié)作機(jī)制，共同開展農(nóng)村教育科學(xué)實(shí)踐研究。三是設(shè)立專項(xiàng)科 研協(xié)作培訓(xùn)項(xiàng)目，面向高校、研究機(jī)構(gòu)公開招標(biāo)，吸 引農(nóng)村學(xué)校和教師參與，不斷提高農(nóng)村教師深入認(rèn) 識、研究教育教學(xué)規(guī)律的能力和水平。(四)調(diào)動多方積極因素，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā) 展內(nèi)生動力。教師要自覺地發(fā)展自己的專業(yè)，不僅 要有外在的激勵因素，同時應(yīng)有內(nèi)在需求的原動 ·28·馮國瑞: 試析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策 力。教育行政部門方面，一是在評優(yōu)評先、職稱評定 時，制定向農(nóng)村教師傾斜的政策，為農(nóng)村教師提供外 部激勵條件;二是提高農(nóng)村學(xué)校師生比，有效減輕農(nóng) 村教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供 更多可能。農(nóng)村學(xué)校一方面可以大力開展校本教 研，開發(fā)具有特色的校本課程，根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)調(diào) 整教師任教學(xué)科，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件;另 一方面鼓勵和要求教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教 師專業(yè)發(fā)展的自主意識。內(nèi)容主要涉及個人發(fā)展基 礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和措施以及所需要的 幫助等。農(nóng)村教師自身可以根據(jù)時代進(jìn)步、教育改 革和個人發(fā)展的實(shí)際需求，制定符合自身實(shí)際、具有 可操作性的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時要用發(fā)自內(nèi)心 的熱愛、堅(jiān)忍不拔的毅力，排除各種困難、干擾，自覺 持續(xù)推動個人專業(yè)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)、任教學(xué) 校和個人發(fā)展的共贏。［參考文獻(xiàn)］

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6)參與者的運(yùn)動頻率、技術(shù)水平整體較低，在 整體參與程度不高的情況下，提高技術(shù)水平需要社 會環(huán)境和高校在技術(shù)等方面的支持． 4． 2 建議

1)成立相關(guān)的高爾夫的組織，協(xié)助開展運(yùn)動． 目前焦作高校缺乏相關(guān)的高爾夫組織，而高爾夫是 一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目，需要在專業(yè)人士 指導(dǎo)下進(jìn)行，開展相關(guān)的團(tuán)體活動有利于高校高爾 夫的發(fā)展和技術(shù)水平的提高．

2)相關(guān)高爾夫運(yùn)動企業(yè)應(yīng)加大宣傳和優(yōu)惠力 度． 高爾夫運(yùn)動在高校發(fā)展的直接經(jīng)濟(jì)受益者是焦 作市高爾夫相關(guān)產(chǎn)業(yè)者，所以高尓夫運(yùn)動企業(yè)理應(yīng) 加大優(yōu)惠的力度，促進(jìn)高校的高爾夫發(fā)展，使高校起 到引領(lǐng)作用．

在調(diào)研的過程中，我們很有感觸，很多農(nóng)村籍的 學(xué)生認(rèn)為對于高爾夫這種富人的運(yùn)動，農(nóng)村的學(xué)生 一般都是不會去想的． 所以，對于高爾夫這樣一項(xiàng)人 們意識中的貴族運(yùn)動，只有生活水平上去了，才能有 實(shí)質(zhì)性的發(fā)展． ［參考文獻(xiàn)］

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