第一篇：論新課程條件下的教師角色轉(zhuǎn)換

論新課程條件下的教師角色轉(zhuǎn)換

一、課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，是新時期教師角色轉(zhuǎn)換的必然選擇

1、“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的決定，為基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。黨中央、國務(wù)院在1999年第三次全教會作出的決定，為基礎(chǔ)教育的課程改革在素質(zhì)教育實施中的重要作用指明了方向。實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)是課程改革。課程集中反映了學(xué)生發(fā)展對教育的需求，體現(xiàn)著教育價值的取向，制約著教育活動的方式，直接影響著學(xué)生身心成長與整體教育質(zhì)量的提高，同時也影響著教師的發(fā)展。

2、基礎(chǔ)教育現(xiàn)行課程存在許多不適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的諸多弊端

■知識經(jīng)濟的到來，人類社會的各個方面必將發(fā)生巨大變化，引起人們許多觀念的變化。人們對教育觀念、特別是教師在教育理念方面將面臨重大挑戰(zhàn)。

□21世紀(jì)是一個“知識經(jīng)濟”時代。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。要創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。人才的關(guān)鍵是教育。教育必須將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

□“知識經(jīng)濟”時代，要求學(xué)習(xí)社會化。學(xué)習(xí)社會化，要求學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)將貫穿于人的一生。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的權(quán)利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須終身學(xué)習(xí)。□“知識經(jīng)濟”時代，知識的更新期越來越短，社會需要的知識和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都要不斷更新。傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都面臨挑戰(zhàn)。要求的教育各個方面必須全面創(chuàng)新，要求教師的教育思想、教育理念必須適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展需要，要求我們更新教育理念、轉(zhuǎn)換教師角色、改變教學(xué)方法、適應(yīng)學(xué)習(xí)時代要求。

□審視我國基礎(chǔ)教育課程，比照新形勢發(fā)展對人的高素質(zhì)的要求，現(xiàn)行課程存在的弊端十分明顯：

§課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，嚴(yán)重脫離學(xué)生實際和社會實際；

§課程實施基本以“教師為中心、以教室為中心、以教材為中心、以考試為中心”，學(xué)生主體性高度壓抑，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

§教育觀念落后，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要；

§學(xué)生的思想品德教育過于單一，且缺乏針對性和實效性；

§課程管理高度集中，課程脫離當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要和學(xué)生多樣化發(fā)展需要；§課程評價只重視學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)揮。

■現(xiàn)行課程弊端和其它綜合因素造就了“教師是傳統(tǒng)知識傳授者的角色”。教師是唯一的知識擁有者，學(xué)生是知識的接受者；教學(xué)以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心、以考試為中心。教師作為知識傳授者角色在教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：

§教師講，學(xué)生聽。信息交流單向傳輸；

§教師單獨擁有權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下被動學(xué)習(xí)；

§教學(xué)以知識傳輸為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；

§教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定都由教師決定，學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)就是徹底“應(yīng)試”和接受評定；

現(xiàn)行課程弊端的革除為素質(zhì)教育的推行提供了現(xiàn)實背景，也為教師角色的轉(zhuǎn)換提奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

3、面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革，其總目標(biāo)是以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。這一總目標(biāo)決定了教師面對新課程和新教材，在教育教學(xué)活動中必須突出以下幾個方面的特性：

§現(xiàn)代性。教材內(nèi)容和課程編制依據(jù)教育心理學(xué)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化組合、選擇和增加新內(nèi)容；教育手段吸納、采用新技術(shù)；§基礎(chǔ)性。保證和滿足每一個學(xué)生生存和發(fā)展需要，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；

§開放性。強調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系，在課程實施過程中體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則，提倡教學(xué)活動的多樣化、學(xué)習(xí)時間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式自主選擇，評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)差異性；

§創(chuàng)新性。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際和社會實踐密切結(jié)合，利用綜合實踐活動課進行探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才的需要。

素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教育總目標(biāo)的確定為教師角色的轉(zhuǎn)換奠定了理念基礎(chǔ)。

4、“綜合實踐活動課程”是體現(xiàn)課程改革總目標(biāo)要求的課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新課程領(lǐng)域。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程時作了如下闡述：

綜合社會實踐活動作為必修課，其主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。這是新課程的亮點，其主要目標(biāo)是：強調(diào)學(xué)生通過實踐，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。形成對自己周圍生活主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立的解決問題的態(tài)度和能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

綜合社會實踐活動課程的設(shè)置突出了學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。同時，注重面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用，推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體性認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

綜合實踐活動課程的開設(shè)，為教師轉(zhuǎn)換角色奠定了課程基礎(chǔ)。

二、新課程要求教師成為學(xué)生發(fā)展的促進者、教育教學(xué)活動的研究者、教育教學(xué)資源的開發(fā)者、促進自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者

1、教師成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者

◆綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。同時幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意的生活，促進學(xué)生發(fā)展。

◆“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內(nèi)容之中。學(xué)生依據(jù)自己的興趣在教師指導(dǎo)下進行探究性學(xué)習(xí)，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地去獲取知識、應(yīng)用知識，在解決問題中學(xué)習(xí)?！艟C合實踐活動和作為綜合實踐活動基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)，突出的是學(xué)生的興趣、學(xué)生的自主選擇、主動探究。但這并非意味著與教師無關(guān)。必須堅持教師的有效指導(dǎo)，教師是學(xué)生興趣體現(xiàn)、個性發(fā)展、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的有效指導(dǎo)是綜合實踐活動成功實施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，教師的指導(dǎo)從根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。從指導(dǎo)方式而言，研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)，不能把

指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或?qū)ｉT從事從和實踐活動的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導(dǎo)。

◆“教師即促進者”是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變?！敖處熂创龠M者”的角色轉(zhuǎn)變并非不需要知識傳授，它需要的是新課程條件下新意義的知識傳授，主要體現(xiàn)為：

◇由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；

◇由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；

◇由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；

◇由只重“結(jié)果”向既重“結(jié)果”更重“過程”轉(zhuǎn)變；

◇由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；

◇由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

◆在新課程條件下，教師既是新角色的知識傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者。

教師是學(xué)生的促進者主要表現(xiàn)為：

◇幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；

◇指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)識能力；

◇創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考；

◇為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；

◇建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；

◇作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；

◇與學(xué)生一道尋求真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

2、教師是教育教學(xué)活動的研究者

素質(zhì)教育背景下新課程的實施，使教育情境中的問題大量增加并變得非常復(fù)雜，因此“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要，教師必須逐步養(yǎng)成自我反思、科學(xué)設(shè)計教育教學(xué)行為、從事教育行動研究的意識和能力，這既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，促進學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師自我發(fā)展的需要。

在新課程背景下，教師對教育教學(xué)活動的探索和研究內(nèi)容主要表現(xiàn)為：

◇素質(zhì)教育觀念的學(xué)習(xí)、新課程理念的學(xué)習(xí)和先進教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，為教育實踐和研究尋找理論依據(jù)；

◇新課程資源的開發(fā)與運用研究；

◇指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；

◇培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的研究；

◇新課程特別是綜合實踐活動課程的協(xié)同組織、創(chuàng)新教學(xué)方法的研究；

◇把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來新課程目標(biāo)整合研究；

◇教育科研方法特別是教育行動研究法的運用與研究。

教師由傳統(tǒng)知識傳授者向新課程背景下教師角色多元化轉(zhuǎn)變特別是向“教師即研究者”這一創(chuàng)新型角色的轉(zhuǎn)變，不可能是一次性整體完成，而是一個不斷的生成和發(fā)展的過程。在這一轉(zhuǎn)變過程中，研究方法本身是十分重要的。一般而言，教師行動研究法是比較適合教師發(fā)展與富有成效的研究方法。其主要過程及*作程序包括：

◇尋找探究的起點：

§從教師自身的興趣出發(fā)；

§從教學(xué)的困難出發(fā)；

§從教學(xué)中一種不明情況出發(fā)。

◇收集資料

§收集已有資料；

§觀察和記錄情境；

§在師生的交流中尋找必要的信息；

§通過內(nèi)省激發(fā)自己的隱含知識；

§教師間交流與合作。

◇分析資料

§閱讀、選擇資料；

§分析、解釋資料及做結(jié)論。

◇形成行動策略

§不要只滿足于一個構(gòu)想；

§不要過多的受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾；

§充分利用教學(xué)情境中的多種資源和力量。

◇實施與檢驗行動策略

§行動策略的實施，真正將行動策略貫徹到教育教學(xué)實踐中去；

§行動策略成果的標(biāo)準(zhǔn)：收到了改善情境的效果、未產(chǎn)生副作用、改善能較

長期的保持下去；

§行動策略檢驗時可能發(fā)現(xiàn)的問題：在執(zhí)行的方法上、在行動策略的構(gòu)想上、在教學(xué)情境的分析上、在收集資料的全面上、在問題的界定上等。

明確新課程條件下教師的研究內(nèi)容和掌握切實有效的研究方法是教師進行“教師即研究者”角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在新形勢下，教師缺乏對教育教學(xué)的探究，是無法適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要的。

3、教師是教育教學(xué)資源的有效利用者和開發(fā)者

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場所必須從課堂走向社會、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會、社區(qū)實際。因此，如何有效開發(fā)和利用課堂外的，蘊藏與社會、社區(qū)生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實施，這對教師課堂講授的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質(zhì)上的開發(fā)者，沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區(qū)服務(wù)和社會實踐就會流于形式。這一角色是教師的全新體驗，也是一種考驗。為此，教師必須明確認(rèn)識三個問題：①教材不是唯一的課程資源；②教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。③課程資源的建設(shè)必須納入課程改革的計劃。因此教師必須在教育教學(xué)實踐中做到：

§更新教育觀念，認(rèn)識到自己的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習(xí)時間和空間留給學(xué)生，而不是代替學(xué)生、強迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書本、課堂的圈子里；

§善于挖掘有價值的教育資源，重視積累相關(guān)資料，不僅能根據(jù)課程實施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地實際情況創(chuàng)造性的開發(fā)和設(shè)計、利用教育資源。

§善于把本學(xué)科與教育資源的開發(fā)利用有機結(jié)合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開發(fā)和利用過程中不斷提高自身素質(zhì)，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

4、教師不僅是與時俱進的學(xué)習(xí)者，也是新知識的創(chuàng)造者

教育專家指出，作為專業(yè)化發(fā)展的教師，不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。一些無法預(yù)見的、實踐性的、從未見過的教學(xué)情境應(yīng)該是一種強大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜。教學(xué)情境所表現(xiàn)出來的一般性和偶然性的聯(lián)系在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識。教師專業(yè)創(chuàng)新的潛力主要包括教師對自己教學(xué)行為的反思，對具有挑戰(zhàn)性教學(xué)情境的探究。創(chuàng)造是喚起教師內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂的原動力。教師具有創(chuàng)新潛力，素質(zhì)教育具有把教師創(chuàng)新潛力外顯的內(nèi)在要求。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提，實踐是創(chuàng)新的重要途徑。傳統(tǒng)知識傳授者角色的教師顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)，由職業(yè)教育者成為教育學(xué)習(xí)研究者，從他人成果的消費者，變成為自身成果和新知識的創(chuàng)造者，從為獲取從教資格而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)?！吧頌橐晃唤處?，必須成為學(xué)習(xí)者，是學(xué)生中的學(xué)生?！比缜八?，素質(zhì)教育觀念和先進教育理論要學(xué)習(xí)，新課程理念需要學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)需要自身同時學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方法需要學(xué)習(xí)，教育研究方法需要學(xué)習(xí)……，可以說，在新課程背景下，教師沒有學(xué)習(xí)，就沒有真正意義上的教學(xué)；沒有終身學(xué)習(xí)，終將被時代所淘汰。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育學(xué)習(xí)提要》生活·讀書·新知三聯(lián)書店2001、072、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學(xué)出版社2001、09

第二篇：淺談新課程背景下語文教師角色的轉(zhuǎn)換

淺談新課程背景下語文教師角色的轉(zhuǎn)換

實施新課標(biāo)的重要任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課標(biāo)，小學(xué)語文教師尤其要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

一、由管理者變?yōu)榻M織者。

傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中成為一名“統(tǒng)治者”，教師總是在約束著孩子，你不可以做什么，你可以做什么，孩子的天性就是貪玩，有著這樣或那樣的不足，教師的管理充滿著藝術(shù)，與其著力于為孩子制定一個是非標(biāo)準(zhǔn)不如在實際行動中培養(yǎng)孩子的是非判斷能力。

在這里我想談?wù)勛约簞倓偺ど现v臺時的故事，我們是住宿制學(xué)校孩子的管理一直是教師們頭疼的事，尤其是周末，記得那時候孩子們總是半個身子趴在陽臺上往下望，校長、老師、保育阿姨不知道強調(diào)了多少遍，可這樣做的孩子只增不減。那時我們3年級的教室在3樓，每次站在操場上看到孩子們半個身子真是讓人擔(dān)心，我也在班隊上強調(diào)了許多次，可是老師不可能隨時都盯著每個學(xué)生吧，于是逮著機會我?guī)е嗾驹谧呃壬戏鲋⒆幼尯⒆优郎蠙跅U感受那種危險，從那以后我們班的孩子即使偶爾有個別孩子趴在陽臺上班里的學(xué)生就會制止，應(yīng)為孩子們的意識到那份危險，他們即使沒有足夠的自制力也會互相監(jiān)督。

二、由傳授者變?yōu)閰⑴c者。

新課標(biāo)的要求下教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，而是解決問題的參與者，小學(xué)中段的口語交際讓不少老師和孩子頭疼，比如：今天小明在學(xué)校突然肚子疼，老師已經(jīng)把他送進醫(yī)院，現(xiàn)在讓你打電話通知他的家長趕快到醫(yī)院來。面對這樣的口語交際教師除了講解必要的格式外，讓學(xué)生參與其中進行情景表演，設(shè)身處地當(dāng)一個表演者，孩子只有參與其中下次遇到類似的題目才可以獨立完成，現(xiàn)在的語文教學(xué)中很多不是言傳身教就夠的，必須要孩子參與學(xué)習(xí)，在課堂上設(shè)立互動環(huán)節(jié)，學(xué)會提出問題、并解決問題。

三、既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者

講了多年的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，實際上在“主演加導(dǎo)演”式的教師的主導(dǎo)下課堂上教師的注重了主導(dǎo)忽略了引導(dǎo)。教師往往忽視了學(xué)生才是主體，課堂教學(xué)與德育工作必須面對學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，給予他們信任。

四、由仲裁者變?yōu)榇龠M者

新課程的實施，要求教師從“傳道授業(yè)解惑”的知識傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進者。促進者的角色，要求教師在教學(xué)過程中至少應(yīng)注意以下幾個方面

：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

2、給學(xué)生心理上的支持，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲；

3、及時反饋，激勵肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，同時促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，形成自我實踐和反思的能力；

4、不再把知識傳授作為教師的主要目的和任務(wù)，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)上，把教學(xué)的中心放在促進學(xué)生的學(xué)上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

五、由實施者變?yōu)殚_發(fā)者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的；新課程的實施是十分困難、難以進行的。因此，教師一定要清醒地認(rèn)識到，只管“怎樣教”的時代從此結(jié)束了。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升自己，廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力。由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。

比如，過去語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動，現(xiàn)在就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程資源的開發(fā)和利用，廣泛利用課程教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。新課程實施的多樣性、變動性，要求教師必須成為開發(fā)者，而不再僅僅是一個被動的執(zhí)行者；教師不是在“教”教材，而是在“用”教材。總之，在新課程改革背景下，作為小學(xué)語文教師必須與新課程同行，在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課改的基本理念。

第三篇：新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

栗繼鵬

新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施，是以促進學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主探索意識，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此在貫徹實施新課程時，教師只有切實轉(zhuǎn)換角色才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一.由知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是課程知識的唯一擁有者和代言人，居高臨下，一講到底。而新課程要求學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，更是合作者，只有在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生平等對話，正確引導(dǎo)，使教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，既是學(xué)生發(fā)展的促進者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，只有這樣才使課堂氣氛融洽和諧，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，合作探討的空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)，機械接受的現(xiàn)狀。保護了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對課程價值的創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和團隊精神，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，個性得到了展示。

二.由教材的使用者轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容的整合者

舊的教學(xué)模式是教師依靠一本教材，一本《大綱》，按照教育行政部門制定的教學(xué)計劃教教材，用教材，練教材。新課程認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和設(shè)計者，教學(xué)不只是實施教材和計劃的過程，更是課程創(chuàng)新和發(fā)展的過程。因此，在新課標(biāo)下，教師要研究新課程的理念，準(zhǔn)確定位新課標(biāo)下目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的實際情況，作出富有針對性的設(shè)計，合理取舍，恰當(dāng)補充，對教材進行合理整合，科學(xué)設(shè)計。充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，積極開展和利用多媒體課程資源，主動編寫面向生活，面向?qū)嵺`服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的校本教材，以拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生主動探究，發(fā)展提高提供豐富的知識儲備。

三.由成績的評判者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者

傳統(tǒng)的課程評價方式，是以考試為標(biāo)準(zhǔn)，它注重了終結(jié)性性評價，而忽略了形成性性評價，注重了課程分?jǐn)?shù)高低，輕視了學(xué)生個性，態(tài)度，情感方面發(fā)展，新課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能。強化評價的內(nèi)在激勵作用。淡化評價的外在誘因和壓力作用，因此在新課標(biāo)下，教師學(xué)業(yè)評價實踐中，重點掌握發(fā)展性，多樣性和情感性原則，要以敏銳的眼力，以超越分耐心，以博大的情懷去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的細(xì)微的變化和潛在的發(fā)展。及時鼓勵，對不同層次的學(xué)生提出不同的評價要求。以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為著眼點，摒棄求全責(zé)備，以心靈擁抱心靈，以愛心擁抱愛心。多用激勵語言，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生探求知識的激情，促進學(xué)生主動發(fā)展。

總之，新課程呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換是新課標(biāo)的要求，更是時代賦予我們教師的歷史重任。

第四篇：淺談在新課程改革下高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換

淺談在新課程改革下高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換

語文教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量。然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬π抡n程改革下高中語文教師應(yīng)扮演角色的幾點認(rèn)識。

一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究、發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，傳授知識是教學(xué)的唯一目的。因此，在課堂中，往往是“教師講、學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”的不變模式。學(xué)生不允許多發(fā)言,不允許有不同的觀點。這樣，知識從教師嘴里流出，直接灌注給學(xué)生。學(xué)生的興趣被壓抑。其實，學(xué)生是以一個有豐富情感和各種需求的活生生的人來參與課堂教學(xué)過程的。學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個心理構(gòu)建過程，而不是一個簡單的物傳遞過程。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下教導(dǎo)出來的學(xué)生大多容易陷入一種盲目的接受思維模式而反應(yīng)呆滯，難以體會到探究和發(fā)現(xiàn)知識的快樂，興趣逐步消失，直至厭惡學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的主要職能已從認(rèn)知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識的引導(dǎo)者。也即在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛、恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)剡\用課堂試驗和討論模式、發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用等等，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇于探究和發(fā)現(xiàn)知識，聯(lián)系和應(yīng)用于生活，從而調(diào)動和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生最終步入自主學(xué)習(xí)的良性軌道。例如：在學(xué)習(xí)《布衣總統(tǒng)》這篇課文時，不要急于向?qū)W生講述課文的內(nèi)容和作者要表達(dá)的情感?？梢韵茸寣W(xué)生自己閱讀，教師給出特定的時代背景，提出相關(guān)的問題“孫中山既是總統(tǒng)，為什么又說他是布衣呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，形成自己的獨特的見解。又如：在教《核舟記》時，讓學(xué)生充分地研讀課文，教師在作個別難詞上作些點撥，重點引導(dǎo)他們體會文中對“核舟”上人物的生動描寫，可組織學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子。學(xué)生的扮演情況怎么樣，這跟他們對課文的理解密切相關(guān)，教師也不要急于去糾正或評價，讓學(xué)生仔細(xì)自己去觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們?nèi)グl(fā)言，指出表演的優(yōu)缺點。這樣，學(xué)生在課堂上就能充分地開動腦筋，真正融入課本，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、由學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成學(xué)生對知識深入研究的引導(dǎo)者和合作者

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”這是韓愈對于老師所做的定義。然而，在教育思想日新月異的今天，社會對于師者的作用賦予了更多更高的要求。老師不僅僅要傳授學(xué)生各種知識，及時地解決學(xué)生的各種疑問。還必須適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教給學(xué)生更多課本上沒有的知識。以開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生能從有限的課本延伸到無限的知識領(lǐng)域中。因此，新課標(biāo)要求教師必須走出以往特定的角色?？颍瑢ψ约褐匦逻M行定位——由督促者演變成引導(dǎo)者和合作者。在高中語文教育中，我們不能再沉溺在傳統(tǒng)的角色扮演中。不再是板著臉督促學(xué)生聽講、練習(xí)、完成作業(yè)的令人生畏的長者。而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。在高中語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又該怎樣做好伙伴的角色？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面著手：首先，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這在高中語文教學(xué)范疇內(nèi)主要表現(xiàn)為對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。而這兩者之間又是密切相關(guān)的。因此，高中語文教師在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提倡閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康的內(nèi)容之外，不管歷史、科技、社會等都應(yīng)鼓勵學(xué)生進行閱讀；做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等教師都要對學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣等。在閱讀量足夠的前提下，教會學(xué)生篩選寫作素材的技巧，學(xué)會細(xì)致地觀察各種社會現(xiàn)象，多多練筆，形成具有自己風(fēng)格的寫作特色。其次，在授課過程中，不拘束于師生關(guān)系，平等地進行對話，不授予魚，而注重授予漁，做學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的好幫手。

三、由固定思維的表現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維的培養(yǎng)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)往往流于口號，喊得響亮，卻難能落到實處。傳統(tǒng)的教學(xué)活動就像一個特制的模子。把學(xué)生一個個扔進去，強迫其形成固勢的、呆滯的思維模式?，F(xiàn)在站在講臺上的許多老師，本身就是這種教育的受害者，因此，他們本身往往也是活生生的固定思維表現(xiàn)者。此外，強大的升學(xué)壓力也使得這項工作難上加難。許多高中語文老師疲于應(yīng)付各種考試，為了提高學(xué)生的卷面成績，機械地把各種知識塞給學(xué)生，要求學(xué)生按照傳統(tǒng)、保守的思路去解答各類問題，以降低被扣分的危險。這實在是當(dāng)今教育界的悲哀。新課程要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于同一個問題，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考，允許學(xué)生有不同的見解。例如：組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山、發(fā)展經(jīng)濟，甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)。對于這些同學(xué)的回答和討論，作為老師，不可以粗暴地加以否定，也不可以含糊帶過。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)肯定，同時結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察，多強調(diào)其精神意義，少強調(diào)其現(xiàn)實功用。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的和要求，又避免了扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生敢想，會想，樂于想。

綜上所述，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為高中語文教師，我們必須敢于擯棄一些不合時宜的東西，在正確引導(dǎo)學(xué)生的前提下，充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，做學(xué)生的指明燈和好幫手，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的思維，真正將新課標(biāo)的要求落到實處。

第五篇：教師角色轉(zhuǎn)換

參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（2）在幼兒活動中，我們關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力做好師幼互動，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

在區(qū)角活動時,教師如何轉(zhuǎn)換自己的角色

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“我是一個做教師的，我應(yīng)與兒童一起做游戲，如果我只是教導(dǎo)、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的?；趯和螒驒?quán)的尊重，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角活動中，教師應(yīng)及時地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實現(xiàn)的歡愉。

第二，首先，教師要學(xué)會做一個觀察者。

教師要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應(yīng)觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區(qū)角的。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。

教師做一個參與者。

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對環(huán)境做出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環(huán)境的主動探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現(xiàn)出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區(qū)角中，用以上的材料進行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如

表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)性參與：教師可介入一些指導(dǎo)性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區(qū)角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標(biāo)，教師以實現(xiàn)其目標(biāo)點撥幼兒的活動。如科學(xué)探索區(qū)中放了紅、黃、藍(lán)三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調(diào)出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個引導(dǎo)者。

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。首先是應(yīng)適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭搶的現(xiàn)象就較多，教師就應(yīng)在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應(yīng)適度，即避免教師過多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導(dǎo)不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。