第一篇：淺談新課程背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)換

淺談新課程背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)換

摘要：新課標要求：語文教學(xué)要調(diào)動學(xué)生以往的經(jīng)驗，對所學(xué)的東西有獨特的體驗與感悟。所以在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生自己去體驗、去理解、去思考、去感悟，形成自己的觀點、思想，然后在教師的引導(dǎo)下，把那種模糊的、含混的觀點，清晰地表達出來，師生攜手更進一步走向文章的深處。在此背景下，語文教師的角色轉(zhuǎn)換是需要我們思考的課題。

關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)語文 角色轉(zhuǎn)換

為適應(yīng)時代發(fā)展的要求，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。而在語文教學(xué)中，教師是一個關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)新課改的要求，每位語文教師都應(yīng)在新課程實施中不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

一、面對新課改語文教師必須更新觀念

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師應(yīng)該能教各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進”，適應(yīng)課程改革帶來的挑戰(zhàn)。

二、面對新課改語文教師必須做好角色的變化

1.由權(quán)威者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威、師長的架子，以一個普通參與者的身份，以平等對話中的首席者與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。要將學(xué)生定位于學(xué)習(xí)主體，自己定位于引導(dǎo)者、組織者，備課時更多地從學(xué)生角度去精心設(shè)計教學(xué)思路，讓學(xué)生具有個體、獨立、發(fā)展的空間，傾聽學(xué)生的心聲，注重學(xué)生內(nèi)心情感的體驗，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。

2．由傳道者向研究者轉(zhuǎn)變。

未來教育需要“研究型”的教師，而不是單純的“傳道者”，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際，又要為解決教學(xué)中的問題而進行研究，不是在書齋進行研究而是在教學(xué)活動中進行研究。語文教師要承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供理想的平臺。

3．由閉關(guān)自守型向社區(qū)型轉(zhuǎn)變。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師，顯然已經(jīng)落伍。教學(xué)內(nèi)容越來越貼近社區(qū)生活，學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育、終身教育正與社區(qū)生活走向“一體化”，就是學(xué)校教育社區(qū)化、社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。語文教師更要利用信息技術(shù)收集語文教學(xué)信息，加強與外界的交流與溝通，使自己的教學(xué)內(nèi)容與理念能與時俱進。

三、面對新課改語文教師要注重教學(xué)方式的改革

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動方面提高語文素養(yǎng)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究。同時這也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學(xué)習(xí)方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時間，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨立意識；教學(xué)再也不是滿堂灌，而是讓學(xué)生有更多自主發(fā)言、積極思考的機會，讓他們自己提出問題、自己尋求解決問題的方法。學(xué)生能讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學(xué)生實在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)或精湛的講解。

四、面對新課改語文教師必須注意工作方式的改進

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會與其他教師合作，與不同學(xué)科、與不同年級的教師打交道。要互助配合、齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合、互相促進。還要倡導(dǎo)語文課堂上的合作，這里包括師與生的合作、生與生的合作，借助小組的力量共同完成教學(xué)任務(wù)，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念。

總之，新課程的實施為我們提供了嶄新的平臺，給每一位教師都提供了自由伸展的空間。每一位語文教師都應(yīng)抓住這一機遇，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)、思考、研究新課程。教師要不斷從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己，積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存、求發(fā)展。

參考文獻1：《新課程標準》

2:《教育藝術(shù)》

第二篇：淺談新課程背景下語文教師角色的轉(zhuǎn)換

淺談新課程背景下語文教師角色的轉(zhuǎn)換

實施新課標的重要任務(wù)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課標，小學(xué)語文教師尤其要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。

一、由管理者變?yōu)榻M織者。

傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中成為一名“統(tǒng)治者”，教師總是在約束著孩子，你不可以做什么，你可以做什么，孩子的天性就是貪玩，有著這樣或那樣的不足，教師的管理充滿著藝術(shù)，與其著力于為孩子制定一個是非標準不如在實際行動中培養(yǎng)孩子的是非判斷能力。

在這里我想談?wù)勛约簞倓偺ど现v臺時的故事，我們是住宿制學(xué)校孩子的管理一直是教師們頭疼的事，尤其是周末，記得那時候孩子們總是半個身子趴在陽臺上往下望，校長、老師、保育阿姨不知道強調(diào)了多少遍，可這樣做的孩子只增不減。那時我們3年級的教室在3樓，每次站在操場上看到孩子們半個身子真是讓人擔(dān)心，我也在班隊上強調(diào)了許多次，可是老師不可能隨時都盯著每個學(xué)生吧，于是逮著機會我?guī)е嗾驹谧呃壬戏鲋⒆幼尯⒆优郎蠙跅U感受那種危險，從那以后我們班的孩子即使偶爾有個別孩子趴在陽臺上班里的學(xué)生就會制止，應(yīng)為孩子們的意識到那份危險，他們即使沒有足夠的自制力也會互相監(jiān)督。

二、由傳授者變?yōu)閰⑴c者。

新課標的要求下教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，而是解決問題的參與者，小學(xué)中段的口語交際讓不少老師和孩子頭疼，比如：今天小明在學(xué)校突然肚子疼，老師已經(jīng)把他送進醫(yī)院，現(xiàn)在讓你打電話通知他的家長趕快到醫(yī)院來。面對這樣的口語交際教師除了講解必要的格式外，讓學(xué)生參與其中進行情景表演，設(shè)身處地當(dāng)一個表演者，孩子只有參與其中下次遇到類似的題目才可以獨立完成，現(xiàn)在的語文教學(xué)中很多不是言傳身教就夠的，必須要孩子參與學(xué)習(xí)，在課堂上設(shè)立互動環(huán)節(jié)，學(xué)會提出問題、并解決問題。

三、既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者

講了多年的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，實際上在“主演加導(dǎo)演”式的教師的主導(dǎo)下課堂上教師的注重了主導(dǎo)忽略了引導(dǎo)。教師往往忽視了學(xué)生才是主體，課堂教學(xué)與德育工作必須面對學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，給予他們信任。

四、由仲裁者變?yōu)榇龠M者

新課程的實施，要求教師從“傳道授業(yè)解惑”的知識傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進者。促進者的角色，要求教師在教學(xué)過程中至少應(yīng)注意以下幾個方面

：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

2、給學(xué)生心理上的支持，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲；

3、及時反饋，激勵肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，同時促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，形成自我實踐和反思的能力；

4、不再把知識傳授作為教師的主要目的和任務(wù)，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)上，把教學(xué)的中心放在促進學(xué)生的學(xué)上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

五、由實施者變?yōu)殚_發(fā)者

新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的；新課程的實施是十分困難、難以進行的。因此，教師一定要清醒地認識到，只管“怎樣教”的時代從此結(jié)束了。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升自己，廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力。由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。

比如，過去語文教學(xué)重知識傳授輕實踐活動，現(xiàn)在就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準提出課程資源的開發(fā)和利用，廣泛利用課程教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。新課程實施的多樣性、變動性，要求教師必須成為開發(fā)者，而不再僅僅是一個被動的執(zhí)行者；教師不是在“教”教材，而是在“用”教材。總之，在新課程改革背景下，作為小學(xué)語文教師必須與新課程同行，在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課改的基本理念。

第三篇：新課程背景下政治教師角色研究

新課程背景下政治教師角色研究

一、新課程背景下教師角色角色轉(zhuǎn)換

（一）關(guān)于教師角色的概述

1、國內(nèi)外對教師角色的研究現(xiàn)狀

2、新課程下教師角色的研究成果

（二）新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)換的必然性

1、教師角色重新定位是基礎(chǔ)教育改革的必然要求

2、教師角色的轉(zhuǎn)換是影響課程改革的關(guān)鍵

二、新課程中政治教師角色的定位

（一）傳統(tǒng)政治教師角色及其局限性

1、傳統(tǒng)政治教師角色

2、傳統(tǒng)政治教師角色的局限性

（二）新課程的實施要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

1、新課程運作要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

3、新型師生關(guān)系要求政治教師轉(zhuǎn)換角色

（三）新課程下政治教師的角色定位

1、課程的開發(fā)者和實施者

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

3、學(xué)生品德的塑造者

4、教育教學(xué)實踐的反思者

5、學(xué)生思維和視野的開拓者

6、社會問題的敏銳觀察者和思考者

三、新課程下政治教師角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)

（一）教師要走進新課程

1、根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教育觀念

1）教師觀

2）教學(xué)觀

3）學(xué)習(xí)觀

4）知識觀

5）人才觀

2、要積極嘗試新角色

1）研究性學(xué)習(xí)中的教師角色

2）合作學(xué)習(xí)中的教師角色

3）自主學(xué)習(xí)中的教師角色

（二）教師要加強專業(yè)素養(yǎng)

1、思想道德修養(yǎng)

2、理論修養(yǎng)

3、心理素養(yǎng)

4、信息素養(yǎng)

5、教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力

（三）建立教師角色轉(zhuǎn)化發(fā)展的制度

1、加強教師培訓(xùn)

1）加強教師培訓(xùn)隊伍建設(shè)

2）開發(fā)適應(yīng)新課程的教師培訓(xùn)有效機制

2、建立教師合作機制

1）形成教師發(fā)展的共同目標

2）建立教師“學(xué)習(xí)共同體”

3）促進教師的合作實踐

3建立教師評價與管理機制

第四篇：新課程背景下教師角色的變化

新課程背景下教師角色的變化

1.教師是課程實施的主體

從課程設(shè)計者、課程研究學(xué)者和教師的角度來看，教師又應(yīng)該是課程實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別人設(shè)計好教師被動地執(zhí)行的。只是被動地完成別人既定的課程設(shè)計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說，從課程設(shè)計者、課程標準制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關(guān)系角度看，語文教師應(yīng)該是課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責(zé)任。

2.教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生對相關(guān)知識的理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個學(xué)習(xí)的共同體。課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，并能得到修正補充。學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己已有的經(jīng)驗，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。同時，教師在教學(xué)過程中也有所積累、有所反思，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

3.教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，又是語文課程的建設(shè)者。同時教師又承擔(dān)一種倫理者的角色，在教學(xué)過程中，他承擔(dān)著主流意識、主流價值觀的教育責(zé)任。

4.教師還是教學(xué)的革新者。

在教育方式發(fā)生巨大變革的時候，在新舊觀念碰撞的時候，走在前面的往往是以一個革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認為生活充滿了無限可能性的人。

第五篇：淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：本文主要介紹新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因，提出了教師角色轉(zhuǎn)變的策略，以及對我國新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的一點思考。

關(guān)鍵詞：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

一、新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的原因

義務(wù)教育新課程，是全新教育理念下研編而成的，在內(nèi)容上、教法上均產(chǎn)生了質(zhì)的改變。它呼喚學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容的設(shè)置，教師的教法、素質(zhì)和能力，都需根本性轉(zhuǎn)變和提高。傳統(tǒng)理念下，教師體現(xiàn)的“指揮官”的角色，是無法適應(yīng)新課程要求的，其原因有四：

（一）新課程注重以生為本的理念，課程內(nèi)容設(shè)置有利于每個學(xué)生身心健康發(fā)展，它把培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，作為教育的思想基礎(chǔ)和基本目標。因此，在教育教學(xué)活動中，學(xué)生主體性的表現(xiàn)，從根本上講就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主、探究、合作、交流，它徹底解放了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動局面，學(xué)生有自己課堂活動的權(quán)力；同時它還重視培養(yǎng)學(xué)生與人團結(jié)協(xié)作的精神和自覺、積極、主動地來認識客觀世界的意識和欲望。這就要求教師的角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

（二）新課程的設(shè)置具有人本性、綜合性和均衡性，擴大了知識面，增強了實用性和師生共建性。在研編中注重面向全體學(xué)生，承認學(xué)生的個體發(fā)展需求，力求保證每位學(xué)生全面、均衡、和諧地發(fā)展。同時還強化了學(xué)生的地域差異與課程的適應(yīng)性，每個知識面處處都圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實踐展開。

（三）新課程突出了知識來源的自然性和探索性。在內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生的生活需求和身心發(fā)展需要，把尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的培養(yǎng)放在了重要地位。解決了傳統(tǒng)教材“繁，難，偏，舊”的現(xiàn)象和來源脫離了學(xué)生生活實際，缺乏與現(xiàn)代社會、科技文化發(fā)展相聯(lián)系的問題。

（四）新課程的開發(fā)具有民主化、異地化，突出了地方和學(xué)校對課程設(shè)置的創(chuàng)新性和切合實際性。

二、新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)教程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

（二）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。比如在常見的語文閱讀教學(xué)中，教師過多的講解、分析和說明比比皆是。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價標準也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。

（三）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應(yīng)用”這樣一個認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是“感知→概括”，也就是說學(xué)生的認識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論；第二次飛躍是“概括→應(yīng)用”，這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實際的過程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標才能實現(xiàn)。

（四）由教“學(xué)問”變?yōu)橛八季S”

學(xué)生潛能能否得到開發(fā),與思維有著密切的關(guān)系。思維是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動,教師傳授給學(xué)生的不僅是知識而更應(yīng)該是方法,正確靈活的思維方法是打開知識寶庫的金鑰匙。創(chuàng)新思維的火花常常產(chǎn)生于多種思維相互碰撞、高度協(xié)調(diào)和合理組合之中,潛能的開發(fā)常是諸多思維品質(zhì)長期積累而出現(xiàn)的突破?！?】[2]

（五）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個重要原因。教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時，學(xué)生又要尊重教師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

（六）評價由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”

原來對學(xué)生的評價完全由學(xué)生的考試成績來決定,這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在新課改下,對學(xué)生的評價也變得多元化,既要對學(xué)生獲得的知識進行評價,又要對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價,同時也要對學(xué)生的探究能力進行評價。對學(xué)生獲得知識進行評價,也就是要對學(xué)生的各個階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進行檢測,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷,并能適時調(diào)整教學(xué)策略,以促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價,就是要評價學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀和科學(xué)世界觀。在評價時還要注意信息的全面性。全面的信息包括學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷部位、性質(zhì)和程度,以及糾正的方法措施,這樣才能切實幫助學(xué)生克服缺點,取得進步。教師必須承認差異,并注意進行層次教學(xué),進而才能縮小差異,以正確引導(dǎo)學(xué)生個性化的健康發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深化,教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來,學(xué)習(xí)新理論,接受新觀念,從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力出發(fā),不斷深化課堂教學(xué)改革,確立新型、融洽、平等的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題和獨立思考的能力,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、對我國新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)變的思考

從近幾年我國關(guān)于教師角色的研究可以看出,我國學(xué)者對教師角色問題的研究成績是顯著的, 關(guān)于新課程背景下教師角色的觀點可謂“百花齊放”各自均有不同的視角。尤其是2003 年以后關(guān)于新課程教師角色的研究論文和相關(guān)專著呈現(xiàn)不斷增長趨勢。通過對已有研究成果的分析, 我們可以看到新課程的實施給一線教師們帶來了挑戰(zhàn)和壓力, 使教師角色定位問題引起了更多教育工作者的關(guān)注。研究基本較準確地把握了新課程理念下教師角色的基本內(nèi)容, 為我們?nèi)嫠伎冀處熃巧珕栴}奠定了理論基礎(chǔ)。教師角色研究的領(lǐng)域不斷地拓展, 如教師角色沖突的研究、教師角色理論的研究等等, 使教師角色問題的研究向前邁進。同時, 也豐富了我國關(guān)于教師理論的研究。已有的研究可以發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)作用, 教師可以參照

這些研究發(fā)現(xiàn)自身的不足或借鑒他人經(jīng)驗, 從而為教師自身專業(yè)素質(zhì)和技能的發(fā)展指明方向。但是,我們可以明顯看出不足之處在于，一是對教師的角色轉(zhuǎn)變在內(nèi)容上只是片面地注重教師與學(xué)生在教育中所扮演的角色, 并且在新課程背景下, 教師角色內(nèi)容大體相同。特別是不同學(xué)科下的教師角色內(nèi)容也都沒有明顯的區(qū)別，沒有具體化。二是是對教師角色的研究中理論研究較多, 而實證性研究較少，導(dǎo)致我國教師角色轉(zhuǎn)變僅僅停留在理論階段，而沒有落到實處。三是提高教師角色的措施不夠細化, 特別是在心理調(diào)適和素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究不夠深入。對教師角色的研究在客觀上折射出了新課程背景下正確認識并合理定位現(xiàn)代教師角色的重要性。

參考文獻：

［1］王海霞《新課程理念下教師的角色定位》2005

［2］張娟《談新課程標準下教師角色的轉(zhuǎn)變》

［3］程俊俏《我國新課程背景下教師角色研究述評》2006 [3]