第一篇：新課程教學(xué)中的感受和體會(huì)[本站推薦]

新課程教學(xué)中的感受和體會(huì)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：下午好！

今天，很高興能在這里和諸位交流關(guān)于新課程理念下教學(xué)的感受和體會(huì)。

一個(gè)在教育第一線上奮斗了26個(gè)春秋的我，一個(gè)教育戰(zhàn)線上的老兵，進(jìn)行新的課程改革，著實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),從另一個(gè)角度講，也是一次很好的機(jī)遇。

自2009年秋季起內(nèi)蒙地區(qū)使用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材以來，我想，盡管我們這些老教師不能充當(dāng)新課程改革的弄潮兒，但我們也不能落在別人的后頭，也不能被新課程改革所淘汰，很有危機(jī)感，因?yàn)樾抡n程改革是一種必然趨勢(shì),我們?nèi)魏我粋€(gè)人都阻擋不了新課程改革，我們必須適應(yīng)新課程改革。所以，我總是積極的參加各種不同形式的培訓(xùn)。通過聽專家學(xué)者的講座、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)、閱讀關(guān)于新課程理念的書籍、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和不同版本的新教材、觀看示范課等方式，使自己對(duì)新課程理念有了初步認(rèn)識(shí)，并嘗試性的進(jìn)行了傳統(tǒng)的課堂模式的改革——利用老教材進(jìn)行了采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)--“自主-合作-探究”的課堂教學(xué)模式的探究。

這學(xué)期從高一開始，正式接觸了新教材、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念。在這里特別感謝這學(xué)期以來，學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)的不吝指教，衷心感謝高二的各位老師為我們的做引領(lǐng)課、說課、評(píng)課，謝謝各位了！

新課程改革以來，尤其是在這學(xué)期，我對(duì)新課程改革感觸很多。下面我就談一談我在新課程理念下的教學(xué)中的一些粗淺感受和體會(huì)，望各位不吝斧正。

一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的前提

什么是理念？理念就是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念。理念是人們對(duì)某一事物的現(xiàn)實(shí)的深刻分析和對(duì)未來的展望作出的理性思考與獲得的理性認(rèn)識(shí)，且具有時(shí)代性、前瞻性和指導(dǎo)性的理論。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，創(chuàng)新是課程的靈魂。新課程改革成功的前提是教師的教育理念的轉(zhuǎn)變。新課程是以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人。我們面對(duì)這樣一些發(fā)展中的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人，我們應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一基本理念，應(yīng)該把傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中僅充當(dāng)引導(dǎo)著、組織者、促進(jìn)者，應(yīng)充分為學(xué)生營造“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生按不同形式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題教學(xué)，從而使我們的教學(xué)達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的關(guān)鍵

學(xué)生頭腦不是可以被填充的容器，而是一個(gè)等待點(diǎn)燃的火炬。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。教學(xué)變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教-1-

學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展的過程。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教師是塑造學(xué)生心靈的天使。在新課程實(shí)施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

三、教師行為的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的保證

要想新課程改革成功，教師的教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等行為方式的變化；實(shí)質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。新課程理念下強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為應(yīng)該是：

1、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生，要用欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生；

2、在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

3、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，反思自己的教學(xué)行為方式是否符合新課程理念，是否利于學(xué)生的發(fā)展；

4、在對(duì)待與其他學(xué)生的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的地球村的精神；

四、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的必然

教學(xué)不在傳授，而在激勵(lì)鼓舞，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)以下幾方面的方式轉(zhuǎn)變：一是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，三是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，四是由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。

從各課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考試題不難看出，課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題注入了相當(dāng)多的新課改元素。例如：課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題更注重過程與方法的考查，更多的探究性、開放性問題出現(xiàn)在課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題中，從現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和高新技術(shù)中提取信息的命題落實(shí)著新課改精神。另外，課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題不僅試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，更大的變化是賦予學(xué)生選擇權(quán)。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更注意學(xué)生將來的發(fā)展的問題，我們不能再身穿鎧甲，手持長矛去迎接現(xiàn)代化戰(zhàn)爭了。

五、在新課程教學(xué)中,教師教科研能力的提高迫在眉睫

教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者、實(shí)施者，在新課程改革中，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到教師進(jìn)入新課程角色的重要性、必要性及其緊 迫性。一是新課程實(shí)施中的教師角色，首先應(yīng)該真正牢固地樹立新課程的理念；二是教師走進(jìn)新課

程，真正成為新課程實(shí)施中的全新的教師角色，是要充分地了解新課程理念的內(nèi)涵；三是要做新課程實(shí)施的教師角色，必須要向科研型教師的方向發(fā)展，我們教師的教科研能力急需提高。

六、新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)誤區(qū)

誤區(qū)

1、新課程改革與高考有矛盾

我們很多教師甚至是領(lǐng)導(dǎo)總認(rèn)為新課程改革與高考拿高分存在著矛盾，我認(rèn)為這是一個(gè)極大的誤區(qū)。在前面我們已經(jīng)談過，課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題注入了相當(dāng)多的新課改元素。例如：課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題更注重過程與方法的考查，更多的探究性、開放性問題出現(xiàn)在課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題中，從現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和高新技術(shù)中提取信息的命題落實(shí)著新課改精神。另外，課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)的高考命題不僅試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，更大的變化是賦予學(xué)生選擇權(quán)。我們面對(duì)這些問題我們應(yīng)該思考一下了，我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式還能適應(yīng)這種高考方式嗎？高考考開放性、探究性試題，你卻不讓學(xué)生探究、交流；高考賦予學(xué)生選擇權(quán)，你卻包辦代替，不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；高考擴(kuò)大了信息量，你卻不讓學(xué)生去合作交流，互通信息，你一個(gè)人的信息量有多大，你是不是太自信了！事實(shí)告訴我們，高考不但考的是知識(shí)點(diǎn)的會(huì)不會(huì)的問題，它要考各方面的素質(zhì)，我們要在高考中取得好的成績，急需您改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。例如：上次江蘇的那個(gè)特級(jí)教師來我校講學(xué)時(shí)也談到了這個(gè)問題，江蘇在2010年的物理高考試題難度很大，尤其實(shí)驗(yàn)題多數(shù)考生不知所措，最后調(diào)研顯示，只有那些平時(shí)積極參與互動(dòng)、探究的考生得分率較高。

誤區(qū)

2、新課程改革就是不允許教師講課了

我有一次遇到了我原來的一個(gè)同事，他問，你們四中是不是也課改了，我說：“是的”他說，課改就是不讓老師講課了。這是對(duì)新課程改革理念的一種誤解，的確，“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)；開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。但并沒有否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程。我們不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。例如：有些問題學(xué)生探究起來是很困難的，那我們教師還是必須講解的。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)方式并不是一無是處，也有它相當(dāng)大長處的。

誤區(qū)

3、教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用混亂錯(cuò)位

新課程不管從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式還是教學(xué)觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)，對(duì)此，有些教師作了片面的理解，為避免有唱“獨(dú)角戲”和“一言堂”的嫌疑，把課堂完全讓給學(xué)生，認(rèn)為這樣就體

現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，一堂課在簡單的導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究交流，最后教師做一個(gè)小結(jié)。在這堂課中，學(xué)生無拘無束，不管與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、還是無關(guān)的，都進(jìn)行了交流?？此茻狒[的一堂課，實(shí)際上陷入了混亂的場(chǎng)面，我想這種課并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的目的，學(xué)生并沒有掌握有價(jià)值的內(nèi)容，教師的主導(dǎo)地位沒有真正發(fā)揮作用。我們應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

有一種“牧羊式”教學(xué)模式，是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣闊的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師當(dāng)好“牧羊人”，只需要小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好。這種教學(xué)模式才真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，真正提升了學(xué)生的主體地位。

誤區(qū)

4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法單一化、極端化

新課標(biāo)指出，新的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這些新觀念的影響下，有的教師為了突出激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生采用了不否定的評(píng)價(jià)方式，甚至不敢批評(píng)學(xué)生了。對(duì)于學(xué)生的不良行為，為了不傷害學(xué)生的自尊心，老師都不敢明確指出。難道要讓我們的學(xué)生養(yǎng)成只聽好話，不明自身缺點(diǎn)的習(xí)慣嗎？雖然有些話我們可以說得婉轉(zhuǎn)些，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心，但并不等同于學(xué)生做錯(cuò)了不批評(píng)。

誤區(qū)

5、在教學(xué)缺少了必要的訓(xùn)練和效果評(píng)價(jià)

在新課程改革如火如荼，漸成燎原之勢(shì)的今天，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)“訓(xùn)練”在課堂中缺席了。很多教師不敢安排訓(xùn)練，認(rèn)為訓(xùn)練與課改背道而馳。我認(rèn)為，這是一種認(rèn)識(shí)上的不足，結(jié)果導(dǎo)致了行為的偏差，從而出現(xiàn)了訓(xùn)練的缺失。課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。解讀這一段話，我認(rèn)為，在課程改革的今天訓(xùn)練依然需要。在新課程的背景下，我們呼喚理性訓(xùn)練的回歸。我們并不需要重歸題海戰(zhàn)術(shù)，不需要重拾繁瑣練習(xí)，我們需要的是注重整合、情感、發(fā)展、創(chuàng)新的訓(xùn)練。只有我們“訓(xùn)”得有藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)“練”得愉悅。

誤區(qū)

6、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與高效學(xué)習(xí)不能同步有效學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。很多老師上課特別上公開課時(shí)，都必須用自主、合作、探究的方式，為了單純追求課堂的豐富性，在一堂課中過多地進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)，如：唱唱、跳跳、畫畫、演演等，讓學(xué)科整合本末倒置。當(dāng)然，我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好，但必須明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為了達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定有多新，而在于用得恰當(dāng)、適度，用得有效。有的教師在課前沒有精心設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的問題，上課時(shí)拋出幾個(gè)不用探究甚至是無法探究的問題，讓學(xué)生分組圍成一堆，煞是熱鬧地討論一翻，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無意義，演變成給聽者看的架子。一堂課被大量的看似新穎的活動(dòng)占

據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

誤區(qū)

7、科學(xué)探究的探究“不夠科學(xué)化”

課標(biāo)中指出：“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律?！睂?duì)這段話的解讀，我認(rèn)為，科學(xué)探究應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，科學(xué)探究應(yīng)存在大探究和小探究，每個(gè)探究過程不一定一定必須具備七個(gè)要素或過程。通俗說，不必要弄一些不必要的“折騰”。

誤區(qū)

8、新課程改革過程中過于“急功近利”

“十年樹樹，百年樹人”。教育是一個(gè)周期比較長的工程。我們很多老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)，剛剛上幾節(jié)所為的新課程理念下的課程，就想看一看成績，哪有那么快，需要時(shí)間，需要磨合，需要過程，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)低谷。我們要用發(fā)展的眼光看待問題，不要急功近利。

誤區(qū)

9、教學(xué)過程中被教材所束縛

新課程理念下的教材，實(shí)驗(yàn)區(qū)使用的總共有5個(gè)版本，分別來自：山東科技出版社、人民教育出版社、科學(xué)教育出版社、上?？萍冀逃霭嫔纭V東教育出版社。這5套教材各有特點(diǎn)，但都是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)點(diǎn)編寫的，都能體現(xiàn)新課標(biāo)要求。教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教材教而不能教教材，新教材為教師提供了巨大的自由空間。我們應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)點(diǎn)，因地制宜，創(chuàng)造性地使用新教材才能超越教材，才能有利于學(xué)生將來的發(fā)展。另外，教材表面看來簡單了，實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)生的要求更高。我們應(yīng)該利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。

以上是我的一些粗淺的體會(huì)和感受，很不成形，希望諸位毫不客氣地予以斧正。

赤峰四中劉忠

2011/12/15

第二篇：感受,在新課程中積淀

感受，在新課程中積淀

湖北省安陸市孛畈鎮(zhèn)中

張守斌

聯(lián)系電話：***

感受，在新課程中積淀

【摘要】新數(shù)學(xué)課程已經(jīng)走進(jìn)了我們師生的生活，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到，我們教師要真正走進(jìn)新課程，用好新教材，首先得更新教育觀念；堅(jiān)持“以人為本”，樹立為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)的教學(xué)理念；其次我們教師還要是學(xué)者、教員、教材的編輯者和研究者等，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引路人。下面是就我在使用新教材幾年后的實(shí)踐談些粗淺的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】以人為本 終生發(fā)展 主動(dòng)參與 探究式學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)在生活中做數(shù)學(xué) 教師角色的期待 新課程“以人為本、終身發(fā)展”，我們的數(shù)學(xué)教育要放眼于學(xué)生一生的發(fā)展。我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)是人，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)科還是人，反映了兩種不同的教育價(jià)值觀，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，忽視了作為教育對(duì)象的學(xué)生，這種教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)和使命，因此關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)得的同時(shí)，人格不斷健全，道德不斷發(fā)展，讓學(xué)生能夠成為一個(gè)有愛心、富責(zé)任感、又高素養(yǎng)的人，我認(rèn)為是新課標(biāo)不能偏離的方向，是新課程理念下的使命。

1.1 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

我們教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，沒有學(xué)生主動(dòng)熱情的參與，再有激情的教師也會(huì)收效甚微，新課程強(qiáng)調(diào)的正是讓我們的學(xué)生首先動(dòng)起來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教師要注重引導(dǎo)和激勵(lì)，采用游戲、競賽、猜測(cè)、表演、閱讀設(shè)計(jì)、課外調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等符合學(xué)生心理需要的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極參與，利用比較有意義的情境，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就真正成了課堂的主人，個(gè)性有了張揚(yáng)的空間，他們身上所蘊(yùn)涵的無限的潛力便不斷被挖掘出來，如講角的概念的推廣時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算在7時(shí)和8時(shí)之間時(shí)針和分針重合的時(shí)刻應(yīng)該是7點(diǎn)多少分，得出的結(jié)果是7點(diǎn)38分，我又問晚上此時(shí)中央電視臺(tái)播放什么節(jié)目，同學(xué)們說是“焦點(diǎn)訪談”，我又問現(xiàn)在誰能說說把這檔節(jié)目放在這一時(shí)間播放的寓意嗎？同學(xué)們都很活躍，都說用時(shí)針和分針的重合來比喻生活中的焦點(diǎn)，真是太妙了，太讓人深思，這樣做本來很枯燥的角度概念課吹進(jìn)了一股清風(fēng)，又如講行程問題的應(yīng)用題時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)到操場(chǎng)。同桌的兩個(gè)同學(xué)一起表演多種情況、條件下的相遇和追及問題，然后一起體驗(yàn)其中的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系，再鼓勵(lì)學(xué)生如何將這些體驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)歸納總結(jié)、拓展引申，結(jié)合實(shí)際撰寫小論文，同學(xué)們熱情高漲，由于親自實(shí)踐，還較輕松地寫出了不錯(cuò)的小論文，這樣做效果很好，還大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.2 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維為目的的教學(xué)手段，單純靠傳授灌輸已不能真正學(xué)活有實(shí)際意義的有價(jià)值的知識(shí)了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，師生互動(dòng)的過程。如“瓷磚的鋪設(shè)、用正多邊形拼地板”舊教材中沒有，但它在生產(chǎn)和生活中有很大的作用，為此，我讓學(xué)生到建材市場(chǎng)、大街上、公路兩旁或上網(wǎng)查詢等多種途徑進(jìn)行調(diào)查收集瓷磚的各種形狀、地板的鋪設(shè)方法，有條件的還可以通過實(shí)際操作，尋找多種素材，將這些素材圖案編制在規(guī)范的鉛畫紙上，展示在教室墻上，讓大家觀賞、爾后制成冊(cè)子，供大家瀏覽。這樣做學(xué)生興趣很高，由于有了親身經(jīng)歷，因而什么樣的圖形能鋪滿平面探究得輕松，扎實(shí)。我?guī)ьI(lǐng)備課組教師讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行豐富多彩的探究后，展示作品，一時(shí)間學(xué)校走廊仿佛成了建材市場(chǎng)瓷磚的展廳，博得了全校老師的一致好評(píng)。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為；實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)的最可靠方法是引導(dǎo)學(xué)生自已主動(dòng)去“發(fā)現(xiàn)”、去“探究”。新教材在探究式學(xué)習(xí)方面為師生搭建了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，在那里是可以大顯身手的。

教師在課堂教學(xué)中又如何引導(dǎo)學(xué)生去“探究”呢？首先教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理；其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，通過閱讀、演示、觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則、去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這就是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作；再次，學(xué)生進(jìn)行交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究；在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探、交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，從母層概念到子層概念，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、最后教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。

1.3 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的點(diǎn)金指

在知識(shí)不斷更新的今天，學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)人來講不應(yīng)是一個(gè)階段性的事，也不能一勞永逸，很多知識(shí)的獲得，能力的提高，本領(lǐng)的增長都是在以后實(shí)踐中完成的。人們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的。必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。事實(shí)上，學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅是學(xué)生以后的工作、生活和進(jìn)一步深造提供必須的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法。比如：“平移、旋轉(zhuǎn)”作為一種變換不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中有廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也被自然科學(xué)的其他領(lǐng)域廣泛運(yùn)用著。很多數(shù)學(xué)的思想方法如建模、類比、化歸、數(shù)形結(jié)合、分類討論等等都巧妙的滲透在教材中，需要教師很好的挖掘，從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性角度來看，掌握更多的數(shù)學(xué)思想，對(duì)今后工作和學(xué)習(xí)來講都是受益匪淺的。因此，今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的一個(gè)驛站，更是指導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)金指。

1.4 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要“在書本中學(xué)數(shù)學(xué)”更應(yīng)該要“在生活中做數(shù)學(xué)” 數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性使人們淡薄了對(duì)它來源于生產(chǎn)生活實(shí)踐的事實(shí)。在以住的數(shù)學(xué)教材中教學(xué)基本遠(yuǎn)離生活，用公理化體系支撐的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很大程度上是為了訓(xùn)練人們的思維，培養(yǎng)人們的邏輯習(xí)慣服務(wù)的，這樣造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。數(shù)學(xué)應(yīng)正本清源，數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角應(yīng)伸向生活和社會(huì)實(shí)踐。如在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我取材于生活，編制了分期付款購買桑塔納轎車的應(yīng)用題，讓學(xué)生計(jì)算不同年限的每期付款金額，并帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查，寫出《工薪階層如何用分期付款方法購買家用轎車》調(diào)查報(bào)告。這種以現(xiàn)實(shí)問題為中心的開放式教學(xué)，促成了師生互動(dòng)，有利于教學(xué)相長，將書本知識(shí)和生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來，為數(shù)學(xué)真正服務(wù)生活開辟了一個(gè)窗口。新課程“教師角色的期待”，我們的教師應(yīng)由單一“知識(shí)的傳授者”向多重角色轉(zhuǎn)化

新課程要求教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上反思自己的教學(xué)行為，教師也是學(xué)習(xí)者：“代數(shù)運(yùn)算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)”雖然是雙基的兩個(gè)基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，應(yīng)該是“新雙基”的有機(jī)組成部分，通過切實(shí)可行的新雙基訓(xùn)練來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師又要成為教員；教師要站在教材編著者的立場(chǎng)縱觀教材，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組加工，充分合理地使用教材，教師也要是教材的編著者；教師要用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作，使眼前的和長遠(yuǎn)的教學(xué)效果能辯證地統(tǒng)一起來，教師還應(yīng)該是研究者。

2.1 從讀懂學(xué)生是走進(jìn)新教材的起點(diǎn)來看，我們教師要努力當(dāng)好學(xué)習(xí)者

“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，教學(xué)的目標(biāo)指向是學(xué)習(xí)者的發(fā)展，教好學(xué)生就得站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讀懂學(xué)生比讀懂教材更重要，因此對(duì)于我們教師來講，除了要有扎實(shí)的專業(yè)功底外，還要熟悉現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本原理，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有哪些認(rèn)知偏差和心理障礙，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功并不在于學(xué)生能完成多少課本或參考資料中難題，而在于能提出一些有獨(dú)創(chuàng)性的問題，以及問題解決后的再提問，再發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今信息社會(huì)中學(xué)生能通過各種途徑獲取知識(shí)時(shí)，教師被學(xué)生問住是一件好事。在教學(xué)中我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生主動(dòng)提問，形成教師與學(xué)生共同探究的教學(xué)氛圍，所以教師要努力當(dāng)好學(xué)習(xí)者。

2.2 從數(shù)學(xué)教學(xué)“教、學(xué)、練”的特點(diǎn)來看，我們教師應(yīng)當(dāng)好教練員

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是為解決數(shù)學(xué)問題而發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過長期訓(xùn)練將數(shù)學(xué)知識(shí)和能力內(nèi)化上升為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，為此，我們的教師更應(yīng)善于充當(dāng)教練員的角色，讓學(xué)生在問題的解決中真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過解題中的思維訓(xùn)練來體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，新課程在習(xí)題的選配上有一定的層次性，使各類學(xué)生都有提高的機(jī)會(huì)，給教學(xué)帶來很大的便利，我覺得教好數(shù)學(xué)，“教、學(xué)、練”三個(gè)基本環(huán)節(jié)是不可偏廢的，特別在練的過程中應(yīng)淡化形式，講究實(shí)效，并通過練習(xí)及時(shí)捕捉有用信息，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

2.3 從數(shù)學(xué)教學(xué)與課程的關(guān)系來看，我們教師也應(yīng)是教材的編著者

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)與課程是分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，按照教科書、教學(xué)參考書、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案來做，教師離開了教科書，往往喪失了調(diào)控教材的能力。

新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，課程與教學(xué)相互整合，教師在課程中發(fā)揮主體作用，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)的要求，合理選取和重組教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)然，自由的選取和編排，并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關(guān)內(nèi)容，而是在全面把握編著者意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

2.4 從教育事業(yè)的發(fā)展來看，我們教師還應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

教師的任務(wù)是教書，似乎是天經(jīng)地義，教學(xué)和教科研彼此分離，教學(xué)科研被認(rèn)為是專家們的“專利”，教科研活動(dòng)教師平時(shí)很少問津，即使參加也是作為一種點(diǎn)綴和形式，但新課程，要求數(shù)學(xué)教學(xué)是一種反思性與實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，新教學(xué)所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，我覺得教師應(yīng)投入到教學(xué)科研中，結(jié)出“原創(chuàng)性”的成果，為了能早日進(jìn)入新教學(xué)，我們教師應(yīng)以主動(dòng)的姿態(tài)，多反思自己的教學(xué)，用研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，學(xué)習(xí)新的理論，探究新的領(lǐng)域，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，我覺得把教學(xué)與科研緊密地結(jié)合起來，既是眼前新數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，也是教學(xué)由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业囊环N前提條件。

第三篇：淺談新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)論文

摘要:數(shù)學(xué)教師作為新課標(biāo)的具體實(shí)施者,應(yīng)盡快領(lǐng)悟新課標(biāo)精髓,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作,學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

關(guān)鍵詞:新課程 過程 滲透 應(yīng)用

新課程倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體地位為宗旨,教師不再處于“主角地位”只起“導(dǎo)演”作用,其具體任務(wù)就是專門為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng),形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),更要研究用哪些方式和手段才能更好的達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力的目的。數(shù)學(xué)教師作為新課標(biāo)的具體實(shí)施者,應(yīng)盡快領(lǐng)悟新課標(biāo)精髓,遵循以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念,加快自身發(fā)展,積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變自己的角色,努力學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作,學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲——教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

我們?cè)诮虒W(xué)中一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”,并不是指教師是教學(xué)工作的“主角”;“學(xué)生為主體”,并不是指對(duì)學(xué)生放任自流。在實(shí)際教學(xué)中我們往往是“主演加導(dǎo)演”,學(xué)生只能是在教師的主導(dǎo)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者、引導(dǎo)者”。在課堂教學(xué)中,教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系,從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手,組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,教師在傳授新課時(shí),要想辦法創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師可選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)或緊密聯(lián)系生活的事件作為新知識(shí)的引入,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活,反過來又用于生活的道理,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如,我在講授“等比數(shù)列”的前n項(xiàng)和公式時(shí),先引出國際象棋的故事:據(jù)說國際象棋起源于古代印度,象棋傳到宮中,國王非常高興,決定獎(jiǎng)賞發(fā)明者,讓發(fā)明者任選獎(jiǎng)品,發(fā)明者說:“陛下,請(qǐng)?jiān)谄灞P的第一格里放上一顆麥粒,在第二格里放上2顆麥粒,在第三格里放上4顆麥粒,依次類推,每個(gè)格子里的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里的麥粒數(shù)的2倍,直到第64個(gè)格子,請(qǐng)給我足夠的糧食來實(shí)現(xiàn)上述要求吧!”國王覺得這人真傻,不要金銀財(cái)寶,只要一些糧食,就欣然答應(yīng),讓大臣下去兌現(xiàn),才發(fā)現(xiàn)把全印度的糧食都拿來也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了發(fā)明家的要求。后來估算了一下,若將這些麥粒鋪在地球表面上可得約9mm厚的麥粒層。這個(gè)驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生的注意力,他們迫切地想知道怎樣計(jì)算以及計(jì)算結(jié)果是多少。這就為引入“等比數(shù)列”前n項(xiàng)和公式制造了懸念,學(xué)生非常感興趣,有解決問題的沖動(dòng)和熱情,在后面的下教學(xué)中過程中學(xué)生很積極主動(dòng),學(xué)習(xí)效果很好。

二、要讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程——不要簡單地死記結(jié)論

前蘇聯(lián)教育學(xué)蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍咧袛?shù)學(xué)知識(shí)比初中抽象性強(qiáng),應(yīng)用靈活,這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透,不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬背上,新課標(biāo)要求“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程”,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要重視知識(shí)的形成過程,在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行探究,讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極地思考和主動(dòng)地構(gòu)建,切不要把知識(shí)生硬地塞給學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去理解。

例如,在講橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí),在以前的教學(xué)中,我總是和學(xué)生一起得到等式后,就讓學(xué)生自己看書上的化簡過程,并要求學(xué)生記住橢圓的方程,但這里并沒體現(xiàn)新的教學(xué)理念,貫徹新課標(biāo)的要求,后來我充分挖掘教材的本質(zhì),充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),還知識(shí)以本來面目,即它是怎樣形成的。實(shí)際上“運(yùn)算量大,化簡過程繁”是學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何感覺最大的難處,所以這里很有必要與學(xué)生一起探索方程的化簡過程。

三、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的脊髓與靈魂。數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)的核心,是獲取知識(shí)的主要途徑,它比結(jié)論性的知識(shí)更具有廣泛的應(yīng)用性。如果能掌握一定數(shù)學(xué)思想和方法,那么就會(huì)在一定意義上會(huì)使學(xué)生能更直接更有效地理解數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué),因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能多地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和演變過程中的數(shù)學(xué)思想和方法。以數(shù)列這一章為例,數(shù)學(xué)思想方法可以從以下兩個(gè)渠道滲透:(1)在設(shè)計(jì)知識(shí)形成過程中向?qū)W生滲透觀察、分析、猜想、抽象、概括、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想。(2)在等差數(shù)列通項(xiàng)推導(dǎo)中要揭示出“累加法”,在前n項(xiàng)和的推導(dǎo)中要概括出“倒序求和法”;在等比數(shù)列通向推導(dǎo)中要提煉出“累乘法”,在前n項(xiàng)和的推導(dǎo)中則要領(lǐng)悟出“錯(cuò)位相減”的精髓,在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些用這些思想方法解決問題的例題、習(xí)題。

四、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力

在教學(xué)中我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,經(jīng)歷探索解決問題的過程,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)與我有關(guān),與實(shí)際生活有關(guān)。在有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡單問題。例如:運(yùn)用函數(shù)、數(shù)列、不等式等知識(shí)直接解決問題,還應(yīng)通過數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題,并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型,嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題。

作為新形式下的教師,我們要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),以新理念新觀念來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)駕御課堂的能力。

參考文獻(xiàn):

1.高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).華東師范大學(xué)出版社.2.羅強(qiáng).高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例選編.江蘇教育出版社,2006年8月.

第四篇：新課程中物理教學(xué)的個(gè)人體會(huì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)已出臺(tái)，在這一新形勢(shì)下，如何合理使用中學(xué)物理新教材，如何遵循《課標(biāo)》的思想及中學(xué)教學(xué)大綱的要求去培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的新型物理學(xué)人才，就成了擺在我們這些中學(xué)物理教師或準(zhǔn)教師面前的重要課題，為此我想就新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念提出自己的認(rèn)識(shí)和見解。

一、物理教育學(xué)的性質(zhì)及研究對(duì)象

物理教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇。物理教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)，即研究物理教育和教學(xué)的問題。學(xué)習(xí)和研究物理教育學(xué)，首先要鉆研和領(lǐng)會(huì)已有的物理教育教學(xué)理論，因?yàn)檫@是人們多年來對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)成果，接受這些成果有助于避免重復(fù)別人在物理教學(xué)上所走過的彎路。但對(duì)物理教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)必須與當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐。

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上，教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣，學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。教師要善于為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。

三、認(rèn)清《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中物理教育的定位。

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。隨著人類對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的深入，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動(dòng)了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動(dòng)了人類社會(huì)的變化。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代秘性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建符合時(shí)代要求的高中物理課程。

四、注重問題情境。讓學(xué)生親近物理

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近物理。

1．創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境,學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種“催化劑”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境,物理來源于生活，讓學(xué)生感受到物理就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)物理的理解。

3．創(chuàng)設(shè)故事情境,學(xué)生都很喜歡聽物理故事，而且可以從故事中得到更多的物理啟示。

4．創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)游戲情境,學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

6．創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)造。

7．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

五、注重學(xué)科間知識(shí)的滲透

隨著社會(huì)的發(fā)展及高考模式的改變，現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)單純立足于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要把物理知識(shí)與化學(xué)、生物、地理乃至歷史知識(shí)相互穿插，并適當(dāng)增加這方面綜合題的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科綜合題的能力。

例如，在講解“能量轉(zhuǎn)化守恒定律

在講解“原子物理學(xué)”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以與化學(xué)上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯(lián)系；在講解“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力”時(shí)，可以與生物上的血液流動(dòng)方向掛鉤；《電磁感應(yīng)》一章中，在判斷飛機(jī)在某地方上空飛行時(shí)兩機(jī)翼的電勢(shì)高低時(shí)，可以與地理方面的知識(shí)相聯(lián)系。

六、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，目前的評(píng)價(jià)理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主題精神。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇，溝通與協(xié)商；⑵評(píng)價(jià)結(jié)果效益化：即重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化反饋?zhàn)饔茫允贡辉u(píng)價(jià)者最大限度的接受；⑶評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：即給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，注意評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；⑷評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察；⑸評(píng)價(jià)模式過程化：即不要只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對(duì)了多少，要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時(shí)間？是否與他人合作過？是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的？⑹評(píng)價(jià)施實(shí)日?；杭粗匾曉u(píng)價(jià)的實(shí)效性。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評(píng)價(jià)日?；ㄋ谆?。

此處以研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例：為了讓學(xué)生既能體驗(yàn)成功的快樂，又能及時(shí)知道自己“研究”過程中的不足，通過設(shè)計(jì)量表等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作時(shí)分五個(gè)步驟：⑴教師設(shè)計(jì)量表。具體內(nèi)容包括開題評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。三各項(xiàng)目下又各有

子項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目又各占一定的權(quán)重。⑵組織學(xué)生根據(jù)量表自評(píng)。包括自我肯定，自我批評(píng)，意在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。⑶教師評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師根據(jù)量表對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生一份。讓學(xué)生與自評(píng)量表對(duì)照。如有明顯爭議，鼓勵(lì)學(xué)生提出來和老師商榷。⑷課題組評(píng)價(jià)。在課題組內(nèi)組織評(píng)價(jià)委員會(huì)，既有資深老師參加，又有年輕老師參加，對(duì)各班小組“研究”進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀研究組，通過表揚(yáng)和樹立榜樣形式，在班內(nèi)，校內(nèi)倡導(dǎo)研究之風(fēng)。⑸校內(nèi)評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，在各班中選取研究比較好的小組，向全校公開匯報(bào)，以號(hào)召全校師生都支持研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念的理解需要我們?cè)趯?shí)踐中細(xì)細(xì)地摸索，探尋。這里指出的幾點(diǎn)看法只是一家拙見，希望大家能加以補(bǔ)充和指正。

第五篇：新課程美術(shù)教學(xué)體會(huì)

新課程下的美術(shù)教學(xué)體會(huì)

（2012年至2013年第一學(xué)期）

任課教師：xxx

美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。

1、在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。

一、教材分析

教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

在我教學(xué)美術(shù)中，其教材是江蘇少年兒童出版社出版的義務(wù)教育教科書?？傮w上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩

配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐，給人一種美的感覺，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。

在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在七年級(jí)的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫藝術(shù)的獨(dú)到理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂的學(xué)習(xí)。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來。音樂是時(shí)間與視覺的藝術(shù)，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫熱情的積極作用。

以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)資源

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教

學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫來得更能打動(dòng)人心。

美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)形式

在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面，并且在其中也嘗到了取長補(bǔ)短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升，只有這五個(gè)方面達(dá)到了，課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。在教學(xué)中，我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會(huì)在一些畫面不整潔或上色不均勻的繪畫作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問題，也可能是個(gè)性的所然，只要教師細(xì)心的觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

總之，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)

教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去教學(xué)。

xx中學(xué) 2012.10