第一篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用明德小學(xué)作者:張萬新

摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正涉及了教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握教育教學(xué)各種原理和原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，提出了保證教學(xué)質(zhì)量的一系列措施：進行教務(wù)管理、開發(fā)教學(xué)資源、開展交互授課等。結(jié)合教學(xué)實際，本文特別提出了將面授教育同現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育結(jié)合起來，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代教學(xué)

主要內(nèi)容:

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程工作的全面展開，是貫徹落實全國農(nóng)村教育工作會議精神的重大舉措，是實施科教興國戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，為構(gòu)建我國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育體系奠定了基礎(chǔ)，使我國基礎(chǔ)教育信息化進程步入新的里程碑。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，縮小了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，如何發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施效益、如何更好的應(yīng)用于教學(xué)是廣大教育工作者面臨十分重要的新課題。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生

學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育強大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機感趨使教師自覺學(xué)習(xí)各種知識，如自然科學(xué)知識、歷史知識、社會知識、音樂美術(shù)欣賞等.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。

遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性。

因為遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學(xué)習(xí)法、個別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導(dǎo)法、人機交互討論法、遠(yuǎn)程視聽——問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實際水平、個性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進行指導(dǎo)，也可以在網(wǎng)外進行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法..現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生素質(zhì)快速提高。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)教

學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

面對豐富的教育教學(xué)信息，廣大農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)迅速調(diào)整和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之與新的教育教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。學(xué)習(xí)過程是資源建設(shè)的目的和延續(xù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是教育教學(xué)的主要組成部分。

學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生受環(huán)境的刺激而了解、預(yù)測和控制環(huán)境的認(rèn)知過程。除學(xué)生、教師、教材外，增加了體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理念的大型的、先進的、多功能的現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)合媒體和手段，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了深層次優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或認(rèn)知過程將發(fā)生根本性的變化，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著進行實質(zhì)性的變化。

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程條件下的教學(xué)過程，將是一個完全不同于過去的、特殊的認(rèn)識和實踐過程，是在全面運用現(xiàn)代教育技術(shù)、多元主導(dǎo)作用下學(xué)生身心得到健康發(fā)展的過程，也是真正培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的過程。教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識運用真理掌握科學(xué)規(guī)律的過程，是教師的教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一體。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正涉及了教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握教育教學(xué)各種原理和原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位要素是個不變量，教師和其它都是可變量。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結(jié)構(gòu)，可能尚欠深刻。最好是構(gòu)建以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計動態(tài)的、分級多層的、多維的、立體的、乃至交叉的形態(tài)新穎的認(rèn)知型教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)在分析教學(xué)前景、規(guī)劃教學(xué)活動、實施教學(xué)過程到評價教學(xué)效果等整個操作程序；體現(xiàn)創(chuàng)新精神、先進理論、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和教學(xué)進程的本質(zhì)屬性；體現(xiàn)既遵循信息傳播、反饋與調(diào)控原理，也尊重教學(xué)過程的整體性、有序性和整合原則。教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，保證系統(tǒng)要素的有序性排列和組合。體現(xiàn)空間有序、時間有序和時空有序，體現(xiàn)各要素的動態(tài)性和交互性，通過合理組合，充分發(fā)揮各要素的功能。教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建最重要的是尊重學(xué)生特點，體現(xiàn)和突出學(xué)生主體地位。程序構(gòu)建必須完整地包容各基本要素，并保證系統(tǒng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是進行系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵。要通過理論和實踐的結(jié)合，實現(xiàn)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的實踐驗證和理論完善。

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的教和學(xué)，千萬不要低估新的教學(xué)過程建構(gòu)的深刻性，要充分認(rèn)識新的環(huán)境下教學(xué)活動的復(fù)雜性。大量教育教學(xué)信息的涌現(xiàn)，先進的教育技術(shù)一步到位，可能使人一時應(yīng)接不暇。難于立即適從。因此，要在較短的時間內(nèi)迅速調(diào)整好教學(xué)活動，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)模式。單純憑借學(xué)生的外顯行為為表征，不考慮現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)對其所起的強作用，制定過于劃一的教學(xué)目標(biāo)，將影響學(xué)生的個性發(fā)展。因此要尊重學(xué)生內(nèi)部條件，如性別、年齡、基礎(chǔ)、地域、能力傾向等客觀差異，又積極考慮外部條件的作用因材施教。

總之，基于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，整個教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)體系將發(fā)生革命性的變化。教師的教育思想理念、功能角色和主導(dǎo)作用，都必須進行徹底的轉(zhuǎn)換、調(diào)整和更新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要。從此，教師將不再是普通的、經(jīng)驗型的園丁，而應(yīng)該是能夠尊重、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的開放型、創(chuàng)新型

和研究型的教師。遠(yuǎn)程教育好象清風(fēng)活水，使我們的小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)異彩紛呈。

第二篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容提要：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，促進了農(nóng)村教育與城市教育的均衡發(fā)展，推動了農(nóng)村教學(xué)手段的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育時，首先讓教師認(rèn)識遠(yuǎn)程教育資源，通過自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的前提下，充分利用遠(yuǎn)程教育資源上好每一堂課，并借助學(xué)校的管理制度完善遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)課程應(yīng)用

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施對促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革,加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和管理有著積極重要的作用,尤其是培養(yǎng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才具有極其深遠(yuǎn)的意義.因此,搞好農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育, 是推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革的重要手段，是逐步實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步發(fā)展,實現(xiàn)教育平等的有效途徑。

由于經(jīng)濟、歷史、社會等多種原因，我們學(xué)?；A(chǔ)薄弱，在師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、教育手段等方面，與城市相比都有很大的差距，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我校的應(yīng)用,促進了我鄉(xiāng)教育與城市教育的均衡發(fā)展。通過遠(yuǎn)程教育工程的實施，我們不但可以直接聆聽名師的授課，而且使我們改變了舊的教學(xué)模式，推進了我鄉(xiāng)教育教學(xué)手段的發(fā)展。另外，遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，促進了教育環(huán)境和教學(xué)的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)方法，使教師從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，擴大了學(xué)生的視野。提高了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展水平的差距，促進城鄉(xiāng)的教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

為此，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為鄉(xiāng)村教育帶來了優(yōu)質(zhì)的教育資源，但如何讓每一位孩子都能享受到這一優(yōu)質(zhì)教育資源卻是一個新的課題。

一、教師和學(xué)生所面臨的問題。

一方面；借助遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)活動，不能僅僅是通過遠(yuǎn)程教育室播放光盤來進行，這點教育資源的應(yīng)用并非僅以“教學(xué)”作為唯一的定義，它應(yīng)當(dāng)是教育更為廣泛的定義，因此，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是全方位、多渠道的。就目前的實施情況，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用僅僅停留在通過遠(yuǎn)程教育室以及單一的教學(xué)模式將資源展現(xiàn)給學(xué)生，嚴(yán)重制約了遠(yuǎn)程教育資源效益的發(fā)揮，使資源與設(shè)備反而成為教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的工具。另一方面；遠(yuǎn)程教育較大程度改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生接觸知識體系的途徑也隨之發(fā)生了較大的變化，通過屏幕，他們可以真實地感受到那些難以言傳的深層內(nèi)涵，能夠近距離感受到科學(xué)技術(shù)所蘊涵的巨大力量，有助于他們理解、消化知識。但由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于從文本教材上學(xué)習(xí)知識，在教師 “言傳身教”的指引下被動地獲取知識，所以，如何掌握從影像音響資料中獲取知識、學(xué)習(xí)技能，就成為了教師和學(xué)生所面臨的問題。

二、教師必須對遠(yuǎn)程教育有充分的認(rèn)識。作為一名教師，必須對遠(yuǎn)程教育資源有充分的認(rèn)識。認(rèn)識應(yīng)該從兩方面下手。其一，我們從理論下手。也就是讓教師在感官上充分了解什么是遠(yuǎn)程教育資源，它有什么好處。在這里我們可以利用學(xué)前培訓(xùn)，通過光盤播放名師講解，讓老師們聽課。這樣老師們就知道利用遠(yuǎn)程教育資源不光給教師們帶來了更豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且也給學(xué)生們帶來了更多的感官認(rèn)識，讓學(xué)生更加深刻地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中的教學(xué)環(huán)境。其二，從硬件下手。也就是讓老師們學(xué)會利用遠(yuǎn)程教育資源，知道如何操作等。這個也需要進行綜合培訓(xùn)，讓專業(yè)老師講解各種設(shè)備如何使用，比如，衛(wèi)星接收設(shè)備、計算機設(shè)備、微機房設(shè)備。還有就是軟件的使用，常用的軟件有：文字處理軟件，電子表格處理軟件，幻燈片的制作等，通過這些，教師就可以利用先進的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)了。

三、充分把遠(yuǎn)程教育資源引入課堂教學(xué)。

當(dāng)然信息技術(shù)手段和信息化資源引入教學(xué)活動，首要的障礙來自教師本身的信息技術(shù)技能素質(zhì)差。遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)應(yīng)用，要從教師的教學(xué)基本素質(zhì)培養(yǎng)入手，一方面是信息技能素質(zhì)，另一方面是教學(xué)方法，二者相結(jié)合才能促進資源應(yīng)用的落實。這就要求我們在平時教學(xué)過程中開展一些活動，積極鍛煉自己。

學(xué)校在舉行活動的同時，也應(yīng)該有一定的獎勵制度。對在活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要給予一定的獎勵。對每位教師的遠(yuǎn)程資源應(yīng)用的考核，應(yīng)納入個人年終考核，記入教師個人檔案。從中脫穎而出一批在遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中的教學(xué)能手和骨干教師，形成了一個“人人想用，人人會用，大家爭先恐后用”的良好局面。

四、巧用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。遠(yuǎn)程教育資源集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《以誠待人》時，先讓學(xué)生說說電腦屏幕上出現(xiàn)的圖畫的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面圖畫說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維，然后經(jīng)過分析加工，這樣就能寫出好的文章。而觀察能力是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，有計劃、有目的地進行觀察訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其觀察能力得到提高。如《桂林山水》

是一篇寫景抒情的文章。在教學(xué)時，我用遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生仔細(xì)觀察桂林的山和水，并提出觀察的重點，讓學(xué)生邊觀察邊思考：一是桂林的山有何特點；二是桂林的水又有何特點，桂林的山水給你留下了什么印象，觀察后，讓學(xué)生用自己的語言分別進行描述，描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會作者對事物觀察的準(zhǔn)確性、描述的恰當(dāng)性能。最后指導(dǎo)學(xué)生分別談?wù)勛约簩Α爸坌斜滩ㄉ希嗽诋嬛杏巍本氏胂蟮睦斫?。通過教學(xué)活動，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。

在教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程教育資源開展教學(xué)活動進行思維訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如《大自然的啟示》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生理清亂砍伐森林會導(dǎo)致人類滅亡的因果關(guān)系。教學(xué)時，巧用遠(yuǎn)程教育資源，就能形象巧妙地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，遠(yuǎn)程教育資源具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨特功能，老師要充分利用其資源，努力提高自己的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

1、淺談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用羅民

2、結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)淺談農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的魅力

3、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用淺談

4、淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用與存在的問題吳治國

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用 摘要

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正涉及了教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握教育教學(xué)各種原理和原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育課學(xué)教學(xué) 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程工作的全面展開，是貫徹落實全國農(nóng)村教育工作會議精神的重大舉措，是實施科教興國戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，為構(gòu)建我國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育體系奠定了基礎(chǔ)，使我國基礎(chǔ)教育信息化進程步入新的里程碑。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，縮小了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，如何發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施效益、如何更好的應(yīng)用于教學(xué)是廣大教育工作者面臨十分重要的新課題。面對豐富的教育教學(xué)信息，廣大農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)迅速調(diào)整和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之與新的教育教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。學(xué)習(xí)過程是資源建設(shè)的目的和延續(xù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是教育教學(xué)的主要組成部分。學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生受環(huán)境的刺激而了解、預(yù)測和控制環(huán)境的認(rèn)知過程。除學(xué)生、教師、教材外，增加了體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理念的大型的、先進的、多功能的現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)合媒體和手段，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了深層次優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或認(rèn)知過程將發(fā)生根本性的變化，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著進行實質(zhì)性的變化。學(xué)習(xí)資源所驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，在設(shè)計、實施、評價和管理等方面，將是一個復(fù)雜的整合過程。所涉及的相關(guān)人員、思想、程序、設(shè)備、組織，以及人類學(xué)習(xí)的所有相關(guān)方方面面，都將導(dǎo)致全面的改革。所有的教育工作者都將圍繞學(xué)習(xí)的核心主體，共同參與基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)一體，教學(xué)相長，形成教學(xué)過程。基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程條件下的教學(xué)過程，將是一個完全不同于過去的、特殊的認(rèn)識和實踐過程，是在全面運用現(xiàn)代教育技術(shù)、多元主導(dǎo)作用下學(xué)生身心得到健康發(fā)展的過程，也是真正培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的過程。教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識運用真理掌握科學(xué)規(guī)律的過程，是教師的教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一體。從本質(zhì)上把握教學(xué)過程，關(guān)鍵是正確對待和處理系統(tǒng)內(nèi)外各種因素的必然聯(lián)系，如教育與學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、知識掌握與能力發(fā)展、智力活動與非智力活動、教學(xué)活動與思想品德之間的必然聯(lián)系，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正涉及了教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握教育教學(xué)各種原理和原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教育環(huán)境中展開的教育活動進程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。而結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中各要素之間的搭配和排列，在一定程度上體現(xiàn)了系統(tǒng)的性質(zhì)，反映了系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)是多種多樣的，所形成的各種風(fēng)格和多樣化格局，教學(xué)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)各自的教學(xué)特長。教學(xué)結(jié)構(gòu)具有依附性、動態(tài)性、整體性、層次性和穩(wěn)定性等特點，要引起注意?；诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位要素是個不變量，教師和其它都是可變量。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結(jié)構(gòu)，可能尚欠深刻。最好是構(gòu)建以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計動態(tài)的、分級多層的、多維的、立體的、乃至交叉的形態(tài)新穎的認(rèn)知型教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)在分析教學(xué)前景、規(guī)劃教學(xué)活動、實施教學(xué)過程到評價教學(xué)效果等整個操作程序；體現(xiàn)創(chuàng)新精神、先進理論、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和教學(xué)進程的本質(zhì)屬性；體現(xiàn)既遵循信息傳播、反饋與調(diào)控原理，也尊重教學(xué)過程的整體性、有序性和整合原則。教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，保證系統(tǒng)要素的有序性排列和組合。體現(xiàn)空間有序、時間有序和時空有序，體現(xiàn)各要素的動態(tài)性和交互性，通過合理組合，充分發(fā)揮各要素的功能。教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建最重要的是尊重學(xué)生特點，體現(xiàn)和突出學(xué)生主體地位。程序構(gòu)建必須完整地包容各基本要素，并保證系統(tǒng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是進行系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵。要通過理論和實踐的結(jié)合，實現(xiàn)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的實踐驗證和理論完善。基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的教和學(xué)，千萬不要低估新的教學(xué)過程建構(gòu)的深刻性，要充分認(rèn)識新的環(huán)境下教學(xué)活動的復(fù)雜性。大量教育教學(xué)信息的涌現(xiàn)，先進的教育技術(shù)一步到位，可能使人一時應(yīng)接不暇。難于立即適從。因此，要在較短的時間內(nèi)迅速調(diào)整好教學(xué)活動，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)模式。單純憑借學(xué)生的外顯行為為表征，不考慮現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)對其所起的強作用，制定過于劃一的教學(xué)目標(biāo)，將影響學(xué)生的個性發(fā)展。因此要尊重學(xué)生內(nèi)部條件，如性別、年齡、基礎(chǔ)、地域、能力傾向等客觀差異，又積極考慮外部條件的作用因材施教。在學(xué)習(xí)過程中，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和積累，構(gòu)成了人類的智慧。人的智慧的產(chǎn)生和發(fā)展，是一個從較低水平向較高水平發(fā)展的過程。人的智慧的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)一樣，是主體與環(huán)境之間，通過某種活動

為中介的形式得以完成的。我們知道，時勢造英雄，英雄造時勢，兩者互為前提，也互為條件。同理，學(xué)習(xí)環(huán)境改善了學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)主體也改善學(xué)習(xí)環(huán)境，兩者在不斷的相互作用過程中，各自都得到了充分的發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程大大改善了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，主體素質(zhì)的提高也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，初涉者的知識只具備表面的或基本的表征，解決問題的能力和程序，也只是從表層層面或個別事例來著手。如若任憑鼠標(biāo)任擊、屏幕亂顯，無限制地擴大學(xué)習(xí)范圍，或隨意遷移和變化情境，學(xué)生將可能會產(chǎn)生較大混亂或困惑。經(jīng)過適應(yīng)、熟悉和成功探索的熟諳者則另當(dāng)別論，他們具有用較深的思考方式和恰當(dāng)表征問題實質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)，其解決問題的能力或程序也已趨概括化。即使學(xué)習(xí)范圍擴大或環(huán)境變遷，所受到的影響也不大。使用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)進行教和學(xué)，對教師和學(xué)生都存在一個從初涉者到深諳者轉(zhuǎn)化的過程。教學(xué)經(jīng)驗僅僅揭示了掌握知識、技能的策略和藝術(shù)，而學(xué)習(xí)理論的研究才支配著整個學(xué)習(xí)過程的科學(xué)規(guī)律。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)原理、原則所構(gòu)筑教學(xué)結(jié)構(gòu)，是理論和實踐二者之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，既具技術(shù)性、藝術(shù)性，又具科學(xué)性?；谶h(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)條件的教學(xué)原理、原則的研究和教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑，要吸收各方面的長處，提取最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，又具推廣價值的有效成分，在原有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有序的新系統(tǒng)，并逐步提煉、升華，使之更趨合理。基于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)逐步形成新的教學(xué)模式，即教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)，一種用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或典型。資源建設(shè)和教學(xué)過程是不可分割的有機整體，將互相滲透到對方的每一個細(xì)目。把系統(tǒng)方法精細(xì)化，分解成設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理等方面子項目，可使系統(tǒng)方法和資源利用貫徹到整個學(xué)習(xí)過程中，同時又及時反饋到資源建設(shè)上。因此，重要的是構(gòu)建相適應(yīng)的教育模式。學(xué)習(xí)是人的大腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)對不同方式刺激的加工。為了保持學(xué)習(xí)的活力，在新的教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)注意自定步調(diào)和及時反饋兩個特點，并強調(diào)教材、教法中的批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重解決問題的能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)最顯著的特點之一，是非常重視培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。也就是說，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，堅持自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。從學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，到學(xué)會生存、學(xué)會共處，學(xué)習(xí)首先要解決的怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考和解決的問題，即元認(rèn)知問題。所謂元認(rèn)知能力，是指主體對自身認(rèn)識活動的認(rèn)識，包括對正在發(fā)生的認(rèn)識過程的認(rèn)識，對自我的認(rèn)知能力的認(rèn)識，以及對兩者相互作用的認(rèn)知能力的認(rèn)識?？傊?，基于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，整個教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)體系將發(fā)生革命性的變化。教師的教育思想理念、功能角色和主導(dǎo)作用，都必須進行徹底的轉(zhuǎn)換、調(diào)整和更新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要。從此，教師將不再是普通的、經(jīng)驗型的園丁，而應(yīng)該是能夠尊重、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的開放型、創(chuàng)新型和研究型的教師。

第四篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)中的應(yīng)用

引言：王珠珠在《對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程存在問題的分析》中說：教育部、國家發(fā)改委、財政部共同組織實施的全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是黨中央國務(wù)院從小康社會、和諧社會建設(shè)的全局出發(fā)做出的改變農(nóng)村教育薄弱狀況，促進教育公平戰(zhàn)略決策的重要

[1] 組成部分。實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”的一項重要措施，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑，是推動農(nóng)村教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村的一項基礎(chǔ)性工程?，F(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育它的服務(wù)宗旨是：面向?qū)W生，走進課堂，用于教學(xué)，進而達(dá)到教育的均衡化。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

1,實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的背景

在賈巍的《為遠(yuǎn)程教育發(fā)展烙上文化印記》中指出：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為技術(shù)（三[2] 種模式）支持下的改善和提高農(nóng)村教育環(huán)境及質(zhì)量的教育活動。陳建在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程情況介紹中》說：2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》?！稕Q定》明確提出“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點工作的基礎(chǔ)上，爭取用五年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計算機教室，農(nóng)村小學(xué)基本具

[3] 備衛(wèi)星教學(xué)收視點，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤”。依此,相

關(guān)地方采取相應(yīng)措施,緩解高等教育的資源短缺的矛盾.2,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r

劉玉龍在《淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用》中指出：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息

[4] 技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。以不同時期教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中運用的狀況

和教學(xué)手段的不同為標(biāo)準(zhǔn),國內(nèi)外比較一致地把遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程劃分為 3 個階段,或者稱為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的3個時代。即以紙質(zhì)為傳播媒介的第 1 代遠(yuǎn)程教育(函授教育);以廣播電視為主要手段的第 2 代遠(yuǎn)程教育(廣播電視教育);基于現(xiàn)代通訊和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的第 3代遠(yuǎn)程教育(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育)。鐘紹春在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問題分析》指出;中小學(xué)教師培訓(xùn)各級教育行政部門和教研部門沒有制定硬性的培訓(xùn)制度，沒有專門組織促進

[5] 縣級教研員業(yè)務(wù)能力提高的活動。

二,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)中的應(yīng)用模式

而趙呈領(lǐng)在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式下的教學(xué)過程設(shè)計》中指出：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程采用三種技術(shù)模式覆蓋中西部所有農(nóng)村中小學(xué), 即模式一: 教學(xué)光盤播放點, 模式二:

[6] 衛(wèi)星教學(xué)收視點, 模式三: 計算機教室,將大量優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)綇V大的中西部農(nóng)村中

小學(xué),實現(xiàn) 同在藍(lán)天下, 共享優(yōu)質(zhì)教育資源” 的目標(biāo)。這正是運用信息化的手段和方法,引進優(yōu)質(zhì)教育資源來改變廣大農(nóng)村落后的教育面貌, 改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。而馬如在《建立農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育績效指標(biāo)體系的探索》中說：建立農(nóng)遠(yuǎn)工程績效指標(biāo)體系的主要目的是評測當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)的績效水平，對應(yīng)用

[7] “三種模式”的教學(xué)質(zhì)量是否得到提高進行考察，避免浪費和錯誤。因此, 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)

代遠(yuǎn)程教育工程三種技術(shù)模式下的教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承,同時也是對技術(shù)環(huán)境下新模式的探索與建構(gòu)的過程。而沙鳳林在《農(nóng)遠(yuǎn)工程教育資源應(yīng)用問題研究》中也同意這種

[8] 觀點。利用信息技術(shù)和優(yōu)秀教育資源促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的核心在于應(yīng)用,積極探索以三種模式的設(shè)備為平臺,以先進的教育理念為指導(dǎo), 以信息技術(shù)為認(rèn)知工具, 以優(yōu)秀的教育資源為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式, 開發(fā)和完善三種模式下的教學(xué)過程設(shè)計,是我們教學(xué)實踐中應(yīng)該不斷探索的長期課題。程云在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中的教學(xué)模式研究》中說：積極探索、構(gòu)建農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式下的教學(xué)應(yīng)用模式,使廣

大的農(nóng)村中小學(xué)教師真正學(xué)會利用信息技術(shù)和資源進行教學(xué),是我們提高農(nóng)遠(yuǎn)工程的教學(xué)應(yīng)

[9] 用效果、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的有效途徑。讓我們在探索中嘗試, 在經(jīng)驗中總結(jié), 在實踐中創(chuàng)

新, 在改革中完善.三,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用面對的主要問題及相應(yīng)措施

于善云的《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程情況介紹》指出“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是一個多要素構(gòu)成的、[10] 具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)。但它目前所面對的問題很多,存在很多不足.主要有。1)辦

學(xué)的定位問題。2)教育教學(xué)資源建設(shè)問題。白榮在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀淺析》

中說: 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀不容樂觀,存在諸多問題,如教師計算機應(yīng)用能力急待

[11] 提高,部分規(guī)模較小的學(xué)校因經(jīng)費緊張無法確保遠(yuǎn)程教育的設(shè)備正常運轉(zhuǎn)等等。3)支持服

務(wù)體系建設(shè)問題。4)教育理念和教育思想問題。5)管理機制問題。國家教育部、地方教育

行政主管部門、試點高校三者的管理職能、責(zé)任、義務(wù)的準(zhǔn)確劃分尚未明晰。6)教育質(zhì)量

問題。謝文斌在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源應(yīng)用探析》指出：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)

用的初步界定農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源應(yīng)用就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,以農(nóng)村中

小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為信息傳播源,通過在學(xué)校、教師、學(xué)生及社會人群的傳播與交流,實現(xiàn)資源信息與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動及日常生活的有機整合,并以此改變教學(xué)、學(xué)習(xí)和日常

[12] 生活方式的理論與實踐活動。而在此過程中，雷體南在《提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育績

效的對策研究》中指出教育應(yīng)用由于多方面因素的影響，存在諸多應(yīng)用誤區(qū)。誤區(qū)一：認(rèn)為

應(yīng)用不深入是因為建設(shè)經(jīng)費投入不夠，誤區(qū)二：認(rèn)為應(yīng)用效果不好是因為衛(wèi)星IP資源不夠

[13] 豐富。而孫宗凌《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式下的教學(xué)過程設(shè)計》指出在改革中

[14] 遇到的三種失衡，即動力機制失衡，運行機制失衡，服務(wù)機制失衡。實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代

遠(yuǎn)程教育工程的根本目的，是張翅在《西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及對策》指出的解

[15] 決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量低下等問題的重要途徑。由

于曾杰在《淺談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及對策》中指出如何確保遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用、發(fā)

[16] 揮它的效益、實現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)的持續(xù)發(fā)展是擺在我們面前的重大課題。所以這項工程要使其正常

而高效的應(yīng)用于農(nóng)村，必須采取相關(guān)措施: 1，領(lǐng)導(dǎo)抓 抓領(lǐng)導(dǎo) 賈巍在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程

教育應(yīng)用的思考》中說：落實責(zé)任科學(xué)文化和人類文明的不斷發(fā)展，要求教師不斷地學(xué)習(xí)新

知識，吸收最新科技成果，更新補充教學(xué)內(nèi)容 在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是一件新生事物，既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，又缺乏足夠的教學(xué)參考資料 信息技術(shù)的應(yīng)用與研究，教師是關(guān)鍵，學(xué)

[17] 校領(lǐng)導(dǎo)更是關(guān)鍵的關(guān)鍵2,重視教師的培訓(xùn)工作，打造一支強有力教師隊伍做好教師培訓(xùn)

工作，提高教師應(yīng)用水平，是實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對農(nóng)村教學(xué)點 小

學(xué) 初中的不同需要，我們采取了骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實踐相

結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。3，切實落實 面向?qū)W生 走進課堂 用

于教學(xué) 的要求努力實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣享有平等的教育機會和高質(zhì)量的教育，充

分認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的主體地位，積極發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

擴大學(xué)生視野 增加學(xué)習(xí)過程的交互 強化學(xué)習(xí)評價與反饋，促進學(xué)生認(rèn)知水平提高 基本技

能培養(yǎng)，促進學(xué)生正確的情感和價值觀的形成，這是我們實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的。4，積極利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源 推動教學(xué)方式的變革農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有多特

性，首先是創(chuàng)造性 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師必須按照課本將知識講授給學(xué)生，使得教師創(chuàng)性發(fā)

揮的余地很小或無從發(fā)揮 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使教師獲得創(chuàng)造的自由，能夠體驗到創(chuàng)造的樂趣

其次是整合性 遠(yuǎn)程教育強調(diào)知識信息資源的多元化，現(xiàn)代要求學(xué)生能夠?qū)σ延械闹R信息

進行加工 組合和整理 再次是合作性 包括教師之間 師生之間和學(xué)生之間的合作，師生在教

學(xué)實踐中不斷摸索，使教師和學(xué)生能在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實踐中不斷成長。6，建立健全三種

模式應(yīng)用的檢查與評估制度我市各縣區(qū)根據(jù)實際情況把三種模式的應(yīng)用常規(guī)化，讓廣大教師

充分使用設(shè)備和資源，開展教學(xué)活動 各級教育行政部門定期或不定期地對各學(xué)校進行檢查

和評估，同時建立有效的激勵機制，將參加培訓(xùn)和應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)活動的情況納

入教師的年終考核 職稱評定的評價體系中，最大限度地調(diào)動廣大教師應(yīng)用現(xiàn)化教育技術(shù)進

行教育教學(xué)活動的積極性。楊改學(xué)在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中教學(xué)整合的研究》

中指出：中小學(xué)教師一定要將教學(xué)資源（模擬教學(xué)）結(jié)合“三種模式”與自己的教學(xué)特色進

行科學(xué)的編排和再加工，重新組織教學(xué)資源和教學(xué)策略，以便自己能更好的實施課堂教學(xué)，[18] 從而更好的滿足學(xué)生的需求。在屈征的《遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)—架構(gòu)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的橋梁》

中說農(nóng)遠(yuǎn)工程的實施促進了“農(nóng)科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”，為推動農(nóng)村教育改革開辟了新

[19] 途徑。而王建成在《淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)中的應(yīng)用》指出：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)

用對學(xué)校的改革和發(fā)展將起到很大的促進作用，具有深遠(yuǎn)的影響。[20]

總結(jié)：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項惠及廣大農(nóng)村地區(qū)人民群眾的民心工程，覆蓋范

圍大，涉及面廣，必將在我國農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。教育工作任重而

道遠(yuǎn)，面對挑戰(zhàn)，我們更需要努力工作，克服困難，積極探索，勇于創(chuàng)新，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育

實現(xiàn)新跨越貢獻(xiàn)自己的力量。

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第五篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用

——《囚歌》一文的教學(xué)過程設(shè)計示例

語文學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象，不僅學(xué)習(xí)語言文字，還涉及審美教育以及熱愛生活、感恩世界、珍愛親情、知榮知恥等情感教育。和其它學(xué)科相比，它的思想性更強，突出了形象思維。一堂好的語文課不僅要有“語文味”，更多的要有“人情味”，教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣；要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)；要以人為本，充滿人文關(guān)懷。多媒體教學(xué)憑借它聲像圖文并茂的優(yōu)勢更利于體現(xiàn)語文課的上述特點?？上驳氖寝r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目學(xué)校的中央電化教育館教學(xué)資源庫、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)、配備的教學(xué)光盤、教師的自制課件集等的許多資源正好為我們教師的語文教學(xué)尤其是多媒體教學(xué)提供了很多資料。如中央電化教育館教學(xué)資源庫中的資源有：素材資源、教案編寫、生成板書、資源搜索（包括文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫的搜索）；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的資源有：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程資源、教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴展資料等；教學(xué)光盤中有名師授課的課堂實錄；教師自制課件集中有本校教師制作的比較適合本校學(xué)生學(xué)情的優(yōu)秀課件。概括起來說，這些資源可分為圖片、視頻、音頻、文字、幻燈片等資源，如果我們在語文課教學(xué)設(shè)計過程中把這些資源有效的加以整合應(yīng)用，這將對語文教學(xué)起到更好的輔助作用。

《囚歌》這首革命詩是北師大版語文八年級下冊第三單元中的一篇文章，本文是葉挺于1941年皖南事變時被國民黨反動派逮捕入獄后在囚禁他的重慶歌樂山渣滓洞集中營的牢房墻壁上寫。詩中描述了國民黨反動派對革命者威逼利誘的卑劣手段和丑惡嘴臉，表達(dá)了革命者決不屈膝投降的決心和為革命為信仰而獻(xiàn)出生命的革命精神和豪情壯志，也表現(xiàn)出了對革命事業(yè)必勝的信心。現(xiàn)結(jié)合《囚歌》一文的教學(xué)設(shè)計過程將農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)中的綜合應(yīng)用加以例說：

一、師生配合，搜集資料

教師可把學(xué)生帶入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室中，師生相互合作通過多種渠道搜集素材，并存入規(guī)定的文件夾中。例如：學(xué)生可以在中央電教館教學(xué)資源庫的“素材資源”欄目和“資源搜索”欄目中查找相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等資源。如《囚歌》的課文誦讀MP3音頻文件、諸如“皖南事變”的一些革命影片、朗讀本詩的節(jié)奏劃分法、文中的生字詞等內(nèi)容。也可以在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)的“少年文化”欄中搜集有關(guān)《囚歌》一詩的資料，如皖南事變的前后經(jīng)過、有關(guān)葉挺的英雄事跡以及葉挺在獄中寫詩的圖片和他寫在獄壁上的《囚歌》詩稿圖。還可下載更多革命英雄的事跡、詩句、圖片。學(xué)生還可以在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)“課程資源”欄目中下載與《囚歌》課文相關(guān)的習(xí)題精選、探究活動、擴展等資料并以小組為單位對這些問題議一議，練一練，如果覺得有困難，同學(xué)們可觀看“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄中和教學(xué)光盤中名師講授本課的課堂實錄視頻資源使疑惑得以解決。同時同學(xué)們還可以租借電視劇《新四軍》、電影《劉胡蘭》、《在烈火中永生》，重點觀看表現(xiàn)革命先烈們面對敵人的嚴(yán)刑拷打、威逼利誘決不屈膝投降的英雄氣概的情節(jié)。當(dāng)然，大家還可以將搜索范圍擴大到整個網(wǎng)絡(luò)中去。這樣，同學(xué)們一邊搜集資料，一邊了解與課文相關(guān)的知識，在這個過程中已完成了對本文的自學(xué)、預(yù)習(xí)工作，這將對本課課堂教學(xué)有很大的幫助。

而這時老師則在中央電教館教學(xué)資源庫“素材資源”欄和農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)的“課程資源”欄中搜集下載相關(guān)的教案示例、媒體資源、探究活動資源。還要在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄和教學(xué)光盤資源中尋找一些能夠突破教學(xué)重點，難點的課堂實錄視頻資料。教師自已還要租借一些與本課有關(guān)的電影、電視劇光碟如：《劉胡蘭》、《在烈火中永生》、《新四軍》等。這些資源將對下一步編寫教案、設(shè)計教學(xué)過程、制作課件時有很大幫助。

二、制作課件、設(shè)計教學(xué)

（一）文字、圖片資源的運用

在編寫教案、設(shè)計教學(xué)過程、制作課件的過程中，教師就可調(diào)用師生共同搜集的文字、圖片資料。如編寫教案可以把下載的諸多教案示例整理在一起，博采眾長，取長補短，將相關(guān)文本以復(fù)制、粘貼的方式編寫出適合本班學(xué)生學(xué)情的教案，設(shè)計出合理的教學(xué)過程。又如在制作課件時要用到作者葉挺的簡介內(nèi)容，還有《囚歌》的原文以及一些探究性問題，課堂練習(xí)等文本資料，我們也可把這些內(nèi)容復(fù)制粘貼到幻燈片中。同時，我們還要調(diào)用許多圖片。如我們可以把葉挺在獄中的照片和他寫在獄壁上《囚歌》詩稿圖片復(fù)制、粘貼、組合在一起；把許多英烈們的照片重疊粘貼、組合在一起，旁邊再配以表現(xiàn)他們堅貞不屈精神的詩句。這樣圖文并茂既讓學(xué)生學(xué)到語文知識，又可激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的知識視野。還可使他們受到革命主義，愛國主義等情感教育。

（二）音頻資料的運用

在課件制作中還需要鏈接一部分音頻資料。如課文誦讀和部分歌曲。我們可將學(xué)生下載的《囚歌》課文誦讀音頻資料鏈接到葉挺獄中照和獄壁詩的組合圖中；在革命英烈圖組中可鏈接雄壯的《國際歌》以此來緬懷先烈。這樣在豐富的視覺、聽覺沖擊下，同學(xué)們的思想情感一定會受到強烈震撼，定會情緒高漲，非常有利于對本課的理解、感受。也有利于調(diào)動課堂氣氛。

（三）視頻資料的運用

在課件制作中還需鏈接許多視頻資料。我們可以用視頻解霸在電影《劉胡蘭》、《在烈火中永生》中截取表現(xiàn)劉胡蘭、江竹筠堅強不屈、大義凜然的部分感人片斷鏈接在課件開頭，以此激起同學(xué)們的情感共鳴，會使學(xué)生更有激情的投入到《囚歌》一課的學(xué)習(xí)中去。在簡介葉挺時可鏈接用視頻解霸從電視劇《新四軍》中截取的有關(guān)皖南事變和他在獄中與敵人頑強斗爭的部分視頻；一些合作探究性問題正是本課教學(xué)的難點、重點所在，而這些問題在教學(xué)光盤中和學(xué)生從農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄下載的視頻資源中都有名師的詳細(xì)講解，我們也可利用視頻解霸將這些答案一一截取并鏈接到每一個問題中去。這樣不但可以吸引學(xué)生注意力，還可以在課堂中高效率突破教材難點、重點，更有利于教師在課堂上進行互動教學(xué)。

以上只是以《囚歌》一文的教學(xué)設(shè)計過程為例簡介了網(wǎng)絡(luò)知識、衛(wèi)星收視、教學(xué)光盤資源在語文教學(xué)中的運用。其實這些方法也同樣適用于別的語文課教學(xué)設(shè)計和課件制作。我們相信，隨著網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)光盤資源、衛(wèi)星收視資源的日益豐富和教師制作多媒體課件水平的不斷提高，我們的語文教學(xué)定會有一個質(zhì)的飛躍。