第一篇：教師成為研究者勢(shì)在必行

教師成為研究者勢(shì)在必行

我認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展確實(shí)首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師成為高標(biāo)準(zhǔn)的研究者。教師專業(yè)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化是一種教師實(shí)際行為，不是一句空話。專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師需要每天不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，定期出去培訓(xùn)和交流，所學(xué)的知識(shí)與技能需要不斷地得到充實(shí)和更新，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。這就要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解和總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)情、環(huán)境、條件在實(shí)踐中不斷自我反思、同事互助或?qū)熞I(lǐng)等相互滲透，重研討、重實(shí)踐、并且不斷總結(jié)，而不甘愿做一個(gè)僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)“教書(shū)匠”。學(xué)者型，專家型教師是國(guó)家教育改革發(fā)展的需要。

教師的創(chuàng)造性在于學(xué)習(xí)和提高自己“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識(shí)的能力。這就要求教師不僅轉(zhuǎn)換知識(shí)觀，而且了解不同學(xué)科、不同場(chǎng)合、不同目的所使用的不同知識(shí)形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠在這些知識(shí)面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行不同知識(shí)的組合、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)著手解決問(wèn)題,而不甘愿做一個(gè)僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)單一學(xué)科的“教書(shū)匠”。學(xué)者型，專家型教師是國(guó)家教育改革發(fā)展的需要。

具體如下：

1.新的課程改革對(duì)教師提出了新的要求，教師也要改變?cè)瓉?lái)“教書(shū)匠”形象，向研究型人才發(fā)展。

2.教育對(duì)象的不斷變化，也為教師的成長(zhǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發(fā)展的現(xiàn)代科技也對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求，只有不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究才能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，不至于被社會(huì)所淘汰。

所以，對(duì)于教師本身而言和從教育教學(xué)的實(shí)踐要求出發(fā)，都需要教師向研究型教師方向發(fā)展。

是的，教師這個(gè)行業(yè)也受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，需要我們靜下心來(lái)潛心研究，立足課堂，關(guān)愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真反思。

非常贊同曹老師的觀點(diǎn)。教師專業(yè)化的發(fā)展勢(shì)在必行，教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)所在除了Freemind,我很還用word、Execal、PowerPoint做過(guò)類(lèi)似的工作，對(duì)這些軟件的使用，熟練后是幫手，如果不熟練是負(fù)擔(dān)。

除了用來(lái)輔助教學(xué)目標(biāo)分析，可視化工具還可以支持復(fù)習(xí)課的總結(jié)教學(xué)工作，特別是數(shù)學(xué)課的整理。

第二篇：“教師成為研究者行動(dòng)”調(diào)查研究與思考

“教師成為研究者行動(dòng)”調(diào)查研究與思考

【摘要】 通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，整理、分析調(diào)查研究資料，概括調(diào)研結(jié)果。調(diào)研中就“教師成為研究者行動(dòng)”設(shè)計(jì)調(diào)研主題，重點(diǎn)調(diào)研職業(yè)學(xué)校教師教科研意識(shí)現(xiàn)狀和錯(cuò)位的問(wèn)題、教師成為研究者的成長(zhǎng)道路、教科研課題的來(lái)源以及有效開(kāi)展“教師研究者行動(dòng)”的著力點(diǎn)，得出調(diào)研結(jié)論，為職業(yè)教育決策提供調(diào)研依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校教師 研究者 教科研 調(diào)查研究背景

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?---教師應(yīng)成為研究者。

錢(qián)偉長(zhǎng)院士說(shuō)：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)沒(méi)有教科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。”----教師必須是研究者。

教師掌控職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域話語(yǔ)權(quán)的法寶是什么呢？課程改革形勢(shì)下教師要把控課堂、授人以漁，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變、由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。通過(guò)教師成為研究者行動(dòng)，教師提升自我反思的意識(shí)和能力、改進(jìn)日常的教育和教學(xué)工作、增強(qiáng)應(yīng)對(duì)新環(huán)境的能力、獲得理性的升華和精神的愉悅。從而最終取得掌控教育教學(xué)領(lǐng)域話語(yǔ)權(quán)的法寶。

目前，江蘇地區(qū)各級(jí)教育行政主管部門(mén)和教育科研部門(mén)高度重視職業(yè)學(xué)校教師教育科研能力的提升，為教師成為研究者搭建平臺(tái)，積極組織各級(jí)各類(lèi)教育科研活動(dòng)。然而，職業(yè)學(xué)校如何引領(lǐng)一線教師提升自身的教育教學(xué)研究能力，如何使教師成為研究者行動(dòng)的積極響應(yīng)者，等等，是擺在等職業(yè)教育決策者、職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面前迫切需要解決的問(wèn)題。為此筆者對(duì)江蘇地區(qū)幾所高職、中職校的教師進(jìn)行了調(diào)查和研究。調(diào)研目標(biāo)

⑴職業(yè)學(xué)校教師教科研意識(shí)現(xiàn)狀；

⑵職業(yè)學(xué)校教師成為研究者的道路；

⑶職業(yè)學(xué)校教師成為研究者的著力點(diǎn)。調(diào)研對(duì)象和方法

3.1 調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研中對(duì)江蘇地區(qū)在教育科研工作搞得比較突出的幾所中高職學(xué)校和幾所薄弱學(xué)校的部分教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

3.2 研究方法

本次調(diào)研中主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

針對(duì)此次調(diào)查研究，我們編制了無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，內(nèi)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要涉及的是教師教科研意識(shí)現(xiàn)狀、教師教科研能力構(gòu)成、教師成為研究者的成長(zhǎng)道路、教師教科研課題的來(lái)源、教師開(kāi)展教科研的著力點(diǎn)等方面的問(wèn)題。

同時(shí)采用了無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談法。我們隨機(jī)與部分老師進(jìn)行了半控制的訪談，事先準(zhǔn)備了粗線條的問(wèn)題大綱，有的問(wèn)題是在談話中形成的，盡量讓被訪談?wù)叱浞职l(fā)揮積極性，雙方互動(dòng)，進(jìn)行了深入廣泛的交談與討論。調(diào)研結(jié)果

4.1 問(wèn)卷回收及訪談情況

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷68分，收回有效問(wèn)卷68份，回收率100 %。

個(gè)別訪談9人次，集體訪談1次，其中存在訪談偏差1人次（剔除其訪談資料）。

4.2 調(diào)研資料整理與分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談筆錄的歸類(lèi)、整理和分析，我們就這次調(diào)查研究的主題概括出如下調(diào)研結(jié)果。

4.2.1 教師教科研意識(shí)錯(cuò)位的主要表現(xiàn)

在眾多職業(yè)學(xué)校教師潛意識(shí)中主要存在著以下教科研錯(cuò)位意識(shí)：一是科研意識(shí)薄弱、功利思想嚴(yán)重；二是申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、畏難情緒嚴(yán)重；三是合作意識(shí)不強(qiáng)、組織實(shí)施能力差；四是缺乏教科研能力、研究層次較低??其中第四方面表現(xiàn)得最為嚴(yán)重。

4.2.2 教師不能正確認(rèn)清教研、科研與成果的關(guān)系

在問(wèn)卷和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“教研與科研間關(guān)系是怎樣的？”的回答一般受訪教師不知曉。通過(guò)調(diào)研，我們幫助部分教師理順了這一關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到，教研工作的范圍廣，包括課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、教學(xué)管理、學(xué)生管理等；科研工作主要是指有關(guān)教師(特別是專業(yè)課教師)在教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)某一課題進(jìn)行研究，形成自己獨(dú)特見(jiàn)解，這種見(jiàn)解既可以是論文，也可以是產(chǎn)品、專利或精品課程等；教育教學(xué)工作是學(xué)校的工作重點(diǎn)，但就教師本身而言，要掌握學(xué)科的前沿知識(shí)，必須以科研為重要手段。

對(duì)于“一定要寫(xiě)論文才算真正意義上的教研與科研嗎？”的回答，所有的受訪教師都是一一致否定的看法。他們談到，教師進(jìn)行教研、科研的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。教研與科研能力，主要是通過(guò)教研、科研成果的精華----論文的發(fā)表來(lái)體現(xiàn)的，論文質(zhì)量的高低也是衡量教師工作績(jī)效的一個(gè)重要指標(biāo)。教師通過(guò)撰寫(xiě)論文，不但可促使自己掌握學(xué)科動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)和深化知識(shí)，而且還可促使教師把新的教研成果和最新的科技成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.2.3 對(duì)教師教科研能力構(gòu)成的認(rèn)知情況

當(dāng)問(wèn)及到“你想成為教師研究者應(yīng)該具備哪幾方面的能力？”，部分教師茫然。

我們認(rèn)為應(yīng)該具備三方面的能力，三者缺一不可。一是申報(bào)課題的能力。課題申報(bào)是教科研活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教科研的基礎(chǔ)。課題申報(bào)成功與否在一定程度上是教師教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上。二是組織實(shí)施課題的能力。課題的組織實(shí)施是指課題立項(xiàng)后由主持人按照研究計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作實(shí)施課題研究的過(guò)程，其中主持人作用發(fā)揮的大小、強(qiáng)弱直接關(guān)系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過(guò)程中，課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。三是撰寫(xiě)論文的能力。課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)的。論文質(zhì)量的優(yōu)劣是創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，而通過(guò)論文的撰寫(xiě)也可提高教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.2.4 教師成為研究者的成長(zhǎng)道路

對(duì)于如何使自己成為一名教師研究者，成功轉(zhuǎn)型為研究者的職業(yè)學(xué)校教師，他們談到的體會(huì)概括如下。

教師成為研究者的成長(zhǎng)道路的起點(diǎn)是閱讀----書(shū)籍、期刊（提高理論修養(yǎng)，掌握語(yǔ)言系統(tǒng)）；著力點(diǎn)是研究----問(wèn)題就是課題（從小事做起，從身邊的事做起）；增長(zhǎng)點(diǎn)是反思----思考、積累（步步高）；驛站是寫(xiě)作----思辨中升華??繼續(xù)研究。

他們認(rèn)為，成長(zhǎng)之路無(wú)止境，沒(méi)有終點(diǎn)。沿這條路走下去，沒(méi)錯(cuò)！

4.2.5 教科研課題的來(lái)源

受訪教師對(duì)“教科研課題的源頭活水在哪兒？”作了討論，他們認(rèn)為，教師的教研與科研的選題應(yīng)揚(yáng)己所長(zhǎng)，根據(jù)自己和團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)進(jìn)行選題，選題宜小不宜大。課題主要來(lái)源于：(1)源于理論教學(xué)；(2)源于實(shí)踐教學(xué)；(3)源于工廠實(shí)際；(4)來(lái)自于教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化；(5)源于教師對(duì)知識(shí)的更新；(6)源于學(xué)科知識(shí)的交叉；(7)源于興趣；(8)源于對(duì)學(xué)術(shù)的追求。正如他們所說(shuō)“條條大路通羅馬”。

4.2.6 教師開(kāi)展教科研著力點(diǎn)

找到支點(diǎn)，你能撬起地球嗎？轉(zhuǎn)型為研究者的職業(yè)學(xué)校教師們認(rèn)為：

教師成為研究者行動(dòng)的基點(diǎn)----“草根研究”。職業(yè)學(xué)校中的教科研應(yīng)基于“為了教育”、“關(guān)于教育”、“在教育中”，研究課堂、研究學(xué)生、研究自己。研究?jī)?nèi)容與學(xué)校需求 “零距離”，研究目標(biāo)要與教育場(chǎng)景“零位移”，研究實(shí)施要與教育實(shí)踐“零間距”。

教師成為研究者行動(dòng)的重點(diǎn)----問(wèn)題研究。它是教師從課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為研究融為一體的研究。教師可將教學(xué)研究滲透于“備課：尋找問(wèn)題—上課：實(shí)施嘗試—聽(tīng)課：感悟技藝—評(píng)課：優(yōu)化嘗試—課后：反思調(diào)整” 的每一個(gè)步驟當(dāng)中，貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)校變成教學(xué)研究的基地，融教學(xué)于教育情景之中，變教室為研究室。

教師成為研究者行動(dòng)的亮點(diǎn)----微型課題研究。它是相對(duì)大課題研究而言的，是教師解決

個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主的一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究，是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。具有“小”、“貼”、“實(shí)”、“真”等特點(diǎn)。一個(gè)問(wèn)題即是“課題”，一個(gè)主題即是“課題”，一個(gè)愿景即是“課題”。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題不是“事故”，而是困惑；將反思內(nèi)容提煉為一個(gè)主題，有了貫穿研究的線索，方向才能明確，目標(biāo)才能清晰；當(dāng)自己在教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)” 教育教學(xué)作憧憬與勾畫(huà)，并努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)教育工程、某一種特色教育或一種教學(xué)模式，并形成你的教育教學(xué)愿景。

教師成為研究者行動(dòng)的熱點(diǎn)----教學(xué)反思研究。教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)需要靠感覺(jué)和悟性，而感覺(jué)和悟性又來(lái)自教學(xué)的主體—學(xué)生，來(lái)自于教學(xué)閃光點(diǎn)和教育機(jī)智的瞬間捕捉。我們不必過(guò)分追求所謂學(xué)術(shù)論文的“規(guī)范”，而應(yīng)選擇教學(xué)后記、教案反思、教育Blog等隨筆類(lèi)“自由”文體風(fēng)格。教師從教學(xué)成功預(yù)設(shè)、教學(xué)機(jī)智運(yùn)用、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)細(xì)節(jié)疏漏、再教設(shè)想等方面，寫(xiě)出教學(xué)實(shí)踐、記下讀書(shū)感悟、“博(客)” 出觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，反思自己在教育教學(xué)管理、協(xié)調(diào)、決策、處理事件中疏忽之處，協(xié)調(diào)矛盾缺憾之點(diǎn)，布置任務(wù)紕漏之惑。這種永不停歇的追問(wèn)能幫助自己增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。我們的結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們認(rèn)識(shí)到從事職業(yè)教育的教師必須成為研究者，首先要解決教師教科研意識(shí)錯(cuò)位的問(wèn)題，幫助他們正確認(rèn)清教研、科研與成果的關(guān)系；通過(guò)正確引領(lǐng)，在成為研究者的成長(zhǎng)道路上提升教師教科研三方面的能力；通過(guò)挖掘教科研課題的源頭活水，基于四個(gè)著力點(diǎn)有效開(kāi)展教師教科研活動(dòng)，穩(wěn)步使職業(yè)學(xué)校教師成功轉(zhuǎn)型為教師研究者。

（江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校魏國(guó)生 224200）

第三篇：教師就是一名研究者

教師就是一名研究者

各位老師：下午好，我今天演講的題目是《教師就是一名研究者》。

首先，借去年央視熱點(diǎn)話題“你幸福嗎”來(lái)問(wèn)一下各位同仁，作為一名教師，你幸福嗎？每天重復(fù)的教學(xué)是幸福嗎？也許前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基可以回答我們，他說(shuō)，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。我認(rèn)為，作為一名教師，幸福感應(yīng)該來(lái)自于我們不斷地思考、學(xué)習(xí)和研究。

教師就是一名研究者。每一個(gè)教室都是一個(gè)行動(dòng)自己方案的工作場(chǎng)，每一節(jié)課都是不斷創(chuàng)造知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)教師都是教育科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)、遇到困惑時(shí)、缺乏對(duì)策時(shí)，不再僅僅依靠外在的理論研究者，而是自己去探索問(wèn)題，自己去解決困惑，自己去建構(gòu)那些策略性知識(shí)。雖然我們認(rèn)可“教師即研究者”這一觀念，但是許多教師對(duì)研究還是感覺(jué)比較茫然，這就需要我們堅(jiān)持研究性實(shí)踐的日常化，在平時(shí)不斷分析、研究自己教學(xué)中的得與失，優(yōu)勢(shì)與不足，寫(xiě)教后隨筆、教育案例、教學(xué)日志、反思，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。作為教師，面對(duì)今天新一輪的基礎(chǔ)教育改革，我們不再完全去依賴外部研究者的研究成果來(lái)更新自己的策略性知識(shí)，再依賴外部研究者的研究來(lái)創(chuàng)造自己的實(shí)踐性知識(shí)。因?yàn)榻處熅褪且幻芯空撸處熒险n前的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教后的反思，既是感性經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，更蘊(yùn)含著理性研究的契機(jī)。

讓我們一起攜手努力，走上科研這條幸福大道，以“思考”的目光審視校園，以“探究”的姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂，讓特殊學(xué)生享受生活，讓特教之樹(shù)結(jié)滿碩果。

第四篇：教師即研究者

“教師即研究者”是國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的重要觀念，美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，而且在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)和教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。我國(guó)的許多學(xué)者對(duì)這一觀念都提出了各自的看法，有的學(xué)者還提出建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，并于2001年5月開(kāi)始在北京建設(shè)首批五所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這不能不說(shuō)是我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的可喜進(jìn)步。筆者認(rèn)為，要使教師成為研究者必須考慮以下幾方面問(wèn)題：

1優(yōu)化教師的外部環(huán)境，合理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。

(1)重新認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)教師，確立教師的主體地位，提升教師的主體意識(shí)和主體精神。

教師在教育實(shí)踐中的主體性參與是教師發(fā)展的根本動(dòng)力。在教育過(guò)程中學(xué)生也具有主體的性質(zhì)，教師和學(xué)生之間是主體間性關(guān)系，這已成為人的主體性的教育維度上展開(kāi)的不容忽視的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神未能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。即使有一些理論培訓(xùn)，也只是表層和字面上的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果必然是不理想的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思中，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，教師成為研究者才能成為可能。

(2)確立“教學(xué)和科研”雙重任務(wù)的觀念。

學(xué)校發(fā)展首先應(yīng)以教師發(fā)展為主，學(xué)校管理者應(yīng)從學(xué)校持續(xù)發(fā)展的高度確立教師教學(xué)、科研雙重性任務(wù)觀念。在教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)的時(shí)間上給予方便，并形成制度；在教育教學(xué)工作中，吸收教師參與學(xué)校教學(xué)管理，特別是校本課程的開(kāi)發(fā)工作；將教師的研究工作與教師工作評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)等。

(3)改變傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，按教師專業(yè)發(fā)展階段，分別開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的培養(yǎng)研究者素質(zhì)的課程和實(shí)踐鍛煉。

傳統(tǒng)師資培養(yǎng)只重視職前的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和職后教學(xué)技能的掌握，使教師仍舊處于一個(gè)學(xué)習(xí)者和教書(shū)匠的境地。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前、適應(yīng)期、職后適應(yīng)期和發(fā)展各階段給教師整體的指導(dǎo)。在職前適應(yīng)期，除學(xué)科知識(shí)外應(yīng)重視和加強(qiáng)教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，這正是當(dāng)前我國(guó)師范院校所缺乏的；在適應(yīng)期應(yīng)注重教育實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的理論，并付諸實(shí)踐；在發(fā)展期，樹(shù)立教育觀念，通過(guò)反思建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力。

2教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，發(fā)揮內(nèi)部各有利因素的作用。

(1)教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹(shù)立主體意識(shí)，自覺(jué)地投入教育教學(xué)研究工作，要具有科學(xué)研究的意識(shí)。

(2)主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

(3)樹(shù)立新的知識(shí)觀，立足于自我實(shí)踐的多視角、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力。

(4)認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展。

(5)積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題。

(6)加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

第五篇：二教師成為研究者應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)所在

二、你認(rèn)為教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)所在嗎？

我認(rèn)為“教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)所在”。

因?yàn)榻處煂I(yè)化，是學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展，不斷深化的過(guò)程。例如我們現(xiàn)在開(kāi)展的中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，教育部給這個(gè)項(xiàng)目賦予的使命之一就是“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展” 1.新的課程改革對(duì)教師提出了新的要求，教師也要改變?cè)瓉?lái)“教書(shū)匠”形象，向研究型人才發(fā)展。

2.教育對(duì)象的不斷變化，也為教師的成長(zhǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發(fā)展的現(xiàn)代科技也對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要，教師要適應(yīng)新課改，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)和拓展自己的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，不斷地

研究自己的教育教學(xué)，成為適應(yīng)社會(huì)需要的高標(biāo)準(zhǔn)的研究型教師。