第一篇：第五章促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的策略（xiexiebang推薦）

第五章促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的策略

關(guān)于如何促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展,已有學(xué)者做了初步的探索。轉(zhuǎn)崗教師在入

職前需通過短期集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),合格者方可進(jìn)入幼兒園工作。從培訓(xùn)的角 度關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前研究的熱點。比如有學(xué)者提出要做好轉(zhuǎn)崗教師的 入職培訓(xùn),應(yīng)制定“兩個制度”,創(chuàng)設(shè)“兩個平臺”,即實行“跟班”觀察制、開 展“導(dǎo)師”帶教制、創(chuàng)設(shè)多元培訓(xùn)平臺、自我展示平臺。幼兒教師與中小學(xué)教師 之間存在著文化背景的差異、專業(yè)發(fā)展需求的差異和角色定位差異。這兩種群體 是否能夠很好的融合,以什么樣的途徑融合更加和諧,也是學(xué)者關(guān)注的重點。有 學(xué)者提出除做好轉(zhuǎn)崗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作外,幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極互動、雙向溝通 的良好工作氛圍與和諧的人際關(guān)系,提升轉(zhuǎn)崗教師對幼兒園的歸屬感。此外,教 育管理部門和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)選擇適合的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗,應(yīng)從生活上、工作上 對已轉(zhuǎn)過來的教師給予更多關(guān)懷、關(guān)照和關(guān)注,通過多種途徑調(diào)整他們的心態(tài), 通過多種培訓(xùn)渠道和模式來提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)。事物的發(fā)展,外因只是一 種條件,內(nèi)因才是根本,轉(zhuǎn)崗教師自身因素在其專業(yè)發(fā)展中是起著決定性作用的。因此,轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)發(fā)揮自身主觀能動性,迅速審視自身定位,轉(zhuǎn)變角色,積極投入到新的工作崗位。通過分析文獻(xiàn),可以得到這樣三個結(jié)論:①將農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中富余出的部分教師擇優(yōu)轉(zhuǎn)入當(dāng)?shù)赜變簣@工作這一舉措已在全國各地實施。②轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)引起政府和教育界的關(guān)注。③已有學(xué)者針對轉(zhuǎn)崗教師入職培訓(xùn)、入職后的專業(yè)發(fā)展途徑提出了寶貴的意見。本研究結(jié)合影響因素分析的結(jié)果,從轉(zhuǎn)崗教師自身、幼兒園、政府三個層面提出建議,希望能幫助轉(zhuǎn)崗教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

一、教師:重視自身專業(yè)發(fā)展

(一)調(diào)整情緒心態(tài),投身新的工作崗位。

訪談中,被問到“你怎樣看待自己轉(zhuǎn)崗的身份? ”談及較多的是“遮她”“無 奈”“失落”“沒辦法”“走一步算一步”等這些關(guān)鍵詞。不難看出,一部分教師對 自己轉(zhuǎn)崗沒有做好心理準(zhǔn)備。通過對一些訪談筆記的整理,我們追溯到造成轉(zhuǎn)崗 教師無奈、失落情緒的原因主要源于以下三個方面的因素:一是認(rèn)為自己的社會 地位下降。在農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的社會地位較低,與中小學(xué)教師相差甚遠(yuǎn)。社會 對這一職業(yè)的了解較粗淺,不夠尊重。轉(zhuǎn)崗教師體驗不到自我價值的實現(xiàn),反而 深感“處于夾縫中”的悲涼與不甘。二是不適應(yīng)工作環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變。面對與中 小學(xué)差異很大的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等,無所適從而心生煩亂。三 是過重的工作負(fù)擔(dān)。許多轉(zhuǎn)崗教師反映:“自從從事幼兒園工作以來,晚上回到家 連管管家庭、孩子的精力都沒有”,“工作忙起來家里許多事都顧不上,還是當(dāng)小 學(xué)教師輕松”,“準(zhǔn)備教具、照顧孩子,一天都要耗在單位,即使這樣很多瑣碎的 事還是做不完”。如此重的工作負(fù)荷量,轉(zhuǎn)崗教師難免產(chǎn)生緊張焦慮情緒,很難適 應(yīng)新的工作崗位,產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。然而,不良的情緒和心態(tài),不僅會影響自身 日常的生活和工作,降低自身的工作價值感和生活幸福感,而且會將這種情緒和 心態(tài)蔓延到幼兒、同事和家人的身上。因此,調(diào)整消極的工作情緒,是轉(zhuǎn)崗教師適 應(yīng)新的工作崗位的首要任務(wù)。

(二)轉(zhuǎn)變角色定位,樹立新的職業(yè)理想。

許多中小學(xué)教師從事幼兒教育后,教學(xué)方式并沒有轉(zhuǎn)變,依然用中小學(xué)的那 套方法教學(xué),沒有游戲、沒有玩教具,有的只是“加減乘除”和漢語拼音以及一 遍一遍的跟讀和搖頭背誦。當(dāng)教師被問到:“為何不使用玩教具開展游戲教學(xué)時/ 總是聽到這樣的聲音:“家長要求幼兒園開設(shè)小學(xué)課程”、“農(nóng)村園,沒有玩教具和 游戲環(huán)境”等等。這樣的現(xiàn)狀,在專任幼兒教師課堂上依然常見,更何況是剛從 中小學(xué)轉(zhuǎn)入的教師?！稗D(zhuǎn)崗”,好轉(zhuǎn)的是崗位,難調(diào)的卻是角色。轉(zhuǎn)崗教師在崗位 適應(yīng)期,首先自己先要認(rèn)同幼兒教師,并認(rèn)識到從事幼兒教育的價值和意義。其 次,詳細(xì)解讀《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,《幼兒教師專業(yè)發(fā)處 標(biāo)準(zhǔn)》等文件,了解幼兒教育職業(yè)的工作規(guī)范和原則。最后,定位角色,樹立職 業(yè)理想,在農(nóng)村幼兒教育職業(yè)上,成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者,“創(chuàng)造性 地開展工作”,使農(nóng)村幼兒的童年充滿快樂,充滿探索和發(fā)現(xiàn),充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗,充滿秩序感。

(三)找準(zhǔn)自身特長,形成新的教學(xué)風(fēng)格。

問卷中,“您覺得在幼兒園工作中,讓你最難適應(yīng)的是什么? ”選擇“技能技 巧”的比例占總數(shù)的67.8%?！澳阕钕Ｍ陨淼玫教岣叩姆矫媸鞘裁? ”選擇“技 能技巧”的占總數(shù)72.4%。由此可知,轉(zhuǎn)崗教師雖然有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,把 握課堂能力,觀察學(xué)生能力,專業(yè)化學(xué)習(xí)能力比較強,但是幼兒教育基本技能比較 缺乏。幼兒教育專業(yè)基本技能,比如鉛筆畫、鋼琴、舞蹈創(chuàng)編、手工等,不是短 時間能學(xué)成的,甚至有天賦的限制,因此,轉(zhuǎn)崗教師面對這方面的需要,覺得束 手無策。筆者認(rèn)為,針對技能方面的限制,可以通過以下二個方面來克服:第一, 轉(zhuǎn)崗教師將自身特長轉(zhuǎn)化為技能。在與轉(zhuǎn)崗教師一起培訓(xùn)期間,發(fā)現(xiàn)她們各有特 長,有嗓音好的、字漂亮的、會跳各種民族舞的、會編排話劇的、會寫詩歌的等 等。轉(zhuǎn)崗教師要充分運用這些特長,恰當(dāng)?shù)嘏c幼兒園課堂教學(xué)相結(jié)合,形成自己 獨具特色的教學(xué)形式。第二,轉(zhuǎn)崗教師可將民間獨具特色的工藝(剪紙)、風(fēng)俗特 色、游戲等,規(guī)整編排并變成技能,運用到幼兒園活動組織中,形成自己獨特的 教學(xué)風(fēng)格?？傊?針對專業(yè)基本技能需要,轉(zhuǎn)崗教師要轉(zhuǎn)變思路,獨辟踢徑,快速 形成獨具自身特色的技能,也能增進(jìn)幼兒園教學(xué)的靈活性和多樣性。(四)補充專業(yè)知識,建構(gòu)新的知識體系。

轉(zhuǎn)崗教師對專業(yè)知識的需要,因素符合量達(dá)0.703,在整體專業(yè)發(fā)展需要中占重要地位,也是轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)幼兒園教學(xué)首要解決的問題。轉(zhuǎn)崗教師的知識結(jié)構(gòu)具有以下特征:⑴有關(guān)幼兒教育方面的實踐知識不足。⑵幼兒教育方面的一般教學(xué) 法知識和學(xué)科教學(xué)法知識積累不夠。⑶普通文化知識和教學(xué)經(jīng)驗比較豐富,但需 要轉(zhuǎn)化成為幼兒教育職業(yè)服務(wù)的知識。幼兒教育基礎(chǔ)專業(yè)知識的缺乏,常使轉(zhuǎn)崗教師倍受“中小學(xué)教學(xué)習(xí)慣” “思維定式” “理論一套,實踐一套”的困擾,在實際教學(xué)中,也極易產(chǎn)生較多的無效行為、低效行為和無關(guān)行為以及小學(xué)化教學(xué)行為。補充專業(yè)知識,特別是實踐性知識,建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的方向。筆者認(rèn)為,專業(yè)知識體系的建構(gòu)有三種途徑:⑴增強專業(yè)知識的需要,邊學(xué)習(xí),邊實踐,邊總結(jié),不斷積累幼兒教育方面的知識。⑵積極參與幼兒園教學(xué) 探討活動,與有經(jīng)驗的專任幼兒教師交流與研討,將獲取的專業(yè)知識建構(gòu)成體系。⑶將自身以往的知識和經(jīng)驗有選擇性地整合,納入新的知識體系中。

二、幼兒園:營造良好的內(nèi)部環(huán)境(_)建學(xué)習(xí)共同體,喚醒職業(yè)熱情。一名轉(zhuǎn)崗教師能否實現(xiàn)從最初的新手成長到合格的幼兒教師的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在

于喚醒轉(zhuǎn)崗教師從事幼兒教育職業(yè)的熱情。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極互動、雙向溝通的 良好工作氛圍與和諧的人際關(guān)系,提升轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園工作的歸屬感。組建學(xué)習(xí)共同體,無疑對轉(zhuǎn)崗教師融入幼兒園工作環(huán)境具有重要的現(xiàn)實意義。薩喬萬尼 曾這樣描繪“共同體”:一個共享專業(yè)理念和理想抱負(fù),負(fù)有義務(wù)的個人的集合體。幼兒園可以將轉(zhuǎn)崗教師分層次、分領(lǐng)域與園內(nèi)經(jīng)驗豐富的專任幼兒教師組成學(xué)習(xí)共同體,也可以請一些幼教專家學(xué)者參與其中。在學(xué)習(xí)共同體中,彼此之間經(jīng)常 溝通、交流、分享心得體會,吸收新知識,形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系, 能激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師從事幼教職業(yè)的熱情,喚醒轉(zhuǎn)崗教師在幼教職業(yè)上新的職業(yè)理想 和抱負(fù),增強轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。(二)予以人文關(guān)懷,營造和諧氛圍。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師通常面臨著非常大的職業(yè)壓力和社會壓力, 這會影響轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同,進(jìn)而影響轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教育專業(yè)價 值理念的認(rèn)同。幼兒園應(yīng)從以下幾個方面入手改善轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)心態(tài):⑴盡可 能改善辦公條件,營造寬松平等的氛圍,協(xié)調(diào)教師之間的人際關(guān)系,讓愉快的工作環(huán)境給轉(zhuǎn)崗教師帶來愉快的心理體驗。⑵幼兒園應(yīng)積極幫助轉(zhuǎn)崗教師自我調(diào)整, 疏導(dǎo)職業(yè)壓力。幫助轉(zhuǎn)崗教師提高心理自主能力,學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒,建立對 自己的合理期望,正確認(rèn)識幼兒教師職業(yè),積極“悅納”幼兒教師角色,從而形 成坦蕩面對職業(yè)壓力和心理困擾的能力。⑶幼兒園通過各種方式激勵轉(zhuǎn)崗教師對 專業(yè)生活的熱愛,不僅包括對幼兒的愛,而且包括對生活和生命本身的熱愛,只 有愛生活、愛生命,才能保持樂觀向上的精神,也才能迸發(fā)出蓬勃的工作熱情。(三)組織園本教研,積累實踐智慧

就轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展而言,其專業(yè)知識和能力的獲取和提升,并不能完全_ 賴于自己,還需要有他人的幫助和指導(dǎo)。實踐證明,一個有著不同背景、經(jīng)驗、? 才能和觀點的成員所組成的研究共同體,對教學(xué)問題共同探討,是可以為教師專 業(yè)發(fā)展提供一個較之單個教師努力更為可靠、更為有效的平臺的。因此,園本教 研對轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的影響不容忽視。幼兒園在組織園本教研中要注意以下問 題:⑴在業(yè)務(wù)管理過程中,多注意傾聽轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)困惑。⑵引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師^^ 實踐中,不斷發(fā)現(xiàn)并提出問題。一方面讓轉(zhuǎn)崗教師在追問自我實踐中提出問題。另一方面讓轉(zhuǎn)崗教師在觀摩學(xué)習(xí)中尋找問題。⑶依據(jù)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展特點,矣 其安排適宜的園本教研方式。多組織現(xiàn)場體驗式教研和分析討論式教研,調(diào)動轉(zhuǎn) 崗教師參與的積極性和主動性。⑷搭建對話平臺。園本教研的深入開展,可促進(jìn) 轉(zhuǎn)崗教師自身、教師群體、專業(yè)引領(lǐng)者對話與交流。(四)改革評價制度,激勵專業(yè)發(fā)展

對教師進(jìn)行評價是提高教師工作積極性、促使教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的手段。研究發(fā)現(xiàn),在幼兒園內(nèi)部環(huán)境因素中,教師評價制度、激勵措施因子的路徑系數(shù) 分別為0.27、0.18,即幼兒園內(nèi)部環(huán)境中的27%來源于教師評價制度,18%來源于 激勵措施。雖然幼兒園教師評價制度、激勵措施并不是最重要的因素,但其對教 師專業(yè)發(fā)展的影響是不容忽視的。依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出以下三方面建議:⑴幼 兒園應(yīng)對轉(zhuǎn)崗教師實施客觀、公正、民主的教學(xué)考核及激勵機制,為轉(zhuǎn)崗教師制 定出有別于專任教師的合理科學(xué)的評價指標(biāo)。轉(zhuǎn)崗教師可以依據(jù)評價指標(biāo)確定自 身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向。因此,評價指標(biāo)應(yīng)細(xì)化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)和保育環(huán)節(jié)。⑵評價形式多元化并合理利用評價結(jié)果。綜合運用園長評價、教師評價、幼兒評 價、家長評價、自我評價等多種形式的評價,在維護(hù)轉(zhuǎn)崗教師自尊心和自信心的 前提下,指出工作的不足和改進(jìn)之處,并給予肯定和表揚,讓轉(zhuǎn)崗教師在每次評 價的基礎(chǔ)上自我反思并制定新的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。⑶評價要以促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā) 展為目的,將動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。

三、社會:構(gòu)建支持專業(yè)發(fā)展的服務(wù)體系

近年來,國家對“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育” “依法落實幼兒教師地位和待遇” 投入了前所未有的關(guān)注和支持力度?！兑庖姟返认嚓P(guān)政策的出臺,國培項目的實施,.為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境支持。(一)建立人才檔案,確保分流到位

當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)根據(jù)各個轉(zhuǎn)崗教師的能力、興趣、特長、年齡等情況建立檔 案,引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師結(jié)合自身優(yōu)勢主動選擇幼兒園崗位,盡量做到合理的統(tǒng)籌調(diào)配, 使崗位和能力相匹配。首先,各地在中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中,應(yīng) 優(yōu)先讓起始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)入其次,幼兒園在安置轉(zhuǎn)崗教師過 程中,應(yīng)考慮班級的選擇和教師配備。在班級選擇上,可以先讓轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任幼 兒園大班的教學(xué)。大班的幼兒心智、學(xué)習(xí)能力與小學(xué)生比較接近,給予時間讓轉(zhuǎn) 崗教師建構(gòu)適合幼兒、適合自己的教學(xué)模式。在教師配置上,充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師 原有教學(xué)優(yōu)勢,并與現(xiàn)有的教師取長補短,如語言能力好、文字寫作能力強的轉(zhuǎn) 崗教師可以搭配音樂、美術(shù)特長的幼兒教師。此外,幼兒園應(yīng)將轉(zhuǎn)崗教師年齡作 為崗位分配的重要依據(jù)。對于年齡小于40歲的轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)作為重點培養(yǎng)對象,通過多種形式的引導(dǎo)和培訓(xùn),提高其專業(yè)水平。40歲以上的轉(zhuǎn)崗教師由于適應(yīng)新工作、新環(huán)境的能力有限,可以安排從事后勤服務(wù)類崗位。最后,當(dāng)?shù)亟逃姓?門應(yīng)及時出臺轉(zhuǎn)崗分流方案以及配套政策。(二)維護(hù)合法權(quán)益,解除后顧之憂。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)崗教師多數(shù)存在這樣的顧慮,即因為轉(zhuǎn)崗而取消其“編制” “職稱”,以及降低曾享受的“工資待遇”和“社會福利”。受該顧慮的困擾,部 分轉(zhuǎn)崗教師工作消極懈怠,影響正常的教學(xué)管理和專業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為,這些經(jīng) 驗豐富、學(xué)歷較高的中小學(xué)教師是農(nóng)村寶貴的教育資源,安排轉(zhuǎn)崗并不意味著淘 汰或者拋棄,而是一種結(jié)構(gòu)調(diào)整,資源優(yōu)化。當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)保障轉(zhuǎn)崗教師的合 法權(quán)益,將其專業(yè)技術(shù)職務(wù)、工資待遇、社會福利按相等條件轉(zhuǎn)換,并享受同等 的評聘機會,解除他們的后顧之憂,讓其安心從事學(xué)前教育工作。(三)創(chuàng)新培訓(xùn)模式,提升培訓(xùn)效果

《意見》中指出,“創(chuàng)新培訓(xùn)方式,為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)” “中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。培訓(xùn)無疑是轉(zhuǎn)崗 教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。自2011年《教育部財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級 培訓(xùn)計劃的通知》(教師〔2011)5號)文件下達(dá)以來,黑龍江省教育學(xué)院對轉(zhuǎn)崗教 師開展了 14期大規(guī)模的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。如聘請省級示范園骨干教師、園長進(jìn)行案例分析,請學(xué)前專家進(jìn)行專題講座等等。這些培訓(xùn)雖然注重轉(zhuǎn)崗教師“下 園觀摩”、“跟崗實踐”、“頂崗實習(xí)”,但是許多環(huán)節(jié)仍流于形式,使轉(zhuǎn)崗教師處于 被動接受狀態(tài)。而且實踐基地指導(dǎo)教師并未真正了解農(nóng)村幼兒園實際,只是針對 基地園的情況談自己的教學(xué)經(jīng)驗,大部分轉(zhuǎn)崗教師感覺所學(xué)的內(nèi)容在實際工作中 不會用,實效性不大。因此,建議培訓(xùn)部門嘗試“參與式”培訓(xùn),培訓(xùn)基地可選 擇做的比較好的農(nóng)村幼兒園?！皡⑴c式”培訓(xùn)中,通常使用的方法有:小組討論、案例分析、觀看錄像f、看課、評課、角色扮演、相互訪談、辯論、小講座以及根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計6?戲和練習(xí)。對轉(zhuǎn)崗教師采用參與式培訓(xùn),可以在培訓(xùn)者和轉(zhuǎn)崗教師之間創(chuàng)造一個平等對話的機制,使學(xué)習(xí)不再是一個被動接受的過程,而是一個自主、合作、探宄的過程;可以使教師的不同意見在培訓(xùn)成員之間、培訓(xùn)成員與專家之間相互交鋒,產(chǎn)生思想上的火花,生成新的知識,讓轉(zhuǎn)崗教師通過思考與同行進(jìn)行交i、選擇并形成對自己有意義的知識。在進(jìn)行“參與式”培訓(xùn)時,培訓(xùn)部門要基y轉(zhuǎn)崗教師面臨的實際情況和專業(yè)發(fā)展需要,關(guān)注幼兒教師應(yīng)知應(yīng)會,幫助轉(zhuǎn)崗&師掌握從事幼兒教育工作必備的專業(yè)知識和技能,樹立學(xué)前教育專業(yè)思想,掌握學(xué)前教育常規(guī),提高教育能力和水平,盡快適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作。培訓(xùn)者在“參與式”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,要進(jìn)行及時地總結(jié)和提升,幫助培訓(xùn)成員從感性的經(jīng)驗中升華為理性的認(rèn)識。(四)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,增進(jìn)教師互動

隨著農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的逐漸擴(kuò)大,網(wǎng)絡(luò)逐漸成為人與人之間重要的溝通交流平臺。教育行政部門應(yīng)針對農(nóng)村幼兒教師 發(fā)一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺,教師可以通過平臺觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻,下載優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案以及音樂文件、舞蹈視頻、美術(shù) 作品圖片、手工制作教程等等。使轉(zhuǎn)崗教師在從事幼兒園工作之初與優(yōu)秀幼兒教 師一起分享更多的教育資源。同時,轉(zhuǎn)崗教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上傾訴工作中的 困惑和問題,與其他教師一起討論解決方案,也可就教學(xué)活動方案的設(shè)計進(jìn)行研 討。轉(zhuǎn)崗教師在幼兒教育專業(yè)知識的不足,也可以通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展問題不是一朝一夕的事情,這是一個需要持續(xù)

努力的過程。需要各方面的力量共同起作用形成一個合力,才能有效促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教 師專業(yè)發(fā)展。本研宄存在著對影響因素復(fù)雜性估計不足的缺陷。中小學(xué)在編教師 轉(zhuǎn)入幼兒園工作,心理上存在一定落差,出現(xiàn)抵觸情緒,這種心理狀態(tài)會影響轉(zhuǎn) 崗教師工作的積極性和專業(yè)發(fā)展的自主性。此外,由于嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,部分非 學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生無奈而從事幼教工作,不免受失落情緒困擾,影響其專業(yè)發(fā)展。這些隱形的、個性化的情緒因素在本研究中關(guān)注不足。有關(guān)轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀的分析、影響因素的分析和策略的完善還是一個需要進(jìn)一步探討的問題。

第二篇：促進(jìn)教師發(fā)展十大策略

促進(jìn)教師發(fā)展十大策略

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，我校之所以能快速發(fā)展，其中一個重要原因是因為堅持以教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展為本，全面實施教師教育工程，打造學(xué)習(xí)型師資隊伍，讓我們的教師成為“師德的表率、教學(xué)的專家、育人的典范”。經(jīng)過幾年的努力，一支德才兼?zhèn)?、愛崗敬業(yè)、一專多能、功底扎實、身心健康、善于合作、樂于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要的師資隊伍已經(jīng)初步形成。

一、不斷完善師德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)不斷進(jìn)取

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。合格教師必須具有高尚的師德，師德的升華在于高尚的人格。我們要求教師在心理、性格、氣質(zhì)和能力等方面從嚴(yán)律己，以身垂范?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從。”因此，學(xué)校十分重視教師的思想政治工作,加強對教師的師德師風(fēng)教育,落實各項教育法規(guī)的學(xué)習(xí)制度，依法治教、依法治學(xué)，弘揚敬業(yè)愛崗精神，建立相應(yīng)的激勵機制，使全體教師都能熱愛教育事業(yè),教書育人,為人師表。

要樹立起教師正確的教育思想，懂得新時期教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，首先是認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)。近年來，我校圍繞專題研究，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)教活動。學(xué)習(xí)十六大以來歷次重大會議精神和全國教育工作會議精神，領(lǐng)會黨的方針、政策，進(jìn)一步端正辦學(xué)方向和教育觀念?！叭齻€代表”重要思想，使全校教師切實將教育職業(yè)與代表最廣大人民群眾的根本利益緊密結(jié)合起來，堅定政治信仰，提高思想覺悟，明確個人價值取向；通過對教育方針、政策、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，堅定教師職工的責(zé)任感、使命感，增強師德修養(yǎng)，提高執(zhí)教水平。學(xué)習(xí)先進(jìn)教師群體的英雄事跡，組織教師觀看八集專題片《師德啟思錄》、觀看名師錄象陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”，來激發(fā)教職工奉獻(xiàn)教育事業(yè)的激情。我們舉辦了心理健康教育講座，開展了“修身立德，做人民滿意的教師”的演講比賽。堅持文明處室的評選活動，這些活動對促進(jìn)教師形成敬業(yè)愛崗、積極向上的精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)校兩個文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮了很大的作用。

二、認(rèn)真開展課題研究，做專家學(xué)者型教師

教師教育科研的意義在于：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高自我，獲得教師專業(yè)發(fā)展的成果。進(jìn)行教育科研，是提高教師素質(zhì)的重要策略。時代要求教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型、學(xué)者型、專家型。廣大教師不僅應(yīng)該掌握教育規(guī)律，教育教學(xué)技巧，還應(yīng)通過教育科研實踐，不斷取得新知識，探索新領(lǐng)域，在教育科研實踐中，不斷提高自身素質(zhì)。

課題研究使我校的教育科研走向科學(xué)化規(guī)范化規(guī)模化。近年來，學(xué)校制定了一系列關(guān)于加強教研工作的10多個文件，使教育、教研、教改走上了規(guī)范化的管理道路，大大地推動了我校教育、教研、教改工作向著良好的方向發(fā)展。全校科研教研蔚然成風(fēng)，廣大教師堅持研教結(jié)合，以研促教，大膽創(chuàng)新，努力實踐，寫出了很多質(zhì)量高的研究論文，制作了許多有學(xué)術(shù)價值的課件、教案，并在各級各類學(xué)術(shù)團(tuán)體中頻頻獲大獎。

我校的課題，正如專家組在成果鑒定意見中指出的那樣“該課題主研究人員務(wù)實工作，付出了艱辛勞動，研究帶動了一批教師投身教育科研，增強了教師的參與意識，提高了參研人員的教育理論水平和研究水平?！薄把芯糠椒ㄇ袑嵖尚?，在課題研究過程中，撰寫了一批優(yōu)秀論文，開發(fā)了一批優(yōu)秀課件，培養(yǎng)了一批青年骨干教師。其成果具有很強的操作性和實效性。”

三、落實校本教研制度，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，是校本教研的三大要素。

? 自我反思：教師對自己行為進(jìn)行思考、審視、分析，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)及教研計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對策。

? 同伴互助：以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話，注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。以教師或?qū)W生的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。? 專業(yè)引領(lǐng)：一方面聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想；將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，形成“優(yōu)勢專家群體”。

為了有效地實施新課程，提高教師的專業(yè)水平，我們十分重視校本教研制度的建設(shè)，使校本教研活動成為提高教師專業(yè)水平的重要策略。在全校教師中廣泛開展“五個一”活動。

? 教師每課有一次教學(xué)反思（教學(xué)后記）； ? 每周參加一次教研組或備課組活動； ? 每學(xué)年上一節(jié)校級研討課；

? 每學(xué)期完成一篇有價值的教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)（或典型案例）； ? 每學(xué)期編制一份試卷或制作一個課件。教師們在研討過程中深有體會：

? 學(xué)會了等待，能用從容的心態(tài)對待自己的工作，不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動、一學(xué)期課改就收到立竿見影的效果；

? 學(xué)會了分享，即師生間的雙向溝通、彼此給予，是引領(lǐng)不是強制，是欣賞關(guān)懷，不是訓(xùn)斥和指責(zé)；

? 學(xué)會了寬容，胸襟變得開闊，氣度變得豁達(dá)，更加珍視個性，尊重多樣化； ? 學(xué)會了合作，與領(lǐng)導(dǎo)、與家長、與同事、與學(xué)生；

? 更重要的是有了一定的創(chuàng)新理念，知道了課改，課程沒有固定的模式，只有不斷的創(chuàng)新。校本教研，讓教師們發(fā)現(xiàn)了個人專業(yè)成長的可能，為教師們施展才華提供了寬廣的舞臺。

我校校本教研以新課程為導(dǎo)向，改進(jìn)和加強教研工作，立足學(xué)校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的以校為本教研制度，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，推動課程改革目標(biāo)的全面落實，努力實現(xiàn)出名師、出質(zhì)量、出特色、出理論的奮斗目標(biāo)。

建立了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放日、為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進(jìn)式教研活動、針對式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題----計劃----行動----反思”操作方式，不斷提高校本教研的針對性和實效性。

四、積極開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)全面提高

研究性學(xué)習(xí)是一門以解決問題為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合與應(yīng)用；教學(xué)資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，這門課程要求教師具備的知識與以往各位老師從事學(xué)科教學(xué)所需要的知識是有顯著區(qū)別的。以往學(xué)科教學(xué)所要求教師擁有的知識，主要由專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等要素組成，其中專業(yè)知識居于首要地位。在研究性學(xué)習(xí)中，教師除了要擁有原有知識以外，還要有針對性地充電，這些急需補充的知識主要有：與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念；常用的信息技術(shù)；常用的科研知識；學(xué)生心理知識等。

研究性學(xué)習(xí)使教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、設(shè)計者、合作者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)需要教師具備多方面的教學(xué)能力，而這些能力只有在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中才能得到提高。這些能力主要包括創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見的能力、新知汲取的能力、理性思維能力、應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性反思能力、合作性教學(xué)的能力、綜合評價的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)對教師的知識和能力提出了前所未有的要求，因此，不斷提高教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力，可以有效地提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，研究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育改革的重頭戲在我校得到了有效實施，我們十分重視提高教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，廣大教師通過學(xué)習(xí)和實踐，確立了與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的鼓勵創(chuàng)新和實踐、學(xué)會欣賞學(xué)生的教育教學(xué)理念，掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機軟件應(yīng)用技術(shù)等教育技術(shù)手段，掌握了觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法等教育科研方法并能指導(dǎo)學(xué)生有效運用，能認(rèn)真研究學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的心理特點，提高研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性。

五、不斷開發(fā)校本教材，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：學(xué)生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

教師參與課程開發(fā)必然促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因為介入課程開發(fā)以后，教師會面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學(xué)生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，對學(xué)生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發(fā)展與實施其參與發(fā)展的課程綱要之間存在正相關(guān)；教師參與課程發(fā)展，可令教師對所教內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備，也更為自信?？梢姟罢n程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！闭n程開發(fā)過程實質(zhì)上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系。課程開發(fā)意味著對教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式所進(jìn)行的不斷的重組，同時對他們的教學(xué)進(jìn)行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進(jìn)行教育學(xué)實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者?？傊?，校本課程開發(fā)過程使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發(fā)現(xiàn)和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究者認(rèn)為，教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能。在精神領(lǐng)域，校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念：以學(xué)生發(fā)展為本、積極、主動地使自己走向“專家型教師”、合作精神、構(gòu)建新型師生關(guān)系。在知識領(lǐng)域，校本課程開發(fā)不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法，而且為教師知識結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。在技能領(lǐng)域，校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。

校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但教師的專業(yè)發(fā)展并不會自動發(fā)生。借助校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)換角色。

(1)從“消費者”到“生產(chǎn)者”，校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。

(2)從“教書匠”到“研究員”，校本課程開發(fā)是基于學(xué)生的需要、社區(qū)的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。

(3)從“點菜者”到“菜單提供者”，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，點菜的權(quán)利則交還給了學(xué)生。學(xué)生還可以修改“菜單”，與教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進(jìn)行改造。

(4)從“教師”到“導(dǎo)師”。

(4)從“獨奏者”到“伴奏者”。

為了切實有效地開發(fā)和管理校本課程，落實國家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高校本課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動、全面發(fā)展，提升教師的課程意識和課程開發(fā)能力，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》的有關(guān)精神，我校建立了完善的課程管理機制。制定了《重慶萬州高級中學(xué)校本課程實施綱要》，成立了由專家、校長、骨干教師、學(xué)生代表組成的學(xué)校課程委員會，并根據(jù)國家課程方案和學(xué)校辦學(xué)理念制定學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，定期對學(xué)校課程進(jìn)行評估，促進(jìn)課程不斷更新。充分調(diào)動學(xué)生、教師、家長參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性，包括調(diào)查論證、制定計劃、開發(fā)校本課程、開發(fā)課程資源等，不斷提高學(xué)校課程的教學(xué)水平。初步建立和完善了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度與高中新課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的要求相一致，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，立足本校，在學(xué)校層面為教學(xué)管理制度和重建提供經(jīng)驗。

創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程方案。全面執(zhí)行國家課程方案，高質(zhì)量實施包括綜合實踐活動、信息技術(shù)、英語以及藝術(shù)、體育在內(nèi)的必修課程。提供近100種以上能基本滿足學(xué)生發(fā)展需要的選修課程，開發(fā)20多種體現(xiàn)本地和學(xué)校特色的校本課程，如①三峽工程系列課程：三峽工程建設(shè)、三峽工程與旅游、三峽工程與移民、三峽工程與環(huán)保、三峽工程與新城鎮(zhèn)建設(shè)、三峽工程與我校發(fā)展、三峽工程與五橋移民新城，②校園系列：校園植物漫談、校園建筑欣賞、校園文化建設(shè)與欣賞、校園綠化設(shè)計與欣賞。學(xué)校還不斷創(chuàng)造條件，使全體學(xué)生都能參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育，努力探索提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量的管理制度。學(xué)校還加強了對教師的培訓(xùn)，不斷提高其開設(shè)選修課、活動課等的能力，使他們能根據(jù)本地條件合理開發(fā)和有效利用各種校內(nèi)外課程資源提高教學(xué)質(zhì)量。

六、開展讀書報告活動，不斷更新教育理念

在新課程改革的浪潮中，為了提高我校教師的專業(yè)水平，我們提出了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡男屡e措，每學(xué)期要求每位教師利用空余時間至少讀一本好書，從而豐富每位教師的理念、知識、價值觀等方面的內(nèi)涵。每學(xué)年，學(xué)校還在全?；蚪萄薪M舉行了“讀書報告會”，每位教師都積極參與了該項活動，將自己的所讀、所思、所感進(jìn)行了全面的交流，在互動交流的過程中，大家受益匪淺，認(rèn)為作為一名教師必須要不斷地讀書、學(xué)習(xí)、交流，這樣才能不斷地完善教育思想和行為。為了將讀書活動引向深入，突出重點，增強針對性，學(xué)以致用，我們還以骨干教師為中心，有計劃有系統(tǒng)地安排骨干教師的讀書內(nèi)容，在促進(jìn)他們快速成長的同時，促進(jìn)教師隊伍的整體提高。

七、建立教學(xué)督導(dǎo)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為了進(jìn)一步整合我校的教育資源，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，努力提高畢業(yè)年級的出口質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們每年都要組織骨干教師在畢業(yè)年級開展教學(xué)督導(dǎo)工作。督導(dǎo)的內(nèi)容主要是教師的課堂教學(xué)及相關(guān)情況。相關(guān)情況包括備課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、考試、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法等。督導(dǎo)的主要方式有查閱資料、隨堂聽課、調(diào)查訪問、開座談會等。要求學(xué)科督導(dǎo)組在充分了解每位教師教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究問題，為每位教師寫出不少于500字的督導(dǎo)報告，在報告中要多提希望和建議，以促進(jìn)教師的發(fā)展。

八、組織教師外出考察，不斷拓展學(xué)習(xí)視野

為了提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量、教育科研水平和教育管理水平，提高教研組長的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校組織教研組長等赴外考察學(xué)習(xí)?？疾鞂W(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：這些學(xué)校教學(xué)管理，特別是畢業(yè)年級教學(xué)管理的情況；積極實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的情況，如研究性學(xué)習(xí)活動的開展、選修課的設(shè)置、校本課程的建設(shè)、課堂教學(xué)改革、新型師生關(guān)系的建立等；校本教研、教育科研及教師教育的情況；教研組在學(xué)校教學(xué)管理中的地位和作用；示范性學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗和體會；辦學(xué)條件的改善情況，如教育技術(shù)的運用、圖書館建設(shè)、科技活動及文體活動設(shè)施的建設(shè)等。在考察學(xué)習(xí)期間，老師們采取聽課、聽介紹、索要資料、參觀等形式，在考察學(xué)習(xí)過程中，老師們虛心學(xué)習(xí)，邊看邊問，收獲良多。既開闊了眼界，又受到諸多啟發(fā)。

近年來，我們在安排骨干教師參加各種考察培訓(xùn)的同時，還組織全校教師先后到各校進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，就課程改革、畢業(yè)年級的教學(xué)和管理等方面的關(guān)問題與兄弟學(xué)校進(jìn)行了廣泛深入的交流和探討。

九、開展教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高信息素養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展促進(jìn)了教育觀、教學(xué)理念變革，現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段為教育發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用教學(xué)媒體與學(xué)科教學(xué)實踐相整合是教師專業(yè)發(fā)展的基本要求和標(biāo)志，同時也是教師培養(yǎng)主要內(nèi)容和策略。

我校信息技術(shù)教育的總目標(biāo)是：實現(xiàn)全校教育信息資源共享，全校教育行政管理自動化；加快教育資源庫建設(shè)，滿足深化教育改革的需求；促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，全面提高教師運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力；加強教育研究和實驗，探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不斷提高信息技術(shù)教學(xué)和應(yīng)用水平；加強領(lǐng)導(dǎo)，建立良好的激勵機制，充分調(diào)動教職員工的積極性。把萬州中學(xué)建設(shè)成為重慶市及全國信息化技術(shù)教育的示范性學(xué)校。教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式主要有：（1）電教設(shè)備使用培訓(xùn)（常規(guī)電教儀器的維護(hù)及使用）；（2）電腦基礎(chǔ)知識培訓(xùn)（計算機的軟硬件知識、DOS操作系統(tǒng)、WPS和WORD文字編輯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、操作等）；（3）課堂設(shè)計培訓(xùn)（開展怎樣說課、怎樣上好一堂課、怎樣評課、怎樣設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課等多項培訓(xùn)）；（4）網(wǎng)絡(luò)運用培訓(xùn)（上網(wǎng)操作，收發(fā)電子郵件，資料搜索，校園網(wǎng)內(nèi)部系統(tǒng)使用）；（5）課件設(shè)計制作培訓(xùn)（PowerPoint、幾何畫板、Authorware、Frontp Page、Flash等，鼓勵教師個人CAI制作，在制作過程中培訓(xùn)教師，也為大容量課件庫作充分的資料準(zhǔn)備）；（6）教師計算機等級考核；（7）選送教師參加省市級培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)及培訓(xùn)者培訓(xùn)。(8)教育技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)

經(jīng)過幾年的努力，我校教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，培養(yǎng)了一支具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍，教師的教學(xué)觀念得到了更新，教師運用信息技術(shù)的能力明顯增強，教育技術(shù)論文、課件、網(wǎng)站、優(yōu)質(zhì)課等不但量大，而且獲獎層次高。我校在運用信息技術(shù)，創(chuàng)建現(xiàn)代名校的過程中，教育理念新，認(rèn)識水平高，工作落實好，做到了硬件建設(shè)硬，軟件建設(shè)有特色和亮點，在打造數(shù)字化校園的過程中，形成了自己獨特的思路和方法。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)符合要求，做到了經(jīng)濟(jì)、實用、好用；信息技術(shù)教育科研成果突出，研究水平高，在普通中學(xué)中名列前茅；教師學(xué)習(xí)和運用教育技術(shù)的積極性高，校園網(wǎng)使用頻率高，絕大部分教師會用且較熟練，教師培訓(xùn)提高有成效。

十、嚴(yán)格教師調(diào)入制度，用導(dǎo)師制助其成長

近年來，隨著學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，我校新調(diào)入應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，為了迅速提高他們的專業(yè)水平，我們除了把住進(jìn)口關(guān)選取德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀者之外，還開展了扎實有效的“導(dǎo)師制”活動，通過導(dǎo)師導(dǎo)思想,帶業(yè)務(wù),傳作風(fēng),為青年教師的迅速成長提供良好的外部環(huán)境。

我們對導(dǎo)師提出的主要要求有：

1.指導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”及學(xué)校教學(xué)方面的規(guī)章制度。

2.指導(dǎo)青年教師鉆研教材，熟悉教材，做好備課工作，重要章節(jié)的教案要審核、提出修改意見；每學(xué)年指導(dǎo)青年教師至少在校內(nèi)上兩次公開匯報課。

3.指導(dǎo)青年教師掌握教學(xué)常規(guī)，盡可能安排青年教師聽自己的課；同時，指導(dǎo)老師每學(xué)期聽5--10節(jié)青年教師的課，做好聽課記錄，并及時反饋聽課意見。

4.指導(dǎo)青年教師做好學(xué)生課外作業(yè)的布置、批改、評講工作。

5.指導(dǎo)青年教師開展課外興趣小組、科技小組及學(xué)科競賽、專題講座等“第二課堂”活動。6.指導(dǎo)青年教師編寫單元、階段練習(xí)等試卷及做好試卷的批改、評講、統(tǒng)計工作。7.指導(dǎo)青年教師參加教學(xué)科研活動。

8.指導(dǎo)青年教師做好期中、期末教學(xué)工作總結(jié)。

9．指導(dǎo)教師隔周對青年教師就備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)及班級管理等方面的情況，進(jìn)行詳細(xì)的了解和檢查，以幫助新教師盡快提高教育教學(xué)能力，做好“傳、幫、帶”工作。同時，將活動情況及時反饋給教務(wù)處，與教務(wù)處經(jīng)常保持聯(lián)系。

10.對青年教師在師徒結(jié)對期間的表現(xiàn)作出書面鑒定。

青年教師的轉(zhuǎn)正定級將依據(jù)指導(dǎo)教師提供的文字材料，并廣泛征求學(xué)生、家長、班主任及有關(guān)教師意見，對青年教師的工作情況做出認(rèn)真客觀的評價。

我們對青年教師提出的基本要求有：

1.每學(xué)年要擬定自己的發(fā)展計劃，經(jīng)指導(dǎo)教師和教務(wù)處同意后，認(rèn)真落實。2．認(rèn)真虛心地接受指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，經(jīng)常地主動地向指導(dǎo)老師請教。3.有計劃地聽指導(dǎo)老師的課，一般情況下，每周聽課1--2節(jié)。并認(rèn)真記好聽課筆記，寫好受益體會。

4.主動邀請指導(dǎo)老師審核自己的教案，聽自己的課，邀請指導(dǎo)老師聽課每學(xué)期5--10節(jié)。

5.認(rèn)真做好學(xué)生課外作業(yè)的布置、批改、評講工作；認(rèn)真做好單元練習(xí)、階段練習(xí)等試卷的編寫、批改、評講、統(tǒng)計工作。

6.認(rèn)真組織參加課外興趣小組、科技小組及學(xué)科競賽、專題講座等“第二課堂”活動。7.青年教師每學(xué)年至少在校內(nèi)上兩次公開匯報課。8.積極參加教育、教學(xué)科研活動。

9、積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高教學(xué)效率。10.認(rèn)真寫好拜師學(xué)習(xí)的心得體會和總結(jié)

第三篇：優(yōu)化校本研修策略,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

優(yōu)化校本研修策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

------紅豐小學(xué)高效研培結(jié)合的行動策略

“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！?/p>

——蘇霍姆林斯基

紅豐小學(xué)現(xiàn)有在校任教專任教師

10人。其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷4人，大專學(xué)歷6人；中教高級教師職稱1人，小教高級職稱7人，小學(xué)一級職稱2人。全校教師平均年齡43歲，結(jié)構(gòu)總體合理。但由于學(xué)校地處農(nóng)村，教師大多來自于農(nóng)村民辦教師，交往圈較小，先進(jìn)的教育理念和方法接觸不多，長期以來教師的專業(yè)發(fā)展處于自然散養(yǎng)狀態(tài)。絕大部分教師的發(fā)展歷程基本是從一個充滿著理想與激情的青年教師發(fā)展成為經(jīng)驗老道的教書匠。具體表現(xiàn)為：一是省、地級骨干教師比例很??；二是我們教師的教育智慧、教育境界及教科研水平需要整體躍升；三是我們的隊伍中還有薄弱者。要解決好這些問題，尤其是要解決好體現(xiàn)學(xué)校教師隊伍整體水平的教師教育智慧、教師教育境界的問題，需要學(xué)校有一套系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)和可行的校本研修和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效機制。

社會的轉(zhuǎn)型與進(jìn)步，教育教學(xué)的改革與發(fā)展，使每一位教師幾乎時時刻刻都面臨新的問題與挑戰(zhàn)。教師清楚認(rèn)識到：我們只有不斷學(xué) 1習(xí)、不斷提高、不斷發(fā)展才能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展與需要，也才能真正享受幸福的教育人生。

學(xué)校，廣大教師事業(yè)發(fā)展承載的地方，就應(yīng)為每位教師的成長給力，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，為學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升提供有力的保證。

校本研修是教師專業(yè)成長的主要途徑。

一直以來，紅豐小學(xué)把校本研修工作作為整個學(xué)校工作的重中之重，始終把建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍作為工作的重點，堅持把培養(yǎng)一支高素質(zhì)教師隊伍納入學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃和工作計劃之中。提出了建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，走科研興校之路的辦學(xué)思路。為了加強對校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了以校長任組長，各部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。做到分工明確，責(zé)任到人。學(xué)校制定了一系列校本研修管理制度與政策，如《紅豐小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《紅豐小學(xué)教學(xué)常規(guī)與管理規(guī)范》、《紅豐小學(xué)校本培訓(xùn)教與學(xué)管理制度》、《紅豐小學(xué)繼續(xù)教育考核制度》、《紅豐小學(xué)繼續(xù)教育獎懲細(xì)則》等，使校本研修工作能按章有序地進(jìn)行。

校本研修中學(xué)校堅持的原則：

●堅持依法規(guī)劃與組織、規(guī)范管理的原則。要求自己的每一項、每一次培訓(xùn)都符合上級規(guī)定，都有利于教師的發(fā)展。

●堅持基于教師教育教學(xué)實踐的問題引領(lǐng)原則。學(xué)校的校本研修工作立足于學(xué)校的實際需要。哪里薄弱，哪里就是學(xué)校組織重點研修的方向；針對教師們的需求，教師需要什么，我們就培訓(xùn)什么；教師 缺少什么，我們就研修什么。

●堅持堅持促進(jìn)改革創(chuàng)新與引領(lǐng)教師發(fā)展的原則。學(xué)校把扎實開展基礎(chǔ)教育課程教材改革工作與教師的校本研修結(jié)合起來，以校本研修促進(jìn)教師教學(xué)改革意識的更新、方法的更新、手段的更新，從而提高教育教學(xué)效能，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

●在校本研修內(nèi)容的選擇上，根據(jù)教育部師范司提出的教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度），基于校本研修的特點（為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校），重點放在教師專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度上上。

●根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的要求、校本研修的特點，結(jié)合學(xué)校的實際，我們確定的校本研修工作目標(biāo)是：優(yōu)化兩個素質(zhì)（思想素質(zhì)；業(yè)務(wù)素質(zhì)），提升兩個能力（教育教學(xué)能力；教科研能力），實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變（由“單一專業(yè)型”向“專業(yè)特長型”轉(zhuǎn)變；由實踐經(jīng)驗型到實踐研究型轉(zhuǎn)變）。

為達(dá)成目標(biāo)我們主要從三個方面開展工作。

一、加強校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本培訓(xùn)是校本研修的重要形式。培訓(xùn)的內(nèi)容主要圍繞教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革來組織。

（一）、依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計劃地組織培訓(xùn)。

1.引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立發(fā)展目標(biāo)。

開始學(xué)校要求每位在職教師根據(jù)自身條件，參照《學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》制定個人發(fā)展規(guī)劃，樹立發(fā)展目標(biāo)。分析自己達(dá)成目 標(biāo)的因素和達(dá)成的途徑。

從階段上：每位教師制定自己近期目標(biāo)（1年）、中期目標(biāo)（3年）、長期目標(biāo)（5年）。

從層次上分為：

合格教師。對象：新教師：完成優(yōu)秀大學(xué)生到合格教師的轉(zhuǎn)變?；臼煜け拘＝逃虒W(xué)常規(guī)工作，有教育責(zé)任0感，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生。工作1年后能評為小學(xué)一級教師。

成熟教師。對象：教齡2～6年的青年教師。完成合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。掌握初中各年級教材內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)知識扎實，能用心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)教育、教學(xué)實踐。工作5年后能評為小學(xué)高級教師。

骨干教師。對象：教齡6～12年的中青年教師。完成成熟教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變。學(xué)科教學(xué)和班主任工作形成自己風(fēng)格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應(yīng)的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。工作15年后能評為中學(xué)高級教師。

區(qū)級名教師。對象：教齡6～25年的優(yōu)秀中青年教師。完成骨干教師到區(qū)級名師的轉(zhuǎn)變。形成學(xué)科教育特色；在區(qū)內(nèi)有一定知名度。屆時能評為區(qū)優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人。

品牌教師：在一定的周期內(nèi)，從骨干教師和區(qū)、市名師中，依據(jù)教育實績和相關(guān)考核產(chǎn)生學(xué)校品牌教師。

資深教師。對象：教齡20年以上的中老年教師。完成教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，指導(dǎo)青年教師成長。教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格在青年教師身 上得到延續(xù)，留下一批寶貴的資料（課堂教學(xué)實錄、教育教學(xué)論文或總結(jié)、回憶錄等）。

2.依據(jù)教師個體差異，突出重點，分層培訓(xùn)。

一直以來，學(xué)校把新教師和中青年教師的培訓(xùn)作為培訓(xùn)的重點，把教研組的建設(shè)作為教師發(fā)展的助推器。

（1）做好新教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)及考核工作。

新教師上崗前要參加由校長主持學(xué)校新教師培訓(xùn)，對新教師要提出努力方向并充分聽取新教師的意見，使新教師盡快適應(yīng)新的工作崗位。每學(xué)期聽老教師或指導(dǎo)老師的課不少于20節(jié)，學(xué)期結(jié)束將聽課筆記上交學(xué)校備查。第一學(xué)年備課要求寫出詳案，且有教后記，學(xué)期結(jié)束將備課筆記上學(xué)校備查。每學(xué)期第一周開一節(jié)見面課，一個月后開一節(jié)診斷課，學(xué)期結(jié)束時開一節(jié)匯報課。“三課”，由學(xué)校給出評價意見后備查。學(xué)年結(jié)束時獨立完成一份試卷的命題。能熟練使用各種現(xiàn)代教育手段，并通過相應(yīng)的考核。學(xué)年選讀一本相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論專著，并寫出學(xué)習(xí)心得體會交教科室備查。

（2）力促中青年教師的專業(yè)提升。

中青年教師是學(xué)校教育、教學(xué)的中堅力量，是學(xué)校最具戰(zhàn)斗力的教師隊伍，同時也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵階段。學(xué)校以“師徒帶教、導(dǎo)師帶教”等形式，力促其發(fā)展。使其盡快成為成熟教師、骨干教師、區(qū)優(yōu)秀青年教師和學(xué)科帶頭人。

以評選學(xué)科帶頭人契機，學(xué)校評選校級學(xué)科帶頭人，和校級優(yōu)秀教師。區(qū)級以上學(xué)科帶頭人和高級教師與青年教師結(jié)對，指導(dǎo)青年教 師學(xué)習(xí)、備課、上課、評課等，與結(jié)對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，幫助青年教師學(xué)習(xí)理論等。區(qū)、校級學(xué)科帶頭人，參加各級各類業(yè)務(wù)比賽。區(qū)、校級學(xué)科帶頭人每學(xué)期上一次示范課；每學(xué)期上交學(xué)校一篇較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文或案例等，每學(xué)年至少有一篇文章公開發(fā)表或市級以上獲獎。根據(jù)需要為學(xué)校教師開設(shè)講座。區(qū)、校級學(xué)科帶頭人每年必須參加校級以上課題研究，沒有參加的要申報個人課題。

（二）、圍繞教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和課程改革的需要，及時組織培訓(xùn)。

專業(yè)態(tài)度培育即師德教育，一直以來是我校的一個特色。每學(xué)年我校教師要填寫師德承諾書，每學(xué)期采用不記名學(xué)生、家長問卷調(diào)查形式，對每位任課教師進(jìn)行測評。自校長到普通老師人人參與，然后以一封信的形式反饋給教師。對問卷中得滿分的教師給予獎勵，得分低的教師要個別談心。常抓不懈師德建設(shè)，是我校培訓(xùn)的重點內(nèi)容。

我們的基本做法是：底線內(nèi)容反復(fù)說（“三要八不準(zhǔn)”內(nèi)容，開學(xué)講要求時說，月總結(jié)時說，學(xué)期總結(jié)時說）、重要內(nèi)容重點做（教師禮儀培育，教師行為規(guī)范宣講，國家及地區(qū)社會發(fā)展情況介紹，國家和地方重要政策解讀、時政講座等要召開專門培訓(xùn)會議來培訓(xùn)）高標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容倡導(dǎo)做（向教師推薦閱讀內(nèi)容、教師誓詞的重溫、教師每日十問等）。

教師能力和課程改革的培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的主線。

這個培訓(xùn)要重在實效，基于問題引領(lǐng)最重要（從學(xué)生問卷看我們近期努力的方向真正引起老師注意），檢查考核鼓勵是途徑（讀書之 后的讀后感交流發(fā)表等）。

培訓(xùn)的方式多種多樣。近幾年的我們主要開展過的有：培訓(xùn)會議、講座、校內(nèi)沙龍、推薦閱讀（書和編制的內(nèi)部讀物）、“走出去、請進(jìn)來”。

“走出去、請進(jìn)來”能讓教師緊盯教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)的最前沿，能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動機，端正教師專業(yè)態(tài)度，提高教師專業(yè)能力。

“走出去”：近幾年就派出15人次去外校觀摩學(xué)習(xí)；派12人次位參加“高效課堂研究”活動。

“請進(jìn)來”：邀請專家對全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，每年都納入校本計劃之中。

二、扎實開展校本教研，努力提升教學(xué)質(zhì)量

我校一直以來重視集體備課活動。集體備課除“教學(xué)常規(guī)”里要求的“規(guī)定動作”外，還要求教師集思廣益，揚長避短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。每周活動一次，備課時做到“三分析”（分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和水平，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的普適性要求、分析教材的基礎(chǔ)與能力要求）；“四定”（定時間、定地點、定主備人），“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重點難點、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一復(fù)習(xí)考核）。學(xué)校為了加強考核，備課活動均做記錄，有案可查。

重抓教研建設(shè)，是促進(jìn)教師發(fā)展的又一渠道。定期組織教師學(xué)習(xí)，開展教研活動是常規(guī)的一項工作，每次活動都要認(rèn)真記錄，每月不少于1次。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，教學(xué)理論，交流教學(xué)經(jīng)驗，及時了解上級的各種有關(guān)教育教學(xué)信息。結(jié)合實際每學(xué)期要確立研究的課題，依據(jù)研究 的課題，組內(nèi)每位教師定好研究課。任課教師每學(xué)期至少上一次校級公開課。在上課、聽課、評課活動中，取長補短，互相促進(jìn)，讓每位教師在專業(yè)素養(yǎng)上與時俱進(jìn)，共同提高。

三、堅持抓好根植于學(xué)校教育教學(xué)實踐的教科研工作，我校教科研堅持“為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”的方向；堅持走理論與實踐相結(jié)合、科研與教研相結(jié)合的研究道路。主要工作有：

1、狠抓課題的研究與課題管理。

課題是教科研工作的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)校特色發(fā)展的催化劑。學(xué)校制定有教科研管理制度和獎勵制度，挑選思想覺悟高、組織協(xié)調(diào)能力強、業(yè)務(wù)能力強的老師負(fù)責(zé)。目前我校的已有兩個省級規(guī)劃課題《校本課程實踐研究》和《生本課堂的研究》順利結(jié)題。

2.狠抓教科研論文和案例的撰寫與評比。

近幾年我校教師的教科研水平和撰寫論文、案例的水平得到了極大的提高，省、市、區(qū)三級論文評比無論是獲獎率、還是論文檔次，我校均位于區(qū)前列，特別是省級論文獲獎面大幅提升。每年都有一批教師的論文在省市獲獎。

由于教科研工作開展的好，我校目前是省教科研先進(jìn)單位；省教科研基地。

有耕耘，就有收獲。扎實有效的校本研修工作，有效地推進(jìn)了教師專業(yè)的成長。

目前學(xué)校區(qū)級以上骨干教師達(dá)2人。占專任教師的20%。省級 骨干教師2人。

近年在各級各類教學(xué)基本功比賽中，有4人在區(qū)級以上比賽中獲獎。其中孫金花老師獲全國一等獎。

教師的專業(yè)發(fā)展也帶動了學(xué)校事業(yè)的進(jìn)步。近幾年來學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升（德育工作：文明禮儀教育、班級文化建設(shè)、德育隊伍建設(shè)。步）；推動了學(xué)校素質(zhì)教育的開展（體育、藝術(shù)、衛(wèi)生、科普工作成績顯著）；學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)得到提升（先進(jìn)單位，平安校園，社會滿意度高等等）。

第四篇：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具體措施

織金縣綺陌中學(xué)

促

進(jìn)

教

師

專

業(yè)

發(fā)

展

政

策

2014年3月修訂

織金縣綺陌中學(xué)

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展政策

為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競爭力的教師隊伍，學(xué)校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺、提供機會、營造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個良好的環(huán)境中提升。

一、師德

1、通過多種形式引導(dǎo)教師對學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。

2、學(xué)校組織開展師德系列教育活動，通過評選、宣講、展示等形式弘揚師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個人、團(tuán)隊的雙重發(fā)展，每一年評比一次。

二、學(xué)識

1、鼓勵教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。

2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書沙龍活動。

三、能力

1、形成校級骨干教師、校級后備骨干教師的梯隊，每兩年進(jìn)行申報、評選、考核。骨干教師（含后備）能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊中老師共同成長。

2、有機會盡可能多的組織教師參加市區(qū)級的教學(xué)觀摩活動。

3、不放棄市、區(qū)級組織的各項教學(xué)比賽活動，對于參賽老師，不管是否獲獎，設(shè)立參與獎。學(xué)?；蛘咚趫F(tuán)隊積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊智慧。

4、學(xué)校每學(xué)年組織校級教學(xué)比賽，鼓勵教師在比賽中提高教學(xué)能力。

5、積極爭取機會，多與教研員溝通，請區(qū)教研員來校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級層面能夠進(jìn)行公開教學(xué)。

6、聘請資深退休教師帶教骨干教師，來校聽課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。

7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵教師參與區(qū)評獎及向雜志投稿。

8、為個別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機會。

9、積極參與學(xué)校的項目管理，成為管理者或參與者，在項目管理的實施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對各項目進(jìn)行考核。

10、督促教師認(rèn)真按計劃完成師資培訓(xùn)工作，評選校本培訓(xùn)積極分子。

11、學(xué)校對于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

四、個性品質(zhì)

1、對教師進(jìn)行專項培訓(xùn)，提升育人能力：心理輔導(dǎo)能力、與家長溝通能力、處理突發(fā)事件能力等等。

2、適時地進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。

在教師中增設(shè)單項獎的評比，以弘揚教師中良好的個性品質(zhì)。

第五篇：如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：“如果沒有把主要的重點放到教師培養(yǎng)或不斷地培訓(xùn)上來，那么也沒有任何教育改革會取得成功?！彪S著新課程改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育界廣泛聚焦的一個熱點問題。

一、為教師的成長培訓(xùn)搭臺

在實施新課程改革的背景下，加強教師培訓(xùn)工作具有更加突出的重要性和緊迫性。學(xué)校要嘗試建立“教師學(xué)堂”，把它作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要載體。首先是，“教師學(xué)堂”教學(xué)可以分為“專家講壇”、“校長講座”、“骨干報告”和“教科沙龍”循環(huán)進(jìn)行。其中，“專家講壇” 主要聘請專家、學(xué)者和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)就當(dāng)前教育科學(xué)前沿理論進(jìn)行輔導(dǎo)講座；“校長講座”主要由學(xué)校正、副校長對當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重大理論與實踐問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)；“骨干報告”由學(xué)校獲得過或聘請兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師作事跡報告或經(jīng)驗交流；“教科沙龍”由教師交流自己了解和掌握的外地先進(jìn)教育科研信息和教改成果。其次是要堅持開展，務(wù)求實效?！敖處煂W(xué)堂”堅持每周利用一次下午開課一次，每次一個欄目進(jìn)行學(xué)習(xí)；所有專任教師都要參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)；參加學(xué)習(xí)的人員要作好聽課筆記，并寫出心得體會?！敖處煂W(xué)堂”管理堅持做到“六落實”。一是組織落實。成立校務(wù)班子，確定一名分管繼續(xù)教育工作的副校長具體負(fù)責(zé)“教師學(xué)堂”管理；二是制度落實。建立相關(guān)制度，明確了教師在入學(xué)、考勤、考核、登記等方面的具體要求；三是計劃落實。分制定“教師學(xué)堂”辦學(xué)計劃，對全年的培訓(xùn)工作作出切合實際的詳細(xì)安排；四是工作落實。嚴(yán)格按照計劃設(shè)計和辦學(xué)要求開課，不隨意調(diào)整或擠占教學(xué)時間。五是考核落實。教科室專門確定1人負(fù)責(zé)教師學(xué)習(xí)的出勤、筆記、心得等項檢查，并將檢查情況作為繼續(xù)教育學(xué)時登記的重要依據(jù)，與教師考核掛鉤；六是經(jīng)費落實。學(xué)校每年預(yù)算校本培訓(xùn)支出以保證了“教師學(xué)堂”正常開展。

二、打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊

常言道：“腹有詩書氣自華”。書籍是創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展的不竭動力。提倡教師研讀教育名著，不斷為大腦充電，不僅是傳承教育文明的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的必然要求。學(xué)校開展“名著主題讀書活動”，要求每位教師每學(xué)年要精讀教育理論書籍2本以上?；顒訄猿肿龅浇M織有序：學(xué)校成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)習(xí)要求，分確定實施意見。保障有力：堅持每學(xué)期為每位教師至少配發(fā)1本必讀書籍，編發(fā)選讀書目，為青年骨干教師每人訂一本教育期刊，不定期為教師編印學(xué)習(xí)材料，豐富閱讀內(nèi)容；充實圖書室閱讀資料，建設(shè)電子圖書館，為教師閱讀提供條件：通過建立“周周讀書日”制度，開展寒暑假集中讀書活動，落實“天天自學(xué)”活動，提倡“日日上網(wǎng)”瀏覽學(xué)習(xí)等形式，閱讀教育名著，吟誦教育經(jīng)典，掌握教改動態(tài)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。措施具體：組織開展“四個一”活動。即：每季度舉行一次讀書輔導(dǎo)講座；每學(xué)期進(jìn)行一次讀書心得評比；每學(xué)期開展一次讀書講演比賽；每期開展一次讀書筆記展評。使讀書活動成為教師為大腦充電，實現(xiàn)知識更新的重要載體，提高校本研修的針對性和實效性。

三、以課堂為實踐

課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)。磨課教學(xué)，構(gòu)建既符合素質(zhì)教育理念，又符合學(xué)校實際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，是校本教研的核心任務(wù)。磨課教學(xué)的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。按照“重心前移到備課、中心落實在課堂、針對目標(biāo)抓輔導(dǎo)”的策略重建課堂教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化和特色化進(jìn)程?！爸匦那耙频絺湔n”是指課堂教學(xué)要從備課抓起。教師備課要經(jīng)過“三個環(huán)節(jié)”。一是寒暑假的個人謀劃性備課：要求教師在假期中要精讀本冊教材和課標(biāo)，瀏覽與本冊相關(guān)學(xué)段的教材內(nèi)容和教學(xué)要求，對全學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行謀劃設(shè)計，并起草學(xué)期教學(xué)計劃。二是分單元的集體框架性備課：單元教學(xué)前，學(xué)科備課組組織集體備課。集體備課要求做到“四定”，即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。在小組充分討論的基礎(chǔ)上形成框架性教案，框架性教案要體現(xiàn)“四統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一多媒體課件、統(tǒng)一課堂練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測。三是分課時的個人針對性備課：在小組框架性教案設(shè)計基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生實際，在不改變框架結(jié)構(gòu)的前提下，進(jìn)行修改、補充和完善，形成課時教案?！爸行穆鋵嵲谡n堂”是指將課堂教學(xué)建模作為校本教研的中心。課堂教學(xué)研究主要通過“一六一”活動來實現(xiàn)?！耙弧笔侵该磕昱e行一輪青年教師大講賽；“六”是指“上六課”活動，即：新教師上匯報課、青年教師上競賽課、實驗教師上研究課、高級教師上觀摩課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科帶頭人上示范課，上“六課”活動每年一個輪回，分說課和講課進(jìn)行，“六個一”活動成為了建構(gòu)合格課、打造優(yōu)質(zhì)課的有效途徑；“一”是指每年召開一次教學(xué)經(jīng)驗交流會，交流推廣教研組、備課組及教師個人的先進(jìn)經(jīng)驗?！搬槍δ繕?biāo)抓輔導(dǎo)”是指按教學(xué)目標(biāo)要求抓好分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)按分類要求，遞進(jìn)達(dá)標(biāo)的原則，以“當(dāng)日清”為目標(biāo)，以責(zé)任承包為主要形式，通過個別的、小組的輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成“當(dāng)日事當(dāng)日畢”的良好習(xí)慣。

四、以反思促成長

反思是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。自我反思意識和能力較強的教師，其發(fā)展欲望就越強，專業(yè)發(fā)展就越快。新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，反思能力與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力凸現(xiàn)為教師必備的素質(zhì)要求。依靠教師的自省力，推進(jìn)教學(xué)反思，有利于及時解決課改實踐中的諸多實踐問題。一方面，學(xué)校要教師將自我反思貫穿于教學(xué)全過程，課前通過反思對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的預(yù)測和分析，制定解決問題的預(yù)案；在課堂教學(xué)過程中通過反思自我監(jiān)控教學(xué)過程，隨機應(yīng)變，處理好師生互動中出現(xiàn)的新問題；課后通過反思對自身課堂教學(xué)進(jìn)行批判和總結(jié)。另一方面，積極引導(dǎo)教師主動關(guān)注他人的教育實踐，聯(lián)系自身實際進(jìn)行全面的比較和思考，主動吸取他人的成功經(jīng)驗。要求教師養(yǎng)成每天寫《教學(xué)反思日記》的良好習(xí)慣，通過《教學(xué)反思日記》記錄教學(xué)反思中的收獲和體會，總結(jié)成功經(jīng)驗。學(xué)?？梢栽诮贪赣覀?cè)開辟“反思專欄”，用于教師記錄反思體會，將教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)檢查范圍，及時總結(jié)和表彰在教學(xué)反思中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師。