第一篇：依托教育技術(shù),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

依托教育技術(shù)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

【摘要】信息化社會的到來，社會各行各業(yè)都在廣泛地使用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)提升自己的競爭能力。教育行業(yè)也不例外，現(xiàn)代的教師專業(yè)發(fā)展不僅要求教師掌握必要的教學(xué)理論和教學(xué)技能，還具有更強(qiáng)的創(chuàng)造性和探索能力，探索各種新教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用成為了其中的一個(gè)重要方向。本文將從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響來闡述。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和教育改革的熱點(diǎn)之一。許多教育學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的程度直接影響到教育改革的結(jié)果?！敖逃笥?jì)，教師為本”，如果沒有一流的教師隊(duì)伍和較高的教師專業(yè)發(fā)展水平，那么，我們的教育教學(xué)質(zhì)量就會受到嚴(yán)重的影響，就會給人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展帶來不利。只有不斷改善教師的專業(yè)教育，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，才能不斷提高教師專業(yè)地位，才能使教育教學(xué)工作成為受人尊敬的、具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

對于教師專業(yè)發(fā)展的定義很多，在國外有些西方教育學(xué)者，霍伊爾認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是指教師為掌握良好的專業(yè)實(shí)踐所必備的知識和技能。福蘭和哈格里夫斯指出，教師專業(yè)發(fā)展是通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。在國內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

在不同歷史時(shí)期，不同的社會背景下，社會對教師專業(yè)素養(yǎng)要求是不一致的。今天，在新課程改革的大背景下，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。我認(rèn)為，在新時(shí)代教師還應(yīng)該具有教師職業(yè)的美好追求和愿意從教的堅(jiān)定信念，同時(shí)，為了勝任日常教育教學(xué)工作，還必須具備豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及熟練的專業(yè)技能。另外，追求自我發(fā)展和提高也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因此，現(xiàn)代教師必須具備全面的文化素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)的品德素質(zhì)，必須具備教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究、社會交往、信息駕馭和教育預(yù)見能力等。這些都是教師專業(yè)發(fā)展的要求。根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展有著觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側(cè)面。12、教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（1）教師專業(yè)信念

教師專業(yè)信念是教師對其所從事工作所具備的信念，也就是教育信念。白益生博士認(rèn)為，教師的教育信念是指教師自己選擇，認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。教師的教育信念所體現(xiàn)的是教師個(gè)體對教育大系統(tǒng)、大環(huán)境及其系統(tǒng)內(nèi)部相互聯(lián)系及作用的基本看法。教師的教育信念一經(jīng)形成，就具有相對的穩(wěn)定性，不易改變或轉(zhuǎn)向，它在教師專業(yè)素養(yǎng)處于最高層次，直接影響和制約教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的其他方面。

（2）教師專業(yè)知識

教學(xué)是建立在教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，沒有教師的專業(yè)知識也就不存在教育教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)在新課程改革的背景下，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包含作為教師大眾文化方面的普通文化知識、“教什么”的學(xué)科知識、“如何教”的教育學(xué)知識和實(shí)踐性知識?！敖淌裁础钡膶W(xué)科知識是教師在職前學(xué)習(xí)時(shí)就積累的，比較容易形成，但“如何教”的教育知識卻不是一蹴而就的，其中還包括“為何教”以及在教育教學(xué)實(shí)踐中積累起來的實(shí)踐性知識。因此必須采用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭處熣莆諏W(xué)科知識并迅速積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識。

（3）教師專業(yè)能力

教師專業(yè)發(fā)展離不開教師專業(yè)能力，沒有教師專業(yè)能力就談不上教學(xué)，更談不上教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)能力就是指教師作為專業(yè)人員所具有的基本能力和特有能力的總稱，包括教師的交際能力、合作能力和教育科研能力。教師專業(yè)能力不僅反映在是否能掌握和直接運(yùn)用學(xué)科性知識，而且反映在是否能把學(xué)科性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識，能否在處理實(shí)際問題時(shí)不斷創(chuàng)造新的實(shí)踐性知識，不斷提高自己的理論水平。

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師認(rèn)為需提高的專業(yè)能力依次為：強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息的能力；實(shí)施教育教學(xué)策略的能力；了解和分析學(xué)生的能力；駕馭教材的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中能力不足的是：制作和演示直觀教具的能力、組織調(diào)控教學(xué)過程的能力、運(yùn)用教學(xué)語言的能力、設(shè)計(jì)板書板圖的能力。而這些能力恰恰是教育技術(shù)能力的核心。

（4）教師專業(yè)自我發(fā)展意識

教師的專業(yè)自我發(fā)展意識是教師不斷地要求專業(yè)成長的意識，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，它對于保證教師專業(yè)發(fā)展起著動(dòng)力支持的作用。在人的發(fā)展中自我發(fā)展意識起著重要的作用。獨(dú)立的自我意識和自我控制能力的形成，把個(gè)體對自身發(fā)展的影響提高到

自覺的水平。

教師專業(yè)發(fā)展也屬人的發(fā)展的組成部分，由此可見教師專業(yè)發(fā)展意識在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用。一個(gè)具有自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，就會對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識地將自己專業(yè)發(fā)展的一般線路進(jìn)行比較，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺行為，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，以至最終達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)自我發(fā)展意識是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

對于目前許多學(xué)校已經(jīng)裝備了高配置、高技術(shù)、高水平的現(xiàn)代化教學(xué)媒體、多媒體教室，以及功能齊全的校園網(wǎng)，但是利用這些條件的教師還很少，即使使用，也似乎難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。許多信息化程度高的學(xué)校，設(shè)備閑置現(xiàn)象非常嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過教育技術(shù)知識，但是在課堂上經(jīng)常使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的教師很少，絕大多數(shù)教師并不是經(jīng)常使用教學(xué)媒體，甚至有些老師幾乎不使用教學(xué)媒體，許多教師只有在上公開課的時(shí)候會用。

許多教師缺乏自我發(fā)展意識，沒有看到現(xiàn)代教學(xué)手段在促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容改革、推動(dòng)教學(xué)方法更新、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會化等方面的功能。教師缺乏自覺應(yīng)用發(fā)展教育技術(shù)意識，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

二、教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

1、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革

在信息社會中，信息技術(shù)成為了信息社會生產(chǎn)力水平的主要標(biāo)志，信息化水平已成為衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才成為了國家信息化建設(shè)的根本。我國政府已經(jīng)把教育信息化作為當(dāng)前教育改革的主要方向。從政府到學(xué)校都把教育信息化作為未來學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。黨中央國務(wù)院先后提出“大力提高教育技術(shù)運(yùn)用水平和教育信息化程度”，“用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展”。江澤民同志也指出，進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推進(jìn)教育信息化。信息技術(shù)給教育帶來了翻天覆地的變化，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了巨大的沖擊。

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師和學(xué)生在信息資源的擁有上是嚴(yán)重不對稱的，教師的信息資源比學(xué)生多得多，而在信息化環(huán)境中，教師和學(xué)生在信息資源的擁有上幾乎是對稱的。這種對稱性促使教師的權(quán)威削弱，教師很難維持知識灌輸者的角色，這就迫使我們?nèi)?chuàng)建一些新穎的教育關(guān)系。這也就促使我們教師要不斷的進(jìn)行教育方式改革，不斷的更新

教育理念。

祝智庭教授認(rèn)為，教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔法師。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)教育信念發(fā)展

曾有人說現(xiàn)在是知識爆炸的時(shí)代，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，更是一個(gè)知識爆炸的引爆器，它讓各種形形色色的信息，出現(xiàn)在人們的面前，無不影響著人們。如各種多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓人們的生活理念和方式發(fā)生了重大的改變。對教師的教育信念更是一個(gè)很大的沖擊。而在信息化社會中，教師理所當(dāng)然地成為了“數(shù)字化生存”的帶頭人——能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)，能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究，尋求解決教育教學(xué)過程中所遇問題的方法，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作，塑造出開放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作風(fēng)格，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)知識、技能、倫理的自我完善。

教育信念是教師在成長過程中形成的對教育事業(yè)的價(jià)值和意義的堅(jiān)信不疑的認(rèn)識,它伴生著對教育的強(qiáng)烈、真摯、矢志不渝的情感和獻(xiàn)身教育的堅(jiān)定不移的意志,具有凝聚功能、驅(qū)動(dòng)功能和超越功能.它是教師自主持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)部動(dòng)因,能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展提供精神和動(dòng)力支持,可以喚醒教師自我成長的力量,并引領(lǐng)教師追求卓越的專業(yè)發(fā)展。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)知識發(fā)展

由于更新知識和學(xué)習(xí)新技能之間不可分割，教師專業(yè)發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、更靈活地理解學(xué)科知識，還要幫助他們理解學(xué)習(xí)者的言行，掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的知識，了解可用的課程資源和最新技術(shù)，并培養(yǎng)教師對實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，以及教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。從而，教師能不斷完善自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)知識的發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐的合理性，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有通過教育技術(shù)手段，開展教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，才能提高教師專業(yè)知識的更新速度。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

通過現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，能使教師專業(yè)能力獲得很大程度的發(fā)展。在上文中，我們

談到教師專業(yè)能力只要涉及教師的交際能力、合作能力和教育科研能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與運(yùn)用，教師培訓(xùn)出現(xiàn)了多樣化的格局。除了原有的教育局提供的教師能力發(fā)展的培訓(xùn)、大學(xué)和其它一些高等教育機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)、從事教師專業(yè)發(fā)展的中介性咨詢機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)以及教師自身的聯(lián)合會等培訓(xùn)以外，增加了教師利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、教師間合作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)等多種形式，許多國家和地區(qū)大力開展以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式，以網(wǎng)絡(luò)和教師合作的校內(nèi)和校際間的教師專業(yè)培養(yǎng)模式等，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展模式的更新，提高了教師專業(yè)能力發(fā)展的效率。

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展意識形成形成教師專業(yè)發(fā)展意識有許多途徑和策略，如教師培訓(xùn)、行動(dòng)研究、反思教學(xué)等等。其中反思教學(xué)是形成教師自我發(fā)展意識的重要途徑。而反思教學(xué)更要借助于我們所處知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代這個(gè)大環(huán)境，不斷反思學(xué)習(xí)獲得生存。教師的職業(yè)要求教師必須立足于新知識新科技的前沿，傳播應(yīng)用新知識，不斷創(chuàng)新發(fā)展。教育技術(shù)為教師終生學(xué)習(xí)提供了多方面興趣和自學(xué)的可能，使教師從自己的生命體驗(yàn)中懂得終生學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力在自己的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與能力。促進(jìn)了教師形成專業(yè)自我發(fā)展意識，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我，改善心智，成為理想的教師。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代和教育發(fā)展的必然要求和選擇，教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，是滲透教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)方面內(nèi)容。我們必須在教師專業(yè)發(fā)展中重視教育技術(shù)的理念及實(shí)踐的運(yùn)用，發(fā)揮教育技術(shù)的特色與作用，才能很好地發(fā)展教師能力，才能使教師專業(yè)發(fā)展平穩(wěn)而迅速。

參考文獻(xiàn)：1.祝智庭.《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》.《中國電化教育》

2.江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話

3.劉薇.《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》

4.葉瀾等.《教師角色與教師發(fā)展新探》.教育科學(xué)出版社

5.張一春.《論教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展》教育技術(shù)學(xué)報(bào)

第二篇：依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》

----課題的研究過程中形成的案例

隨著我們研究小組關(guān)于《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》的不斷深入，我深有感觸，現(xiàn)在就談一下我在本次研究過程中對個(gè)別案例的一點(diǎn)認(rèn)識。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，利用遠(yuǎn)教資源中的一個(gè)flash課件，里面包括快樂島、練習(xí)區(qū)等內(nèi)容。先讓學(xué)生在快樂學(xué)堂中學(xué)習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識，然后在練習(xí)區(qū)中練習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識，在生活應(yīng)用中應(yīng)用有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識、最后在快樂島中暢游。學(xué)生在愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源出示有趣味性、層次性、針對性的練習(xí)。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識。

教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”一課時(shí)，認(rèn)識圓柱的側(cè)面展開圖是教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是探索圓柱側(cè)面展開圖的長和

寬與這個(gè)圓柱的關(guān)系時(shí)，學(xué)生比較難，因此，可在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資源動(dòng)畫展現(xiàn)，加深學(xué)生的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、利用多媒體，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個(gè)小同學(xué)。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來點(diǎn)按鼠標(biāo)吧!屏幕上的兩個(gè)同學(xué)就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過畫面的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×?xí)r間＋乙的速度×?xí)r間＝路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動(dòng)的心情無以言表。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”用“速度和”來乘相遇時(shí)間得到路程，學(xué)生很難理解。

作為一名教師，在學(xué)習(xí)過程中，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，讓它為我們提供示范、建議和指導(dǎo)，使遠(yuǎn)現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。今后，我也將繼續(xù)依托現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，更好的完成教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，提高能力。

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》

----課題的研究過程中形成的案例

伊通滿族小學(xué)

李艷輝

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》

---課題的研究過程中形成案例

伊通鎮(zhèn)滿族中心小學(xué)

那靜巖

《依托現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究---信息化環(huán)境下開展互動(dòng)教學(xué)的有效途徑研究》

---初步形成的主要研究觀點(diǎn)

伊通鎮(zhèn)滿族中心小學(xué)

那靜巖

第三篇：依托網(wǎng)絡(luò)化平臺促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

依托網(wǎng)絡(luò)化平臺促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

---在奉化市校本研修專題論壇上的講稿 奉化市岳林中心小學(xué)林興鋒

岳林中心小學(xué)2007年以前一直在6畝多的弄堂小學(xué)里，2007年秋季遷入新校舍，老學(xué)校新面孔新氣象，在校本研修工作的進(jìn)程中，全體教職工立足學(xué)校，始終把它作為學(xué)校一塊可持續(xù)發(fā)展的基石。

學(xué)校目前擁有寧波奉化兩級名師學(xué)科骨干、街道骨干教師等40余人，骨干教師的數(shù)量占了教師總數(shù)的一半多，有寧波奉化兩級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者40余人，教壇新秀的數(shù)量也占了教師總數(shù)的一半多，特別是近年來名師和小中高數(shù)量的不斷增多從一個(gè)側(cè)面反映了我校教師隊(duì)伍建設(shè)的快速發(fā)展。正是因?yàn)橛辛诉@樣一批名師骨干教師，近年來在學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量日益提高的同時(shí)，把校本研修作為學(xué)校文化品牌來建設(shè)，在奉化市教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)和幫助下，提出了對校本研修建設(shè)的八個(gè)文化：“協(xié)商化、課題化、競賽化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化、檔案化、示范化和學(xué)生化”，從而構(gòu)建了岳林中心小學(xué)的校本研修文化，今天我以八個(gè)文化中的網(wǎng)絡(luò)化向大家作交流，題目是：依托網(wǎng)絡(luò)化平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、樹立校本研修網(wǎng)絡(luò)化的理念

過去的校本研修活動(dòng)，參加人員必須在同時(shí)間同地點(diǎn)才能進(jìn)行，這對于現(xiàn)代高節(jié)奏、高效率的教育發(fā)展已經(jīng)不太合拍；同時(shí)，由于時(shí)空條件的限制，往往影響互動(dòng)參與，缺乏進(jìn)一步的深度思考，也可能導(dǎo)致研修活動(dòng)效果不佳。研修檔案的形成往往是紙質(zhì)化的材料，比如幾年前成立的教研組檔案室，里面主要擺放了教師個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋和教研組檔案，雖然通過梳理、積累的過程促進(jìn)反思，為教師、教研組積累起寶貴的原生態(tài)的活動(dòng)資料，尤其是一些獲獎(jiǎng)證書等，但它以后的作用能發(fā)揮多少呢？從某種意義上說它可能只是一種材料的堆積，只是一種“靜態(tài)”的檔案，不能跨越時(shí)空，也就不能做到時(shí)空上的資源共享。

當(dāng)今以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，專業(yè)教育網(wǎng)站提供的資源異常豐富，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，無疑已成為一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，也為校本研修的開展提供了新的條件和路徑。所以，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“動(dòng)態(tài)”的、跨時(shí)空、多向互動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)化平臺開展校本研修活動(dòng)是今后教師培訓(xùn)的方向。

因此校本研修網(wǎng)絡(luò)化是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修方式，確立“以網(wǎng)絡(luò)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的前瞻性理念，為教師研修提供廣闊的發(fā)展空間。

二、構(gòu)建校本研修網(wǎng)絡(luò)化的模式

學(xué)校在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下積極行動(dòng)，構(gòu)建了“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式。

所謂的“三位”就是教師個(gè)人研修、教研組研修和學(xué)校研修，所謂的“一體”就是校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)又分為教師研究包、教師博客（即教師個(gè)體研修）、教研組和學(xué)校研修專欄等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺，構(gòu)成了校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺的一個(gè)龐大群體。在“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師將自己的所知、所行、所思掛在互動(dòng)平臺上，就能及時(shí)得到同伴的互助和名師的指點(diǎn)，使其及時(shí)反思自已的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平，在網(wǎng)上進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)校本研修活動(dòng)跨越時(shí)空進(jìn)行。

三、實(shí)施校本研修網(wǎng)絡(luò)化的策略

校本研修的網(wǎng)絡(luò)化以學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，借助當(dāng)前學(xué)校已有的校園網(wǎng)絡(luò)，為校本研修的運(yùn)作提供一定的技術(shù)支撐，讓日常的研修活動(dòng)在校園網(wǎng)上延續(xù)，再作深入交流與探討，使研修活動(dòng)得以繼續(xù)擴(kuò)展、生成、提升，變得更加富有成效。

1．個(gè)體研修資源共享

它主要的載體是教師博客（即教師個(gè)體研修平臺），6年前，學(xué)校就要求50周歲以下教師每月在校園網(wǎng)上傳一篇文章，營造網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然，這文章可以是試卷、案例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生習(xí)作、師生作品、名著研讀等，教導(dǎo)處隨時(shí)對完成情況進(jìn)行檢查，各組長及時(shí)把好研修資料上傳的時(shí)間關(guān)，開始是定了一個(gè)制度：每位教師未交或遲交一次扣教研組和年級組考核分1分，學(xué)校期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。06年教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)又邁出了一大步，建立并開通了岳小博客，博客分為11個(gè)學(xué)科13個(gè)組，日志有習(xí)作、教案、作品等等，高段數(shù)學(xué)組就有“六年級數(shù)學(xué)日記、三角形面積計(jì)算反思、列方程解應(yīng)用題練習(xí)20題”等等，為教師提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺，教師們隨時(shí)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試卷、論文、案例、反思，達(dá)到資源共享化，使教師隨時(shí)隨地的可以進(jìn)行資料查找，為開展校本研修網(wǎng)絡(luò)化提供便利，提高了校本研修效率。

2．協(xié)作研修交流共進(jìn)

它主要的載體是教研組研修平臺。

（1）網(wǎng)上備課。為了讓教師們有更多的鉆研時(shí)間，獲得更多信息能相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，同時(shí)備課是為了更好的上課，實(shí)行“分散備課，集體研課，資源共享”的備課方法。網(wǎng)上備課的一般程序是：組長把教材內(nèi)容預(yù)先分給老師們（或者在網(wǎng)上發(fā)布教材內(nèi)容）--――老師分散備課----上傳備課內(nèi)容--―網(wǎng)上交流定下上課預(yù)案--然后由一位教師代表教研組上課，再是說課評課等環(huán)節(jié)。讓教師在友好、合作、交流與反思中不斷提高自己的備課、研課能力。

（2）網(wǎng)上評課。對別人的公開課進(jìn)行網(wǎng)上評課，點(diǎn)評不主張獨(dú)立成篇，應(yīng)回復(fù)于被點(diǎn)評文章下面，規(guī)定：凡每次集體活動(dòng)先有組長上傳活動(dòng)記錄，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動(dòng)記錄下面，尤其是上課評課活動(dòng)，先由主持人（組長）上傳記錄、教案、反思，下面是組內(nèi)教師的評課稿，老師們積極跟帖，發(fā)表見解。每次活動(dòng)還有小結(jié)人，既鍛煉了教師的反思總結(jié)能力，又指明了這次活動(dòng)得到了什么我們還要努力什么？使活動(dòng)上升了一個(gè)檔次，變得更加有意義。

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這主要是指校本研修的理論學(xué)習(xí)。把針對教研組研修主題有價(jià)值的文章放在網(wǎng)絡(luò)上，老師們就不用集中在一起，可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，撰寫心得體會。網(wǎng)上互動(dòng)平臺拓展了教師民主、自由、開放的研討空間，增強(qiáng)了校本研修活動(dòng)的實(shí)效性。

（4）網(wǎng)上檢查。第一是研修基本常規(guī)的檢查，網(wǎng)名采用教師實(shí)名制，便于學(xué)校監(jiān)督，凡每次集體活動(dòng)先有組長上傳活動(dòng)記錄，從記錄中來了解檢查教研組的研修情況，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動(dòng)記錄下面。研修活動(dòng)主題、時(shí)間要明確，能夠反映在標(biāo)題上。第二，也就是在這網(wǎng)絡(luò)上，也反映了學(xué)校教學(xué)常規(guī)的檢查，自從省里下發(fā)浙江省義務(wù)教育管理指南后，學(xué)校也積極進(jìn)行有效的落實(shí)，比如每月一次的備課檢查，每學(xué)期一次的期末試卷，綜合學(xué)科可以是考核方案等。

3．學(xué)校研修統(tǒng)領(lǐng)全局

它的主要載體是學(xué)校研修平臺。出現(xiàn)在這個(gè)平臺上的是校本研修制度，學(xué)校研修計(jì)劃、總結(jié)和學(xué)校組織的各項(xiàng)研修活動(dòng)材料，它是統(tǒng)領(lǐng)全校校本研修的一個(gè)平臺，老師們在這里可以隨時(shí)的了解學(xué)校的研修制度、計(jì)劃總結(jié)，作為學(xué)校層面上的研修活動(dòng)材料也在這里呈現(xiàn).。

4．材料整理網(wǎng)上檔案

它的主要載體是教師研究包。6年前，學(xué)校為教師建立了教師文件夾，里面每位教師都有一個(gè)研究包，屬于校內(nèi)局域網(wǎng)，老師們在校內(nèi)可以相互觀看，教研組的研修檔案材料就放在這里，教研組長設(shè)立相關(guān)內(nèi)容的子文件夾，大家在每次活動(dòng)時(shí)只要把研究的材料直接放入就可以，同時(shí)學(xué)校、教研組如有共享的資料也可以放入，供大家學(xué)習(xí)參考。學(xué)校規(guī)定，教師的每次研修研究材料要上交到兩個(gè)地方，一是教師研究包中的教研組長每學(xué)期研修材料這個(gè)包里，還有就是上交到校園網(wǎng)中教研組研修平臺，期末結(jié)束時(shí)，教研組長把一學(xué)期的校本研修材料打包，制作成電子書，翻閱時(shí)一目了然，仍然放在教師研究包中，老師們隨時(shí)坐在辦公室里可以翻閱借鑒，比前面所講的靜態(tài)的檔案室作用大的多了。電子書檔案做到了主題明確、注重過程、人人參與，每次活動(dòng)記錄及時(shí)、清楚，強(qiáng)化實(shí)踐、研討、反思、總結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長，提高了教研組活動(dòng)的質(zhì)量。

四、開展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的體會

1．校本研修網(wǎng)絡(luò)化打破了時(shí)空的局限

通過建立“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式，以教師研究包、教師博客、教研組和學(xué)校研修等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺為載體，以教師的研究討論為主要方式，讓教師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠交流。一改以往單純的即時(shí)性效應(yīng)，給校本研修注入了新的活力，每一次的網(wǎng)上回復(fù)、話題選擇、文獻(xiàn)推薦、觀點(diǎn)討論，所有細(xì)小的環(huán)節(jié)都保留網(wǎng)絡(luò)平臺上，呈現(xiàn)了互動(dòng)式研修的整個(gè)過程，使網(wǎng)絡(luò)校本研修打破了時(shí)空的局限，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源也發(fā)揮了長效功能，教師的聽課和評課能力在不知不覺中得到了提升。

2．校本研修網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)造了和諧的研討氛圍

校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺的使用使傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的教研有機(jī)結(jié)合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的研修氛圍。構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動(dòng)的交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開放、多向互動(dòng)、多方支撐的網(wǎng)上研修新格局。大家的思想在這里碰撞，大家的經(jīng)驗(yàn)在這里分享，于是我們的能力在這里得到提升。教師每時(shí)每刻都能充分領(lǐng)略開放、民主、互動(dòng)、協(xié)作、鼓勵(lì)等所帶來的成長喜悅。

3．校本研修網(wǎng)絡(luò)化突出了教師的主體性

網(wǎng)絡(luò)始終是工具，教師是校本研修網(wǎng)絡(luò)化的主體。在校本研修網(wǎng)絡(luò)化中，有了時(shí)間、空間的保證。在研修內(nèi)容、研修方法的選擇上，立足于學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)新課程的特點(diǎn)和要求，盡可能改變教師的課堂教學(xué)與作業(yè)的批改的評價(jià)方法，把教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來，讓教師有時(shí)間讀書，有精力去研究。讓每一位教師學(xué)會利用校本研修網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)自己的專業(yè)成長，深刻感受到網(wǎng)絡(luò)化對教師專業(yè)成長的作用。

4.校本研修網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)緊緊圍繞主題開展

由于網(wǎng)絡(luò)的隨意性，也帶來了它的復(fù)雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在開展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的過程中，應(yīng)突出“問題”意識，加強(qiáng)“專題”探討，落實(shí)研修目標(biāo)。以“主題”為主線，以課例為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體來開展研究。在推進(jìn)新課程過程中所遇到的“問題”為校本研修的“主題”，發(fā)揮教師個(gè)人自主的實(shí)踐反思與教研組同伴診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)共享的交互作用。

當(dāng)然，校本研修網(wǎng)絡(luò)化還存在著許多不足與困惑。比如，還未開展互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究，實(shí)踐中互聽互評是一種常見的研修方式，但這種方式受時(shí)間安排的限制，參與人員不廣泛，效果不明顯，因此，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂來解決這個(gè)難題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行直播，教師可以同步異地觀摩教師的課堂教學(xué)，也可作為資源保存在網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺中，隨時(shí)調(diào)出觀看。比如，傳統(tǒng)教研如何和網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行深入結(jié)合；如何在信息技術(shù)環(huán)境里更高效的組織校本研修活動(dòng)；如何更有效地對校本研修活動(dòng)的績效進(jìn)行評估，這些都是還需要繼續(xù)深入研究的問題。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，岳林中心小學(xué)的研修工作是市教師進(jìn)修學(xué)校的一個(gè)縮影，在以后的工作中，希望進(jìn)修學(xué)校能加大對我校的指導(dǎo)力度，同時(shí)希望也能得到在座的兄弟學(xué)校批評指正。謝謝大家！

第四篇：依托校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

依托校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

——縣二中教學(xué)工作匯報(bào)

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校、社會、家長關(guān)注的焦點(diǎn)，是學(xué)校的生命線。幾年來，我校始終堅(jiān)持走“成就教師，發(fā)展學(xué)?！钡霓k學(xué)之路。學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業(yè)成長；抓課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量；抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高；抓三級課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展。不斷提升學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，學(xué)校的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量逐年提高?，F(xiàn)將具體工作匯報(bào)如下：

一、抓實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長

針對縣二中師資整體情況，結(jié)合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個(gè)“實(shí)”字，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字，突出一個(gè)“效”字。扎實(shí)有效的教研活動(dòng)和實(shí)效可感的教學(xué)效果，著實(shí)讓人欣慰，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、抓實(shí)“三項(xiàng)”研討

學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動(dòng)。堅(jiān)持并逐步完善教研組、備課組每學(xué)科每周半天的教研和集體備課活動(dòng)。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅(jiān)持集中活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合。備課組長學(xué)初作出集體備課計(jì)劃，把每一單元備課任務(wù)落實(shí)到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動(dòng)中有針對性的開展研討。集中活動(dòng)即在教研組長組織下，教學(xué)校長和教研處主任共同參與的學(xué)科研課活動(dòng)。主要是圍繞某一學(xué)科典型課例進(jìn)行集中研討形成某一課型的教學(xué)流程和一般方法。分散活動(dòng)即在備課組長主持下，按教研組研討模式進(jìn)行的課時(shí)備課。集中活動(dòng)和分散活動(dòng)做到了三定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會診、總結(jié)提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進(jìn)式的活動(dòng)方式。首先確定好課例大家進(jìn)行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領(lǐng)導(dǎo)共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學(xué)展開集體會診分析存在的問題，提出改進(jìn)辦法，然后再上課、再研討，最終達(dá)成共識，形成精品課例成為學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導(dǎo)學(xué)稿、自學(xué)指導(dǎo)、師生交流、質(zhì)疑答疑、小組合作”等課堂教學(xué)關(guān)鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學(xué)模式實(shí)施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個(gè)主題，圍繞主題開展理論學(xué)習(xí)、結(jié)合案例進(jìn)行研討、圍繞

主題總結(jié)提升這一流程，使教師在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面得到了提升。三項(xiàng)研討的扎實(shí)開展，使教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動(dòng)

學(xué)?，F(xiàn)有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用，學(xué)校組建了名師團(tuán)。名師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教研處的組織下定期開展活動(dòng)，從理論和操作層面開展學(xué)習(xí)、研討、交流。學(xué)校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學(xué)習(xí)共同體。開展每周一次的師徒同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的案例研討活動(dòng)。通過開展有針對性的示范、指導(dǎo)、交流、合作，促進(jìn)新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個(gè)教研組雙周師徒共上小組合作學(xué)習(xí)研討示范課，單周圍繞示范課進(jìn)行研討交流。同時(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，實(shí)驗(yàn)課、過關(guān)課、示范課、公開課層層推進(jìn)。通過名師團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)的共同引領(lǐng)，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)上不去教研活動(dòng)就是同水平重復(fù)或低水平徘徊。為此學(xué)校特別重視引領(lǐng)隊(duì)伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的四個(gè)副校長三位抓年級教學(xué)管理，教研處主任協(xié)助學(xué)校教學(xué)副校長抓學(xué)校全面教學(xué)。教研處負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織策劃，選拔事業(yè)心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，在教師中有較高威信的教師作為學(xué)科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負(fù)責(zé)對本學(xué)科教研活動(dòng)的規(guī)劃指導(dǎo)。教研組下設(shè)三個(gè)備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學(xué)改革存在的問題開展有針對性的指導(dǎo)，定期檢查，使學(xué)校的教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化。同時(shí)積極組織教研組、備課組參加縣內(nèi)外組織的業(yè)務(wù)講座和聽評課活動(dòng)，通過校內(nèi)外專家的引領(lǐng)，使教師明確了教改方向，找到了教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

4、提高專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校始終把提升領(lǐng)導(dǎo)教師的教學(xué)理念當(dāng)成學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，除了規(guī)定每學(xué)期讀一本課堂教學(xué)改革方面的教育專著外，定期開展“把握教育真諦，傾聽思想聲音”的讀《人民教育》、《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、《河北教育》讀后交流活動(dòng)，學(xué)校定期將規(guī)定學(xué)習(xí)篇目通報(bào)給每位教師，要求每位教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，寫出學(xué)習(xí)心得體會，并在學(xué)科、年級、學(xué)校開展論壇活動(dòng)，學(xué)校評選學(xué)習(xí)標(biāo)兵進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰并把學(xué)習(xí)心得作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面納入教學(xué)過程考核，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。此外，學(xué)校對每學(xué)年升入初三的教師要求在暑假期間認(rèn)真研究上一中考考試說明，獨(dú)立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進(jìn)行分析歸納，初三各學(xué)科備課組長對中考試題做學(xué)科試卷分析和學(xué)科教學(xué)總結(jié)，各學(xué)科主任組織教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對課堂教學(xué)改革中存在的問題有針對性的進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了解決教學(xué)實(shí)際問題，提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平的目的。

5、提高研究能力

針對踐行“4+4n”、開展小組合作學(xué)習(xí)及編制導(dǎo)學(xué)稿存在的問題，開展問題征集活動(dòng)，并把存在的問題進(jìn)行整理確定為學(xué)校研究課題，如以“怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”、“怎樣撰寫導(dǎo)學(xué)稿”、“怎樣進(jìn)行交流研討”、“怎樣進(jìn)行質(zhì)疑答疑”、“如何進(jìn)行小組評價(jià)”等為主題，開展研討活動(dòng)，切實(shí)解決了教師教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，學(xué)校組織教師申報(bào)省、市、縣三級課題，開展研究指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中研究，在研究中成長。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航。學(xué)校參與研究的教育部十一五規(guī)劃課題《提高課堂實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的子課題《課堂教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)提高的實(shí)踐探究》獲二等獎(jiǎng)，省教育學(xué)會十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題《環(huán)京津欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)新教育研究》獲省科研成果二等獎(jiǎng)。目前，市級在研課題6個(gè)，預(yù)計(jì)明年6月結(jié)題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點(diǎn)在課堂，為了提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經(jīng)過幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學(xué)模式的深入開展

學(xué)校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，努力踐行局倡導(dǎo)的“4+4n”教學(xué)模式，“4+4n”課堂教學(xué)模式的核心是“自學(xué)文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和專項(xiàng)訓(xùn)練”4個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校在充分學(xué)習(xí)模式理念的基礎(chǔ)上，積極大膽嘗試踐行模式，經(jīng)過兩年嚴(yán)格遵循模式的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、不學(xué)不教”的教學(xué)原則，學(xué)生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎(chǔ)上我們開始進(jìn)入靈活模式階段，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，各種課型的不同要求確立不同學(xué)科、不同課型的一般操作規(guī)程。即“情境引入→展示目標(biāo)→自讀文本→交流研討→質(zhì)疑答疑→專項(xiàng)訓(xùn)練→綜合訓(xùn)練→課堂小結(jié)”的一般課堂流程?！?+4n”課堂教學(xué)模的有效實(shí)施，推進(jìn)了我校課堂教學(xué)改革的深入開展。

2、小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

在深入開展“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，針對教學(xué)環(huán)節(jié)“交流研討、質(zhì)疑答疑”環(huán)節(jié)存在的問題，我們開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，我們把一個(gè)班級分成6個(gè)小組，每個(gè)小組8-10人，每個(gè)小組實(shí)行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組，力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績不同等級的學(xué)生，各個(gè)小組盡量實(shí)力均等，基本實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。教師走進(jìn)學(xué)生中間，創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)的開展，提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題解決問題的能力和學(xué)生的合作意識。

3、評價(jià)制度的科學(xué)建立

在踐行“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以“學(xué)生是否學(xué)，是否學(xué)得積極，是否學(xué)會，是否學(xué)得愉悅”評價(jià)課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學(xué)中心”，教學(xué)以小組為基點(diǎn)，活動(dòng)以小組為基礎(chǔ)，評價(jià)以小組為基準(zhǔn)，學(xué)生在競爭中爭先，在合作中創(chuàng)優(yōu)。形成了積極民主高效的課堂文化。學(xué)校教研處依據(jù)《縣二中課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對全體教師的課堂每學(xué)期進(jìn)行一次量化考評并將考評結(jié)果記入教學(xué)過程考核，有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，充分調(diào)動(dòng)了教師課改的積極性。

4、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問題，我們采取請進(jìn)來走出去的方式，幾年來先后組織教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、天卉中學(xué)、平泉四中，承德民中等省內(nèi)外名校聽課，考察，通過實(shí)地參觀考察，教師們親眼見到課改下的課堂，展示中的學(xué)生，切實(shí)體會到了“聽到的容易忘，看到的記得牢，親自做過并講給別人聽學(xué)得最好”這一學(xué)習(xí)的最高追求。學(xué)校還經(jīng)常邀請?zhí)旎苤袑W(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師來校做專題講座和示范課，指導(dǎo)我校小組合作學(xué)習(xí)的開展。通過交流，我校教師對如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組的劃分、小組長的培訓(xùn)、小組的評價(jià)制度以及如何進(jìn)行小組交流、組員在交流中的分工、學(xué)生展示的培養(yǎng)等方面的認(rèn)識都有了很大提高，我校的小組合作學(xué)習(xí)得到了扎實(shí)推進(jìn)，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、展示、反饋的過程中實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)成績也穩(wěn)步提高。

三、抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校全面落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按課表上課，按教學(xué)進(jìn)度，備課內(nèi)容上課，教師提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時(shí)下課，每天按時(shí)處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。教研處按學(xué)校

要求對教師的備、講、批、輔進(jìn)行嚴(yán)格督導(dǎo)，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項(xiàng)抽查相結(jié)合、全員檢查與個(gè)別抽查相結(jié)合的方式，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行5次大型教學(xué)檢查，檢查一次總結(jié)一次。對教師上課情況采取深入班級聽課指導(dǎo)、走廊巡視、推門聽課和監(jiān)控聽課四種方式進(jìn)行檢查，及時(shí)了解教師的教學(xué)情況。對上課接打手機(jī)、酒后進(jìn)課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準(zhǔn)”行為發(fā)現(xiàn)一起處理一起，將各項(xiàng)檢查結(jié)果作為教學(xué)過程考核直接計(jì)入兩評四考。

2、做好教學(xué)質(zhì)量分析

學(xué)校始終把教學(xué)質(zhì)量看作是辦學(xué)的根本，是學(xué)校發(fā)展的生命力。各年級各學(xué)科嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，扎扎實(shí)實(shí)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。教研處結(jié)合上考試情況，跟蹤分析，對薄弱環(huán)節(jié)（年級學(xué)科）跟蹤調(diào)查指導(dǎo)，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級一起做出進(jìn)度和考試安排，年級校長和備課組長嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞課堂教學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出考試題，難易得當(dāng)，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的。教研處和年級一道對各次考試做質(zhì)量分析，通過年級月考分析會、主題班會、家長會，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據(jù)期末考試成績對教學(xué)成績作出統(tǒng)一評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果作為“兩評四考”中的教學(xué)成績，并根據(jù)成績進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動(dòng)

學(xué)校注重對特長學(xué)生的輔導(dǎo)，在學(xué)期末組織參加數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科知識競賽，開設(shè)數(shù)學(xué)理化二課堂，語文、英語開設(shè)閱讀、作文班，提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，音美開設(shè)中考輔導(dǎo)班，教研處與年級一起對參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤檢測，檢查二課堂活動(dòng)效果。學(xué)校的籃球隊(duì)、田徑隊(duì)堅(jiān)持每天早訓(xùn)，參加市縣級比賽，屢獲佳績。學(xué)校的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，彩色周末、美術(shù)作品展覽等豐富多彩的活動(dòng)，深受各界好評。

4、強(qiáng)化督察反饋指導(dǎo)

學(xué)校除了正常的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查評價(jià)，還通過領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)推門聽課、跟蹤聽課，每雙周設(shè)立半天行政聽課和診斷活動(dòng)等多種方式，對教學(xué)上存在的共性問題進(jìn)行會診，組織教研處、教研組及備課組開展說課評課研討，針對存在問題寫出書面反思，提出解決辦法，制定改進(jìn)方案，學(xué)校進(jìn)行跟蹤聽課研討，直到問題得到真正解決為止。

四、抓三級課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行省義務(wù)教育課程課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在開好國家、地方課程的同時(shí)，自編了“書法”、“籃球”作為學(xué)生必修的校本課程，“帶你走進(jìn)祖國的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網(wǎng)頁制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學(xué)生喜愛，在創(chuàng)建課程文化的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為學(xué)生開辟了廣角度、寬領(lǐng)域、多層面的素質(zhì)發(fā)展平臺，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學(xué)生得到了充分發(fā)展。

學(xué)校注重體育與健康教育，在開展好每周兩節(jié)體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎(chǔ)上，學(xué)校把陽光體育活動(dòng)與體育課教學(xué)相及課外體育活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)校堅(jiān)持搞好大課間活動(dòng)，并對大課間活動(dòng)進(jìn)行了周密部署，保證讓所有學(xué)生動(dòng)起來。每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動(dòng)，班主任，所有體育教師、年級、學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)全員參與，嚴(yán)密組織，突出特色，效果良好。

學(xué)校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，配備了省一級標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，物理化學(xué)生物的演示、探究實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到100%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

近年來我校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認(rèn)識到，學(xué)校的地理環(huán)境制約了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生試驗(yàn)場地、活動(dòng)場地設(shè)施明顯不足；學(xué)生圖書還有待于進(jìn)一步增加；教育教學(xué)質(zhì)量還有進(jìn)一步提高的空間；教師的專業(yè)素質(zhì)還需努力提升；學(xué)校文化建設(shè)還將進(jìn)一步完善。我們將以本次教學(xué)評估活動(dòng)為契機(jī)，堅(jiān)持已取得的成效和基本經(jīng)驗(yàn)，查找不足，樹立科學(xué)發(fā)展觀，振奮精神，扎實(shí)工作，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，努力開創(chuàng)我校教學(xué)工作新局面。

第五篇：依托教育科研,促進(jìn)教師專業(yè)成長

依托教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)成長 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事研究的道路上來?！彪S著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師在教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學(xué)校日益凸現(xiàn)出來?？梢哉f大部分學(xué)校開始意識到教育科研在學(xué)校改革和發(fā)展中不可或缺的作用。教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學(xué)研究，提高了教學(xué)效率，提高了教師素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實(shí)更有價(jià)值。

一、正確認(rèn)識教育科研與教師專業(yè)成長的關(guān)系

1、教育科研能在自己的場域內(nèi)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

專業(yè)成長是教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)科知識的專業(yè)化，二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科研是教師在學(xué)科知識專業(yè)化的基礎(chǔ)上有效地提高教育科學(xué)素養(yǎng)的必然途徑。一線教師有效的教學(xué)過程不僅是單純的知識傳授過程，更是在教學(xué)生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，走進(jìn)學(xué)生心靈的過程，因此會遇到一些具體的教學(xué)問題或教學(xué)困惑，而從事科學(xué)研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實(shí)踐中的問題正是中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識，進(jìn)而形成課題意識。把日常教學(xué)中習(xí)以為常的問題，重新予以審視，從專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識之后，可以帶動(dòng)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢思維，有助于提高其反思能力。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)擁有課題意識的教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思著，教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)，開展合作與自我反思，就會產(chǎn)生蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實(shí)踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進(jìn)教師專業(yè)成長中有著自己切入的視角，既不能一刀切認(rèn)為“教育科研萬能”，也不能長嘆“教育科研無能”，它在教師的專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的作用也會因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的，有計(jì)劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育科研雖有很多活動(dòng)，做了大量的工作，但只是局部少數(shù)人唱主角，對現(xiàn)象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網(wǎng)絡(luò)的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補(bǔ)了區(qū)域科研活動(dòng)的局限及不能突出教師個(gè)性化的問題?，F(xiàn)代電教網(wǎng)絡(luò)體系為每一位教師的專業(yè)成長提供了舞臺。學(xué)校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學(xué)校的電教設(shè)備仔細(xì)觀摩教參配備的光碟等電子教材，學(xué)習(xí)借鑒這些名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用之于實(shí)踐。在教學(xué)過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、體會、啟示以及教學(xué)案例、教育敘事、課堂教學(xué)點(diǎn)評等教育教學(xué)實(shí)踐等記錄在自己的教學(xué)筆記中，在集體備課活動(dòng)中讓不同年級，不同學(xué)科的點(diǎn)評和觀點(diǎn)相互碰撞，使教師深受啟發(fā)，對疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，并嘗試性發(fā)表自已的見解?；?dòng)平臺提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了教師的思維品質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，同時(shí)也張揚(yáng)了教師自己的個(gè)性。

3、教育科研是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師參與教育科學(xué)研究的進(jìn)程實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個(gè)定義，創(chuàng)造型教師是對教育科學(xué)提供的知識的創(chuàng)造性發(fā)揮的教師。充分強(qiáng)調(diào)了教師對教育科學(xué)知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，不論是教師個(gè)人的成長還是一所學(xué)校的發(fā)展都離不開對教學(xué)教育的研究。教師通過平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，到后來的理論提升，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，也使許多教師得到了發(fā)展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長的對策

通過調(diào)查研究分析，教育科研在中小學(xué)教育教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了不可忽視的作用，并促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。但我校教育科研基礎(chǔ)還相對薄弱，科研水平相對較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準(zhǔn)備從以下方面著手改進(jìn)。

1、指導(dǎo)教師正確認(rèn)識教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對于教育科研工作，絕大多數(shù)教師從實(shí)踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認(rèn)識不清。因此，我們要求教師對教育科研予以科學(xué)認(rèn)識，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進(jìn)教師對教育教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而達(dá)到促進(jìn)

教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在平時(shí)的工作中，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問題展開研討，并創(chuàng)造機(jī)會讓教師參與各種培訓(xùn)，用“走出去，請進(jìn)來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓他們走上講臺，交流自已的研究和成長經(jīng)歷，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，提高理論素養(yǎng)和科研水平，鼓勵(lì)教師多上研討課，評議得失，反思對錯(cuò)，經(jīng)常開展有效的研討活動(dòng)，讓教育科研在我校教育教學(xué)工作中開花結(jié)果。

當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)為“教育科研事不關(guān)己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現(xiàn)了教師對教研科研的定位不準(zhǔn)確。教師存在的對科研工作的錯(cuò)誤認(rèn)識，會直接影響著學(xué)校教科研工作的開展。針對這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學(xué)校通過科普知識講座，外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒兄弟學(xué)校教育科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，召開研討會，聘請專家講學(xué)等一系列的活動(dòng)，使教師逐步擺脫對教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認(rèn)識到科研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強(qiáng)課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學(xué)研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學(xué)任務(wù)，繁瑣的生存任務(wù)，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢。然而，他們的優(yōu)勢在于他們是教育過程的當(dāng)事人、教育活動(dòng)的直接實(shí)踐者——他們占有大量的教育教學(xué)第一線的第一手材料并需要加以總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學(xué)實(shí)際問題而且責(zé)無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學(xué)研究成為可能。我校主研的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師精神文化建設(shè)策略研究》獲廣安市教育局學(xué)校文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，《村小學(xué)生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎(jiǎng)；我校主研的市級課題《新時(shí)期農(nóng)村家校和諧教育機(jī)制實(shí)踐研究》、《農(nóng)村小學(xué)薄弱校點(diǎn)班主任工作創(chuàng)新實(shí)踐研究》獲2010市級立項(xiàng)并正在研究，主研的區(qū)級課題《以農(nóng)村小學(xué)路隊(duì)制建設(shè)提高學(xué)生法規(guī)素養(yǎng)的行動(dòng)研究》獲2011年區(qū)級立項(xiàng)并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達(dá)二十多人，通過這些課題的研究，對教師專業(yè)成長有下面幾個(gè)顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學(xué)術(shù)視野。

課題研究的前提，是對自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。當(dāng)教師從事課題研究時(shí)，他們必須大量的調(diào)查積累相關(guān)的資料。通過調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學(xué)術(shù)視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實(shí)踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。

對于教師來說，只有與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己的教學(xué)品質(zhì)的動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)校教師從事課題研究時(shí)，他所要解決的不再是“個(gè)”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

其三，課題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。

從事一項(xiàng)課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個(gè)共同目標(biāo)走到一起來，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個(gè)共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗(yàn)和成果，從而促進(jìn)了教師團(tuán)體的共同發(fā)展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)代倫理學(xué)對幸福的界定是：“幸福是人們在一定物質(zhì)生活和精神生活中由于感受或意識到自己預(yù)定的目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心理體驗(yàn)。課題研究是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認(rèn)同的途徑。因?yàn)?，通過課題研究，可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同，而教師職業(yè)認(rèn)同，即職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來的幸福。

3，建立研究型小組和科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教育科研管理體制學(xué)校是培養(yǎng)教師教育科研精神和能力的主要場所，因此，在我?？蒲泄芾碇?，一是把教師教育科研工作納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機(jī)構(gòu)，完善三個(gè)層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)：一是決策層，校長、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長，負(fù)責(zé)教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負(fù)責(zé)，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開展教育科研活動(dòng)，具體監(jiān)督科研課題的實(shí)施情況，三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學(xué)第一線開展研討活動(dòng)。形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)更要明確各自的職責(zé)分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)機(jī)制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識，建立教師成長檔案，并根據(jù)不同的教師個(gè)性特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)研究型小組，對共同關(guān)心的理論熱點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)討論。教學(xué)與研究是共生互補(bǔ)的，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長的良性循環(huán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師共同參與教育科研工作，確保學(xué)校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。