第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略--以重慶市部分區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)語文教師為樣本

農(nóng)村小學(xué)語文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略

——以重慶市部分區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)語文教師為樣本

楊世碧 吳雛山

提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)是提高小學(xué)語文教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的根本措施。有研究表明，教師知道什么以及怎樣表達(dá)自己的知識(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師知識(shí)的深化是促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要途徑。因此，掌握農(nóng)村小學(xué)語文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的策略，對搞好小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的作用。

一、調(diào)查對象￥0方法

我們對重慶市8個(gè)區(qū)縣的農(nóng)村小學(xué)語文教師現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查主要采取問卷和訪談形式進(jìn)行?！皢柧碚{(diào)查”采取隨機(jī)抽樣的方法，在重慶市主城地區(qū)、渝西地區(qū)、三峽庫區(qū)和渝東北地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師中進(jìn)行。在隨機(jī)抽樣的96所學(xué)校的160名小學(xué)語文教師中，分發(fā)《重慶市農(nóng)村小學(xué)語文教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》160份，共收回有效問卷160份，回收率達(dá)100％。與此同時(shí)還采取訪談、詢問等方式收集有關(guān)的信息資料，為獲得全面而豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)提供了必要的補(bǔ)充和支持。

本研究抽樣的四類地區(qū)學(xué)校的小學(xué)語文教師為：村小21人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校59人，縣城小學(xué)28人，主城區(qū)小學(xué)52人。受教育程度為：中師(或高中)9人，大專75人，本科76人。任教年限為：1—5年的教師21人，6～10年的教師38人，11～20年的教師80人，20年以上的教師21人。技術(shù)職稱：小學(xué)二級教師12人，小學(xué)一級教師86人，小學(xué)高級教師62人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，綜合調(diào)查訪談情況，重慶市農(nóng)村小學(xué)語文教師現(xiàn)狀如下：

(一)教師的學(xué)歷和能力

從接受問卷調(diào)查的教師看，雖然?？埔陨蠈W(xué)歷的教師占調(diào)查總數(shù)的94．4％，但是，絕大多數(shù)教師的這個(gè)學(xué)歷是在崗位工作的同時(shí)取得的，其學(xué)歷與實(shí)際能力之間存在著較大的差距。相當(dāng)一部分教師的語文學(xué)科知識(shí)水平相當(dāng)于中師或初中水平，有的甚至更低。

從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，普遍趨于老化。此次調(diào)查顯示：農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)的掌握起點(diǎn)較低、知識(shí)面較窄、隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革，他們往往顯得力不從心：有31．3％的教師認(rèn)為專業(yè)技能跟不上；有44．4％的教師認(rèn)為理論觀念跟不上；有29．4％的教師認(rèn)為課程與教材的難度較大；還有46．3％的教師認(rèn)為時(shí)間精力跟不上。

(二)教師掌握的語文學(xué)科知識(shí)

此次問卷中涉及語文學(xué)科的十個(gè)方面知識(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：只有四個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)教師答題正確率超過60％，它們分別是：正確辨別病句的75．6％；正確選擇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的67．5％；正確背誦課文中的古詩的92．5％；正確判斷對聯(lián)中涉及初中熱學(xué)知識(shí)的86．3％。其他六個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)教師答題情況不能盡如人意：能正確辨認(rèn)錯(cuò)別字的只有41．3％；能正確選詞填空的只有35．6％；能正確辨別修辭方法的只有47．5％；能正確判斷表達(dá)方式的只有15％；能正確判別文言虛詞意思的只有25．o％；能根據(jù)例句正確仿寫的只有57．5％。調(diào)查表明：當(dāng)前小學(xué)語文教師的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)科知識(shí)水平低下。究其原因是早年的語文知識(shí)基礎(chǔ)打得不夠堅(jiān)實(shí)。

(三)教師把握的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段性目標(biāo)和重點(diǎn)

從抽樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看：97．5％的教師知道小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點(diǎn)；80％的教師知道閱讀教學(xué)的重點(diǎn)；但對于l~4年級的寫話、習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，只有58．8％的教師掌握；對于口語交際的教學(xué)目標(biāo)，只有34．4％的教師掌握。調(diào)查表明：不少農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)理念至今還處于新課程改革之前的水平，他們掌握語文學(xué)科課程階段性目標(biāo)和重點(diǎn)的情況令人堪憂。

(四)教師對課堂教學(xué)的掌控能力

從抽樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看：大多教師只從注意的角度和非智力因素方面去回答如何調(diào)控課堂。如，活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇、注意力易分散等。沒有從小學(xué)低年級學(xué)生的感知、觀察、思維、想象、注意、記憶、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等智力和非智力因素這兩方面來回答。

當(dāng)問到：課堂教學(xué)中如果有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，玩東西，找同桌說話??您會(huì)怎樣解決?絕大多數(shù)教師的回答是：在不影響授課的情況下，走到學(xué)生身邊，用手輕輕敲他的課桌、或拍拍他的肩膀，或用眼神、聲音給他以暗示，或放慢說話的語速，或暫時(shí)停止講課??調(diào)查表明：廣大小學(xué)語文教師具備一定的駕馭課堂的能力，但教育心理學(xué)方面的知識(shí)較為匱乏。

(五)教師參加的培訓(xùn)與教研活動(dòng)

教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要手段，但由于為農(nóng)村教師提供的資源與支持服務(wù)體系明顯不足，不能對教師實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)，部分教師沒有參加縣級以上的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，一些教師幾乎沒有參加過業(yè)務(wù)培訓(xùn)和到外地聽課學(xué)習(xí)。從調(diào)查的結(jié)果看：有23．8％的教師參加過市級培訓(xùn)；77．5％的教師參加過區(qū)(縣)級培訓(xùn)；88．7％的教師參加過校本培訓(xùn)，還有11．3％的教師從沒有參加過任何進(jìn)修、培訓(xùn)。有40．6％的教師參加過市級教研活動(dòng)；75．6％的教師參加過區(qū)(縣)級教研活動(dòng)；89．4％的教師參加過校本教研活動(dòng)；還有10．6％的教師從沒有參加過教研活動(dòng)。

在訪談中，我們了解到：在校本教研方面，農(nóng)村學(xué)校普遍存在“校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持-E23的現(xiàn)象。由于諸種原因，造成農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)處于無計(jì)劃狀態(tài)，形成自生自滅的局面。在問卷中，只有22．5％的教師能正確地回答《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(《以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出的四大基本理念；65．6％的教師能正確地回答語文課程的三維目標(biāo)；59，4％的教師能正確地回答基礎(chǔ)教育課程改革將課程實(shí)行國家課程、地方課程和校本課程三級管理。

調(diào)查表明：造成這種狀況的原因主要是：教育人事部門與教育業(yè)務(wù)部門沒有就教師專業(yè)發(fā)展的問題進(jìn)行有效的溝通、合理的規(guī)劃、科學(xué)的培訓(xùn)和以人為本的管理。地方各級教育行政部門沒有組建好一個(gè)有效的、集責(zé)權(quán)(學(xué)術(shù)權(quán)威)利于一體的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中心。

(六)教師專業(yè)知識(shí)自我發(fā)展的途徑

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感、專業(yè)成就感和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。受市場經(jīng)濟(jì)的影響，有的教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)不端正，不能靜心教學(xué)。教師反映：專業(yè)知識(shí)自我發(fā)展的主要途徑：一是網(wǎng)絡(luò)媒體獲取信息，二是訂閱專業(yè)雜志刊物，三是購買專業(yè)書籍。由于信息渠道不暢，農(nóng)村小學(xué)教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)的獲取和能力提高的渠道，他們在教學(xué)中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，敷衍了事。在新課程理念和現(xiàn)代教育技術(shù)面前，或無動(dòng)于衷，得過且過；或隨波逐流，依葫蘆畫瓢，對專業(yè)知識(shí)發(fā)展缺乏原動(dòng)力。

(七)教師的負(fù)擔(dān)

通過調(diào)查訪談，我們了解到農(nóng)村小學(xué)語文教師的負(fù)擔(dān)較重。一是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。各種培訓(xùn)的花費(fèi)不少。光職稱晉升，就得參加普通話、電腦、英語等培訓(xùn)，這些培訓(xùn)費(fèi)加起來相當(dāng)于低工資者2—3個(gè)月的工資數(shù)l二是精力負(fù)擔(dān)重。特別是村小教師，要兼任班主任和其他課程教學(xué)。在村小，一個(gè)教師教幾門課程，參加學(xué)歷提高教育或教研培訓(xùn)，時(shí)間壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)

擔(dān)都會(huì)過重，難以得到提高語文教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展的時(shí)間與機(jī)會(huì)。另外，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村學(xué)齡兒童涌進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校，造成城鎮(zhèn)學(xué)校班額過大，相當(dāng)學(xué)校的班額都在60～70人之間，多的達(dá)80人甚至上100人，教師負(fù)擔(dān)重不堪言，根本無暇顧及學(xué)習(xí)與進(jìn)修；三是心理負(fù)擔(dān)重。機(jī)構(gòu)調(diào)整，定員定編，評職評先，教學(xué)評價(jià)等問題時(shí)時(shí)困擾教師。調(diào)查表明：廣大小學(xué)語文教師由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、精力負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)都過重，致使他們極少有時(shí)間和精力參加學(xué)歷提高教育或教研培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)的提高受到了嚴(yán)重影響。

(八)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的支持環(huán)境

調(diào)查顯示：有51．3％的教師認(rèn)為教學(xué)條件差。學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)資料，排在前三位的是：教學(xué)參考書、小語教育期刊、小語教育理論書籍。農(nóng)村學(xué)校沒有圖書館，就近也沒有書店，教師想買書、看書、提高學(xué)歷、參加培訓(xùn)都要到縣城或主城區(qū)才行，這無疑給教師的專業(yè)成長增加了經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本。學(xué)習(xí)資源的嚴(yán)重缺乏，加上長期得不到進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師專業(yè)知識(shí)難以得到發(fā)展。

訪談中，教師們普遍反映，他們的生活質(zhì)量差，經(jīng)濟(jì)收入也明顯低于其他行業(yè)。更有一些滲透到學(xué)校管理中與教育規(guī)律、教育目標(biāo)、教育職能相悖的非理性、非規(guī)范、非健康的文化現(xiàn)象，諸如“官本位”情結(jié)、“家長制”作風(fēng)、“小團(tuán)體”主義和市儈作風(fēng)等，這些“根深蒂固的‘官場文化’扼制了教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力”，也加快了農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師流失的步伐。他們不光從農(nóng)村流向縣城、流向主城區(qū)、流向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，還流向其他行業(yè)。這些現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了農(nóng)村小學(xué)教師的教育心態(tài)。于是，他們本著守住陣地的思想，每天依舊重復(fù)著昨天的故事，無心提高也無心發(fā)展。調(diào)查表明：小學(xué)浯文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的支持環(huán)境較差，很不利于教師本身和小學(xué)語文事業(yè)的發(fā)展。

三、應(yīng)對策略

(一)加強(qiáng)小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育

“教師專業(yè)發(fā)展的根本保證是標(biāo)準(zhǔn)和制度”，”，建議各省、市、縣應(yīng)盡早制定出臺(tái)相應(yīng)的“小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，作為教師專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的目標(biāo)。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的制定，不光要涉及小學(xué)語文教師應(yīng)具備的原理性知識(shí)(以國家規(guī)定的?？茖W(xué)歷所學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn))和實(shí)踐性知識(shí)，以及教師對原理性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則等，還要探索小學(xué)語文教師對這些與教學(xué)有直接關(guān)系的各個(gè)領(lǐng)域里的知識(shí)的了解與掌握。各級教育行政部門、教研部門，培訓(xùn)和評價(jià)教師均以各自出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，促使教師不斷豐富和更新專業(yè)知識(shí)。

(二)建構(gòu)高效、實(shí)用的教師培訓(xùn)體系

有目的、有計(jì)劃、有組織地對教師進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)和文化建構(gòu)培訓(xùn)，是農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。根據(jù)“小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，按照不同地區(qū)分層確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對性、實(shí)效性的培訓(xùn)。具體措施如下。

一是整合培訓(xùn)資源，把多向培訓(xùn)變?yōu)榻y(tǒng)一培訓(xùn)。把縣教研室、電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、電大工作站等多家力量整合起來，成立縣級教師專業(yè)發(fā)展資源中心。充分利用教師進(jìn)修學(xué)校和教研室的人力資源和教育資源，電大工作站和電教館的網(wǎng)絡(luò)資源，統(tǒng)一開展培訓(xùn)。實(shí)行“統(tǒng)一調(diào)度，分塊、分層、分步的”實(shí)施策略，形成序列性、系統(tǒng)性的小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展培訓(xùn)鏈。

二是加強(qiáng)開放式培訓(xùn)平臺(tái)和自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。逐步建立和完善學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)教師的機(jī)制。

三是突出培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、實(shí)效性和前沿性。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)針對農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行研討，進(jìn)行課例指導(dǎo)研究，以提高其教學(xué)能力和水平；還應(yīng)緊跟教育改革的步伐，對教育改革的新思想、新理念以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和掌握實(shí)施，提高教師的教育理論水平；還應(yīng)有對國際教育改革與發(fā)展趨勢的分析和了解，使我國小學(xué)語

文教育與國際接軌。

四是在培訓(xùn)方式上，要堅(jiān)持培訓(xùn)對象的主體地位。以問題為中心，實(shí)施互動(dòng)式、參與式、討論式、案例教學(xué)、資料調(diào)查、情境模擬、角色扮演、講授等方式的培訓(xùn)，使其成為教師展示自我、合作交流、促進(jìn)反思、探究對策的平臺(tái)。

五是建立學(xué)員學(xué)分制和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)分認(rèn)定制。調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。各級教育行政部門應(yīng)在教師培訓(xùn)與教師資格再認(rèn)證、聘任、薪酬、考核、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)之間建立聯(lián)系。

(三)倡導(dǎo)教師“專業(yè)自覺”的職業(yè)精神

農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)隨著教育教學(xué)改革的實(shí)施，逐步走向“專業(yè)自覺”。也就是說，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)自覺地、全身心地投人到語文教育教學(xué)工作中，要對原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題的解決策略不斷進(jìn)行整合，最終養(yǎng)成一種集教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的職業(yè)生活方式。其策略如下。

一是制定自我專業(yè)知識(shí)發(fā)展的規(guī)劃?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煈?yīng)制定明確的、科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的、可行的自我發(fā)展規(guī)劃，這對促進(jìn)專業(yè)知識(shí)發(fā)展具有重要作用。

二是注重自身個(gè)性發(fā)展。沒有個(gè)性的教師，難以培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。個(gè)性化發(fā)展不光體現(xiàn)在教師對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，還體現(xiàn)在對教學(xué)現(xiàn)狀的追問，更體現(xiàn)在對專業(yè)發(fā)展的追求。三是不斷進(jìn)行教學(xué)自我反思。“很多教師雖然有多年的教學(xué)經(jīng)歷，但依然是一個(gè)普通教師，無法成長為專家型教師。因?yàn)榻虒W(xué)并非一個(gè)熟練的技術(shù)操作過程，單純的反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐并不比完全的理論學(xué)習(xí)好到哪里。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師應(yīng)透過自己頭腦中的理念、經(jīng)驗(yàn)、理論去分析教學(xué)現(xiàn)象、創(chuàng)造新的教學(xué)方法、反思過去的實(shí)踐。”波斯納認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。由此可見，自我反思是教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、形成教學(xué)個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必要條件。

四是多聽、多上公開課。朱曉民、秦杰認(rèn)為，無論是上公開課還是聽公開課，都對教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。因?yàn)槌B(tài)課容易使教師自己產(chǎn)生惰性、倦怠感，常常流于淺表化與凌亂，時(shí)間長了就失去了自我思考的習(xí)慣，而公開課恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。特別是國家級、省市級的公開課、競賽課，更為廣大教師提供了借鑒和模仿的樣本。

五是積極開展各種競賽活動(dòng)。比如，開展優(yōu)質(zhì)課競賽、論文評比、說課比賽、課件制作比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，以此來展示教師的進(jìn)步和成長，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)信心和專業(yè)水平。

六是推進(jìn)年級組備課制度。網(wǎng)絡(luò)媒體的飛速發(fā)展，沖擊了原有的備課制度，許多教師以網(wǎng)上下載的教案代替?zhèn)湔n，使其對教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖缺乏深層次的思考，缺乏根據(jù)學(xué)情制訂教學(xué)方案的過程。為了改變這種狀況，建立以年級組為備課單位，同年級的教師先分別備課，提供課例，然后交備課組討論、修改，形成共享教案，爾后教師根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際再行修改，上課后進(jìn)行教學(xué)反思，提出二次教學(xué)建議，為其他教師教學(xué)提供借鑒。

(四)尋求城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的共生效應(yīng)

以立體化校本教研模式為載體，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體。立體化校本教研就是“以學(xué)科組為基點(diǎn)，以學(xué)校為基線，以聯(lián)片為平臺(tái)，以與高校成立共同體為軸心，組成‘以校為本’而又縱橫交錯(cuò)的流動(dòng)型立體式校本教研模式”。通過教學(xué)反思常規(guī)化、研討活動(dòng)序列化、專業(yè)引領(lǐng)全程化、教研科研一體化、展示平臺(tái)多樣化的“五化”策略，整體推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展。

打造教師專業(yè)發(fā)展共同體的關(guān)鍵是同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。同伴互助不單是教師間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的簡單傳遞和相加，而是謀求一種思維的碰撞所產(chǎn)生的共生效應(yīng)。因此，要注重城鄉(xiāng)之間、校際之間、教師之間的通力合作和個(gè)性碰撞而形成的智慧火花?！巴橹幸幸I(lǐng)者，學(xué)校里某一學(xué)科的教學(xué)水平往往與這個(gè)教研組中是否有‘高人’有很大的關(guān)系”?！啊畬I(yè)引領(lǐng)’是基于教師的教學(xué)‘場景’而提供的一種專業(yè)性‘技術(shù)’支持”。因此，城鄉(xiāng)之間要經(jīng)常地開展“名師送教”和“名師帶徒”活動(dòng)，讓農(nóng)村教師就近學(xué)到先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。要注重骨干教師的傳幫帶作用，經(jīng)常開展區(qū)域性的集體備課、說課、聽評課活動(dòng)，針對教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(五)建立農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師和首席教師的體系和機(jī)制

定期進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師和首席教師的選拔。提高他們的待遇，“實(shí)行向骨干教師傾斜的分配政策，對在教學(xué)、管理等方面做出顯著成績和突出貢獻(xiàn)的人員，給予相對優(yōu)厚的績效工資待遇或相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)”。在工作環(huán)境、職稱評定和崗位津貼等方面給予優(yōu)先考慮。以不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的待遇留住小學(xué)語文骨干教師，形成相對穩(wěn)定的骨干教師隊(duì)伍。使他們將本地、本校教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)與本地、本校的實(shí)踐背景結(jié)合起來，與自身的日常實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，給其他教師提供心理支持，分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)問題，從而達(dá)到知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)的互補(bǔ)，并逐步形成共同的專業(yè)知識(shí)發(fā)展愿景。

(六)建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)

教師專業(yè)發(fā)展需要良好的成長空間和時(shí)間。“省、市、縣等各級教育行政部門應(yīng)共同著力于構(gòu)建促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，整合本地行政教研力量和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成區(qū)域性的教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展支持中心”。如何構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)?

一是建立訪問學(xué)者交流機(jī)制。一方面城區(qū)小學(xué)語文骨干教師以訪問學(xué)者身份到農(nóng)村小學(xué)開展教科研活動(dòng)，另一方面農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師又到城區(qū)學(xué)校深入課堂頂崗工作和學(xué)習(xí)，形成城鄉(xiāng)學(xué)校之間的一種優(yōu)質(zhì)資源共享和交流機(jī)制，為城鄉(xiāng)學(xué)校之間教師的交流、教研文化的融合搭建互助的平臺(tái)。

二是創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。“教師專業(yè)發(fā)展是以實(shí)踐性知識(shí)為保障的，實(shí)踐性知識(shí)具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個(gè)體性等特點(diǎn)，因此，教師專業(yè)發(fā)展中要更加重視教師主體地位與教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校背景相結(jié)合”。學(xué)校應(yīng)多開展教研活動(dòng)，立足創(chuàng)新思考，提供展示平臺(tái)，并不斷改善教師的辦公條件、教學(xué)手段和休閑場所。讓教師視線所到的地方都有文化氣息，使個(gè)人與組織在變動(dòng)的環(huán)境中持續(xù)協(xié)調(diào)地發(fā)展。

三是提升教師對學(xué)校的認(rèn)同感。教師對學(xué)校的認(rèn)同感，不僅關(guān)系到教師能否享受幸福完整的教育生活，也直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展。因此，必須讓教師對學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方式以及教學(xué)改革等有深刻的理解。不能讓教師把自己定位為“打工仔”，要讓教師以主人的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)與生活。要盡一切可能提高教師的待遇，哪怕是象征性的待遇，盡力讓教師過上幸福的教育生活。

四是建立教師可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。建立縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級教師學(xué)習(xí)資源中心，為縣教師進(jìn)修學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心學(xué)校配置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)、電化教育系統(tǒng)和部分音像資料及圖書資料，為農(nóng)村教師專業(yè)成長搭建學(xué)習(xí)、研討、交流的平臺(tái)。將分散在村小和教學(xué)點(diǎn)的教師集中起來，讓他們不脫產(chǎn)，就近也能接受培訓(xùn)。從而形成以自主學(xué)習(xí)為主、以學(xué)區(qū)教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)模式。

五是健全教師工作評價(jià)機(jī)制。在考核內(nèi)容上，既要注意全面，更要突出重點(diǎn)；既要考察教師承擔(dān)任務(wù)的量，更要考察完成任務(wù)的質(zhì)；既要考察學(xué)生的學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，也要看整體素質(zhì)在原有水平上的提高幅度。在考核方法上，力求形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合。在嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)上，使先進(jìn)教師得到物質(zhì)上和精神上的滿足，從而激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)語文教師沿著專業(yè)化的方向發(fā)展，全面提高農(nóng)村小學(xué)語文教師整體素質(zhì)。

摘自《課程教材教法》2009。9（77~81）

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們：

你們好！請你們用聰慧的大腦，靈巧的雙手為我們這份可愛的問

學(xué)校：班級：

1、你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？

A.喜歡B.不喜歡C.講不好

2、在每一學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，你有沒有制定出該學(xué)期的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃？

A.有B.有時(shí)候有C.沒有

3、在學(xué)習(xí)課文之前，你有沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣？

A.經(jīng)常B.有時(shí)候有C.沒有

4、在上課的時(shí)候，你能不能堅(jiān)持認(rèn)真聽老師講課？

A.能B.有時(shí)候能C.不能

5、在課堂上的時(shí)候，你有沒有經(jīng)常歸納老師上課的要點(diǎn)？

A.經(jīng)常B.有時(shí)候有C.沒有

6、在完成課堂作業(yè)的時(shí)候，遇到了解決不了的問題，你是不是積極主動(dòng)地找同學(xué)、老師加以解決？

A.經(jīng)常是B.有時(shí)候是C.不是

7、對于家庭作業(yè)，你是不是積極主動(dòng)地完成以后再去玩耍？

A.經(jīng)常是B.有時(shí)候是C.不是

8、你想不想了解一些關(guān)于語文學(xué)習(xí)的方法和技巧？

A.想B.不想C.無所謂

9、你有沒有什么好的自主學(xué)習(xí)語文的方法，是什么？請寫出來與老師、同學(xué)共同分享。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略

農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略

近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師正面臨著極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了給教育行政部門提供決策依據(jù)，并試圖解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題，我們對隴西縣20幾所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了比較全面的生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。對生物教師和學(xué)生，通過聽課、查閱有關(guān)材料（學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、教案、聽課筆記、作業(yè)批改記錄等）、座談、問卷、抽樣檢測等形式進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)將有關(guān)結(jié)果綜述如下。

一、隴西縣農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師學(xué)歷水平大幅提高

原來的高中生物教師，大多都是?？飘厴I(yè)，且以隴西和臨洮師范居多，后來不斷補(bǔ)充大學(xué)本科畢業(yè)生。初中教師則主要是中專。這次調(diào)查結(jié)果表明，縣區(qū)各中學(xué)生物教師學(xué)歷合格率幾乎為100%。

2.繼續(xù)教育相當(dāng)普及

隴西縣初、高中繼續(xù)教育開展情況良好。生物教師普遍參加了新課程國家級網(wǎng)上遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)、省級教育技術(shù)培訓(xùn)、省級新課程改革培訓(xùn)，以及電子白板應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)。

3.學(xué)生成績整體攀升

近年來，我縣生物教學(xué)成績斐然，競賽、高考（或中考）屢創(chuàng)佳績，畢業(yè)學(xué)考、實(shí)驗(yàn)考查合格率接連攀升。

二、生物教學(xué)中存在的問題

由于近年來初中入學(xué)人數(shù)劇增，高中辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，出現(xiàn)了高中少了教師從初中調(diào)、初中少了教師從小學(xué)調(diào)的局面，致使各類學(xué)校教師素質(zhì)明顯下降。特別是初中生物教師，老教師在單調(diào)的循環(huán)中出現(xiàn)了明顯的“高原效應(yīng)”，教學(xué)中“吃老本”，不愿意開拓創(chuàng)新，很少想通過各種途徑了解當(dāng)前的教研教改信息，也不重視自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修，而年輕教則很少得到應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)，以致難以適應(yīng)新課程改革的要求。主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)方式落后

教學(xué)觀念是通過教學(xué)方式體現(xiàn)出來的。教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生掌握從實(shí)踐中來、經(jīng)分析無誤的要素，如生物的基本概念、基本理論、實(shí)驗(yàn)的基本操作等。因此，生物教學(xué)過程中重視“雙基”的掌握，是毋庸置疑的。但就學(xué)生對雙基的掌握過程和情況而言，尚有近60%的老師需要反思。他們重結(jié)論而輕過程、重“學(xué)會(huì)”而輕“會(huì)學(xué)”、重知識(shí)積累和認(rèn)知能力增長而輕知識(shí)建構(gòu)和方法掌握、重問題解決而輕問題發(fā)現(xiàn)。他們長于對知識(shí)進(jìn)行有條不紊的說教，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范性的演示或講解，他們教的內(nèi)容只需學(xué)生記憶、模仿就行。這樣的教學(xué)，從根本上剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來的所謂“好學(xué)生”只不過是應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)，缺乏自主探索學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)習(xí)方式單一

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一般說來，可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。接受式學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點(diǎn)上要遜色得多。正是基于此，我縣生物教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上幾乎選擇的都是接受式。在這種接受式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生純粹是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性得不到弘揚(yáng)和發(fā)展。事實(shí)上，對于現(xiàn)在的中學(xué)生而言，這兩種學(xué)習(xí)方式不可相互替代，應(yīng)達(dá)到動(dòng)態(tài)、和諧的統(tǒng)一。

3.學(xué)科特性遜色

近幾年剛好是我縣生源的高峰期，幾乎所有的學(xué)校都在超負(fù)荷地運(yùn)行。有90%以上的學(xué)校沒有配備專職的生物實(shí)驗(yàn)員，加之教育經(jīng)費(fèi)缺口較大，教學(xué)面臨著沉重的升學(xué)壓力，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離了應(yīng)有的方向，其功能也被嚴(yán)重削弱。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)考查及實(shí)驗(yàn)課抽樣檢測中，我們發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)生操作技能不過關(guān)。這一方面與教師過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，而忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練有關(guān)，另一方面與教師或?qū)嶒?yàn)員包辦實(shí)驗(yàn)及多人實(shí)驗(yàn)中75%的學(xué)生難有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)有關(guān)。于是我們不難理解，為什么調(diào)查結(jié)果顯示有近30%左右的學(xué)生連顯微鏡都不會(huì)正確使用。事實(shí)上，生物作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，概念的建立、能力的培養(yǎng)、方法的形成，以及情感的激發(fā)，都離不開生物實(shí)驗(yàn)。然而，75%的教師的教學(xué)只是應(yīng)付考試，他們追求學(xué)生在筆試中取得高分，因而注重理論教學(xué)和習(xí)題練習(xí)，而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，按教學(xué)大綱開足實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校不到4%，開設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)校幾乎為0，而口頭實(shí)驗(yàn)、黑板實(shí)驗(yàn)、卷面實(shí)驗(yàn)卻比比皆是，這種局面注定會(huì)貽害無窮。

二、調(diào)查結(jié)果的思考和建議

1.教師要切實(shí)更新觀念，以適應(yīng)新課程教學(xué)的要求

我縣生物教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。造成這種局面的因素有很多，內(nèi)因是最根本、最主要的。面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程改革的全面啟動(dòng)，教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，客觀地、科學(xué)地、理性地反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過教學(xué)創(chuàng)新、對口聽課、教研專題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實(shí)踐，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.優(yōu)化生物課堂教學(xué)，向45分鐘要效益

學(xué)校是教師成長的搖籃，是教師培訓(xùn)工作的主要承擔(dān)方。教師在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、繼續(xù)教育等方面的工作，學(xué)校必須給予足夠的支持。學(xué)校要努力為教師進(jìn)行教學(xué)研究和繼續(xù)教育，營造相互激勵(lì)、相互支持的環(huán)境。要積極倡導(dǎo)校本教研的開展，發(fā)展校際間的交流與合作，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對性的、富有實(shí)效性的課題研究，并在人力、物力和財(cái)力上給予大力支持，從而確保教師素質(zhì)的提高。

3.突出生物學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要理論做基礎(chǔ)，而它又使理論得到驗(yàn)證、應(yīng)用、鞏固和升華，是理論教學(xué)所無法替代的。因此教師要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造一切條件完成大綱規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并把某些非實(shí)驗(yàn)的知識(shí)創(chuàng)造性地改成學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)。這樣不但可以加深和鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更重要的是可以潛移默化地陶冶學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，以及鍥而不舍、不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)拼搏的精神，使學(xué)生能將各種理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，獲得解決實(shí)際問題的能力，啟迪學(xué)生探索創(chuàng)新精神，發(fā)展綜合潛在能力。另外，實(shí)驗(yàn)室必須設(shè)置專職實(shí)驗(yàn)員，保證他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平較高，建立健全實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，杜絕教師、學(xué)生對儀器藥品的浪費(fèi)。改善生物實(shí)驗(yàn)員和生物教師的待遇，落實(shí)他們的勞保福利等。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及解決策略

云南省保山市施甸縣水長鄉(xiāng)水長小學(xué)蘇仕才

小學(xué)美術(shù)課程，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，它對于陶冶情操、提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有十分重要作用。所以，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育，是一項(xiàng)具有重要意義的工作。

然而，綜觀農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育，卻不盡如人意，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育未到得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。何故？

一、現(xiàn)狀掃描

1、組織不力：受“分?jǐn)?shù)惟上”教育的影響，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)從不會(huì)過問，美術(shù)教師每年的任務(wù)是完成一次全校性的作品展即可。美術(shù)教育成為完成學(xué)校課時(shí)安排、完成科書內(nèi)容的一種擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2、師資緊缺：在農(nóng)村學(xué)校中，美術(shù)學(xué)科師資配置上，壩區(qū)好一點(diǎn)的學(xué)校還有專職教師，兼職美術(shù)教師成了農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的主體，這些教師除承擔(dān)美術(shù)教育教學(xué)外，有的還要擔(dān)任班主任工作、語文或數(shù)學(xué)教學(xué)工作。受應(yīng)試教育的影響，兼職美術(shù)教師常以課時(shí)緊張為由，擠用、占用美術(shù)課教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行語文或數(shù)學(xué)的教學(xué)，致使學(xué)生無法學(xué)習(xí)掌握完整的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科不需要應(yīng)付考試，90%左右的兼職美術(shù)教師對美術(shù)學(xué)科抱無所謂的態(tài)度，既省時(shí)又高效，何樂而不為！

3、投資滯后：美術(shù)學(xué)科的教育，從個(gè)人投資上與其他學(xué)科教育存在一定的不同（如音樂、體育學(xué)科教學(xué)，學(xué)校提供一定的硬件裝備，如籃球場、球類、琴類等，教師便能進(jìn)行授課），而美術(shù)學(xué)科更注重的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就需要筆、墨、紙張、顏料的投入。很多沒事教師在教學(xué)中，時(shí)常碰到此類情況，你教學(xué)色彩的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生能帶的是一支鉛筆加白紙，美術(shù)教師也實(shí)在是“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生的投資不夠?qū)嶋H上也是制約美術(shù)教學(xué)的一個(gè)因素。

4、忽視美術(shù)教育，缺乏對美術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。美術(shù)學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響不顯著，對學(xué)生短期效應(yīng)不顯著，致使一些家長、教師不重 0

視這門學(xué)科。

二、成因分析

造成這種狀況的原因是什么呢？除上述因素外，教師成因主要有以下2個(gè)方面：

1、小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重：雖然教育主管部門一再強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”，但教師的負(fù)擔(dān)卻絲毫沒有減輕。小學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，體現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校用整齊劃一的模式來規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行繁多的各級檢查、評比，期末考試的排名，各種形式的培訓(xùn)考試及其他社會(huì)活動(dòng)，致使小學(xué)兼職美術(shù)教師疲于應(yīng)付，顧不上搞相關(guān)學(xué)科的教學(xué)科研。

2、忽視自身素質(zhì)的提高：許多教師業(yè)余時(shí)間的活動(dòng)熱衷于客觀兩個(gè)方面：一是影視活動(dòng)。電視連續(xù)劇扣人心弦，一集接一集，看上路就欲罷不能。相當(dāng)多的小學(xué)教師業(yè)余的大多時(shí)間被影視文化占領(lǐng)。二是其他無聊的休閑活動(dòng)。例如“打雙摳”，四人有機(jī)搭配，108張撲克牌隨機(jī)組合周而復(fù)始，樂此不疲，沉醉于諸如此類的休閑活動(dòng)的教師遠(yuǎn)離相關(guān)學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)。

三、反思與建議

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育所存在的一系列矛盾中，美術(shù)學(xué)科的師資是內(nèi)因當(dāng)中的主要角色。提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)學(xué)科師資的質(zhì)量就可保證教學(xué)質(zhì)量。只有高質(zhì)量的教學(xué)成果，才可能使農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育健康發(fā)展。

1、轉(zhuǎn)變職能：隨著課程改革的不斷深入，美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作現(xiàn)狀應(yīng)得到改變。美術(shù)課作為國家規(guī)定設(shè)置的必學(xué)的課程，學(xué)校必須改變以往“紙上談兵”式的考核，將考核場地搬回課堂，既考察了老師，更重要的是讓我們了解到學(xué)生的動(dòng)手能力。

2、加強(qiáng)師訓(xùn)：教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師在職的不斷培訓(xùn)??在職培訓(xùn)是教師專業(yè)化的主要階段。培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是兼職教師業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的主要保障，組織美術(shù)兼職教師參加美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)，以加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支和諧發(fā)展的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍

3、美術(shù)教師要提高善于教學(xué)的能力：作為一名教師，應(yīng)具備最基本的善于教學(xué)的能力。教師如何把民間藝術(shù)、科學(xué)文化知識(shí)及農(nóng)村特有的自然

資源等融入美術(shù)教學(xué)；構(gòu)建豐富多彩的美術(shù)課堂教學(xué)。美術(shù)教師只有既掌握熟練的教育教學(xué)技能，又具備良好的美術(shù)修養(yǎng)與豐富的文化內(nèi)涵，才能具有培養(yǎng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的“善于教”的能力。只有善于教學(xué)的教師才能把知識(shí)準(zhǔn)確地、完整地傳給學(xué)生；只有善于教學(xué)的教師才能真正喚醒、激發(fā)學(xué)生的心靈和智慧。美術(shù)兼職教師在通過美術(shù)學(xué)科繼續(xù)教育培訓(xùn)基礎(chǔ)上，可通過平時(shí)自己鉆研來提高自身的教學(xué)能力。

4、充實(shí)美術(shù)教師隊(duì)伍：制定政策拓寬培養(yǎng)渠道，可采取“歸、轉(zhuǎn)、聘”相結(jié)合的辦法，不斷充實(shí)美術(shù)教師隊(duì)伍。所謂歸，凡是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)后，又因各種原因改教其它課程的教師，一律歸隊(duì)從事美術(shù)教學(xué)，盡其所長。所謂轉(zhuǎn)，對凡具有一定美術(shù)專長且樂意從事美術(shù)教學(xué)的人員實(shí)行“轉(zhuǎn)崗”，通過一段時(shí)間的培訓(xùn)與專業(yè)進(jìn)修，讓他們挑起美術(shù)教學(xué)的擔(dān)子。所謂聘，就是報(bào)請上級教育主管部門同意，面向社會(huì)招聘美術(shù)專職人員。

5、教育資源共享：讓有專長的美術(shù)教師真正流動(dòng)起來。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，美術(shù)教師更少，學(xué)校不應(yīng)太本位主義，應(yīng)大力解放思想，讓有專業(yè)特長的教師不局限在某一學(xué)校任課，讓他們真正流動(dòng)起來，可在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行任課，充分發(fā)揮其特長，從而推動(dòng)本地美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

6、新課標(biāo)與聯(lián)系本地具體實(shí)際相結(jié)合：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握新理念，固然是教師應(yīng)當(dāng)做的，但一定要“學(xué)有所用”，與本地的實(shí)際情況相結(jié)合，開展美術(shù)教育教學(xué)，既要使教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)有所得；又要讓學(xué)生投入最小。

7、課內(nèi)與課外相結(jié)合：要想開展好美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，僅靠課堂的40分鐘是不夠的，特別是對于一些對藝術(shù)偏愛執(zhí)著的學(xué)生來說，更難滿足他們的求知欲，所以美術(shù)教師要充分利用課余時(shí)間來進(jìn)一步開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。可以根據(jù)地方特點(diǎn)，就地取材開展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，如“泥塑、布帖、秸桿藝術(shù)”等。

以上，是我對本地美術(shù)教師隊(duì)伍、教學(xué)情況所做的一些粗淺分析，以及自己的一些看法和建議，希望各屆有關(guān)人士、上級領(lǐng)導(dǎo)都來關(guān)注農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文教師工作總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)語文教師工作總結(jié)范文

本學(xué)期我所任學(xué)科是三年級的語文，并兼班主任工作。整個(gè)班的學(xué)生兩極分化較嚴(yán)重，后進(jìn)生較多，留守學(xué)生有16個(gè)，家長教育觀念淡薄。但大部分學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，集體榮譽(yù)感較強(qiáng)?，F(xiàn)將一學(xué)期以來的具體情況總結(jié)如下：

一、主要工作和成績

我始終按照語文學(xué)科管理制度嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，處處嚴(yán)格要求自己，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，并堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作，每期常規(guī)檢查都得到肯定。

1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課，課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的教法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn)；備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；能圍繞本課時(shí)教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記等等。

2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到：教學(xué)目的明確，能認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，研究教法，突破重難點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能有序地開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)分層教學(xué)，各類學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，努力使自己的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，分層布置作業(yè)，重復(fù)死板的作業(yè)少做，第 1頁 /共 3 頁 能及時(shí)批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。

4、抓好培優(yōu)輔差工作。我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)輔差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個(gè)良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，我堅(jiān)持做到有計(jì)劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率。

5、加強(qiáng)學(xué)生成績管理，使用好成績冊。對學(xué)生的作業(yè)情況、提問效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評價(jià)，每天發(fā)放動(dòng)物小精靈來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、本次考試的得與失

1、在本次考試中，我班均分88.33，排名第四。我對這次考試成績喜優(yōu)參半，原因是中等生和優(yōu)等生都有了不同程度的進(jìn)步，后進(jìn)生也考出了自己的正常水平，可也有個(gè)別后進(jìn)生考場發(fā)揮失常，我班的仇勝同學(xué)平時(shí)復(fù)習(xí)都較認(rèn)真，書寫習(xí)慣也有了較大的進(jìn)步?？墒窃谶@次考試中作文一個(gè)字都沒寫，使我對學(xué)生的答題習(xí)慣更加關(guān)注，同時(shí)也讓我想到了監(jiān)考老師有沒有督促學(xué)生寫完卷的義務(wù)。

2.本次考試存在的問題及改進(jìn)措施

（1）、基礎(chǔ)知識(shí)出錯(cuò)的原因就是極個(gè)別學(xué)生仍然不能牢固掌握字詞，尤其是學(xué)困生

（2）、習(xí)慣方面，缺少仔細(xì)審題和認(rèn)真檢查試卷的好習(xí)慣。

第 2頁 /共 3 頁 做題時(shí)有些學(xué)生不好好審題就開始做，寫完就算完了，不認(rèn)真讀讀自己究竟寫的是什么，還沒有形成良好的答題習(xí)慣。

（3）、閱讀方面，閱讀仍是學(xué)生的弱項(xiàng)，學(xué)生正確理解文本內(nèi)容的能力有待加強(qiáng)，尤其是不能認(rèn)真地默讀短文，因而造成了一知半解，差不多寫上就行，答題不完整不全面的現(xiàn)象。

（4）、習(xí)作方面，本次習(xí)作要求是讓學(xué)生寫一篇日記，我班有16位學(xué)生不能正確審題，把日記寫成了作文，其中學(xué)困生在扣分中占的比例很大

今后改進(jìn)措施

（1）、繼續(xù)加大加強(qiáng)對學(xué)生，尤其是學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和鞏固，爭取能讓他們把字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)掌握得再扎實(shí)些。

第 3頁 /共 3 頁