第一篇：研究性學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今教師的要求

研究性學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今教師的要求江西省撫州市第一中學(xué)： 張志恒教師是人類(lèi)社會(huì)永恒的職業(yè)，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。但是社會(huì)對(duì)教師的要求卻隨著時(shí)代的變遷而不斷變化。在我國(guó)，最初的教師由軍官擔(dān)任，這就是為何將承擔(dān)教育職責(zé)專(zhuān)門(mén)人員稱(chēng)之為師的原因，教師的任務(wù)是把貴族子弟培養(yǎng)成國(guó)家的軍事骨干和統(tǒng)治者。春秋戰(zhàn)國(guó)以后，教師轉(zhuǎn)由文士擔(dān)任，他們通過(guò)招收學(xué)生，一方面將上層文化下移于民，推動(dòng)文化的傳播，另一方面又對(duì)民間的精神財(cái)富加以總結(jié)提煉，形成各門(mén)學(xué)術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始轉(zhuǎn)向文事教育，直至后來(lái)的《四書(shū)》《五經(jīng)》。進(jìn)入近代以后，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容由單純讀經(jīng)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等內(nèi)容，教師不僅需要接受專(zhuān)門(mén)的師范教育，而且開(kāi)始分學(xué)科分專(zhuān)業(yè)，這種狀況一直延續(xù)到今天。解放后，我們已經(jīng)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，但是沒(méi)有一次改革像今天研究性學(xué)習(xí)這樣全方位地觸動(dòng)教師。教師除了要熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

“研究性學(xué)習(xí)”以“研究性學(xué)習(xí)課程”為載體，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的出現(xiàn)改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，因而它也對(duì)我們的教師提出了新的要求。以下我們從七個(gè)方面，談?wù)劇把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)教師的要求。

一、教師須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

在原有的學(xué)科教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源。走上講臺(tái)，教師就是權(quán)威，居高臨下，教師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)。而在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生研究的很多問(wèn)題不受單科知識(shí)的局限，更多地關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，這就使教師沒(méi)有了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常會(huì)感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上。同時(shí)，開(kāi)放性的特點(diǎn)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生知識(shí)的惟一來(lái)源。走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候，教師必然會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)新知識(shí)的“欠缺感”。也正是這種“欠缺感”，會(huì)促使我們的教師萌發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、拓展知識(shí)面的強(qiáng)烈愿望?！拔也恢老乱淮螘?huì)參加什么課題研究，但有一點(diǎn)是肯定的，作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，我總想走在學(xué)生前面，總想為自己找回信心；這就促使我努力去學(xué)習(xí)、去研究?！边@是參加“研究性學(xué)習(xí)”的一位教師的深切感受?？梢?jiàn)教師僅僅滿足于原有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，已經(jīng)完

全不能勝任“研究性學(xué)習(xí)”的需要。教師必須去熟悉和研究“研究性學(xué)習(xí)”，去重新學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，研究許多新的問(wèn)題，向書(shū)本學(xué)，向?qū)W生學(xué)、向同行學(xué)，向社會(huì)學(xué)。

二、教師要履行管理的職責(zé)

在“研究性學(xué)習(xí)”中，需要特別強(qiáng)調(diào)組織管理，這是由這門(mén)課程的特點(diǎn)所決定的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉式的，學(xué)校有統(tǒng)一的課程安排，學(xué)生都在教室里，管理上是比較方便的。哪個(gè)學(xué)生上課不認(rèn)真，哪個(gè)學(xué)生上課違反紀(jì)律，哪個(gè)學(xué)生沒(méi)來(lái)上課??老師都能清清楚楚地了解和掌握。而“研究性學(xué)習(xí)”是一門(mén)開(kāi)放性課程，學(xué)生或在教室，或走出教室，走向社會(huì)，活動(dòng)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師視野范圍；而且，每個(gè)小組活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式及進(jìn)程都不一樣，有時(shí)即使是同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣，他們的活動(dòng)帶有很大的流動(dòng)性、自主性和靈活性。在這種情況下，如果沒(méi)有嚴(yán)格而有效的管理，就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，每一位教師在“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中都必須履行自己的管理職責(zé)。譬如說(shuō)，可以要求學(xué)生對(duì)小組成員的每次活動(dòng)情況做好記錄，并注意核實(shí)。教師定期或不定期地抽查學(xué)生的活動(dòng)記錄，了解學(xué)生的活動(dòng)情況，掌握學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。還可以不定期地開(kāi)些座談會(huì)，或找學(xué)生談話，了解情況。甚至可以制定一些量表，給學(xué)生定任務(wù)，把這作為學(xué)生考核的一個(gè)依據(jù)。總之，一切有利于“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)開(kāi)展的管理措施，都是我們的教師應(yīng)該努力去實(shí)施的。

三、教師要參與研究活動(dòng)

在“研究性學(xué)習(xí)”中，由于學(xué)生的不成熟，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過(guò)程的認(rèn)識(shí)是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過(guò)程及具體的環(huán)節(jié)，因此，教師的參與是必需的。

那么，如何參與呢? 首先，要把握參與時(shí)機(jī)。在學(xué)生無(wú)法選擇一個(gè)合適的課題時(shí)，在學(xué)生偏離課題卻渾然不覺(jué)時(shí)，在學(xué)生不知道如何去尋找與課題有關(guān)的資料時(shí)，在學(xué)生以馬虎應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課題研究時(shí)，在學(xué)生小組成員因計(jì)劃不周導(dǎo)致研究工作一度停滯時(shí)??教師要適時(shí)參與。其次，要把握參與的度。有的課題組組長(zhǎng)威信高，能力強(qiáng)，組員之間配合默契，他們完全有條件通過(guò)自己的努力完成課題的研究工作，這時(shí)教師就不要過(guò)多地插手學(xué)生的研究，而應(yīng)該放手讓他們自己去干，自己去闖，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，如果有不同看法，可以用婉轉(zhuǎn)的態(tài)度，建議學(xué)生改進(jìn)；但有的課題組學(xué)生能力可能稍差一些，或者是因?yàn)樗麄儗?duì)

研究結(jié)果要求過(guò)高而自身又缺乏信心，這時(shí)我們的教師就可以多關(guān)心一些，多提些合理的建議，并注意給學(xué)生鼓勁。也就是說(shuō)，不同的研究小組對(duì)教師參與的度有不同的要求。但一定要注意，不管是哪一種程度的參與，老師都不能越俎代庖，而是以自己熱情的態(tài)度，教會(huì)學(xué)生自己去研究。

教師參與的方式可以有以下三種形式。

①交互式：走到學(xué)生中間，以聊天的形式，摸清他們研究中的問(wèn)題，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。概括地說(shuō)，就是共同討論，親身參與。②同步式：與學(xué)生在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)，思考學(xué)生課題研究的方向，了解獲得有用資料的途徑，以便在他們需要時(shí)，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。概括地說(shuō)，就是同步研究，協(xié)同共進(jìn)。③間斷式：每次學(xué)生活動(dòng)之后，必須及時(shí)了解他們的研究進(jìn)展情況，并把教師意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，以免學(xué)生延誤研究進(jìn)程。概括地說(shuō)，就是緊密聯(lián)系，雙向反饋。

四、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)

眾所周知，“研究性學(xué)習(xí)”是一門(mén)既無(wú)教學(xué)大綱又無(wú)課本的開(kāi)放性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再是只停留在書(shū)本知識(shí)上，而是通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐不斷地解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的。這就決定了教師的教學(xué)行為也將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“教練”、“陪伴者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。

或許有人認(rèn)為，既然“研究性學(xué)習(xí)”是由學(xué)生自主完成的，那么教師何必去指導(dǎo)他們呢?其實(shí)不然，“研究性學(xué)習(xí)”是中學(xué)生的一門(mén)課程，承擔(dān)有培養(yǎng)、訓(xùn)練中學(xué)生的教育任務(wù)。尚未成年的學(xué)生，無(wú)論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是在人生閱歷方面都不夠成熟，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)是教師義不容辭的職責(zé)。當(dāng)走出熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境——課堂，走向開(kāi)放的社會(huì)，向社會(huì)索取知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)從學(xué)起，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中獲取了大量資料，卻不知道該如何利用時(shí)，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)研究仍對(duì)某一問(wèn)題或某一社會(huì)現(xiàn)象感到困惑時(shí)，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生由于種種原因使“研究性學(xué)習(xí)”無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，更需要教師的指導(dǎo)??可見(jiàn)，“研究性學(xué)習(xí)”中教師的指導(dǎo)不可或缺；離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)多走彎路，可能會(huì)困難重重，可能會(huì)陷入僵局，甚至可能會(huì)半途而廢。

但要注意，教師的指導(dǎo)必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，必須尊重他們的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)他們自覺(jué)地完成“研究性學(xué)習(xí)”的整個(gè)過(guò)程。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和研究方法的指導(dǎo)，進(jìn)行“宏觀調(diào)控”。可以進(jìn)行集體指導(dǎo)，如舉辦

諸如“如何搜集整理資料”、“如何處理數(shù)據(jù)”、“如何撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告”等有關(guān)講座；也可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)各個(gè)學(xué)生課題小組出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)?？傊?，教師的指導(dǎo)應(yīng)該滲透到“研究性學(xué)習(xí)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，并感受到成功的樂(lè)趣。

五、教師要學(xué)會(huì)相互協(xié)作

原有的教學(xué)是單科教學(xué)，各學(xué)科都是獨(dú)立的整體，相互間沒(méi)有任何聯(lián)系，各學(xué)科老師只需教好自己的課就行了，與其他學(xué)科的教師幾乎沒(méi)有什么業(yè)務(wù)上的交往。而“研究性學(xué)習(xí)”要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和多種能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，課程內(nèi)容涉及社會(huì)、科技、自然、生活、宗教等方方面面，只要是學(xué)生覺(jué)得有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，都可以去研究。然而我們的教師畢竟不是全能的，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，即使知識(shí)再豐富、再淵博，也不可能樣樣精通。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限決定了教師之間必須合作。如：語(yǔ)文老師擅長(zhǎng)指導(dǎo)撰寫(xiě)研究報(bào)告，數(shù)學(xué)老師精于數(shù)據(jù)處理，英語(yǔ)老師長(zhǎng)于英文翻譯??所以指導(dǎo)教師只有所分工，才更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生研究活動(dòng)的有效指導(dǎo)。在“研究性學(xué)習(xí)”中，一個(gè)班級(jí)的任課老師就是一個(gè)整體，每一位老師都是這個(gè)整體中的一員，大家考慮的應(yīng)該都是整個(gè)班級(jí)學(xué)生的課題研究情況，遇到問(wèn)題也都一起商量解決。

當(dāng)然，“研究性學(xué)習(xí)”這門(mén)課的主體是學(xué)生，因此，教師的合作對(duì)象也包括學(xué)生，即教師是同學(xué)們開(kāi)展研究活動(dòng)的協(xié)作者。學(xué)生在研究中遇到問(wèn)題，教師幫忙協(xié)助解決，如學(xué)生研究中不懂的各種方法、學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需要的器材設(shè)備、學(xué)生外出調(diào)研所需的證明材料等等。

六、教師也有自己的研究任務(wù)

為了對(duì)學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師必須是一個(gè)研究者。不過(guò)教師在“研究性學(xué)習(xí)”中要研究的是學(xué)生。研究目的是為了強(qiáng)化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和有效地解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施過(guò)程中，教師要開(kāi)展如下研究：如何教會(huì)學(xué)生搜集資料、整理資料、分析資料；如何教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。如何教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表、獲取信息；如何教會(huì)學(xué)生處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、。分析能力、表達(dá)能力；同時(shí)，教師要研究學(xué)生的個(gè)體差異，合理搭配課題小組成員，根據(jù)學(xué)生小組的能力確定適合于他們的課題；要研究學(xué)生課題研究中的困難，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種途徑克服困難，創(chuàng)造條件推動(dòng)學(xué)生克服困難；要研究學(xué)生用于課題研究的最適宜時(shí)間，既要讓學(xué)生的課題研究

順利進(jìn)行，又要保證學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)不受影響。最后，教師還要研究“研究性學(xué)習(xí)”這門(mén)課程的基本流程和實(shí)施規(guī)律，探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的不同形式和策略。

七、教師要做活動(dòng)的促進(jìn)者

“研究性學(xué)習(xí)”是一門(mén)全新的課程，實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)它認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致對(duì)它不夠重視的現(xiàn)象，也可能由于該課程尚未納入高考科目而受到家長(zhǎng)的抵制，這就需要教師做大量的宣傳工作，成為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)加深對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”這門(mén)課程的正確認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)宣傳國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育成就、現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代人才觀等，幫助他們提高對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)。

其次，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生勇于實(shí)踐探索，積極投身到課程改革中去。由于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如學(xué)生外出采訪吃“閉門(mén)羹”、學(xué)生小組成員之間出現(xiàn)矛盾等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落和學(xué)習(xí)興趣減退時(shí)，教師就要為他們“鋪路搭橋”，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，想他們之所想，與他們打成一片，幫助他們樹(shù)立信心，引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝困難，激勵(lì)他們走出低谷，促進(jìn)他們走向成功。

再次，教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)獲取知識(shí)的方法。“研究性學(xué)習(xí)”徹底改變了從書(shū)本獲取知識(shí)的單一學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生從親身實(shí)踐中獲取真知，但由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，有些學(xué)生還是只會(huì)向書(shū)本學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的課本，走向?qū)拸V的社會(huì)，促使學(xué)生從單一的向書(shū)本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`求知。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)和要求（模版）

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)和要求

教師是人類(lèi)社會(huì)永恒的職業(yè)，但是社會(huì)對(duì)教師的要求卻隨著時(shí)代的變遷而不斷變化。在我國(guó)，最初的教師由軍官擔(dān)任，這就是為何將承擔(dān)教育職責(zé)專(zhuān)門(mén)人員稱(chēng)之為師的原因，教師的任務(wù)是把貴族子弟培養(yǎng)成國(guó)家的軍事骨干和統(tǒng)治者。春秋戰(zhàn)國(guó)以后，教師轉(zhuǎn)由文士擔(dān)任，他們通過(guò)招收學(xué)生，一方面將上層文化下移于民，推動(dòng)文化的傳播，另一方面又對(duì)民間的精神財(cái)富加以總結(jié)提煉，形成各門(mén)學(xué)術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始轉(zhuǎn)向文事教育，直至后來(lái)的《四書(shū)》《五經(jīng)》。進(jìn)入近代以后，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容由單純讀經(jīng)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等內(nèi)容，教師不僅需要接受專(zhuān)門(mén)的師范教育，而且開(kāi)始分學(xué)科分專(zhuān)業(yè)，這種狀況一直延續(xù)到今天。解放后，我們已經(jīng)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，但是沒(méi)有一次改革像今天研究性學(xué)習(xí)這樣全方位地觸動(dòng)教師。教師除了要熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

一、教師從個(gè)體走向合作

以往的教學(xué)中，我們每個(gè)老師都有自己的專(zhuān)業(yè)。他獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此對(duì)絕大多數(shù)老師而言，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是老師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

由上所述，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當(dāng)年中國(guó)教育由古代走進(jìn)近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個(gè)只會(huì)把教科書(shū)的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開(kāi)端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。

盡管如此，要讓教師真正走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)卻并不那么容易，有時(shí)甚至相當(dāng)困難。從研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，我們就發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師完全持旁觀者的態(tài)度，有的甚至明確表示反對(duì)。這其中除了人的惰性、人在長(zhǎng)期生活中形成的習(xí)慣方式很難改變等原因外，還有絕大多數(shù)教師的現(xiàn)實(shí)想法：如每周拿出3課時(shí)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，萬(wàn)一高考成績(jī)受影響怎么辦？研究性學(xué)習(xí)反映不出個(gè)人的工作業(yè)績(jī)，何必那么積極？研究性學(xué)習(xí)屬于滿工作量以外的額外負(fù)擔(dān)，為什么一定要承擔(dān)？中小學(xué)教師不懂科研，怎么指導(dǎo)學(xué)生？不知道研究性學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行，在每個(gè)環(huán)節(jié)上自己應(yīng)該做什么，怎樣去做等。上述想法非常真實(shí)地反映了現(xiàn)階段教師的心理。有的屬于觀念問(wèn)題，有的是對(duì)能否勝任新課程的擔(dān)心，有的涉及配套管理政策，其中有的問(wèn)題不是學(xué)校層面能解決的，如高考、對(duì)教師教學(xué)工作量的統(tǒng)一規(guī)定等。但老師在觀念、知識(shí)、能力方面的問(wèn)題，則只有靠學(xué)校采取各種措施來(lái)解決。

二、教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源。即使是素質(zhì)較差的老師，借助所擁有的知識(shí)，他在學(xué)生面前依然是權(quán)威，居高臨下，一切由他說(shuō)了算。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望研究的很多問(wèn)題都超出老師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞呀?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

一個(gè)學(xué)生小組在研究電冰箱制冷的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生根據(jù)物理學(xué)中的能量守恒定理，思考電冰箱在制冷過(guò)程中一定也會(huì)發(fā)出的同樣能力的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？于是他們?nèi)フ?qǐng)教物理老師，老師一聽(tīng)不知如何回答，因?yàn)檫@是一個(gè)課本上從來(lái)沒(méi)有講到、他本人也從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題。

類(lèi)似的例子還很多。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了對(duì)書(shū)本對(duì)大綱的依托，也就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的忐忑不安的感覺(jué)。這種心情正像江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)一位參加研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)的老師所描述的那樣：過(guò)去我進(jìn)教師，對(duì)于教什么、學(xué)生提什么問(wèn)題不說(shuō)有100的把握，起碼也有90的把握。但現(xiàn)在對(duì)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題心里沒(méi)底，連10的把握都沒(méi)

第三篇：研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案及要求

學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案及要求

高中課程包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。高中課程改革已將研究性學(xué)習(xí)納入必修課程。就研究開(kāi)支課程開(kāi)展來(lái)說(shuō)，課題選擇是基礎(chǔ)、是起步，它的質(zhì)量很大程度上決定著課程的成敗。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神來(lái)說(shuō)，它又是十分重要的切入口，離開(kāi)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高問(wèn)題的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神只能是空洞的口號(hào)，沒(méi)有任何實(shí)際意義。學(xué)校對(duì)課選擇的原則、課題的來(lái)源、課題選擇時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題做如下要求：

一、學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)施工作的組織機(jī)構(gòu)

（一）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)： 成 員：

研究性學(xué)習(xí)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：承擔(dān)課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，把握課程實(shí)施工作的方向，提供后勤服務(wù)保障。

（二）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施辦公室及選課指導(dǎo)中心（設(shè)在教務(wù)處）主 任： 副主任： 成 員：

研究性學(xué)習(xí)實(shí)施辦公室職責(zé)：負(fù)責(zé)組織課程具體實(shí)施工作，制定實(shí)施方案，組織實(shí)施指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流、成果推廣驗(yàn)收，與上級(jí)課改管理機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，接受指導(dǎo)并獲取信息，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)對(duì)課改材料的收集、整理、分析和總結(jié)。

選課指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定全校統(tǒng)一的學(xué)生選課的各種具體政策、指導(dǎo)中心要提供學(xué)校詳細(xì)的課程安排，并對(duì)學(xué)生的選課提供建議和咨詢(xún)；要通過(guò)心理測(cè)試等多種方式幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生科學(xué)選課提供客觀依據(jù)；教研組負(fù)責(zé)本學(xué)科選課指導(dǎo)、咨詢(xún)。

（三）學(xué)科課程實(shí)施研究組教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)

語(yǔ)文組

組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)：李洪英 備課組長(zhǎng)： 分管領(lǐng)導(dǎo)： 數(shù)學(xué)組

組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)： 備課組長(zhǎng)： 分管領(lǐng)導(dǎo)： 外語(yǔ)組

組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)： 備課組長(zhǎng)： 分管領(lǐng)導(dǎo)： 物理組：

組 長(zhǎng)：、備課組長(zhǎng)： 分管領(lǐng)導(dǎo)： 化學(xué)組

組 長(zhǎng)： 備課組長(zhǎng)： 分管領(lǐng)導(dǎo)： 生物組

組 長(zhǎng)： 備課組長(zhǎng)： 分管領(lǐng)導(dǎo)： 政治組

組 長(zhǎng)： 備課組長(zhǎng)： 分管領(lǐng)導(dǎo)： 歷史組

組 長(zhǎng)：

備課組長(zhǎng)：

分管領(lǐng)導(dǎo)：

地理組

組 長(zhǎng)： 備課組長(zhǎng)： 分管領(lǐng)導(dǎo)： 體藝組： 組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)：

備課組長(zhǎng)：

分管領(lǐng)導(dǎo)： 信息技術(shù)教研組： 組 長(zhǎng)： 分管領(lǐng)導(dǎo)：

成 員：各學(xué)科教師

學(xué)科課程實(shí)施研究組職責(zé)：負(fù)責(zé)組織課程實(shí)施的具體研究和操作工作；制定切實(shí)可行的工作方案；組織各科教師進(jìn)入課程的實(shí)踐活動(dòng)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、收集課程個(gè)案，做好課程實(shí)施成果的收集、分析和整理；與第一線參加課程實(shí)踐的教師保持聯(lián)系，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，及時(shí)提出調(diào)整意見(jiàn)。

二、課題選擇的原則高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)選擇課題時(shí)必須遵循三個(gè)原則：科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則和可行性原則。

1、科學(xué)性原則

科學(xué)研究是探索真理的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，是要求我們注重科學(xué)價(jià)值。所謂科學(xué)價(jià)值是指科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)，新創(chuàng)造，或是在某方面空白的填補(bǔ)，或是前人研究成果的完善或發(fā)展，或是某領(lǐng)域某些不正確觀點(diǎn)的糾正，或是有助于研究者自身養(yǎng)成良好的科研意識(shí)、習(xí)慣、態(tài)度、規(guī)范及思維方式。選題的科學(xué)性，可保證課題研究方向正確，而不選反科學(xué)、偽科學(xué)和荒誕迷信的課題。

2、創(chuàng)造性原則 科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、創(chuàng)新和前進(jìn)?？茖W(xué)研究的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論、觀點(diǎn)和概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新以及應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新。選擇的課題是無(wú)人提出的或是別人未能完全解決的問(wèn)題，它應(yīng)該是努力在某個(gè)領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所發(fā)明。創(chuàng)新性是課題研究的生命，因此，努力使自己的課題研究具有創(chuàng)新意識(shí)，就能賦予課題研究成果以一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始參與科學(xué)研究，不能要求過(guò)高，但必須做到能獨(dú)立思考問(wèn)題，有自己的見(jiàn)解。

3、可行性原則

一個(gè)小組在實(shí)施課題的具體過(guò)程中，常常會(huì)受到多種主客觀因素的制約。因此，在選擇課題時(shí)要充分考慮實(shí)施這一課題時(shí)的可行性。課題小組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況的可行性應(yīng)予以考慮。高中學(xué)生的知識(shí)狀況不允許在選題時(shí)好高騖遠(yuǎn)，涉及內(nèi)容的深渚，研究范圍的大小，應(yīng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。課題小組成員結(jié)構(gòu)配置也應(yīng)考慮。組員課外知識(shí)的廣泛性，愛(ài)好專(zhuān)長(zhǎng)程度的高低，對(duì)電腦操作熟練的程度，社交能力的差異等等，都會(huì)影響課題研究的順利進(jìn)行。

三、課題的來(lái)源

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。仔細(xì)地觀察，然后提出問(wèn)題是科學(xué)的核心所在。對(duì)于高中生而言，這一點(diǎn)非常重要。那么如何做才能提出高質(zhì)量的課題呢？筆者認(rèn)為，一是仔細(xì)觀察，發(fā)散性思維。二是將自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題作為研究的課題。

1、仔細(xì)觀察，發(fā)散性思維

人在最初階段，不應(yīng)該過(guò)多地去顧及“高質(zhì)量”，而只需要仔細(xì)觀察自己的周?chē)?，?duì)每一事物提出為什么，然后試著給予回答。例如：我們每天吃的大米中含有哪些成分？大米是從哪兒來(lái)的？影響水稻生長(zhǎng)的因素有哪些？除了大米以外，還有哪些糧食？其營(yíng)養(yǎng)成分又是怎樣的？為什么我們要吃糧食？世界上是否還有饑餓存在？為什么還有饑餓存在？如何才能防止饑餓？砍伐森林與糧食有關(guān)嗎？準(zhǔn)備一本筆記本，隨時(shí)記下所不有回答的問(wèn)題，不管它是怎樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于自己未知的問(wèn)題，就可以作為研究性學(xué)習(xí)的參考課題。

2、自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題

自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到的課題，是課題的主要來(lái)源。與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題就有取之不盡的研究素材，可以研究學(xué)生用餐問(wèn)題、校服的穿著問(wèn)題、學(xué)校或周邊環(huán)境的整治問(wèn)題。如“關(guān)于白塔中學(xué)食堂用餐問(wèn)題的調(diào)查”、“現(xiàn)代中學(xué)生服裝美的調(diào)查”、“白塔中學(xué)化學(xué)工業(yè)區(qū)周邊水質(zhì)的調(diào)查”；可以研究研究性學(xué)習(xí)改革的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題。如“學(xué)校開(kāi)設(shè)拓展型課的現(xiàn)狀調(diào)查”“英語(yǔ)歌曲對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用”；可以研究中學(xué)生與父母的關(guān)系、學(xué)生的交往等等。如“白塔中學(xué)學(xué)生與父母交流情感的調(diào)查”“如何看待高中生之間的友誼問(wèn)題”。

四、課題選擇時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

在開(kāi)始選擇課題的時(shí)候，常常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有四個(gè)方面：選擇的課題題目過(guò)大、選題所涉及的研究的內(nèi)容過(guò)于抽象；不考慮課題研究的可行性，對(duì)課題中要研究的問(wèn)題不明確。

1、選擇的課題題目過(guò)大

選擇的課題題目過(guò)大，這是學(xué)生在選題時(shí)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。他們不知道選擇的題目和他的能力、現(xiàn)有的研究條件之間的關(guān)系，只是雄心勃勃、躍躍欲試，提出的題目只求一鳴驚人，不考慮其它。如“中西方婚喪嫁娶習(xí)俗的比較”，這一課題存在的問(wèn)題是研究范圍太大，顯然大大超出學(xué)生的能力所能駕馭的范圍。遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們根本無(wú)法勝任的。一般遇到學(xué)生選擇的題目過(guò)大時(shí)，教師可以在和學(xué)生共同研討的基礎(chǔ)上，從研究?jī)?nèi)容、地域和時(shí)期等方面對(duì)課題進(jìn)行修改和限定，這樣就可以使研究的問(wèn)題更加集中和清晰。如，在給學(xué)生做指導(dǎo)時(shí)，建議他研究“解放后四川結(jié)婚習(xí)俗的演變過(guò)程”。

2、選題所涉及的研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象

學(xué)生選題中出現(xiàn)的另一個(gè)比較普遍的問(wèn)題是課題所涉及的研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象。如“關(guān)于我校高中生道德水平的調(diào)查”“高中生心理健康水平的調(diào)查”“高中生消費(fèi)觀的調(diào)查”等。無(wú)論“道德水平”“心理健康水平”、“消費(fèi)觀”等，都很難把握，用單純的調(diào)查方法更是無(wú)法測(cè)定。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，建議課題改為“關(guān)于我校高中生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)道德認(rèn)同態(tài)度的調(diào)查”。因?yàn)楦咧猩汲錾诋?dāng)代中國(guó)，受環(huán)境的影響，他們會(huì)潛移默化地接受某些傳統(tǒng)的道德，但也會(huì)用新的觀念和價(jià)值取向來(lái)排斥其中的部分內(nèi)容。通過(guò)這樣的課題研究，可以幫助當(dāng)代學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)道德，同時(shí)對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)道德”學(xué)術(shù)界有比較一致的看法。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解到，這樣研究起來(lái)就比較容易入手。

3、不考慮課題研究的可行性

這里所說(shuō)的“可行性”，主要是指學(xué)?；?qū)W校周?chē)欠衲芴峁W(xué)生課題實(shí)施的必需條件。具體條件有：信息資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品試劑、時(shí)間、精力和財(cái)力等。譬如，“青少年自殺現(xiàn)象的心理剖析及預(yù)防措施”、“國(guó)內(nèi)旅游指南”、“計(jì)算機(jī)硬件的測(cè)試”、“城市流動(dòng)人口的調(diào)查與思考”和“貸款購(gòu)房的研究”“家裝室內(nèi)甲醛的污染與治理”等課題，學(xué)生要研究的話，就缺乏完成此類(lèi)課題的條件。在這種情況下，教師應(yīng)建議學(xué)生對(duì)條件問(wèn)題予以特別的注意。不解決條件問(wèn)題，課題就不能確立。如“火箭的制作”，需要燃料，還要其它材料。沒(méi)有他人的幫助，一般的學(xué)生無(wú)法完成此實(shí)驗(yàn)，象這類(lèi)課題只能放棄。

4、對(duì)課題中要研究的問(wèn)題不明確

對(duì)課題中要研究的問(wèn)題不明確。如：“足球”、“橋”、“電影”和“高中閱讀課”等。研究研究課題，應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)來(lái)陳述。例如：有一個(gè)學(xué)生想研究高中生開(kāi)設(shè)的閱讀課對(duì)閱讀成績(jī)的影響，他把題目定為“高中閱讀課”，這種寬泛的不包含任何問(wèn)題的陳述顯然不合要求，可以改成“高中生開(kāi)設(shè)閱讀課程對(duì)提高閱讀成績(jī)的影響”，這樣就比較具體，也包含了問(wèn)題在其中。因此教師在指導(dǎo)選題時(shí)，首先要讓學(xué)生發(fā)散性思維，暢談在這個(gè)題目下有哪些可以研究的方面并一一列出，然后引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)研究的方面轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，從中抽取出對(duì)學(xué)生最有教育作用的題目，作為學(xué)生研究的內(nèi)容予以限定。這樣，在學(xué)生進(jìn)入研究前他對(duì)自己要研究什么就比較清楚了。

5、教師加強(qiáng)對(duì)選題的輔導(dǎo)

教師在選題階段是最忙碌的。其共和大約有這樣幾方面：發(fā)動(dòng)學(xué)生、根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一布置組織學(xué)生參與課題選擇；提供本學(xué)科知識(shí)背景，打開(kāi)學(xué)生的思路；進(jìn)行科研方法輔導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生選題。其中指導(dǎo)學(xué)生選題，建議可按照這樣的步驟進(jìn)行：介紹各種信息，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維，互相啟發(fā)，逐步集中他感興趣的內(nèi)容；幫助學(xué)生將感興趣的內(nèi)容概括成問(wèn)題；組織學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)的信息資料，在此基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)論證，明確自己要研究的問(wèn)題和研究的方向；組織學(xué)生討信紙明確自己所要解決的課題，哪些資料、數(shù)據(jù)、信息是必需的、最重要的，可以通過(guò)哪些渠道獲得；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案；主持學(xué)生課題的開(kāi)題評(píng)審。在課題選擇階段，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選題的輔導(dǎo)。

總之，在高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題選擇時(shí)，必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生選擇、確定貼近社會(huì)生活實(shí)踐的課題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，通過(guò)關(guān)心社會(huì)進(jìn)步、祖國(guó)前途和人類(lèi)命運(yùn)，達(dá)到精神境界的升華。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式要求

研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

課題名稱(chēng) 未來(lái)的地鐵

所在單位

香江一小

課題組長(zhǎng)

楊碩

小組成員

無(wú)

指導(dǎo)教師

王老師

第五篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告格式要求范文

文字報(bào)告以文字說(shuō)明為主，包括封面、摘要、正文和附件?；疽笕缦?

1．封面標(biāo)明：課題名稱(chēng)、研究時(shí)間、學(xué)校、班級(jí)、指導(dǎo)老師、組長(zhǎng)、第一執(zhí)筆人和小組成員。作者署名人數(shù)在3～8人，指導(dǎo)教師人數(shù)1～3人。

2．采用Word文檔，A4紙，頁(yè)邊距設(shè)置上、下為2.54cm,左、右為2.2cm；標(biāo)題用小三號(hào)黑體；報(bào)告正文前的摘要、關(guān)鍵詞請(qǐng)用五號(hào)楷體，并注明[摘要]、[關(guān)鍵詞]字樣；正文下方請(qǐng)標(biāo)明頁(yè)碼（頁(yè)碼格式為阿拉伯?dāng)?shù)字，居中）。

3．[摘要]控制在250字以?xún)?nèi)，[關(guān)鍵詞]3—5個(gè)。

4．正文字?jǐn)?shù)控制在4000字以?xún)?nèi)，并統(tǒng)一用A4紙，宋體小四號(hào)，1.5倍行距或行間距為固定值22磅。

5．附件是幫助評(píng)委了解研究過(guò)程真實(shí)性、科學(xué)性以及成果的一些原始文字材料和寫(xiě)就的小論文，原始文字材料的形式以活動(dòng)記錄冊(cè)的數(shù)碼照片或活動(dòng)記錄冊(cè)為宜，附件總頁(yè)數(shù)一般情況控制在A4紙10頁(yè)以?xún)?nèi)。

文字報(bào)告以文字說(shuō)明為主，包括封面、摘要、正文和附件?；疽笕缦?

1．封面標(biāo)明課題名稱(chēng)、研究時(shí)間、學(xué)校、班級(jí)、指導(dǎo)老師、組長(zhǎng)、第一執(zhí)筆人和小組成員。作者署名人數(shù)在3～8人，指導(dǎo)教師人數(shù)1～3人。

2．采用Word文檔，A4紙，頁(yè)邊距設(shè)置上、下為2.54cm,左、右為2.2cm；標(biāo)題用小三號(hào)黑體；報(bào)告正文前的摘要、關(guān)鍵詞請(qǐng)用五號(hào)楷體，并注明[摘要]、[關(guān)鍵詞]字樣；正文下方請(qǐng)標(biāo)明頁(yè)碼（頁(yè)碼格式為阿拉伯?dāng)?shù)字，居中）。

3．[摘要]控制在250字以?xún)?nèi)，[關(guān)鍵詞]3—5個(gè)

4．正文字?jǐn)?shù)控制在4000字以?xún)?nèi)，并統(tǒng)一用A4紙，宋體小四號(hào)，1.5倍行距或行間距為固定值22磅。

5．附件是幫助評(píng)委了解研究過(guò)程真實(shí)性、科學(xué)性以及成果的一些原始文字材料和寫(xiě)就的小論文，原始文字材料的形式以活動(dòng)記錄冊(cè)的數(shù)碼照片或活動(dòng)記錄冊(cè)為宜，附件總頁(yè)數(shù)一般情況控制在A4紙10頁(yè)以?xún)?nèi)。