第一篇：論小學(xué)階段的激勵(lì)策略研究

論小學(xué)階段的激勵(lì)策略研究

－－談話(huà)式模式研究

姓名

[摘要] 在越來(lái)越重視學(xué)前教育與小學(xué)教育基礎(chǔ)教育的前提下，提高中等生的能力是關(guān)鍵，本人在東莞鳳崗方正小學(xué)擔(dān)任主任，多年的管理經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué)，得出一對(duì)一談話(huà)式教育的重要性與成效性，在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，以整體提升學(xué)生的成績(jī)。

[關(guān)鍵詞] 中等生；一對(duì)一談話(huà)；激勵(lì)策略

一、民辦小學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

我經(jīng)過(guò)多年的觀察與實(shí)驗(yàn)，了解到很多民辦學(xué)校對(duì)學(xué)生的談話(huà)時(shí)間很少，加上絕大部分的學(xué)生都是因父母外出打工而跟隨學(xué)習(xí)，因而流動(dòng)性很大。再者，小學(xué)教育沒(méi)有晚自習(xí)，一個(gè)學(xué)期的教育結(jié)束后，教師與學(xué)生的心靈交流總和不達(dá)24小時(shí)，只有在個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)后或者個(gè)別學(xué)生成績(jī)突出才受到科任老師的注意，而大部分學(xué)生只是在教師的趕任務(wù)的教育下完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在這樣的教育下很難將成績(jī)提高上來(lái)。歸結(jié)到底還是因?yàn)榻處熍c學(xué)生的“零距離”接觸少，學(xué)生感受不到老師對(duì)自己的關(guān)心與關(guān)注，以為自己可有可無(wú)，這樣就使他們產(chǎn)生了一種惰性與不正確的對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，而這些被老師忽視的學(xué)生恰恰是可以提高的中等生。

二、中等生的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名大約在20%－70%之間的學(xué)生屬于中等生，具有下列特點(diǎn)：

1、中等生心理狀態(tài)比較平穩(wěn)，很少受老師的批評(píng)或表?yè)P(yáng)。

2、中等生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀，目標(biāo)比較低。

3、老師很少主動(dòng)找中等生談話(huà)進(jìn)行分析、探討學(xué)習(xí)方法、心理等方面的內(nèi)容，經(jīng)調(diào)查每學(xué)期中等生人均不足0.1次。

4、中等生比較聽(tīng)話(huà)，很少違反學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

5、中等生存在著諸如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范操作等方面的缺陷。

上述是不完全歸納的中等生現(xiàn)狀。

三、中等生的潛能分析

中等生面積廣，被激勵(lì)次數(shù)少，是學(xué)生群體中潛在的優(yōu)質(zhì)股，在能力上不會(huì)比優(yōu)等生差，由于存在的潛能沒(méi)有被挖掘出來(lái)，而被封存著，只要找到能挖掘中等生潛能的方法，就能整體提高教學(xué)效益和效率，這些方法中，本人找到了一種就是談話(huà)法。

四、教師分析

關(guān)注教育一線(xiàn)的人，對(duì)教育有研究、探討的人都知道，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)組合，因而要提高教學(xué)效率就要首先在教師方面落實(shí)。

本人知道，要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，首先就要使教師健康成長(zhǎng)；要使學(xué)生全面發(fā)展，首先要讓教師全面發(fā)展；要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，就必須首先開(kāi)發(fā)教師的智慧和創(chuàng)造力。基于這種認(rèn)識(shí)學(xué)校才能重視教師成長(zhǎng)，采取相應(yīng)的積極措施。隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，年輕教師的思想會(huì)在大學(xué)時(shí)期和社會(huì)上受到這樣那樣思想的影響，對(duì)于教師行業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入不滿(mǎn)意，不安心教師工作，在課堂上應(yīng)付了事，而將主要精力放在社會(huì)活動(dòng)上。這導(dǎo)致教師成長(zhǎng)緩慢，不利于學(xué)校的教學(xué)，乃至?xí)?yán)重影響學(xué)生培養(yǎng)，影響學(xué)校發(fā)展。

所以，學(xué)校要重視教師的師德教育。學(xué)?？梢越M織年輕教師進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范教育、職業(yè)理想與目標(biāo)教育，使年輕教師樹(shù)立良好的職業(yè)道德，有自己教育目標(biāo)和理想。為成長(zhǎng)打下良好的思想基礎(chǔ)。關(guān)注老師的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)思想波動(dòng)老師及時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，穩(wěn)定教師情緒，糾正不正確的思想觀念，幫助他們樹(shù)立良好的師德。

在《決定》中強(qiáng)調(diào) “教師要熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；要樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性；要不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教書(shū)育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)生；要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段；要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新；要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益?！痹跇?shù)立良好的師德后，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)、教研、班級(jí)管理等等方面沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有課本知識(shí)與理論。為了讓年輕教師少走彎路，較快成長(zhǎng)為合格的小學(xué)教師，本人倡議充分利用學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)老師資源，實(shí)行帶教結(jié)對(duì)。有經(jīng)驗(yàn)教師全面對(duì)年輕教師實(shí)行指導(dǎo)，一幫一，以達(dá)到老師完全具備能勝任小學(xué)教育并能教育出一批優(yōu)秀學(xué)生的目的。

五、談話(huà)式教學(xué)實(shí)踐

從2007年起，對(duì)小學(xué)生入學(xué)以來(lái)每次的成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，從小學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期以三年級(jí)期末成績(jī)作為重要參考依據(jù)，按這個(gè)成績(jī)進(jìn)行橫縱比較，即以這個(gè)成績(jī)跟以后的每次考試進(jìn)行比較，還與低年級(jí)進(jìn)行比較（進(jìn)入五年級(jí)時(shí)，上年四年級(jí)的成績(jī)與此年四年級(jí)同期成績(jī)進(jìn)行比較）。每次期中考后只對(duì)優(yōu)等生和差生進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生分析培優(yōu)扶差的方向，薄弱科產(chǎn)生的原因分析，優(yōu)等生退步的原因分析等，并指定教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話(huà)分析與激勵(lì)，補(bǔ)薄弱科，取得的效果并不明顯，成績(jī)提高的人數(shù)并沒(méi)有增加，從五年級(jí)開(kāi)始，改變分析和操作策略，目的為了擴(kuò)大優(yōu)生面，每次考試后除以往的操作外，另增加一項(xiàng)，對(duì)中偏上的學(xué)生進(jìn)行分析，思考怎樣助中等生進(jìn)入優(yōu)等生的行列，償試中等生集中開(kāi)會(huì)，找原因，找優(yōu)勢(shì)，從此之后至今本校的研究策略重點(diǎn)放在中等生的分析，每個(gè)教師負(fù)責(zé)幾個(gè)中等生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、分析、談話(huà)激勵(lì)等，從多角度進(jìn)行分析、激勵(lì)，挖掘中等生潛能，經(jīng)多年的摸索取得了較好的成績(jī)，每次考試對(duì)比中等生中被重點(diǎn)分析的對(duì)象總分的殘差分析值均為正值，平均殘差分在＋20左右，正是這樣，學(xué)校高教成績(jī)逐年遞升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生低進(jìn)高出，學(xué)生成績(jī)均得到很大的提高。

六、中等生的激勵(lì)策略

1、各班主任要有意識(shí)的策劃一整套激勵(lì)方案。

2、各科任教師找中等生定時(shí)談話(huà)，了解學(xué)習(xí)、生活狀況，進(jìn)行鼓勵(lì)。

3、利用標(biāo)簽效應(yīng)和目標(biāo)激勵(lì)。

4、研究每個(gè)中等生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范操作等方面的缺陷，特別是激勵(lì)點(diǎn)上的中等

生的缺陷研究要準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

1．《現(xiàn)代教育科學(xué)》2003年05期;49-50《淺談師德教育》朱相勇 ,周寶軍;

2.《基礎(chǔ)教育參考》 2008年第2期 《名優(yōu)教師梯級(jí)培養(yǎng)中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用》王中輝

第二篇：論人力資源管理中的激勵(lì)策略研究

論人力資源管理中的激勵(lì)策略研究

摘要：企業(yè)管理的關(guān)鍵是人本管理，人的創(chuàng)造力和積極性，如何最大限度地發(fā)揮出來(lái)，這是企業(yè)必須考慮的問(wèn)題。激勵(lì)是管理的催化劑，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)策略，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，建立起適應(yīng)企業(yè)特色和優(yōu)質(zhì)員工需求的開(kāi)放的激勵(lì)體系。文章在探討企業(yè)人力資源管理激勵(lì)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：人力資源；激勵(lì)；薪酬

激勵(lì)機(jī)制，就是在管理活動(dòng)中根據(jù)人的心理變化，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)人的內(nèi)在動(dòng)力，促使每一個(gè)人、每一個(gè)企業(yè)，迅速、有效地去追求目標(biāo)而建立的一系列有機(jī)結(jié)合的管理方式。激勵(lì)機(jī)制的好壞，直接決定著企業(yè)是否可以團(tuán)結(jié)職工、凝聚職工，決定著組織是否生存和發(fā)展。人力資源管理是否見(jiàn)效，效益是否好，類(lèi)似于“人推磨”，是為人們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和最大潛力來(lái)增效，還是“磨洋工”，這值得企業(yè)深入研究。無(wú)可否認(rèn)，人的積極性、創(chuàng)造力是企業(yè)高效益、高效率的來(lái)源和動(dòng)力。權(quán)力和獎(jiǎng)金等方式都是激勵(lì)機(jī)制的重要措施。企業(yè)管理的關(guān)鍵是人本管理，人的創(chuàng)造力和積極性，尤其是優(yōu)質(zhì)型員工的創(chuàng)造力和積極性，如何最大效果地發(fā)揮出來(lái)，這是企業(yè)必須考慮的問(wèn)題。激勵(lì)是管理的催化劑，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)策略，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，建立起適應(yīng)企業(yè)特色和優(yōu)質(zhì)員工需求的開(kāi)放的激勵(lì)體系，才能使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中做大做強(qiáng)。

一、人力資源管理中激勵(lì)的類(lèi)型

（一）薪酬激勵(lì)

薪酬激勵(lì)是企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的核心，可以吸引、保留和激勵(lì)企業(yè)所需的人力資源。一個(gè)完整的激勵(lì)報(bào)酬體系，應(yīng)充分考慮報(bào)酬的內(nèi)部公平性和外部競(jìng)爭(zhēng)性。建立一個(gè)報(bào)酬合理的結(jié)構(gòu)將對(duì)調(diào)動(dòng)員工的積極性有極其重要的作用。高薪只是短期內(nèi)人力資源市場(chǎng)供求關(guān)系的體現(xiàn)，而福利則反映了企業(yè)對(duì)員工的長(zhǎng)期承諾。深得人心的福利，比高薪更能有效的激勵(lì)員工。為了最大程度地滿(mǎn)足不同員工的差異性福利需要，可推行彈性的員工自助性福利計(jì)劃，即允許員工在一定的范圍和要求內(nèi)，不同等級(jí)的員工以及不同工作績(jī)效表現(xiàn)的員工可以選擇不同等級(jí)的福利計(jì)劃。這樣可以加強(qiáng)員工對(duì)自己福利計(jì)劃的參與，使員工產(chǎn)生有權(quán)利和價(jià)值的感覺(jué)。

（二）情感激勵(lì)

情感具有極大的激勵(lì)作用，是人的行為最直接的一種激勵(lì)因素，領(lǐng)導(dǎo)者的情感感染力能夠控制和影響下屬的情感，形成激勵(lì)。領(lǐng)導(dǎo)者要善于運(yùn)用自己的情感去打動(dòng)和征服下屬的感情。同時(shí)，管理者應(yīng)表現(xiàn)對(duì)員工的誠(chéng)摯關(guān)心和熱情，多從員工的角度來(lái)想問(wèn)題，理解員工的需要。比如，在施工企業(yè)中，大多數(shù)一線(xiàn)員工都是從各地到一起。他們遠(yuǎn)離家人，更需要管理者的關(guān)心、認(rèn)可與信任?；鶎庸芾碚吒⒁飧星榈耐顿Y，對(duì)員工要有深厚的感情，真心實(shí)意的關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的員工，增強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)的凝聚力和向心力。

（三）融入式激勵(lì)

如果一個(gè)單位領(lǐng)導(dǎo)者能夠充分發(fā)揚(yáng)民主，給予廣大下屬參與決策和管理的機(jī)會(huì)，那么這個(gè)單位的生產(chǎn)、工作和群眾情緒，內(nèi)部團(tuán)結(jié)都能處于最佳狀態(tài)。廣大員工參與的程度越高，越有利于調(diào)動(dòng)工作積極性。員工參與能使下級(jí)和員工與企業(yè)的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織的重大問(wèn)題，可以感到上級(jí)主管的信任，從而體驗(yàn)出自己的利益與組織發(fā)展密切相關(guān)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。同時(shí)，參與管理為員工提供了獲取他人重視的機(jī)會(huì)，從而獲得成就感。管理者應(yīng)當(dāng)為廣大員工參與管理創(chuàng)造有利條件，充分發(fā)揮員工的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)員工的積極性。

（四）榮譽(yù)激勵(lì)

榮譽(yù)是貢獻(xiàn)的象征，每一個(gè)員工都有一種強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。滿(mǎn)足員工的榮譽(yù)感，可以迸發(fā)出強(qiáng)大的能量。許多企業(yè)從員工這種特殊需求出發(fā)，通過(guò)給予員工各種榮譽(yù)，收到了調(diào)動(dòng)員工積極性的最佳激勵(lì)效果。員工被評(píng)為先進(jìn)生產(chǎn)者、勞動(dòng)模范，獲得獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)狀，上光榮榜，滿(mǎn)足了員工的精神需要，從而激發(fā)出更大的工作熱情。

（五）職業(yè)培訓(xùn)激勵(lì)

培訓(xùn)是企業(yè)獲得高質(zhì)量人力資源的重要手段，也是幫助員工職業(yè)生涯發(fā)展的重要舉措。對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展是人生大事，如果企業(yè)能夠給予幫助和指導(dǎo)，并且?guī)椭鷨T工實(shí)現(xiàn)自己的理想，那么員工就會(huì)為企業(yè)盡自己最大的努力，用忠誠(chéng)和業(yè)績(jī)來(lái)回報(bào)企業(yè)。

（六）權(quán)力激勵(lì)

除了報(bào)酬激勵(lì)最見(jiàn)效外，還有發(fā)展機(jī)會(huì)的激勵(lì)，對(duì)于在企業(yè)起核心作用的員工，有專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)與技術(shù)絕招、能解決生產(chǎn)技術(shù)難題、開(kāi)拓市場(chǎng)客戶(hù)、技術(shù)革新能手，能為企業(yè)帶來(lái)巨大效益的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，不妨給之提供循序漸進(jìn)的提升機(jī)遇，好鋼使在刀刃上，升職是有別于提薪的更見(jiàn)效的人力資源激勵(lì)措施。權(quán)力這個(gè)激勵(lì)措施，或與業(yè)績(jī)掛鉤，或與高薪結(jié)合使用，促進(jìn)作用更大。

（七）負(fù)激勵(lì)

激勵(lì)不僅僅只有正面的一些激勵(lì)，也需要結(jié)合一些負(fù)面的激勵(lì)方式，如批評(píng)、懲罰、降級(jí)、罰款等，通過(guò)這些手段給員工造成一定的壓力，迫使其規(guī)范自己的行為。

二、企業(yè)人力資源管理激勵(lì)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏科學(xué)的人才引進(jìn)機(jī)制

以前企業(yè)對(duì)人才的招聘、選拔、任用，幾乎都有企業(yè)所有者決定，以人治企的成分居多，過(guò)多依賴(lài)傳統(tǒng)式管理。在發(fā)展初期，很多企業(yè)中高層管理人員有一部分由業(yè)主的家族成員或親朋好友擔(dān)任。隨著企業(yè)的發(fā)展，如果過(guò)分依賴(lài)傳統(tǒng)式的人力資源管理模式就會(huì)引發(fā)人才持續(xù)性增加的需求與家族式單一的供給之間的矛盾，從而形成人力資源的內(nèi)耗和浪費(fèi)。這樣，企業(yè)就很容易陷入人才流失加速，而無(wú)法吸引外來(lái)人才的惡性循環(huán)，直至危及企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）激勵(lì)機(jī)制缺乏個(gè)體差異性

影響個(gè)體努力程度的因素既有外部因素，又有內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要是個(gè)人對(duì)生存和發(fā)展的需要；外部因素主要是企業(yè)文化的影響。生存權(quán)利滿(mǎn)足的條件下，員工還具有個(gè)體發(fā)展的需要。希望得到上司的賞識(shí)和重用，受到他人的認(rèn)可和尊重，有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，獲得情感上的釋放或滿(mǎn)足等。但在很多企業(yè)里，普遍存在兩方面的問(wèn)題：一方面，大多數(shù)企業(yè)過(guò)于依賴(lài)組織中的管理制度和管理程序來(lái)約束員工完成的任務(wù)，為此甚至延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間而不計(jì)加班報(bào)酬，或者剝奪員工公休假的權(quán)利，造成員工內(nèi)動(dòng)力不足，積極性不高；另一方面，在激勵(lì)手段的運(yùn)用上，通常只采用加薪方法，認(rèn)為只要員工的薪酬提高了就可最大限度地發(fā)揮其潛能，而沒(méi)有考慮員工的精神等高層次需求。

（三）不善于授權(quán)

有些領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心下級(jí)干不好，便不斷干預(yù)下級(jí)的工作。下級(jí)被看作是賺錢(qián)的工具，是一個(gè)純粹的“經(jīng)濟(jì)人”，沒(méi)有自主權(quán)，時(shí)間久了，就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)心理，因?yàn)闆](méi)有授予自主權(quán)，下屬也不愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，導(dǎo)致工作效率低下，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，也是資源的浪費(fèi)。

（四）人力資源的再開(kāi)發(fā)力度不夠

企業(yè)需要的人才一般可以通過(guò)三種途徑獲得：培訓(xùn)、留用和引進(jìn)。但目前企業(yè)員工培訓(xùn)狀況并不樂(lè)觀，存在諸如投入不足、專(zhuān)業(yè)人才匱乏、培訓(xùn)理念落后等問(wèn)題。企業(yè)中進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)的還很少，而且受行業(yè)和企業(yè)管理人員素質(zhì)等因素的影響，差別較大。

三、企業(yè)人力資源管理激勵(lì)策略

（一）個(gè)性化薪酬策略

企業(yè)員工的需要是多種多樣的，單一的薪酬制度越來(lái)越難以滿(mǎn)足員工不同的需要，因此針對(duì)不同的員工制訂個(gè)性化的薪酬制度更能起到良好的激勵(lì)作用，薪酬自助餐也就應(yīng)運(yùn)而生。自助式薪酬方案的制訂必須建立在企業(yè)與員工充分溝通的前提下。制定個(gè)性化的薪酬菜單，一方面節(jié)約了組織投入的人力成本，提高了激勵(lì)的效果，另一方面是組織人本管理的重要體現(xiàn)，有利于組織創(chuàng)造出一個(gè)和諧的工作氛圍。研究發(fā)現(xiàn)，從企業(yè)內(nèi)部來(lái)講，員工關(guān)心薪酬的差別程度高于對(duì)薪酬水平的關(guān)心。所以，薪酬體系要想有激勵(lì)性，保證其公平性是必須的。公平性包括內(nèi)部公平和外部公平。對(duì)外公平，要求企業(yè)的薪酬水平與行業(yè)的薪酬水平要相當(dāng)；對(duì)內(nèi)公平，要求企業(yè)按貢獻(xiàn)定薪酬。如果員工感覺(jué)報(bào)酬分配不公，他們就會(huì)感覺(jué)不滿(mǎn)，只有保證公平，員工才能正常工作。但是，僅僅保證公平是不夠的。要想有激勵(lì)效果，還要提高薪酬水平。高的薪酬水平可以形成對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，員工會(huì)有優(yōu)越感，認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)自己的重視，有較高的工作積極性。

（二）多層次激勵(lì)策略

聯(lián)想集團(tuán)的多層次激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施是聯(lián)想創(chuàng)造奇跡的一個(gè)秘方，聯(lián)想集團(tuán)始終認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)永遠(yuǎn)開(kāi)放的系統(tǒng)，要隨著時(shí)代、環(huán)境、市場(chǎng)形式的變化而不斷變化。這首先表現(xiàn)在聯(lián)想在不同時(shí)期有不同的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于80年代第一代聯(lián)想人，公司主要注重培養(yǎng)他們的集體主義精神和物質(zhì)生活基本滿(mǎn)足；而進(jìn)入90年代以后，新一代的聯(lián)想人對(duì)物質(zhì)要求更為強(qiáng)烈，并有很強(qiáng)的自我意識(shí)，從這些特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)想制定了新的、合理的、有效的激勵(lì)方案，那就是多一點(diǎn)空間、多一點(diǎn)辦法，根據(jù)高科技企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)激勵(lì)多條跑道。例如，讓有突出業(yè)績(jī)的業(yè)務(wù)人員和銷(xiāo)售人員的工資和獎(jiǎng)金比他們的上司還高許多，這樣就使他們能安心現(xiàn)有的工作，而不是煞費(fèi)苦心往領(lǐng)導(dǎo)崗位上發(fā)展，他們也不再認(rèn)為只有做官才能體現(xiàn)價(jià)值，因?yàn)樽鲆幻晒Φ脑O(shè)計(jì)員和銷(xiāo)售員一樣可以體現(xiàn)出自己的價(jià)值，這樣他們就把所有的精力和才華都投入到最適合自己的工作中去，從而創(chuàng)造出最大的工作效益和業(yè)績(jī)。聯(lián)想集團(tuán)始終認(rèn)為只激勵(lì)一條跑道一定會(huì)擁擠不堪，一定要激勵(lì)多條跑道，這樣才能使員工真正能安心在最適合他的崗位上工作。其次是要想辦法了解員工需要的是什么，分清哪些是合理的和不合理的；哪些是主要的和次要的；哪些是現(xiàn)在可以滿(mǎn)足的和是今后努力才能做到的，總之聯(lián)想的激勵(lì)機(jī)制主要是把激勵(lì)的手段、方法與激勵(lì)的目的相結(jié)合，從而達(dá)到激勵(lì)手段和效果的一致性。而他們所采取的激勵(lì)的手段是靈活多樣的，是根據(jù)不同的工作、不同的人、不同的情況制定出不同的制度，而決不能是一種制度固化操作。

（三）通過(guò)科學(xué)民主的員工管理體系實(shí)現(xiàn)人性化管理策略

首先要充分尊重員工意見(jiàn)。聘用員工在實(shí)際工作中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的企業(yè)應(yīng)能認(rèn)真傾聽(tīng)員工的意見(jiàn)和建議，廣開(kāi)言路，通過(guò)讓他們參與對(duì)企業(yè)發(fā)展、內(nèi)部管理、組織活動(dòng)和其他重大事項(xiàng)的決策，讓員工享有更多的知情權(quán)和建議權(quán)，從而凝聚其心、激勵(lì)其人、發(fā)揮其力。其次，鼓勵(lì)員工創(chuàng)新工作。企業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)以與時(shí)俱進(jìn)的精神，鼓勵(lì)員工創(chuàng)造性工作，特別是鼓勵(lì)、支持優(yōu)秀員工放開(kāi)手腳大膽嘗試、勇于實(shí)踐，大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，形成市場(chǎng)主導(dǎo)創(chuàng)新、企業(yè)支持創(chuàng)新、員工推動(dòng)創(chuàng)新的工作格局，促進(jìn)企業(yè)跨越式發(fā)展。再次，關(guān)注員工的人性化機(jī)制。一方面可以在完善分配制度的基礎(chǔ)上，逐步建立更多層次的獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)行按崗位定酬、按任務(wù)定酬、按業(yè)績(jī)定酬，通過(guò)增加工資、獎(jiǎng)金、福利和贈(zèng)送生日、節(jié)日小禮品和慰問(wèn)品等方式，讓員工感受到企業(yè)的關(guān)心；另一方面還可以建立富有企業(yè)特色的精神獎(jiǎng)勵(lì)制度，開(kāi)展豐富多采的競(jìng)賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)，樹(shù)立先進(jìn)典型，授予稱(chēng)號(hào)，賦予榮譽(yù)，給予表彰，增強(qiáng)員工的歸屬感。總體而言，每個(gè)企業(yè)有不同的發(fā)展歷史、發(fā)展背景、外部和內(nèi)部環(huán)境，因此，每個(gè)企業(yè)都有自己的用人和留人方式，但激勵(lì)是每個(gè)企業(yè)都會(huì)用到的管理機(jī)制。激勵(lì)就是為每個(gè)職工提供一種追求與達(dá)到目標(biāo)的手段，這些目標(biāo)將會(huì)滿(mǎn)足其個(gè)人的需要，從而幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。因此，企業(yè)人力資源管理必須根據(jù)企業(yè)的不同狀況運(yùn)用不同的激勵(lì)機(jī)制。

結(jié)論：本論文運(yùn)用理論實(shí)踐相結(jié)合,定性和定量相結(jié)合的分析方法,主要運(yùn)用內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論。通過(guò)公司的激勵(lì)問(wèn)題現(xiàn)狀分析,對(duì)改善公司激勵(lì)現(xiàn)狀提出了基于績(jī)效的薪酬體系,同時(shí)注重薪酬結(jié)構(gòu)的合理性；優(yōu)化彈性福利和科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制；建設(shè)以人為本的企

業(yè)文化必須宣貫人本理念,創(chuàng)造人本氛圍,重視培訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃等組合策略,從而提高員工激勵(lì)水平。

參考文獻(xiàn)：

1、薛軍.淺談企業(yè)如何有效利用激勵(lì)理論進(jìn)行人力資源管理[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2008(10).2、劉乙蓉.現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理激勵(lì)問(wèn)題研究[J].河北煤炭,2009(2).3、程特立.淺談激勵(lì)機(jī)制與人力資源管理在高校中的作用[J].世紀(jì)橋,2009(6).

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)

語(yǔ)文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我?！缎W(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項(xiàng)為縣級(jí)課題，伴隨著新課程的實(shí)施，本課題研究已開(kāi)展了一年多的時(shí)間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實(shí)踐中有積累，曲折中有體驗(yàn)，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實(shí)踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開(kāi)始著手查閱關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開(kāi)展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實(shí)施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗(yàn)材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)課題組成員，在參加課題研究之初，對(duì)課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實(shí)例，組合成一個(gè)系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對(duì)課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點(diǎn)，為研究的實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個(gè)小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)等方面開(kāi)展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭(zhēng)論”、抓“意外”、抓“錯(cuò)誤”等方面來(lái)促生成。兩個(gè)小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開(kāi)研究。在這一年多的時(shí)間里，根據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項(xiàng)研究為主，下一步將進(jìn)行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時(shí)記錄研究中的收獲和問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見(jiàn)，作為下一堂課的研究進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)知道變“剛性的線(xiàn)形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對(duì)于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開(kāi)放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”。

我們對(duì)課堂問(wèn)題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問(wèn)為“多維的讀悟性”的課堂提問(wèn)。

對(duì)于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語(yǔ)言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖

擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；然后用精彩的教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造出了一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過(guò)研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對(duì)人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂(lè)的情境氛圍中，人會(huì)產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會(huì)產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，通過(guò)想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇課文時(shí)就是通過(guò)教師語(yǔ)言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛(ài)音樂(lè)”這一對(duì)話(huà)板塊中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本：①聽(tīng)樂(lè)曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn)；②聽(tīng)心聲——揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過(guò)程是流動(dòng)而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過(guò)程稱(chēng)之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題有——為什么說(shuō)地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃？為什么說(shuō)地球像一葉扁舟？為什么說(shuō)地球是渺小的？為什么要用很小很小來(lái)形容人類(lèi)的活動(dòng)范圍？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題讀書(shū)并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語(yǔ)文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這里，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來(lái)龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊(cè)《田忌賽馬》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開(kāi)始的。教學(xué)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場(chǎng)都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說(shuō)明了什么道理？

詞語(yǔ)生成策略。語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲(chóng)和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲(chóng)，竟毀了一艘大船?！焙魈m老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話(huà)時(shí)，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“竟”字?！熬埂钡囊馑际恰熬谷唬硎境龊跻饬稀?。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲(chóng)竟然會(huì)毀壞一艘大船呢？以“竟”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話(huà)的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會(huì)因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語(yǔ)言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫(xiě)的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開(kāi)了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時(shí)就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫(xiě)了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫(xiě)的。③說(shuō)“怪”——運(yùn)用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說(shuō)出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛(ài)，感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開(kāi)頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開(kāi)篇寫(xiě)道：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，這點(diǎn)明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)方面，促使學(xué)生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容?！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個(gè)過(guò)渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類(lèi)推進(jìn)，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來(lái)，合成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫(xiě)海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識(shí)了課堂生成教學(xué)中資源的開(kāi)發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無(wú)心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的可能，尤其是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來(lái)自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對(duì)此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生各有各的意見(jiàn)，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評(píng)析，促進(jìn)了知識(shí)的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)捕捉到的各類(lèi)信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時(shí)，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實(shí)施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對(duì)話(huà)，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問(wèn)性、求證性的內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過(guò)程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開(kāi)放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展型：時(shí)刻會(huì)有激動(dòng)人心的信息產(chǎn)生，時(shí)刻會(huì)有意想不到的思維火化迸射，時(shí)刻會(huì)有喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗(yàn)最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實(shí)，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來(lái)我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實(shí)現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測(cè)的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對(duì)生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽(tīng)能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過(guò)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動(dòng)解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動(dòng)中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂(lè)疑、會(huì)疑、善疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動(dòng)，理念必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來(lái)，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》等，而且每位教師在空余時(shí)間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識(shí)，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等書(shū)籍雜志。閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)，隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，每月撰寫(xiě)文章時(shí)也時(shí)常寫(xiě)有關(guān)課堂生成的心得體會(huì)，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)?！氨е芯康男膽B(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽(tīng)課”，教學(xué)理念不知不覺(jué)地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽(tīng)到課堂生成，在課堂中時(shí)時(shí)可以見(jiàn)到由學(xué)生、教師的“對(duì)話(huà)”迸發(fā)的生成，在教師評(píng)課中更多的是教師間的互動(dòng)，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計(jì)”。

課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們?cè)谄綍r(shí)的備課中充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫(xiě)出來(lái)，真正做到有備無(wú)患，積極地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無(wú)患，胸有成竹，滿(mǎn)足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計(jì)”——課堂生成。

我們上課時(shí)都是根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程只要求寫(xiě)出一個(gè)大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們?cè)趶?fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學(xué)價(jià)值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，開(kāi)展真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就立刻進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步。課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般說(shuō)來(lái)，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計(jì)”，它也的確不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過(guò)一年多來(lái)的生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對(duì)生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課堂生成，對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實(shí)踐智慧，是實(shí)施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語(yǔ)文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”來(lái)說(shuō)，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個(gè)面向”的高度來(lái)對(duì)待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開(kāi)放的課堂，我們就會(huì)看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價(jià)值無(wú)限。

目前，按《課題研究方案》的計(jì)劃，一二步的分項(xiàng)的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進(jìn)行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開(kāi)手腳，打開(kāi)那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會(huì)拾到五彩斑斕的珍貝。

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》

教學(xué)預(yù)設(shè)的研究階段小結(jié)

語(yǔ)文課題組

我校《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》課題于2008年6月立項(xiàng)為市級(jí)課題，伴隨著課程改革的春風(fēng)，本課題的研究已開(kāi)展了五個(gè)多月的時(shí)間。在這五個(gè)多月里，課題組的全體成員努力探索，實(shí)踐創(chuàng)新，共同研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。既有探索的辛酸，又有成功的喜悅?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論夯實(shí)基礎(chǔ)

市級(jí)課題組的成員除縣級(jí)課題組原有成員外，新加入了陳文豐校長(zhǎng)，石丙喜主任，石云榮老師，李凡花老師四位新成員，由于在縣級(jí)課題研究中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)做好市級(jí)課題充滿(mǎn)了信心。市級(jí)課題雖與縣級(jí)課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的研究之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績(jī)，我們還需要更深入地進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。因此課題組長(zhǎng)徐躍前校長(zhǎng)在《課題實(shí)施方案》中提出了更明確的研究?jī)?nèi)容，在課題運(yùn)作階段的第一階段專(zhuān)攻教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)此，課題組全體成員通過(guò)多種途徑，搜集了大量的相關(guān)理論與實(shí)例，利用集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相互交流，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際暢談體會(huì)，互相補(bǔ)充，從而為后來(lái)的實(shí)踐與研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、努力實(shí)踐有所收獲

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開(kāi)過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以生成為導(dǎo)向，使自己的預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性，以提高課堂教學(xué)效率。我們的課題主要從三個(gè)方面加以研究：

（一）簡(jiǎn)約而厚實(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜”的“剛性線(xiàn)型設(shè)計(jì)”已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革下的課堂教學(xué)，我們主張讓教學(xué)結(jié)構(gòu)從“線(xiàn)型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)既要留有開(kāi)放的空間，又要尋求深化文本的支點(diǎn)。例如我校高芳老師在教《小熊住山洞》一課時(shí)，課前預(yù)設(shè)了四大版塊，先在童話(huà)中走入，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，從而感受到小熊品質(zhì)的美好；最后在言說(shuō)中提升，明白我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而厚實(shí)，學(xué)生在精心營(yíng)造的童話(huà)氛圍中輕松地學(xué)習(xí)課文，得到美的熏陶。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下不斷深入文本，深化認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)生幼小的心靈中播下環(huán)境保護(hù)的種子。

當(dāng)然，文本的生發(fā)，學(xué)生的感悟并不一定都在教師的預(yù)料之中，關(guān)鍵在于教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)要深思熟慮，課堂上隨機(jī)應(yīng)變，彰顯教育機(jī)智，使預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

（二）多維導(dǎo)讀悟的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問(wèn)決定著學(xué)生的習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度以及學(xué)習(xí)方式，因此，課題組老師在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了更深層次的研究。我校胡明蘭老師在教學(xué)《烏塔》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1、一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘獨(dú)自一個(gè)人漫游歐洲，大家對(duì)此有什么看法？

2、對(duì)于烏塔獨(dú)自一個(gè)人漫游歐洲，大家有不同的看法，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，在文中找到證明自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，十分鐘后，我們來(lái)開(kāi)一次辯論會(huì)。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答且對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言觀點(diǎn)不會(huì)統(tǒng)一，第二個(gè)問(wèn)題順勢(shì)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，深入了解課文內(nèi)容，在準(zhǔn)備好素材后再以辯論會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

我在預(yù)設(shè)〈鹿和狼的故事〉時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，此時(shí)此刻假如你是鹿，你想表白些什么？假如你是狼，你又想訴說(shuō)些什么呢？”。孩子們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)課文，了解鹿和狼的遭遇之后有感而發(fā)，他們慷慨陳詞，說(shuō)出了鹿和狼的真心話(huà)，由此，學(xué)生對(duì)這篇文章的主旨也有了更深層次的體會(huì)。

（三）精彩而動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息的媒介，語(yǔ)言的質(zhì)量直接制約著學(xué)生對(duì)信息的接收與處理，影響著新知識(shí)的構(gòu)建進(jìn)程和質(zhì)量，影響著學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。有效的教學(xué)語(yǔ)言是課堂有效的基本保證，而藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言是課堂高效的重要特征。

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，精彩的課堂，離不開(kāi)精彩的教學(xué)語(yǔ)言，而精彩的教學(xué)語(yǔ)言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖擊力、表達(dá)的動(dòng)情度。我校石云榮老師在教學(xué)〈十里長(zhǎng)街送總理〉時(shí)，一進(jìn)課堂，她就用深沉、悲哀的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多記憶，歷史的車(chē)輪，可以磨掉世間許多往事，但是，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他就是我們敬愛(ài)的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬(wàn)人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國(guó)大地。1976年1月11日下午，百萬(wàn)群眾云集在長(zhǎng)安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車(chē)沉痛告別，這是歷史上空前的送葬禮，時(shí)至今日，十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒(méi)能親眼見(jiàn)到那動(dòng)人的場(chǎng)景，但〈十里長(zhǎng)街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去?！边@樣動(dòng)情的導(dǎo)入，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在情感上與作者達(dá)成了共識(shí)，產(chǎn)生了共鳴。

其次，要用教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，曾以這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“多好的戰(zhàn)士，多么偉大的軍需處長(zhǎng)??！通過(guò)這段描寫(xiě)我們仿佛真的看到在風(fēng)雪中，一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從山的那一面艱難地、一步一步地走過(guò)來(lái)，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹(shù)干歇一歇，可這一歇就再也沒(méi)有站起來(lái)。同學(xué)們，軍需處長(zhǎng)只是這樣的隊(duì)伍中的普通一員，那么可以想象，在這樣的隊(duì)伍中，一定會(huì)有許許多多像軍需處長(zhǎng)這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以——如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。作為新時(shí)代的教師，我們更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

新課程的實(shí)施使我們緊迫地感到必須建立新的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生需求中的生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)，讓課堂充滿(mǎn)活力。其實(shí)，課堂是學(xué)生的，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，是學(xué)生自我表現(xiàn)的場(chǎng)所。教師并非一個(gè)凌駕于學(xué)生之上的“導(dǎo)演”，而是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，激活學(xué)生心中那小小的“漣漪”，激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”。教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶

進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精彩。

第五篇：基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員激勵(lì)策略研究

基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員激勵(lì)策略研究

[摘 要]農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣實(shí)際上就是國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)支持保護(hù)體系以及農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系的重要構(gòu)成部分。因此，要將農(nóng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)生產(chǎn)力，就需要有一個(gè)健全的推廣體系，而農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員逐漸成為了發(fā)展農(nóng)業(yè)技術(shù)的主要環(huán)節(jié)和動(dòng)力。對(duì)于目前來(lái)說(shuō)，基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍的建設(shè)尚不穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，很難真正地達(dá)到農(nóng)業(yè)推廣的預(yù)定效果，本文就這一系列問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探討。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)技術(shù)；推廣人員；激勵(lì)策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.17.207

一直以來(lái)，中國(guó)都是農(nóng)業(yè)大國(guó)和強(qiáng)國(guó)，農(nóng)業(yè)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣實(shí)際上是通過(guò)一些辦法來(lái)應(yīng)用的，主要包括示范、試驗(yàn)、培訓(xùn)、咨詢(xún)以及指導(dǎo)等方式，合理的把適用于林業(yè)、種植業(yè)、漁業(yè)以及畜牧業(yè)的實(shí)際技術(shù)和科技成果普及應(yīng)用于現(xiàn)階段的全部活動(dòng)中。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展起到很大作用，與此同時(shí)也是聯(lián)系科研、農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民的重要紐帶。因此，只有在農(nóng)業(yè)的發(fā)展中強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)，提高基層農(nóng)業(yè)人員的能力，才能從根本上改善人民的溫飽問(wèn)題和歷史性突破?；鶎愚r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中存在的問(wèn)題

1.1 農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的外部問(wèn)題

能夠進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣主要根本就是必須存在一個(gè)合理的外部環(huán)境，只有外部環(huán)境得到有效構(gòu)建，才能真正地使農(nóng)業(yè)推廣這一環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、收產(chǎn)、管理運(yùn)作等多方面的因素都對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣有顯著的影響。但是就現(xiàn)如今來(lái)說(shuō)，不僅僅是基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣存在很多自身問(wèn)題，也是由于管理者并不重視對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，這就導(dǎo)致基層農(nóng)業(yè)推廣人員在進(jìn)行工作時(shí)沒(méi)有外部支持，進(jìn)而出現(xiàn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作進(jìn)程變緩，嚴(yán)重影響了基層人員的能力實(shí)施和農(nóng)業(yè)科技振興等計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。

1.2 農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的內(nèi)部問(wèn)題

基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員是實(shí)行農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的第一要素，只有基層人員合理地預(yù)防和處理農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過(guò)程中出現(xiàn)的農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量少、質(zhì)量差等多種問(wèn)題，才能真正地進(jìn)行農(nóng)業(yè)化的合理性建設(shè)。但是現(xiàn)如今，在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作中存在著農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員業(yè)務(wù)能力差，工作時(shí)沒(méi)有動(dòng)力，人員數(shù)量分配不周、前線(xiàn)人員能力不足等多種問(wèn)題。這就導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的定位和工作性質(zhì)存在著較大的差異，這也加大了農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過(guò)程中人員工作能力的差異性，制約了農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣，其中，影響農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的人員問(wèn)題主要為以下幾點(diǎn)。

1.2.1 對(duì)基層農(nóng)業(yè)推廣沒(méi)有明確管理機(jī)制

管理機(jī)制，實(shí)際上是指農(nóng)業(yè)管理運(yùn)行的原理以及管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。管理機(jī)制的本質(zhì)，同時(shí)也是管理的核心就是管理系統(tǒng)的功能、內(nèi)在聯(lián)系以及運(yùn)行原理。對(duì)于基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，不完善的管理機(jī)制會(huì)造成推廣人員工作的懶散和懈怠。

（1）沒(méi)有明確的工作天數(shù)。推廣工作需要對(duì)農(nóng)業(yè)推廣人員的工作天數(shù)進(jìn)行規(guī)定，但是現(xiàn)如今在管理?xiàng)l例中并沒(méi)有明確的規(guī)定基層人員下鄉(xiāng)天數(shù)，這就導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣基層人員的積極性不高，推廣次數(shù)減少。

（2）工作考核體制不完善。工作考核是管理內(nèi)部基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的核心內(nèi)容，但是，現(xiàn)今的考核體制不健全，沒(méi)有對(duì)技術(shù)推廣人員有直接的監(jiān)督和約束，這就會(huì)降低農(nóng)業(yè)推廣人員工作的主動(dòng)性。

（3）無(wú)組織培訓(xùn)。基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員即使受到過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一方面如果管理者沒(méi)有加大實(shí)踐培訓(xùn)力度，就會(huì)弱化基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的推廣能力，從而影響了農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。

1.2.2 現(xiàn)行工資體系使激勵(lì)功能喪失

隨著計(jì)劃條件經(jīng)濟(jì)形成，農(nóng)業(yè)的工資體系逐漸暴露出弱點(diǎn)，存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：一是工資政策過(guò)于統(tǒng)一化，管理過(guò)于集中，這就表明，無(wú)論什么能力的人員拿到的都是一樣的工資，這就導(dǎo)致激勵(lì)性差；二是工資管理模式的固定化；三是工資分配并沒(méi)有體現(xiàn)按勞分配、多勞多得、少勞少得的原則。

1.2.3 競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)存在不足

現(xiàn)今的每個(gè)行業(yè)都采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)提高工作人員的業(yè)務(wù)能力和表現(xiàn)能力，但是這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的存在起到的只是反作用，每年的職稱(chēng)評(píng)定也并沒(méi)有引起推廣人員的興趣，使得存在的問(wèn)題沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變?；鶎愚r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員激勵(lì)策略

2.1 優(yōu)化工作環(huán)境，提高人員的積極性

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作需要大量的專(zhuān)業(yè)人才，要想完善基層工作人員的業(yè)務(wù)能力，加大激勵(lì)模式，首先就要配置合適的工作環(huán)境加以支持。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作中的生活條件、工作環(huán)境都存在著諸多問(wèn)題，如工作環(huán)境簡(jiǎn)陋、工作條件艱苦等的問(wèn)題，這會(huì)降低工作人員的積極性，長(zhǎng)期下去會(huì)造成負(fù)面影響，導(dǎo)致技術(shù)人員的觀念改變。因此，要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員創(chuàng)立新環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作發(fā)展。

2.2 管理機(jī)制

在基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員看來(lái)，推廣組織應(yīng)該對(duì)人員進(jìn)行下鄉(xiāng)天數(shù)規(guī)定、加大推廣工作機(jī)制考核，從而來(lái)提高基層推廣人員工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 物質(zhì)激勵(lì)模式

物質(zhì)激勵(lì)模式往往是最有效，最直接的激勵(lì)措施。推廣人員從事的是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以，在考慮他們的報(bào)酬時(shí)，要重點(diǎn)考慮到他們的勞動(dòng)成果，將個(gè)人能力與報(bào)酬直接掛鉤。同時(shí)，報(bào)酬要體現(xiàn)人力的價(jià)值，最大限度地回報(bào)和補(bǔ)償農(nóng)業(yè)推廣人員。所以，進(jìn)行推廣過(guò)程中的物質(zhì)激勵(lì)模式是多樣化的，把多種激勵(lì)模式進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，大致可以分為以下幾種情況。

（1）重獎(jiǎng)。農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)在推廣過(guò)程中取得重大收益和重大成就的工作人員進(jìn)行適當(dāng)重獎(jiǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式可以是房子、車(chē)子，可以是獎(jiǎng)金，也可以是權(quán)利、職位等。只有這樣重獎(jiǎng)的形式，工作人員才會(huì)主動(dòng)投身于工作事業(yè)中，進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)業(yè)。

（2）推廣成果激勵(lì)。為了激勵(lì)基層人員更專(zhuān)注的投身于推廣事業(yè)，主管部門(mén)可以設(shè)立推廣成果獎(jiǎng)，對(duì)取得重大效益的人員進(jìn)行頒獎(jiǎng)激勵(lì)，從而提高單位和個(gè)人的積極性。

2.4 精神激勵(lì)模式

對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員實(shí)行激勵(lì)模式，除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外，也應(yīng)該照顧到他們的精神需求，從而更全面的提高他們工作的能力與效率。

2.4.1 管理方式激勵(lì)

在一般情況下，推廣技術(shù)人員都具有一定的獲取知識(shí)需求和技術(shù)的能力，這些技術(shù)和需求在一定程度上可以提高工作人員的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致很多工作人員經(jīng)常不按照平常的方式來(lái)解決問(wèn)題。因此，和這些基層農(nóng)業(yè)人員相處時(shí)，傳統(tǒng)的官僚之風(fēng)就起不到作用。所以，我們要尊重農(nóng)業(yè)基層推廣人員的人格，激勵(lì)其獻(xiàn)身與創(chuàng)新精神，而不應(yīng)該用制度來(lái)束縛他們的思想。管理人員應(yīng)該建立一種非說(shuō)教的組織氛圍，讓推廣人員能夠積極地參與決策，而并非被動(dòng)接受命令，嘗試讓推廣人員參與到日常的農(nóng)業(yè)管理中，這是一種鼓勵(lì)人員進(jìn)行農(nóng)業(yè)推廣的重要方式。

2.4.2 建立完善的晉升機(jī)制

大多數(shù)情況下，注重的都是推廣人員的個(gè)人發(fā)展空間，晉升激勵(lì)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值。因此，根據(jù)個(gè)人的能力和水平，管理者可以從中選派基層人員安排到勝任的崗位，讓有管理能力的人發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)。結(jié) 論

農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣是提高農(nóng)業(yè)整體水平，加快農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有改善農(nóng)業(yè)推廣的外部條件，優(yōu)化資源，合理配置獎(jiǎng)勵(lì)模式，加大對(duì)推廣人員的培訓(xùn)與激勵(lì)才能真正地提高農(nóng)業(yè)發(fā)展水平改善現(xiàn)今存在的問(wèn)題。因此，當(dāng)前應(yīng)該從農(nóng)業(yè)推廣人員的結(jié)構(gòu)和布局出發(fā)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)推廣隊(duì)伍的建設(shè)和完善，有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)的深入發(fā)展。

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