第一篇：淺議農(nóng)村小學(xué)教師備課中存在的問題及對(duì)策(已發(fā)表)

淺議農(nóng)村小學(xué)教師備課中存在的問題及對(duì)策

曹務(wù)教委柳岔小學(xué)

翟小寧

[摘要]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開展，全新的教學(xué)理念和教育方法越來越滲透到教師的日常教學(xué)工作中，使得目前小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中教學(xué)備課對(duì)教學(xué)的影響則尤為突出和明顯，但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師備課存在著不少問題和誤區(qū)，為此，就小學(xué)備課現(xiàn)存的問題和改進(jìn)建議略作粗淺分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

備課 問題

對(duì)策

備課，顧名思義就是做好上課前的準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。做任何一件事之前的準(zhǔn)備工作都很關(guān)鍵，關(guān)乎成敗。但當(dāng)前一部分農(nóng)村小學(xué)教師和教育行政管理者，對(duì)備課這樣一個(gè)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，存在著一些片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高。因此，我懷著對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的憂思，列舉一些備課中存在的問題，粗淺探析一些對(duì)策，以期喚醒推動(dòng)備課工作改革意識(shí)，著力提高我縣小學(xué)教育教學(xué)工作質(zhì)量。在目前新課程實(shí)施中，教師備課普遍存在以下問題：

一、重形式輕實(shí)效。新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確，不實(shí)在。如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際，不具體；二是目標(biāo)多注重知識(shí)的傳播與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重知識(shí)、技能的培養(yǎng)，又注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；既注重教學(xué)的結(jié)果，更不能忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和對(duì)方法的掌握。

二、重教法輕學(xué)法。教學(xué)過程呈對(duì)話式，設(shè)問過于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學(xué)生的思維空間。新課標(biāo)要求教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。因此教師必須從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中走出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。

三、教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個(gè)性。傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師，每門課程的準(zhǔn)備要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有，“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一次就視為不及格。這樣的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)特色。要有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。

四、重課前備課輕課后反思

五、有效的備課資源相對(duì)匱乏，影響了教師備課中創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師大量抄襲參考教案，大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動(dòng)。目前，絕大多數(shù)小學(xué)教師在超負(fù)荷工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師一周帶20~30節(jié)課相當(dāng)平常。除了備課、改作業(yè)、抄學(xué)習(xí)筆記，幾乎騰不出時(shí)間來鉆研、分析教法，只能照抄參考教案，應(yīng)付檢查！

為了有效地推進(jìn)備課改革的力度與進(jìn)程，并通過它有效地提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的大步前進(jìn)；也期待著新的備課方式能使教師加快實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型，確立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的全新教學(xué)理念，在創(chuàng)造性的工作中更好地“促進(jìn)學(xué)生健康，主動(dòng)地發(fā)展”，我提出了以下幾點(diǎn)改革方案：

一、轉(zhuǎn)變備課觀念。要強(qiáng)化教師備課意識(shí)教育，加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，徹底改變無需備課、懶于備課、無暇備課的三種不良現(xiàn)象，樹立“重過程管理、重課堂實(shí)效、輕考試成績”的觀念，從這種刻板單一寫教案，疲于應(yīng)付抄教案的備課方式中徹底解放出來，樹立大備課觀，終身備課觀，使備課形式從單一走向多元，從狹義走向廣義，備課方式由封閉走向開放，備課方法由陳舊走向創(chuàng)新。

二、深入了解學(xué)生。備課的根本是“備學(xué)生”，所以，備課前，要求教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生就是關(guān)心學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度滲透到整個(gè)備課中。教師必須走近學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。了解學(xué)生的需要，確保課堂教學(xué)做到“目中有人”。

三、拓展備課形式。在備課形式上，不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，宜根據(jù)教師實(shí)際，力求多元。在編寫教案上，不宜要求格式統(tǒng)一、項(xiàng)目齊全，有些項(xiàng)目只要教師課前認(rèn)真思考了，做到心中有數(shù)，也不必寫進(jìn)教案之中，以減少工作量。在教案使用上，宜最大可能地實(shí)現(xiàn)“共享”，當(dāng)然不能完全照搬，應(yīng)結(jié)合班級(jí)和教師的實(shí)際，予以修改、添加個(gè)性化的內(nèi)容。我認(rèn)為新的備課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握以下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

四、注重課后反思。如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課，也叫第二次備課。每位教師每上完一節(jié)課都應(yīng)認(rèn)真反思，總結(jié)本節(jié)課的得與失，并在原教案的基礎(chǔ)上對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。美國著名學(xué)者波斯納提出：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，也有教育家認(rèn)為：“優(yōu)秀教師=教育教學(xué)過程+反思”。可見，課后反思是教師提高自我的有效措施。

五、強(qiáng)化備課培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師由于信息封鎖，知識(shí)老化，對(duì)備課方面的新知識(shí)短缺，更談不上什么藝術(shù)了，所以培訓(xùn)工作就顯得格外重要。加強(qiáng)校際交流培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出來，請(qǐng)進(jìn)來”，到發(fā)達(dá)地區(qū)名校觀摩學(xué)習(xí)，讓老師開闊視野，長見識(shí)；請(qǐng)專家上課，讓老師增知識(shí)，活思路，推動(dòng)備課創(chuàng)新。綜上所述，備課是教師準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)的前奏。眼下，教師走進(jìn)新課程目標(biāo)實(shí)施開放式教學(xué)，越來越受到教師的重視，愿教師借助新課程改革的平臺(tái)，既不墨守成規(guī)，又要勇于超越，還回一個(gè)真我備課。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教師備課中存在的問題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師備課中存在的問題及對(duì)策

摘要】：備課是教學(xué)的前提條件和必備環(huán)節(jié)。沒有精心的課前備課,教師很難開展精彩的授課活動(dòng)。年輕教師作為老教師隊(duì)伍的后備軍,需要不斷學(xué)習(xí),努力提高自身的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能,、由于他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)過程中通常會(huì)暴露許多問題,而備課問題是限制其教學(xué)能力增長的最重要因素之一。

【關(guān)鍵詞】：教師備課 備課方法 備課思路

備課觀念 備課形式

但當(dāng)前相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師和教育行政管理者，對(duì)備課這樣一個(gè)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，存在著一些片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我懷著對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的憂思，列舉一些備課工作中存在的問題，粗淺探析一些對(duì)策，以期喚醒推動(dòng)備課工作改革意識(shí)，著力提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作質(zhì)量。

一、存在問題

問題之一：備課意識(shí)薄弱。在我們實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不重視備課，或者根本不備課。他們認(rèn)為小學(xué)教材內(nèi)容淺顯，知識(shí)面窄，自己的知識(shí)滿足教學(xué)，無需備課；有人認(rèn)為，自己從教幾十年，教學(xué)內(nèi)容早已熟記于胸，懶于備課；還有一部分人，教學(xué)工作、家庭事務(wù)兼顧，無暇備課，如此等等，不一而足。所以我們常常會(huì)見到這樣一種現(xiàn)象，上課鈴一響，老師拿起課本匆匆走進(jìn)課堂，一本教參，一本教材，幾根粉筆，照本宣科。

問題之二：備課觀念有誤。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)管理方式的影響，在絕大部分教師的思想意識(shí)中都存在“備課就是寫教案”的觀念。有人上課之前，急急忙忙寫教案，寫完之后不修改、不完善，放置一邊，以備課堂之需；有人迫于應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而從教案書上原原本本地 “搬”到統(tǒng)一發(fā)放的備課筆記簿上。再加上教學(xué)管理者以“查教案”代替所有工作考核的做法，在很大程度上強(qiáng)化了這種“對(duì)著教參寫教案”、“照著教案抄教案”的行為，極大地障礙了教育的發(fā)展。問題之三：備課方法不佳。關(guān)于備課，有許多老師寫出了大量有見地的“備課經(jīng)”：有談備課要素的，有論備課技巧的，有說備課思想的。但在我們農(nóng)村小學(xué)實(shí)際工作中，有許多教師對(duì)備課要素不清，對(duì)新課程備課要求不察，對(duì)備課方法技巧不明。仍然是三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課后練習(xí)等一些固定模式。有的雖然也寫了一些教材分析和學(xué)生分析，但大多顯得空洞，不能凸顯針對(duì)性和實(shí)效性，也缺少對(duì)教法和學(xué)法分析研究，或者只注重教法。問題之四：備課思路閉鎖。廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞；活動(dòng)范圍太小，視野狹窄；教學(xué)管理不嚴(yán)，校內(nèi)活動(dòng)開展不夠；資金短缺，校際交流特別是到名校學(xué)習(xí)幾乎為零。許多教師備課、編寫教案，手頭只有一本教參、一本教材，沒有其他教學(xué)資料。長期閉鎖造成教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段老化，在備課中自然也就缺乏新意。

問題之五：備課管理方式陳舊。雖然新教改已進(jìn)行了多年，但從實(shí)際工作中看，穿新鞋走老路的仍然在很大程度上存在。從教學(xué)管理層面來看，教學(xué)考核重成績，教學(xué)檢查“兩查一聽”（查作業(yè)、查備課筆記、聽課）仍是最主要的方式，而且是不分實(shí)際，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從客觀上刺激了老師不計(jì)方式地要結(jié)果、疲于奔命赴檢查，如此循環(huán)，釀成“學(xué)生很苦，教師很累”的結(jié)果。

二、對(duì)策建議

1、轉(zhuǎn)變備課觀念。要強(qiáng)化教師備課意識(shí)教育，加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，徹底改變無需備課、懶于備課、無暇備課的三種不良現(xiàn)象，樹立“重過程管理、重課堂實(shí)效、輕考試成績”觀念；要轉(zhuǎn)變教師備課觀念，從這種刻板單一寫教案，疲于應(yīng)付抄教案的備課方式中徹底解放出來，樹立大備課觀、終身備課觀，使備課形式從單一走向多元，備課觀念從狹義走向廣義，備課方式由封閉走向開放，備課方法由陳舊走向創(chuàng)新。

2、強(qiáng)化備課培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)教師由于信息封鎖，知識(shí)老化，對(duì)備課方面的新知識(shí)短缺，更談不上什么備課藝術(shù)了，所以培訓(xùn)工作就顯得特別重要。要加強(qiáng)備課方面技能技巧的培訓(xùn)，讓教師對(duì)備課要求、備課要素、備課方法等做到胸中有數(shù)，才能提高備課質(zhì)量。要加強(qiáng)校內(nèi)教研活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮教研組的作用，以期多出教研成果。加強(qiáng)校際交流培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，到發(fā)達(dá)地區(qū)名校觀摩學(xué)習(xí)，讓老師闊視野、長見識(shí),轉(zhuǎn)變備課觀念；請(qǐng)專家上課，讓老師增知識(shí)、活思路，推動(dòng)備課創(chuàng)新。

3、拓展備課形式。在備課形式上，不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，宜根據(jù)教師實(shí)際，力求多元。學(xué)科組應(yīng)多開展活動(dòng)，適當(dāng)增加集體備課次數(shù)，同時(shí)要充分利用資料和網(wǎng)絡(luò)資源，吸收、借用他人優(yōu)秀教案，做到多渠道并用，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。在教案的編寫上，也不宜要求格式統(tǒng)一、項(xiàng)目齊全，有些項(xiàng)目只要教師課前認(rèn)真思考了，做到心中有數(shù)，也可不寫進(jìn)教案之中，以減少工作量。在教案的使用上，宜最大可能地實(shí)現(xiàn)“共享”，當(dāng)然不能完全照搬，應(yīng)結(jié)合班級(jí)和教師的實(shí)際，予以修改，添加個(gè)性化的內(nèi)容。在學(xué)案的編寫上，要求詳細(xì)、體現(xiàn)個(gè)性。這樣就無形中增加了教師學(xué)習(xí)反思的時(shí)間，教師就有更多的精力去學(xué)習(xí)“充電”、備學(xué)生了。

4、改進(jìn)備課管理。現(xiàn)今，新課程改革深入推進(jìn)，但教學(xué)管理工作的改革卻相對(duì)滯后。全國上下都在開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)核心內(nèi)涵就是以人為本，教學(xué)管理要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的要求，就要以教師為本。要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，改進(jìn)備課管理，切實(shí)減輕教師備課負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)人本管理的精神。如何改進(jìn)備課管理呢？我想可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一是由剛性管理向剛?cè)岵?jì)管理轉(zhuǎn)變。剛性管理要求教師人人都要寫教案，教材課課都要寫教案，教案篇篇面面俱到。我們應(yīng)當(dāng)廢除剛性備課管理，給教師自由發(fā)揮的空間，提倡教師寫個(gè)性化、創(chuàng)新型教案的柔管理。二是由以查教案評(píng)備課向重聽課評(píng)備課轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)建立完善的聽課評(píng)課機(jī)制，采取經(jīng)常性隨機(jī)聽課的方式，從聽課中看教師備課工作，促進(jìn)教師的成長，同時(shí)也有利于提高聽課人的理論與實(shí)踐水平。三是由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向分類要求轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課管理中不論是初上課堂的年輕教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，不論是骨干教師還是普通教師，都是同樣的要求。這顯然不利于教師個(gè)性的發(fā)揮，也不符合學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也是造成教師厭惡備課的原因之一。我們應(yīng)改變這種整齊劃一的要求，結(jié)合教師實(shí)際，向分類要求轉(zhuǎn)變。對(duì)于年輕教師，應(yīng)要求寫詳案；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可允許寫簡(jiǎn)案；對(duì)一些骨干教師或?qū)W科帶頭人，允許他們打“腹案”而不必形成文本教案。

5、改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織形式，可以由以下三個(gè)板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。內(nèi)容可以是藝術(shù)鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學(xué)習(xí)，每次由一位骨干教師主講，用時(shí)不超過15分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對(duì)教育實(shí)踐中難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的探討，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排1—2位教師書面發(fā)言（校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長的學(xué)術(shù)報(bào)告也在這個(gè)時(shí)間），其他教師可以自由提問或發(fā)表看法，同時(shí)一般不超過15分鐘。第三為校務(wù)工作板塊?？偨Y(jié)、安排有話則長，無話則短，一般用時(shí)也不超過15分鐘。

總之，學(xué)校教學(xué)管理，要隨教學(xué)改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學(xué)管理工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善，以上對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請(qǐng)同行多多指教。

1、備課是為了好看嗎？

許多學(xué)校檢查教師備課時(shí)，往往提倡教師書寫工整，備課詳細(xì)，甚至用備課的字?jǐn)?shù)、每課時(shí)備課的頁數(shù)來衡量教師備課的質(zhì)量。這樣的檢查方式顯然是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。備課是為了明確教師們上課的思路，是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。備課是為了教師們上課，不是為了好

看！

2、教師們有多少時(shí)間備課？

調(diào)查表明，在上班時(shí)間，教師們往往要上課，批改作業(yè)、解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問題、與家長們溝通、能夠在上班時(shí)間備課的教師不多，而下班后，教師們身心疲憊，大多數(shù)教師沒有精力再將大量的時(shí)間用于備課，一些教師往往對(duì)備課應(yīng)付了事，甚至抄襲別人的備課教案，或者干脆從網(wǎng)上下載打印后應(yīng)付學(xué)校檢查。

3、我們的備課有用嗎？

有一些教師備課非常認(rèn)真，但由于實(shí)際情況的變化，精心準(zhǔn)備的教案卻不能直接用于教學(xué)，上課前還得二次備課，精心寫出的教案成了擺設(shè)，形成了備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。

4、集體備課的誤區(qū)。

有些教師非常依賴于集體備課，甚至認(rèn)為集體備課應(yīng)形成打印稿供大家共用。有些學(xué)校形成了教師一人備2個(gè)單元，大家合起來共用的格局，并把這種現(xiàn)象冠之以集體備課的稱謂。這樣的備課方式是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，把備課這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化了。

5、對(duì)備課重要性認(rèn)識(shí)不夠。

一些教師非常重視課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，即所謂的“不差”。卻沒有深究學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這么多知識(shí)或能力的缺失？精心的備課 能夠提高教學(xué)效益，使補(bǔ)差的工作量減少。目前，教師對(duì)備課的看法是不同的，存在著一些矛盾，例如：市面上的優(yōu)秀教案集是否可以直接被教師們作為教案用于上課，“翻唱”或改名家的教案是否有利于教師們的專業(yè)發(fā)展，集體備課與個(gè)人備課如何結(jié)合起來，要回答這些問題，首先我們要了解什么時(shí)候有效備課。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問題及對(duì)策.226

農(nóng)村中小學(xué)教師中存在的問題及對(duì)策

摘要：農(nóng)村中小學(xué)教師存在專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)基本功、教學(xué)技藝參差不齊，教師的責(zé)任感不夠強(qiáng)，教師職業(yè)道德素養(yǎng)不高等問題。如何加強(qiáng)職后培訓(xùn)，提高教師教學(xué)基本技能；提高思想覺悟，增強(qiáng)敬業(yè)精神；為提高農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)，營造良好育人環(huán)境等是解決農(nóng)村中小學(xué)教師存在的問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；問題；對(duì)策

農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)及構(gòu)建和諧社會(huì)中具有基礎(chǔ)性作用,加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是素質(zhì)教育的源頭性工程。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀與實(shí)施素質(zhì)教育和推行新課程改革不相適應(yīng)，阻礙著基礎(chǔ)教育和諧均衡發(fā)展。那么當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師存在哪些問題呢？帶著這一問題，本文就本校教師情況進(jìn)行綜合、分析、整理的基礎(chǔ)上，指出了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師存在的主要問題，分析了導(dǎo)致問題存在的主要原因，并針對(duì)這些問題提出了一些建議。

一、農(nóng)村小學(xué)教師存在的主要問題

（一）教學(xué)基本功、教學(xué)技藝參差不齊

基本狀況：

1、從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，本校專任教師70人，從師范學(xué)校畢業(yè)分配或公考入行28人，占40%；民辦代課轉(zhuǎn)公辦３２人，占６０％。２、從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級(jí)職稱４人，占５．７%；中職稱級(jí)２９人，占４１%；初級(jí)以下３７人，占５３．３％。３、年齡方面，30歲以下2人，30—40歲30人，40—45歲20人，45歲以上18人。4使用現(xiàn)代教學(xué)手段方面,18人不會(huì)使用電腦，30人從來沒有使用多媒體教學(xué)。

5、教研情況，25人從來沒有寫過教學(xué)論文，30人沒有參加過課題研究，20人沒有參加過國培。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析看，我校一線教師的主要劣勢(shì)如下：一是專業(yè)性不強(qiáng)，青年教師少，骨干教師更少。二是教師對(duì)新課程理念嚴(yán)重匱乏，部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，觀念陳舊，教學(xué)方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)老師能夠掌握教學(xué)基本功，教學(xué)遵循新課改精神，但也有部分老師教育教學(xué)觀念難以更新，在新課改中，部分教師自覺或不自覺地將新課程又引入了“應(yīng)試教育”的老路。

（二）教師的責(zé)任感不夠強(qiáng)

本校教師隊(duì)伍中23名是單職工，8名大齡青年未婚。單職工中，有配偶在老家務(wù)農(nóng)的，在市里開店的，在本鎮(zhèn)集市開商店，這些教師中，部分人身在曹營心在漢，把本職工作丟在一邊。未婚教師中，隨波逐流，不思進(jìn)取的有等等。這些教師的責(zé)任感不夠強(qiáng)，沒有把教師職業(yè)當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己人身理想的追求，沒有“俯身甘為儒了牛”的獻(xiàn)身精神。

（三）教師職業(yè)道德素養(yǎng)不高

教師職業(yè)道德修養(yǎng)學(xué)習(xí)了一次又一次，修煉了一次又兩次，提高了又提高，表現(xiàn)出來的總是有部分教師職業(yè)道德修養(yǎng)太差，沒有實(shí)質(zhì)性提高，在學(xué)生、家長心目中不能形成學(xué)習(xí)榜樣。如：有些班主任為了名利而排除后進(jìn)生，有的科任教師為了資料回扣費(fèi)而強(qiáng)行學(xué)生訂不必要的資料。部分青年教師日常行為中表現(xiàn)的中華民族傳統(tǒng)道德較差，與教師身份相差很遠(yuǎn)。

（四）教師業(yè)余生活文化品位不高

調(diào)查顯示，本校教師在業(yè)余生活上，較差的有；打鳥的、打老鼠的、賭博的、聚眾酗酒的。中性的是；有部分上網(wǎng)打牌玩游戲；良性的，很少有人從事業(yè)余充電學(xué)習(xí)，更沒有人從事琴棋書畫及文體活動(dòng)。大部分的教師承認(rèn)自己的業(yè)余生活很少有或基本上沒有計(jì)劃，隨意性較大；在業(yè)余活動(dòng)方式的選擇上，低俗的多，高品位的少。有的教師根本不讀書不看報(bào)。自己玩自己的，不利于教育教學(xué)。

二、問題存在的原因分析

（一）受社會(huì)條件影響，以及部分教師不思進(jìn)取

部分教師，受浮躁社會(huì)風(fēng)氣影響，沉不下心來學(xué)習(xí)與提高，自甘平庸，面對(duì)不盡如人意的工作境遇，放棄了專業(yè)成長的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求。年老人認(rèn)為自己的知識(shí)能力已能勝任工作，不必再學(xué)習(xí)，年輕的認(rèn)為評(píng)優(yōu)評(píng)先與自己無關(guān)，這里不是自己久留之地，而敷衍工作。這些人在工作中，面對(duì)問題與困難，不進(jìn)行深入思考，沒有教學(xué)研究意識(shí)，不思進(jìn)取得過且過。

（二）對(duì)人生態(tài)度有不正確的觀點(diǎn)，對(duì)教師工作的意義認(rèn)識(shí)不足

一部分教師把崇高的教育事業(yè)看作是沒有辦法的職業(yè)選擇。雖然他們工作多年，但不思進(jìn)取，無所用心，不去閱讀業(yè)務(wù)知識(shí)，研究專教法，不去想如何提高自己。許多教師都崇尚著“金錢就是萬能的”，工作沒干好，甚至不干工作，跑去搞實(shí)業(yè)，這是對(duì)教師職業(yè)的褻瀆。

（三）骨干模范教師缺乏

近年來城區(qū)學(xué)校層層選拔，青年骨干教師幾乎往上走完了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成了為城區(qū)培養(yǎng)教師的基地。從而導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師不足，沒有學(xué)習(xí)榜樣，沒有學(xué)科帶頭人。英語、音樂、美術(shù)教師缺員，這些科任教師工作壓力大，怨言也大。

三、對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)基本技能

國家要制定有效的措施，加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，對(duì)于農(nóng)村教師有必要的進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。國家政府、教育部應(yīng)積極組織農(nóng)村教師參加教師技能培訓(xùn)，應(yīng)鼓勵(lì)教師參加專業(yè)學(xué)歷教育。還可以采取相互交流的形式來提高教師技能。相互交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長，使農(nóng)村教師之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源。只有提高了老師的教學(xué)技能，才能更快、更好的提高農(nóng)村教育水平

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)敬業(yè)精神

學(xué)校工會(huì)要配合學(xué)校行政制定有效的措施，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，切實(shí)提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)。要通過努力學(xué)習(xí)，逐步樹立科學(xué)的世界觀和奮發(fā)向上的人生觀，正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人、集體、國家之間的關(guān)系，具有為實(shí)現(xiàn)祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗的崇高思想境界，認(rèn)識(shí)到教育工作是清苦的，教師工作的特點(diǎn)決定教師的天職就是奉獻(xiàn)。對(duì)社會(huì)主義新時(shí)期小學(xué)教育工作的社會(huì)意義和價(jià)值有正確而深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育事業(yè)有深刻的理解：教育起著傳傳播人類文明的重要作用，沒有教育，人類就無法前進(jìn)，斷送了教師，就會(huì)斷送國家的命運(yùn)和前途。通過全身心的投入不斷提高對(duì)小學(xué)教育工作的興趣和熱愛。通過克服各種困難、戰(zhàn)勝挫折的磨煉，不斷增強(qiáng)自己的承受力。作為教師要作風(fēng)正派，寬以待人，嚴(yán)于律己，淡泊名利，不計(jì)得失，勤勉敬業(yè)。

（三）關(guān)心教職工家庭、婚姻生活，關(guān)愛女教職工

農(nóng)村教師家庭各種心酸均有，工會(huì)要發(fā)揮作用關(guān)心生活困難的教職工，關(guān)心老教工，關(guān)心女教職工，切實(shí)維護(hù)女教職工的權(quán)利，關(guān)心大齡青年的婚姻。如：經(jīng)常邀請(qǐng)一些教職工座談，給他們排憂解難，指點(diǎn)迷津，鼓勵(lì)上進(jìn)；辦一些文娛活動(dòng)，邀請(qǐng)本鎮(zhèn)企事業(yè)單位人青年男女參加，就地就校解決大齡青年們婚姻問題，使其落地生根，安于為農(nóng)村教育奮斗終身。

（四）加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，為提高教師業(yè)余生活的文化品位營造良好環(huán)境

政府要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)及農(nóng)村學(xué)校的投入，縮小城鄉(xiāng)差別，將農(nóng)村學(xué)校建設(shè)成農(nóng)村社區(qū)文化中心。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過程中，必須重新定位農(nóng)村學(xué)校的功能：學(xué)校不僅是農(nóng)村教育中心，也是農(nóng)村文化中心，應(yīng)發(fā)揮其文化輻射、教化、凝聚功能。在不影響對(duì)農(nóng)民及其子女進(jìn)行正常培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)秩序的前提下，農(nóng)村社區(qū)居民可以有組織地在學(xué)校開展文娛、體育活動(dòng)，也可以自由地從事健康的娛樂、休閑活動(dòng)。這既為農(nóng)村社區(qū)居民提供了一個(gè)健康的業(yè)余生活環(huán)境，也可以促進(jìn)校園文化建設(shè)和教師業(yè)余生活質(zhì)量提高。凈化農(nóng)村文化環(huán)境，農(nóng)村地方政府要花大力氣整飭農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣，凈化文化環(huán)境，引導(dǎo)形成新的社會(huì)風(fēng)尚。從而，為農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)余生活的文化品位營造良好的環(huán)境。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，使農(nóng)村成為眾人向往的家園。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教師存在的心理健康問題及其調(diào)適對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教師存在的心理健康問題及其調(diào)適對(duì)策

培養(yǎng)健康全面發(fā)展的學(xué)生是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，其中健康包括身體健康和心理健康兩方面。就心理健康而言，它是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取、積極探索的催化劑，若要使學(xué)生有一個(gè)積極樂觀的人生態(tài)度，心理得到健康的發(fā)展就顯得尤為重要。學(xué)生的心理健康發(fā)展的如何，關(guān)鍵在于教師是否擁有健康的心態(tài)，兩者是相輔相成的。所以，是否具有健康的心理素質(zhì)是從事教育工作的先決條件之一，但最新資料顯示，近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響，特別是農(nóng)村教師，其心理健康水平顯著低于城市教師，這必將成為制約農(nóng)村教育發(fā)展、限制師生進(jìn)步的巨大障礙。關(guān)注農(nóng)村教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。為此，通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況現(xiàn)狀分析，尋找制約農(nóng)村小學(xué)教師心理健康的因素，從而找到了一些解決的方法和對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教師存在的主要心理健康問題

1.工作負(fù)荷重，導(dǎo)致精神負(fù)擔(dān)大

通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)教師普遍面臨著壓力。教師產(chǎn)生壓力的主要原因與工作量關(guān)系密切，這主要是與農(nóng)村生源質(zhì)量較差有直接關(guān)系。他們面對(duì)的學(xué)生是農(nóng)村子女及外來務(wù)工人員子女，家庭條件差、家長學(xué)識(shí)水平不高，需要教師一對(duì)一輔導(dǎo)的人數(shù)多，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎都要由教師督促完成，這樣無形當(dāng)中就使教師工作增多、教學(xué)任務(wù)加重、工作時(shí)間加長，很多教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了10小時(shí)，特別是班主任和語數(shù)外老師，工作時(shí)間緊、任務(wù)重，工作超負(fù)荷，這使得他們的精神負(fù)擔(dān)加重。

2.教師自身學(xué)識(shí)水平比較高，而教育教學(xué)能力相對(duì)較低，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展壓力大

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、教育思想和理念的更新，教師能否善于引進(jìn)新的思考方式或者運(yùn)用新的科學(xué)成果，來充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)手段，求得更大的教學(xué)效益，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師能力水平的新指標(biāo)。但是由于農(nóng)村學(xué)校所處的地域比較偏僻，許多教師思想比較封閉，對(duì)外界的新生事物不能馬上接受。一些有能力、學(xué)識(shí)水平比較高的教師一旦機(jī)會(huì)成熟也就選擇了條件比較優(yōu)越的學(xué)

?；蛘哌M(jìn)城發(fā)展，剩下的教師，不管從學(xué)識(shí)水平，還是從教育教學(xué)能力方面，都與專業(yè)要求存在差距。由于自身學(xué)識(shí)水平不高、教育教學(xué)能力不強(qiáng)，遇到問題不知該怎樣處理或者處理起來比較困難，導(dǎo)致出現(xiàn)心情煩躁、發(fā)怒、情緒壓抑、缺乏興趣、不耐煩等心理問題。

3.教師之間缺乏合作、交流，導(dǎo)致人際關(guān)系比較緊張

教師所面臨的人際關(guān)系多，有時(shí)不能正確處理教師與學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政人員的關(guān)系，造成內(nèi)部缺乏和諧，工作不能相互支持與配合，學(xué)校未形成良好、平等、愉快、互助的心理氣氛。就學(xué)校內(nèi)部而言，中國文化傳統(tǒng)中的文人相競(jìng)傳統(tǒng)，使教師之間，欠缺互助和團(tuán)隊(duì)合作性，惡性競(jìng)爭(zhēng)將增加彼此的懷疑和敵意、嫉妒和攀比;就學(xué)校外部而言，傳統(tǒng)的尊師重教風(fēng)氣失落，教師與學(xué)生及其家長關(guān)系的功利性和敵對(duì)沖突凸顯，也給教師帶來不平衡感和失意感。

4、生活條件的壓力等導(dǎo)致教師心理不平衡，工作熱情減退。

農(nóng)村小學(xué)教師多半是中老年教師，據(jù)調(diào)查資料顯示，比例可占到百分之八十，而這些教師多半是土生土長在農(nóng)村的，很多教師是單靠一個(gè)教師的工資維持家庭生活，但是，子女升學(xué)、結(jié)婚、買房以及等一系列現(xiàn)實(shí)的問題讓很多農(nóng)村教師很是吃不消，生活壓力很大，導(dǎo)致教師心理極度不平衡，對(duì)工作熱情不大。

二、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題的調(diào)適對(duì)策

1.樹立以人為本的管理理念，營造和諧的工作氛圍

和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、保證工作成功的重要條件之一。在羅杰斯的人本主義理論中明確提出：教師的需要是得到認(rèn)可與理解，擁有和諧的工作氛圍、人際關(guān)系、安全的心理環(huán)境，個(gè)人的價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。為此，我校以“以人為本、和諧發(fā)展”為指導(dǎo)，通過和諧管理、和諧教研、和諧溝通等措施來減輕教師壓力，消除教師的心理顧慮，促進(jìn)教師專業(yè)化的全面發(fā)展，從而營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍，使教師置身其間能有一種安全感，使教師心情舒暢地工作。

2.提出明確而具體的奮斗目標(biāo)，激發(fā)教師積極進(jìn)取的精神

目標(biāo)是一個(gè)人走向成功的原動(dòng)力。從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)角度出發(fā)考慮，團(tuán)體內(nèi)部建立一定的規(guī)范和價(jià)值，就會(huì)強(qiáng)有力地把個(gè)體成員的動(dòng)機(jī)、需求與團(tuán)體目標(biāo)結(jié)合在一起，使團(tuán)體行為深入影響個(gè)體行為。為此我們通過“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)”和“個(gè)人目標(biāo)”兩種方式來引領(lǐng)教師職業(yè)方向，激發(fā)教師積極進(jìn)取的工作熱情。在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)方面，我們提出了“管理優(yōu)化、隊(duì)伍優(yōu)秀、特色優(yōu)先、追求優(yōu)質(zhì)”的四優(yōu)辦學(xué)目標(biāo)，為學(xué)校未來五年發(fā)展描繪出新的藍(lán)圖，激發(fā)了教師們的工作愿望；個(gè)人目標(biāo)方面，我們?yōu)槊课唤處熃⒘私處煱l(fā)展檔案，教師們根據(jù)自身情況，精心設(shè)計(jì)自己的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校還專門組織了目標(biāo)完成督促組，階段性的給老師們加油鼓勁，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師們有了前進(jìn)的方向，工作熱情自然就會(huì)高漲。

3.加強(qiáng)多元培訓(xùn)指導(dǎo)，增強(qiáng)教師自我心理保護(hù)意識(shí)

通過研究我們發(fā)現(xiàn)教師要有心理保健的意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到心理健康要靠自己維護(hù)，一切外部的幫助都是間接的，心理醫(yī)生能做的也只是“助人”。所以，教師應(yīng)善待自己，要掌握心理調(diào)適方法來維護(hù)心理健康。因此，工作中我們不僅重視組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而且還結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)研究的情況，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)培訓(xùn)心理咨詢方面的常識(shí)，本著“助人自助”的原則，老師們?cè)诨ハ鄮椭ハ唷爸恕钡倪^程中自己也得到了提高，因而通過多元培訓(xùn)，可以從分析教師心理壓力的產(chǎn)生進(jìn)行排解，從正確面對(duì)壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，講道理教方法，提高教師應(yīng)對(duì)的技巧。

4.開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師保持健康向上的良好心態(tài)

教師的效能感理論明確指出：教師教學(xué)效能感不同，會(huì)影響到他們的具體教學(xué)行為和教學(xué)方式。鑒于教師教學(xué)效能感的高低與其教學(xué)行為和教學(xué)效果之間的這種密切關(guān)系，我們?cè)诠ぷ髦型ㄟ^開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)來盡可能的發(fā)揮教師的個(gè)性和聰明才智，比如通過開放活動(dòng)可以展示教師自己的風(fēng)采、通過表彰活動(dòng)可以讓教師體驗(yàn)成功的喜悅、通過科研活動(dòng)可以提升教師的教學(xué)能力，這些活動(dòng)的開展使教師從工作的成果中獲得滿足和激勵(lì)，從而促進(jìn)教師心理健康水平的提高使他們具有積極的進(jìn)取精神并把工作當(dāng)作樂事而不是負(fù)擔(dān)。

5.培養(yǎng)教師的公平感，激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)

公平理論告訴我們，人們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)

值影響，而且要受到報(bào)酬的相對(duì)值的影響。即每個(gè)人都把個(gè)人的報(bào)酬與貢獻(xiàn)的比率同他人的比率作比較，若比率相等，則認(rèn)為公平合理而感到滿足，從而心情舒暢努力工作，否則就會(huì)感到不公平不合理而影響工作情緒。這種比較過程還包括同本人的貢獻(xiàn)報(bào)酬比率作比較。因此，在現(xiàn)實(shí)中我們積極創(chuàng)設(shè)條件，注重加強(qiáng)內(nèi)部管理，建立平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)教師形成公平感，尤其在教師獎(jiǎng)勵(lì)方面，正確引導(dǎo)教師選擇參照物，并且能學(xué)會(huì)理性看待現(xiàn)實(shí)生活中的一些不公平現(xiàn)象，使自己永遠(yuǎn)處于積極工作、努力向上的心理氛圍中。

三、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題調(diào)適效果

雖然，目前農(nóng)村小學(xué)教師中確實(shí)存在心理不健康的因素，已形

成一些表象，但是通過學(xué)校干預(yù)、正確引導(dǎo)，教師心理問題還是能夠得到相對(duì)的緩解，通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)生了如下變化：

1.教師們的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變

對(duì)于工作中的困難能正確面對(duì)，自信心增強(qiáng)了，牢騷減少了。面對(duì)工作壓力能進(jìn)行調(diào)節(jié)，方法多了，情緒少了?！拔医】?、我快樂”的工作理念正逐步深入人心，被大多數(shù)教師認(rèn)同和踐行著。尤其是我校近兩年在一直遭受拆遷分流的困擾，目前又面臨整體搬遷，在這種環(huán)境的影響下，干部教師能始終堅(jiān)守崗位，踏實(shí)工作，團(tuán)結(jié)一心，以樂觀的心態(tài)面對(duì)壓力，仍然忘我工作，贏得了學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們工作的認(rèn)可。

2.教師們的工作熱情在增長

教師們把“我健康，我快樂”的工作理念帶到了工作中，深深地影響著學(xué)生的健康成長，在教師們的努力下，困難生在減少，特長生在增加，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不斷提高，參加市區(qū)級(jí)比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生人數(shù)增加。學(xué)校各項(xiàng)工作得到家長的支持與認(rèn)可，在調(diào)查中家長對(duì)我們的管理工作認(rèn)可度達(dá)到98.7%，對(duì)班主任的認(rèn)可度達(dá)到100%，對(duì)全體教師的工作的認(rèn)可度達(dá)到97%，教師在學(xué)校中有了家的歸屬感，教師們?cè)诮】悼鞓返男撵`陽光的照耀下享受著教育帶給他們的無限樂趣。

3.教師們的工作成效在提高

教師們積極投身教育教學(xué)改革，努力拼搏，積極進(jìn)取，近兩年參區(qū)百靈藝術(shù)節(jié)比賽獲得一二三等獎(jiǎng)十幾項(xiàng)，參加區(qū)教學(xué)新秀評(píng)選教學(xué)

新秀一名，參加省市區(qū)創(chuàng)新大賽多項(xiàng)獲獎(jiǎng)。教師們參加國家、省、市、區(qū)級(jí)論文、案例評(píng)選，有15篇獲獎(jiǎng)。

4.教師們對(duì)心理健康的研究越來感興趣，并且不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生心理健康的研究意識(shí)

教師具有健康的心理素質(zhì)不僅是教師自身健康生活的需要，更是學(xué)生心理發(fā)展的需要。心理素質(zhì)不健康的教師會(huì)源源不斷地“制造”出心理不健全的學(xué)生，所以我們要認(rèn)真地關(guān)注教師的心理素質(zhì)，維護(hù)其健康的心理，才能更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康。同時(shí)，身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念、掌握新的教學(xué)方法、達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。

第五篇：淺談農(nóng)村財(cái)務(wù)管理中存在的問題及對(duì)策

2z085327張琪_淺談農(nóng)村財(cái)務(wù)管理中存在的問題及對(duì)策_(dá)屈佳_助教

摘 要

農(nóng)村財(cái)務(wù)管理不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作，同時(shí)也是一項(xiàng)嚴(yán)肅的政治工作，是農(nóng)村基層組織、思想、政權(quán)建設(shè)的需要。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是農(nóng)業(yè)大縣的經(jīng)濟(jì)主體，行政村的經(jīng)濟(jì)管理好壞對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要。當(dāng)前，農(nóng)村財(cái)務(wù)管理較為混亂，阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，也在一定程序上惡化了黨群、干群關(guān)系，影響了農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定。文章針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村財(cái)務(wù)管理中存在的主要問題進(jìn)行了分析，并對(duì)今后如何提高農(nóng)村財(cái)務(wù)管理人員素質(zhì)，健全農(nóng)村財(cái)務(wù)制度及強(qiáng)化內(nèi)部控制等有關(guān)方面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；財(cái)務(wù)管理；對(duì)策建議