第一篇：教師自我報告疾病分布特點及其影響因素

教師自我報告疾病分布特點及其影響因素

分析教師自我報告疾病分布特點及疾病影響因素。方法 對年齡在20～60歲之間的689名教師和289名非教師進(jìn)行了橫斷面調(diào)查研究。結(jié)果 教師職業(yè)心理緊張反應(yīng)高于對照人群，經(jīng)控制年齡、性別和教育程度等混雜因素，教師組與對照組心血管系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、腫瘤和內(nèi)分泌代謝疾病患病情況無統(tǒng)計學(xué)差異；在肌肉骨骼、呼吸、精神、消化、皮膚系統(tǒng)疾病患病情況有統(tǒng)計學(xué)差異。教師患肌肉骨骼、呼吸、精神、消化和皮膚系統(tǒng)疾病的風(fēng)險高于對照組，其比值比分別為：1.75、6.25、3.45、3.33、1.92。結(jié)論 教師職業(yè)心理緊張反應(yīng)高于對照人群，教師患肌肉骨骼、呼吸、精神、消化和皮膚系統(tǒng)疾病風(fēng)險也顯著高于對照人群。在各種緊張程度較高的職業(yè)中，如礦工、警員、醫(yī)生、空中交通管制人員、飛行員、記者等，教師這一職業(yè)通常被報道為職業(yè)緊張程度較高的職業(yè)。近年來，教育系統(tǒng)和教育改革被社會廣泛關(guān)注，教師工作面臨很多挑戰(zhàn)。國內(nèi)對教師職業(yè)緊張研究很多，但是高職業(yè)緊張是否會帶來生理或心理健康的高風(fēng)險？研究通過對教師組和對照組人群的工作壓力、社會支持情況以及過去一年的患病情況進(jìn)行調(diào)查，比較教師與其他人群的生理或心理健康狀況差異并探討其影響因素。

1.對象與方法

1.1 研究對象 2009-04/06，采用整群隨機(jī)抽樣方法對中小學(xué)教師以及對照人群開展橫斷面研究。納入標(biāo)準(zhǔn)為20～60歲年齡的人群，教師組來自四川省南充市11所中小學(xué)的689名教師，對照組來自公務(wù)員、協(xié)警、公司職員、服務(wù)人員等職業(yè)，共289名。

1.2測量工具 采用自制量表對調(diào)查對象基本情況、工作特點、職業(yè)緊張反應(yīng)以及現(xiàn)患疾病進(jìn)行測量。其中工作任務(wù)過重、角色模糊、職業(yè)生理緊張反應(yīng)和心理緊張反應(yīng)均來自于職業(yè)緊張量表OSI-R的相應(yīng)維度，現(xiàn)患疾病條目的設(shè)計依據(jù)工作能力指數(shù)量表WAI中對疾病狀態(tài)測量條目，對條目進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，經(jīng)職業(yè)衛(wèi)生、流行病領(lǐng)域的專家審定，認(rèn)為問卷具有較好的表面效度和內(nèi)容效度。問卷重測信度系數(shù)為0.928。

1.3 現(xiàn)場調(diào)查 調(diào)查人員集中培訓(xùn)，現(xiàn)場采用調(diào)查人員一對一訪談和健康教育講座后統(tǒng)一發(fā)放問卷兩種方式相結(jié)合進(jìn)行調(diào)查。

1.4 質(zhì)量控制 調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查人員，現(xiàn)場調(diào)查中通過健康知識宣傳，并闡明調(diào)查目的、意義,爭取調(diào)查對象充分理解、自愿參加并高質(zhì)量地完成問卷。調(diào)查后，對資料進(jìn)行匯總、編碼、錄入、核對和邏輯查錯。

1.5 統(tǒng)計方法 用spss16.0建立數(shù)據(jù)庫錄入資料，統(tǒng)計方法主要采用卡方檢驗和Logistic回歸。

2． 結(jié)果分析

2.1 研究對象的社會人口學(xué)特征教師組和對照組在性別、年齡、婚姻狀況、教育程度上有一定差異，家庭經(jīng)濟(jì)收入上2組較為均衡。調(diào)查對象的社會人口學(xué)分布見表1。

2.2 研究對象的工作特點、職業(yè)緊張反應(yīng)和社會支持情況分析 教師組的工作任務(wù)過重和工作控制感得分和對照組無統(tǒng)計學(xué)差異；工作角色模糊得分教師組低于對照組，教師對工作角色認(rèn)知比對照組更清楚；而教師心理緊張反應(yīng)和社會支持均高于對照組，有統(tǒng)計學(xué)意義；生理緊張反應(yīng)方面，教師組和對照組無統(tǒng)計學(xué)差異，見表2。

2.3 教師組與對照組自我報告疾病的分布情況 經(jīng)卡方檢驗，教師組與對照組自我報告的各個系統(tǒng)疾病對比情況是：在α=0.05水準(zhǔn)上，心血管系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、腫瘤和內(nèi)分泌和代謝疾病方面，教師組和對照組無差異；肌肉骨骼系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、精神疾患和皮膚

疾病教師組自我報告的患病率均高于對照組。教師疾病分布上具有明顯職業(yè)特點，頸椎病、咽炎高發(fā)（教師組頸椎病患病率20.9%，對照組為9.0%；教師組咽炎患病率44.1%，對照組

8.3%），與職業(yè)緊張反應(yīng)相關(guān)的自身免疫性疾病如過敏性皮疹和濕疹（教師組過敏性皮疹/濕疹患病率為15.9%，對照組為8.0%）也高發(fā)，此外教師報告的輕度心理失調(diào)，如緊張、焦慮、失眠和壓抑等明顯高于對照組（教師組輕度心理失調(diào)患病率為18.8%，對照組為5.2%），見表3。

（*表示2組自我報告疾病患病率的統(tǒng)計差異P ＜0.05；**表示2組自我報告疾病患病率的統(tǒng)計差異P＜0.01，***表示2組自我報告疾病患病率的統(tǒng)計差異P ＜0.01，但以上結(jié)果是沒有控制混雜因素情況下的統(tǒng)計結(jié)論。）

2.4 通過Logistic回歸控制混雜因素后，職業(yè)因素與疾病的相關(guān)關(guān)系 表1顯示教師組和對照組在年齡、性別和教育程度組成上不均衡，那么由于其混雜作用，表3中各系統(tǒng)疾病的患病率不能真實反映教師組和對照組的健康狀況，使用Logistic回歸對年齡、性別和教育程度進(jìn)行混雜因素的控制，分別檢驗教師組和對照組的各系統(tǒng)疾病間的患病率有無差異。以肌肉骨骼系統(tǒng)疾病為例，通過Logistic回歸方法控制了年齡、性別和教育程度后，教師組與對照組肌肉骨骼系統(tǒng)疾病患病比值比為1.75，即教師發(fā)生肌肉骨骼系統(tǒng)疾病的風(fēng)險是對照組的1.75倍，見表4。

同樣方法對年齡、性別、教育程度等混雜因素進(jìn)行控制后，結(jié)果為2組心血管系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、腫瘤和內(nèi)分泌代謝疾病患病情況無差異，而肌肉骨骼、呼吸、精神、消化、皮膚疾病患病情況有統(tǒng)計學(xué)差異，與對照人群相比，教師患肌肉骨骼、呼吸、精神、消化和皮膚系統(tǒng)疾病的職業(yè)風(fēng)險比值比分別為：1.75、6.25、3.45、3.33、1.92，即教師這一職業(yè)人群比對照人群有更高機(jī)會發(fā)生肌肉骨骼、呼吸、精神、消化和皮膚系統(tǒng)疾病，其風(fēng)險分別為對照組的1.75、6.25、3.45、3.33、1.92倍，見表5。討論

國內(nèi)研究職業(yè)緊張與健康相關(guān)關(guān)系的文獻(xiàn)非常多，無論公眾或者教師自己都認(rèn)為教師比普通人群有更高概率出現(xiàn)心理異常，并由此影響生理健康[1~2]。國內(nèi)外也有大量研究報告，認(rèn)為教師群體中職業(yè)緊張和職業(yè)倦怠的比例較高[3~7]。

但另一種觀點認(rèn)為教師由于其教育程度通常較高、有潛在的健康的生活方式，社會人際網(wǎng)絡(luò)更好，相對普通人群，可能有更多的保護(hù)因素，無論生理或心理健康問題都更少。據(jù)德國2005年的一項研究結(jié)果[8]顯示中學(xué)教師和辦公室職員的健康狀況沒有顯著差異。而德國1997年的一項心血管疾病研究[9]顯示男性教師與其它12種職業(yè)的男性比，心血管患病風(fēng)險更低。而一些研究顯示由于工作特點，教師在一些特定疾病上的發(fā)病率高于其他職業(yè)[10]，如教師特別容易出現(xiàn)聲音異常的問題，其中最常見的癥狀是聲音沙啞，其次是5個伴隨癥狀：聲音疲憊，發(fā)聲費(fèi)勁，疼痛，不舒服，刺耳等；此外教師還更容易患下肢靜脈曲張等靜脈疾病。法國的一項研究[11]顯示與對照人群相比，教師在鼻炎、咽炎、喉炎方面患病率明顯偏高，男性教師在結(jié)膜炎、下尿路感染，女性教師在支氣管炎、濕疹、皮炎、下肢靜脈曲張方面患病率明顯高于對照組人群。

該次研究發(fā)現(xiàn)教師心理緊張反應(yīng)高于對照組，但生理緊張反應(yīng)與對照組無顯著差異。教師的心理緊張反應(yīng)與其任務(wù)重、責(zé)任大的工作特點有關(guān)。教師自我報告的疾病中，經(jīng)控制性別、年齡和教育程度等混雜因素后，教師和對照組心血管系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、腫瘤和內(nèi)分泌代謝疾病患病無差異；肌肉骨骼、呼吸、精神、消化、皮膚疾病等患病風(fēng)險有統(tǒng)計學(xué)差異，教師這一職業(yè)人群比對照人群發(fā)生上述系統(tǒng)疾病的風(fēng)險是對照組的1.75、6.25、3.45、3.33、1.92倍，其中肌肉骨骼系統(tǒng)，教師的頸椎病高發(fā)；呼吸系統(tǒng)，教師咽炎患病率較高；消化系統(tǒng)，教師胃、十二指腸炎等高于對照組；皮膚疾病方面，教師組的過敏性皮炎和濕疹發(fā)病率遠(yuǎn)高于對照組。在精神疾病方面，1.9%的教師報告有較嚴(yán)重的精神壓抑和不安，18.8%的教師報告有輕度心理失調(diào)，如緊張、焦慮、失眠和壓抑；而對照組分別為0.7%和5.2%。

現(xiàn)有大多研究中，對疾病資料的收集與分析通常存在兩個問題。第一，研究職業(yè)緊張與疾病的相關(guān)關(guān)系，常直接對比教師組和對照組的患病率而忽略了調(diào)查對象的性別、年齡可能不均衡，在不控制混雜因素的情況下，可能會錯誤估計教師患病率。第二，通常收集患病信息會采用問卷調(diào)查方式，即調(diào)查對象自我報告疾病。這種自我報告疾病的方式可能存在一些偏倚，教師由于教育程度較高，對自身健康狀況更關(guān)注，可能對緊張程度和疾病報告更多，也可能夸大教師的患病情況。因此職業(yè)緊張與健康狀況相關(guān)性的研究應(yīng)注意控制混雜因素，并盡可能采用醫(yī)療登記信息。然而我國醫(yī)療登記信息中，門診登記的資料非常零散，若只收集住院信息，可能對較輕的疾病和非住院可治療的疾病無法進(jìn)行估計。盡管自我報告疾病信息不是很準(zhǔn)確，但在現(xiàn)實調(diào)查中還是具有一定作用。因此研究中，有時需要將自我報告的疾病信息和醫(yī)療登記信息相結(jié)合，以保證研究的有效性。

第二篇：大學(xué)生消費(fèi)行為特點和影響因素研究

大學(xué)生消費(fèi)行為特點和影響因素研究

隨著人們生活水平的提高，人們的消費(fèi)觀念也發(fā)生了變化，并且這種變化也滲透到了校園。在消費(fèi)群體中，年輕人是其主力軍，大學(xué)生是一個特殊的消費(fèi)群體，他們的消費(fèi)指數(shù)必然會對社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定的影響，大學(xué)生消費(fèi)是指高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中，為了滿足自身的需要，對物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品的消耗。本文對當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)行為進(jìn)行分析，描述大學(xué)生消費(fèi)的現(xiàn)狀，總結(jié)出大學(xué)生消費(fèi)有以下特點：消費(fèi)不平衡性、快速性、攀比性、從眾性、超前性、以及消費(fèi)節(jié)奏加快、男女生的消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)不同等等。

一、當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀

（一）基本生活消費(fèi)

基本生活消費(fèi)是指在大學(xué)生生活最基本的費(fèi)用，能夠維持正常生活所必須的費(fèi)用支出，比如正常的飲食消費(fèi)和購買生活必需品的消費(fèi)。由于各城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，各地的大學(xué)生需要的生活消費(fèi)也不一樣。中國青少年研究中心的調(diào)查顯示，大學(xué)生每月生活費(fèi)在300-500元的占3.87%，500-800元的占44.41%，在800-1000元的占34.17%。在1000 元以上的占9.33%。但是總體來說，大學(xué)生消費(fèi)在靜態(tài)上可分為高、中、低三個水平，是兩頭小中間大呈菱形分布，在動態(tài)上呈逐年上漲的趨勢。

（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用

學(xué)習(xí)消費(fèi)主要包括學(xué)費(fèi)，課本費(fèi)，考證消費(fèi)等一切和學(xué)習(xí)有關(guān)的費(fèi)用。2.1學(xué)費(fèi)

大學(xué)生學(xué)費(fèi)因?qū)W校所處的地域、類別、專業(yè)等的不同也有所區(qū)別。農(nóng)、林、師范等院校因享受國家政策, 所收學(xué)費(fèi)一般在2 500—4 000元, 而其他院校的收費(fèi)也因?qū)I(yè)的不同而不同, 收費(fèi)在3 000—8 000元之間。另外,由于院校所處的地域不同, 收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。2.2參考書

大學(xué)生除了購買基本的專業(yè)教材外，其學(xué)習(xí)消費(fèi)主要集中在購買教學(xué)參考書、英語和計算機(jī)等級考試等書目上。他們每個月夠買參考書或休閑刊物在50 元以下的占66.9%，51元至100 元的占7.8%，101 元以上的占2.9%。2.3考證消費(fèi)

近年來，大學(xué)校園里由于就業(yè)壓力，形成各種“考證熱”。英語計算機(jī)等級考試，托福GRE，公務(wù)員考試等等。相應(yīng)的報名費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)等自然不非。據(jù)對廣東高校的調(diào)查, 在校期間大學(xué)生投資的考證費(fèi)用在300 元以下的約占50%,在300—500 元之間的占15%, 而有的則超過了1 500元。不少學(xué)生甘心對考證進(jìn)行高額投資，以增加在就業(yè)競爭中的籌碼，這無疑大大增加了學(xué)生的消費(fèi)。

（三）休閑及娛樂消費(fèi)

3.1旅游消費(fèi)

隨著人們生活水平的提高和國家法定假期的增多，越來越多的大學(xué)生熱衷于外出旅游，欣賞大自然迷人的風(fēng)景, 享受各地多姿多彩的風(fēng)土人情, 旅游被大學(xué)生視為一種有意義的健康的消費(fèi)行為。旅游不僅可以使我們的身心得到放松，還能夠增長見識，在年輕時候就應(yīng)該多出去走走，所以旅游慢慢地被更多人所接受。來自山東某大學(xué)的調(diào)查顯示，大學(xué)生有80.4%在假期參加過旅游，到了旅游的地點，帶回當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)以及紀(jì)念品也是理所當(dāng)然的，這也大大增加了大學(xué)生的消費(fèi)。3.2娛樂消費(fèi)

大學(xué)生的娛樂消費(fèi)水平相當(dāng)可觀。伴隨著歌廳，酒吧以及KTV的逐步增多，并且尤其是在學(xué)校附近大有越來越多的趨勢。另外，在大學(xué)生群里中不乏追星族，為了自己喜歡的明星許多同學(xué)愿意花費(fèi)很大的代價，這也成為大學(xué)生消費(fèi)行為的一個重要組成部分。北京航空航天大學(xué)高教所對北京11 所高校學(xué)生的消費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查, 結(jié)果表明, 北京大學(xué)生年平均文化娛樂消費(fèi)為700 元左右, 約占學(xué)生消費(fèi)的9%。

3.3休閑消費(fèi)

大學(xué)生閑暇生活中，最經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)、自習(xí)自修、讀消遣雜志、讀文學(xué)作品、書法音樂繪畫等，這些活動都具有較強(qiáng)的獨立性。而諸如參加課題，集體活動、打牌下棋、與人聊天等需要集體參與的交往性活動，有些學(xué)生卻較少參加。主要是他們在緊張的課堂學(xué)習(xí)之余，更希望擁有自己的私人空間，做自己感興趣的事情，而不希望受到別人的干擾。為了得到一定的私人空間，許多同學(xué)也是要付出金錢為代價的，這也是大學(xué)生娛樂消費(fèi)中的一部分。

（四）人際交往消費(fèi)

4.1人情消費(fèi)

現(xiàn)在，同學(xué)過生日、考試得了高分、得了獎學(xué)金、升為班干部、比賽獲獎等等都要請客，否則便被視為不夠交情。請客的檔次越來越高，赴請者隨禮也就越來越高。這就給一些不富裕的家庭增添了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也給不少大學(xué)生帶來了精神壓力。

4.2戀愛消費(fèi) 大學(xué)校園戀愛被視為一項不談婚姻的愛情, 是一項明知沒有結(jié)果的愛情。大學(xué)生的戀愛心態(tài)也有多種，一是為了彌補(bǔ)感情空白，作為一種清除寂寞，消遣時光的理想方式，二是為了選擇伴侶取經(jīng)，鍛煉自己的戀愛感覺與技巧，增進(jìn)人生體驗，三是感情自然流露，比較投緣，能夠找到那種令人心動的感覺，互相勉勵和安慰，從中獲得精神享受，有逍遙實在等?，F(xiàn)在的調(diào)查顯示，認(rèn)為戀愛費(fèi)用偏高的大學(xué)生占六成以上，而戀愛費(fèi)用的來源, 有的是由“家里特別提供”的;有的是“從生活費(fèi)中支付”的;有的是來自“勤工儉學(xué)”的;有的是來自“獎學(xué)金”的, 這與大學(xué)生的社會角色有關(guān), 更與家庭對大學(xué)生戀愛的看法有關(guān)。

4.3通訊消費(fèi)

隨著通訊資費(fèi)和電子產(chǎn)品價格的下降，調(diào)動了越來越多大學(xué)生的購買欲望。另外有些大學(xué)生中學(xué)時期在家里嬌生慣養(yǎng)，突然離開家庭獨自到外地生活，家長和學(xué)生都會覺得心里空虛，他們需要經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，所以通訊消費(fèi)就成為了大學(xué)生消費(fèi)中必不可少的一部分。據(jù)調(diào)查顯示, 在移動通信市場, 擁有手機(jī)的大學(xué)生占了整個消費(fèi)群的10.4%。在擁有手機(jī)的大學(xué)生中, 每月手機(jī)通訊費(fèi)用在31—50 元的占26.5%, 51—70 元的占23.5% ,71—100 元的占30.9% , 而在100 元以上的也占了16%。另據(jù)粗略估算, 每年高校學(xué)生手機(jī)通訊費(fèi)用約有0.5 億元。

二.當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)的特點

2.1消費(fèi)的不平衡性

由于各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，大學(xué)生來自于不同的地域，不同的家庭，而地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和行業(yè)的不平衡，導(dǎo)致家庭收入不平衡，另外各自的家庭結(jié)構(gòu)不同，從而導(dǎo)致了大學(xué)生消費(fèi)的不平衡。大學(xué)生每月的生活費(fèi)，最低的二三百左右，最高的一兩千甚至還要多。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的城市中的大學(xué)，大學(xué)生基本生活費(fèi)用就越高，發(fā)展一般的城市，基本生活費(fèi)略低。

2.2消費(fèi)的多樣性

大學(xué)生的消費(fèi)涉及到生活消費(fèi)，學(xué)習(xí)消費(fèi)，文化娛樂消費(fèi)等諸多方面，而且其構(gòu)成呈現(xiàn)出多樣化的特點。大學(xué)生消費(fèi)多樣性一方面受其家庭收入水平和生活習(xí)慣的影響，另一方面取決于大學(xué)生個人需要的多樣性，個人需要的多樣性源于大學(xué)生多樣化價值目標(biāo)的存在.2.3時尚消費(fèi)增加

大學(xué)生消費(fèi)“前衛(wèi)”的特征主要表現(xiàn)為：追求品牌，崇尚權(quán)威；追求新穎、時尚，體現(xiàn)個性以及理性、成熟三個方面。當(dāng)今的大學(xué)生站在時代的前沿，他們標(biāo)新立異，不斷地追求時尚，不落后于潮流是他們的顯著特點，另外在追求時尚的消費(fèi)項目眾多，這就理所當(dāng)然的增加了他們的消費(fèi)水平，不少高端消費(fèi)進(jìn)入了大學(xué)生的消費(fèi)項目。比如手機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)等電子產(chǎn)品在校園中屢見不鮮，另外現(xiàn)在的大學(xué)生還熱衷于去酒吧、咖啡廳等休閑娛樂場所。

2.4攀比消費(fèi)嚴(yán)重

大學(xué)生自尊心、好勝心、虛榮心較強(qiáng), 總是選擇他人作為自己的參照標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往及休閑娛樂中, 總是有意無意地與他人作比較以求心理平衡, 獲得自我認(rèn)同。大家同處一個屋檐下, 誰也不想“矮人一等”。所以，攀比消費(fèi)是大學(xué)生消費(fèi)的一個主要誤區(qū)，一些虛榮心強(qiáng)的大學(xué)生錯誤地把消費(fèi)水平作為家庭經(jīng)濟(jì)狀況的衡量尺度，為了顯示家庭地位的優(yōu)越性，便盲目的追求高消費(fèi)。他們中有的追求“名牌效應(yīng)”，衣服、鞋帽以及化妝品都是只認(rèn)品牌，不管是否適合自己，有的學(xué)生頻繁的更換手機(jī)、電腦，還有的為了面子，在人情、戀愛方面消費(fèi)過多等等。

2.6.消費(fèi)的超前性

當(dāng)代大學(xué)生以獨生子女居多, 其父母對他們基本上是有求必應(yīng)。再加上近年來西方享樂主義的侵蝕以及我國宣傳教育工作的一些失誤和社會不良風(fēng)氣的影響, 使得一些大學(xué)生養(yǎng)成出手大方、揮霍浪費(fèi)的習(xí)慣?！俺砸牢? 穿要名牌, 玩要高檔”,這已成為許多大學(xué)生追求的目標(biāo)。作為新世紀(jì)的大學(xué)生, 人人都想擁有屬于自己的電腦, 但如果買來不用, 或主要用來上網(wǎng)、打游戲, 不能充分發(fā)揮電腦的效用, 那就沒有多大的購買必要性。同時學(xué)生生活相對獨立, 與外界聯(lián)系較少, 手機(jī)也往往只是一件裝飾品或者身份的象征。

2.7男女生的消費(fèi)水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)不同

女生在日常生活中用于食品方面的消費(fèi)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于男生，并且多數(shù)女生愿意在穿著打扮方面進(jìn)行消費(fèi)，比如購買衣物和化妝品；男生則很少對穿衣打扮方面有研究，他們相對來說更加愿意在人際交往和電子產(chǎn)品方面去投資，并且基本的食物花費(fèi)在他們總體花費(fèi)中占有很大比例。另外，居于消費(fèi)兩端的大都為女生。在調(diào)查的最低消費(fèi)中，大多數(shù)都為女生，而且在高消費(fèi)的群體中，女生也是明顯的多于男生。消費(fèi)低端的形成原因為: 一是女性基本生活費(fèi)普遍較男性低, 也就是說從生存的角度看女性比男性消耗得少;二是大多數(shù)女性比較節(jié)儉, 尤其是來自貧困家庭的學(xué)生。

2.8消費(fèi)的從眾性

社會學(xué)家認(rèn)為，從眾行為是由于在群體一致性的壓力下，個體尋求的一種試圖解決自身與群體之間的沖突、增強(qiáng)安全感的手段。從眾行為是日常生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。大學(xué)生雖然接受的是先進(jìn)的科技知識，具有理性的思維，但是有的學(xué)生自我認(rèn)識能力差，自信心較弱，自尊心與虛榮心較強(qiáng)等，是得他們在消費(fèi)中很容易發(fā)生從眾行為。例如家庭不富裕的學(xué)生, 看到很多人有手機(jī), 自己也千方百計買一部, 以免被人看不起。

三、當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為特點的影響因素 3.1大學(xué)生的人生觀、價值觀

大學(xué)生有什么樣的人生觀和價值觀，就會有什么樣的消費(fèi)觀，有什么樣的消費(fèi)觀就會有什么樣的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。在2010年對于山東高校學(xué)生的問卷調(diào)查表明：2%的學(xué)生認(rèn)為要體現(xiàn)人生的價值就要追求即使享受，2%認(rèn)為金錢是人生追求的最大目標(biāo)，6%的大學(xué)生認(rèn)為金錢是事業(yè)成功的唯一標(biāo)志，但是調(diào)查問卷中同時表明了這部分學(xué)生中95%具有超前、虛榮、攀比的消費(fèi)心理。由此可見大學(xué)生的這種消費(fèi)心理導(dǎo)致了消費(fèi)的超前性和攀比性。

3.2家庭的原因

現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是獨生子女，家長從小把自己的孩子視為家庭的重點照顧對象，對自己子女的消費(fèi)基本上實行滿足供應(yīng)的政策，再苦也不能苦孩子，尤其的子女上大學(xué)后，寧可自己在家省吃簡用，也不能在外苦了孩子。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，為大學(xué)生的高消費(fèi)提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，創(chuàng)造了各方面的條件，使他們有優(yōu)越感，他們的高消費(fèi)在一定程度上給其他同學(xué)起到了誤導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭，經(jīng)濟(jì)上也得到了保證，經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，往往借錢也要滿足子女的需要。

3.3社會環(huán)境原因

社會文化決定社會心理。而大學(xué)是文化的集中體現(xiàn)地, 也往往是文化的聚集地和擴(kuò)散地。大學(xué)校園文化的特征具有開放性、超前性, 導(dǎo)致青年大學(xué)生能更多更快地接觸西方文化, 使當(dāng)代大學(xué)生的思維特征、價值選擇、行為趨向、生活方式等諸方面超越于一般的社會成員。有些大學(xué)生不顧自己的經(jīng)濟(jì)狀況?；ǜ改傅腻X圓自己的夢。給社會、家庭和個人帶來嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。

近幾年由于經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們生活水平的提高，部分家庭已經(jīng)先富起來了，消費(fèi)方式有了很大的變化，傳統(tǒng)的消費(fèi)觀念受到了強(qiáng)烈的沖擊，大學(xué)生的消費(fèi)心理處在不成熟階段，相互攀比的消費(fèi)心理較為普遍，直接影響了大學(xué)生的消費(fèi)觀。學(xué)校的貸款往往貸不出去，有的家庭條件差的學(xué)生寧可東拼西湊去向親朋借錢也不愿意去用學(xué)校貸款，把貸款當(dāng)做丟人的事。社會文化的種種因素造成了大學(xué)生消費(fèi)的越來越趨于時尚化，以及從眾性，大學(xué)生是青年與知識分子的交織，他們受社會各界的影響非常大。

3.4大學(xué)生自身的或心理的原因 大學(xué)生正處在迅速走向成熟，而又未真正成熟的階段，在家從小有家長的關(guān)懷和照顧，中學(xué)時期面臨高考的壓力，許多家長為了避免他們分散學(xué)習(xí)精力，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況從來不要求他們分擔(dān)，故而許多學(xué)生不知金錢來之不易，不知當(dāng)家的困難，又沒有理財?shù)倪^程和經(jīng)驗，到大學(xué)后遠(yuǎn)離家長獨立生活，在不正確的消費(fèi)觀的誤導(dǎo)下，不會有計劃地開支，每當(dāng)錢花完了，就會有種種理由，然后家長擔(dān)心就會給孩子們匯款。此外還有大學(xué)生的虛榮心理，有人寧可犧牲教育、健康或一些應(yīng)有的社會責(zé)任，也要在消費(fèi)水平上不斷升級。情緒化消費(fèi)也是大學(xué)生消費(fèi)中常見的，尤其體現(xiàn)在女生方面，許多女生通過購物來發(fā)泄自己的情緒，導(dǎo)致女生大約50%的消費(fèi)來自沖動型消費(fèi)。

結(jié)束語

大學(xué)階段是一個人生觀，世界觀形成的關(guān)鍵時期，大學(xué)生消費(fèi)觀的塑造和培養(yǎng)不僅影響其世界觀的形成和發(fā)展，而且對其一生的品德行為產(chǎn)生重要的影響，大學(xué)生正確的消費(fèi)行為和消費(fèi)觀的形成既受社會環(huán)境的影響，同時又對社會的發(fā)展產(chǎn)生引導(dǎo)和帶動作用，所以，引導(dǎo)大學(xué)生一個正確的消費(fèi)觀念是非常重要的，這個需要社會各界的人士，學(xué)校以及各個管理機(jī)構(gòu)的共同努力。并且與家長和學(xué)生自己的努力改變也是分不開的，大學(xué)生以后的生活水平會逐漸提高，但是他們需要一個正確的方向，而且對建設(shè)富強(qiáng)美麗的和諧山東具有非常重要的現(xiàn)實和長遠(yuǎn)利益。

第三篇：大學(xué)生自我體現(xiàn)影響因素（范文）

大學(xué)生自我體現(xiàn)影響因素：

1.社會背景調(diào)查

2.分析可能影響因素，設(shè)計問卷問題

a.個人角度自身教育水平，家庭環(huán)境 b.社會角度社會風(fēng)氣

c.經(jīng)濟(jì)角度收入水平，整個社會的發(fā)展水平d.政治角度政府引導(dǎo)，政黨制度 e.法律角度法律

3.分發(fā)問卷并統(tǒng)計數(shù)據(jù)

4.總結(jié)并寫出調(diào)查報告

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)失范行為影響因素

1.社會背景調(diào)查

2.查找相關(guān)問題的文獻(xiàn)報告

3.總結(jié)所有文獻(xiàn)報告得出自己的觀點

4.撰寫調(diào)查報告

第四篇：教師教學(xué)效能感的特點及影響因素的研究

教師教學(xué)效能感的特點及影響因素的研究

摘要：教師的素質(zhì)和能力是關(guān)系到教育教學(xué)活動開展有效性最為關(guān)鍵的因素，在大力推行高等教育改革的今天，教師的能力和素質(zhì)成為推動教學(xué)改革順利開展的關(guān)鍵要素。教師的教學(xué)效能感是評價教師素質(zhì)和能力的一個關(guān)鍵指標(biāo)，會對教育教學(xué)活動開展的質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接的影響?；诖?，本文對教師教學(xué)效能感的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，以期為教師效能感提升提供一定的參考。

中國論文網(wǎng) /7/view-12977850.htm

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)效能感 影響因素

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0001-02

近年來，高校教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都逐漸被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這些教學(xué)改革嘗試是否能夠取得效果，最主要的影響因素來自于教師教學(xué)的效能感。教師效能感是關(guān)系到教師能力和素質(zhì)提升以及教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮智力作用的重要因素，探究教師教學(xué)效能感的影響因素以及相應(yīng)的提升措施，對提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起到十分重要的作用。

一、教師教學(xué)效能感的涵義和特點

（一）教師教學(xué)效能感的涵義

教學(xué)效能感概念是從自我效能感的概念中發(fā)展和演化出來的，簡單地說，教師教學(xué)的效能感是指教師對自己能夠指導(dǎo)、影響學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)、獲取知識的能力自信心，是一種教師自身對自身能力、素質(zhì)、水平的信念，根據(jù)看待

效能感出發(fā)點的不同，教師教學(xué)效能感一般分為兩個主要的方面，即教師一般教學(xué)效能感和教師個人教學(xué)效能感。其中，一般教學(xué)效能感是指教師對于“教”與“學(xué)”關(guān)系、學(xué)生參與教育意義等相關(guān)教學(xué)活動問題的見解和看法，而個人教學(xué)效能感則是指教師對自身形成的、關(guān)于具體教學(xué)質(zhì)量和效果的認(rèn)可和評價。從效能感的形成來看，教師教學(xué)效能感是教師在與環(huán)境之間的相互作用中得到的經(jīng)驗和主觀判斷，也就是說，效能感并不是憑空產(chǎn)生的，而是基于一定的經(jīng)驗或者是信息所產(chǎn)生和形成的。

（二）教師教學(xué)效能感的特點

教師教學(xué)效能感的特點主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師的效能感具有一定的實踐性，這種實踐性特點主要包括兩個方面的含義，一個方面是指教師的效能感養(yǎng)成和提升都是從教學(xué)實踐中形成、總結(jié)出來的。另一個方面是指教師教學(xué)的效能感會對教學(xué)活動行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等教

學(xué)實踐活動產(chǎn)生直接的影響。教師教學(xué)效能感對教師推動教學(xué)改革意愿也會產(chǎn)生直接的影響。其次，教師教學(xué)效能感具有一定的持續(xù)性，這種持續(xù)性特點是指教學(xué)效能感會對教師的教學(xué)行為、教學(xué)努力程度以及教學(xué)態(tài)度等產(chǎn)生持續(xù)的影響，效能感高的教師更愿意在教學(xué)上付出更多的精力和努力，更加深入到教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)改革推進(jìn)等工作中。另外，教師教學(xué)效能感還能夠?qū)處煹慕虒W(xué)熱情、工作態(tài)度、與學(xué)生交流的情緒情感等產(chǎn)生積極影響，具有一定的情感性。

二、影響教師教學(xué)效能感的主要因素

（一）教師本身的個體特征因素

學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)實踐能力、教學(xué)態(tài)度等教師本身的個體特征因素會對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生直接的影響。在學(xué)歷因素方面，高學(xué)歷的大學(xué)教師相對接受了更加系統(tǒng)的高等教育，具有比較系統(tǒng)全面的知識構(gòu)架體系、掌握了更加

豐富的知識和交流互動方法，有利于高效能感的形成。從教學(xué)經(jīng)驗來看，教齡是教學(xué)經(jīng)驗形成的關(guān)鍵要素，剛剛進(jìn)入教師行業(yè)的新教師在效能感方面往往要低于教齡長的資深大學(xué)教師，隨著教齡的增加、教學(xué)經(jīng)驗的豐富，教師在課堂控制、自我調(diào)適等方面的能力都要高于新教師，相應(yīng)的，教學(xué)效能感也較高。而教學(xué)能力則能夠?qū)處熃虒W(xué)效能感產(chǎn)生直接影響，課堂控制能力強(qiáng)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流，游刃有余地開展課堂教學(xué)，這些都能夠不斷地增強(qiáng)教師教學(xué)效能感。

（二）高校的教學(xué)環(huán)境因素

高校教學(xué)氛圍、為教師提供的發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會等教學(xué)環(huán)境因素也對教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。各個高校的教學(xué)氛圍環(huán)境是不同的，有的高校注重教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的重點和根本，教師對學(xué)生的成才產(chǎn)生直接影響，在這種教學(xué)環(huán)境氛圍下，教師自身也會自覺地強(qiáng)化教學(xué)信念，遇到問題的時候能夠

深入、積極地分析和解決，有利于教學(xué)效能感的提升。有的高校則比較重視科研活動，在這種教學(xué)環(huán)境氛圍下，教師的精力大都放在科研活動當(dāng)中，對教學(xué)活動敷衍了事，無法有效提升教學(xué)效能感。如果高校能夠為教師提供多種多樣的培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展機(jī)會，則會對教師教學(xué)效能感的提升起到明顯的強(qiáng)化作用。

（三）社會環(huán)境要素的影響

教師教學(xué)效能感的社會影響因素主要來自于社會上對教師地位的尊重程度，社會認(rèn)可、尊重高校教師的職業(yè)，使得高校教師擁有了更高的社會地位，得到更為廣泛的尊重，這對教師自信心的提升具有十分重要的影響作用，教學(xué)效能感也能夠得到強(qiáng)化。但是如果社會上認(rèn)可“讀書無用”的錯誤認(rèn)識、貶低教師的作用和貢獻(xiàn)，則會對高校教師的教學(xué)自信和尊嚴(yán)產(chǎn)生打擊，教學(xué)效能會明顯下降。

三、教師效能感對教學(xué)產(chǎn)生的影響

分析

教師的教學(xué)效能感會對教師的教學(xué)能力和水平產(chǎn)生一定的影響，是導(dǎo)致教師教學(xué)差異的一個重要因素。不同教師的教學(xué)效能感是不同的，同時產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不同的，具體表現(xiàn)如下。

（一）對教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式的影響

教師的教學(xué)效能感不同，在教?W活動中所表現(xiàn)出來的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式是有所區(qū)別的。具體來說，如果一個教師的教學(xué)效能感較差，那么在面對學(xué)生的時候，尤其是在遇到問題需要解決的時候，往往會表現(xiàn)出不耐煩、不細(xì)心等問題，能夠應(yīng)付了事的絕對不會費(fèi)心費(fèi)力去解決，在教學(xué)方面和面對學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時候熱情不夠。而且效能感低的教師并不愿意主動地去探究教學(xué)教育方式方法的革新，因此教師效能感低的教師所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方式一般都比較單一。如果教師的教學(xué)效能感較高，在教學(xué)過程中會主動親近學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。同時會根據(jù)學(xué)生的實際和教育教學(xué)活動內(nèi)容，積極創(chuàng)新和研究教學(xué)策略的改進(jìn)，教學(xué)模式多變。另外，效能感高的教師還會主動地參與到各種培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的過程當(dāng)中，不斷豐富自身的知識體系，提高自身的教育教學(xué)能力和水平。

（二）對學(xué)生成才的影響

從某種程度上來說，教師的教學(xué)效能感會對學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)產(chǎn)生直接的影響。實際上，有關(guān)機(jī)構(gòu)的研究表明，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會呈現(xiàn)出正比例相關(guān)的關(guān)系。這一方面是由于效能感高的教師自身教學(xué)能力水平高，而且更愿意與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的需求，優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的調(diào)動，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另一方面，效能感高的教師更加容易接受新型的教育教學(xué)理念，拓展教育教學(xué)的新知識，而這些對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升也具有十分重要的影響。同時我們也看到，教師擁有良好的效能感，自身的素質(zhì)能力、個人魅力會不斷增加，而這也會為學(xué)生成才樹立一個榜樣力量，從而對學(xué)生的個體成長產(chǎn)生直接的影響。

四、提升高校教師教學(xué)效能感的途徑和方法

根據(jù)上文分析可知，教師的教學(xué)效能感對教育教學(xué)活動本身、學(xué)生成長等方面都具有十分重要的影?。因此，在分析影響高校教師的效能感相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合效能感的意義和內(nèi)涵，提出強(qiáng)化高校教師效能感的途徑和方法如下。

（一）高校教師要進(jìn)行自我提升和發(fā)展

根據(jù)上文分析可知，教師自身的個體特征素質(zhì)會對教學(xué)效能感產(chǎn)生直接的影響，因此為了更好地提升教學(xué)效能感，高校教師必須重視自我能力、素質(zhì)的提升，更好地發(fā)展自我。首先，高校教師要不斷提高自身的專業(yè)知識儲備、高等教育教學(xué)方法和能力相關(guān)技能掌握以及

與學(xué)生溝通交流技巧等，不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。其次，高校教師要在教學(xué)過程中注重經(jīng)驗總結(jié)，要不斷嘗試新技術(shù)、新方法在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，注重經(jīng)驗借鑒，豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗。另外，高校教師要不斷完善自身的知識儲備體系，從而達(dá)到教學(xué)效能感強(qiáng)化的目的。

（二）高校要營造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍

首先，高校要對教師教學(xué)效能感的形成和發(fā)展給予足夠的認(rèn)識，要從校園文化建設(shè)、教學(xué)環(huán)境風(fēng)氣等方面作出積極努力，營造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而對全體教師革新精神進(jìn)行有效激發(fā)，從而更加積極地參與到教育改革和教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)中，提升教學(xué)效能感。其次，高校要重視教師培訓(xùn)工作，對培訓(xùn)方式進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，教師可以通過教學(xué)錄像、教學(xué)實際觀摩等方式來不斷提高教師的教學(xué)效能感，另一方面，要做好新教師的培訓(xùn)工作，多為新教師創(chuàng)設(shè)參與

教學(xué)實踐和學(xué)生管理的機(jī)會，成功培養(yǎng)新教師的教學(xué)經(jīng)驗。另外，要加強(qiáng)新教師與資深教師的交流，通過經(jīng)驗分享、策略探究和技術(shù)輔導(dǎo)等多個層面的交流，不斷提高教師的教學(xué)效能感。

（三）堅持正確的社會導(dǎo)向

社會各界要對高校學(xué)校管理和教學(xué)活動推進(jìn)等給予大力的基礎(chǔ)，要堅持正確的輿論導(dǎo)向，駁斥“讀書無用”，充分發(fā)揮“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，營造良好的社會輿論氛圍。其次，要制定有利于高校發(fā)展、教師管理發(fā)展的規(guī)范和制度，例如減少高校相關(guān)的行政審批，為高校自主發(fā)展提供大力的相關(guān)的資源支持等。

五、結(jié)語

教師教學(xué)效能感關(guān)系到教學(xué)活動開展的效果和質(zhì)量，會對教學(xué)改革的推進(jìn)產(chǎn)生直接影響，也會影響到教師對教學(xué)工作的情感，因此必須對教師效能感的內(nèi)涵和特點進(jìn)行充分的認(rèn)知，基于教師自身因素、高校教學(xué)環(huán)境因素和社會

影響因素等教學(xué)效能感要素，從教師自身、高校教學(xué)環(huán)境和社會氛圍等方面采取措施，不斷提高教師教育效能感，為教學(xué)活動的高效、有效開展和教學(xué)改革的有效推進(jìn)奠定良好的智力基礎(chǔ)。

第五篇：廢品收購站分布特征及影響因素調(diào)查報告

廢品收購站分布特征及影響因素調(diào)查報告

導(dǎo)言

在低碳環(huán)保提上議事日程的今天，學(xué)校、家庭、企業(yè)越來越關(guān)注廢舊物品的回收，旨在調(diào)查得出廢品收購站的分布特征及其影響因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，試探索出更加合理的分布狀況及運(yùn)作流程，提高人們的低碳環(huán)保意識。

調(diào)查方法：

以地大為中心，向東西南北四個方向騎車走訪學(xué)校、社區(qū)周邊的廢品收購站，做好記錄，整理材料，分析問題，試給出一些可行的建議。在掌握一定資料的情況下，走訪洪山區(qū)工商所，進(jìn)行溝通交流，采納他們的一些指導(dǎo)建議，完善此次調(diào)查。

在對武漢市洪山區(qū)26家廢品收購站的走訪與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，回收站的分布具有以下四個主要特征。

一、密集性。距華中科技大學(xué)一里左右、關(guān)山大道右邊的一竹林熊小區(qū)，居民較多，又比鄰學(xué)校，廢品收購站甚是密集，在不足三百米之內(nèi)，有七家，在其他地方此種密集情況也很突出。

二、微型性。在所走訪的幾十家廢品收購站，都是家庭夫妻兩人經(jīng)營，規(guī)模稍微大些的最多雇傭一個人，即使所占空間位置較大，但規(guī)模確實很小，輻射面僅在所在的社區(qū)。

三、隱蔽性。在所調(diào)查的廢品收購戰(zhàn)中，都沒有正式的門面，都是以在社區(qū)或是村子里的住戶為營業(yè)點，廣告牌基本都是在木板或是鐵皮上寫著“廢品回收”四個字。不過，根據(jù)其門口堆放的東西，也很容易辨別。

四、破落性。幾乎所有的廢品站所在的地方都是經(jīng)濟(jì)商業(yè)不繁榮的地方，即使是社區(qū)，也是在很低端的社區(qū)，比較貧窮些的社區(qū)村子。

在分析得出以上特征之后，進(jìn)一步探究影響廢品收購站分布特征的原因，得出以下成果。

密集型特稱出現(xiàn)的原因可能有跟風(fēng)形式，看鄰居或不遠(yuǎn)的地方有人收購廢品，自己也想嘗試以下；還有就是小區(qū)較為密集，每家的空間較小，其居家住宅限制使得規(guī)模做不大，容納不了周邊的供應(yīng)廢品的群體，只能以多家來解決此種問題；微型性特征主要是由于都是以家庭經(jīng)營，利用自己住宅，受空間所限。即使擴(kuò)大規(guī)模，專門買地辦一家大型的收購站，可是由于服務(wù)的對象分散，即使價格較高，顧客也不會走很遠(yuǎn)的路來處理自己的廢品。因為，此種收購站服務(wù)的對象就是臨近的居民，每人的日常家居廢品不會很多，只能靠人多量大來積累，所以這是眾多小型廢品收購站存在的重要原因。隱蔽性與破落性原因同樣如此，都是隱藏在幽深的、較老的巷道，住宅里面，原因是商業(yè)繁華些的地方租金太高，而且服務(wù)的群體也不是很多。且廢品收購站周圍的環(huán)境很不好，比如，不可能在肯德基店旁邊有一家廢品收購站。只有較為破落些的小區(qū)村子，環(huán)境要求不是那么講究的地方，才能允許廢品收購站點的存在。其供應(yīng)廢舊物品的群體特點，也決定了破落性。其中訪談中最經(jīng)典的一句話是“沒錢的人才來賣廢品”，是的，這類群體大多是較為弱勢的，如落后些社區(qū)的居民、清潔員、大學(xué)生、農(nóng)民工等。

與洪山區(qū)工商所工作人員的交流中，談?wù)摿藦U品收購站對社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生的影響問題，他們也有一定的方式來解決處理，比如，限制他們什么類廢品怎么放置以及及時處理的問題。還和他們談到街道上流動收購廢品的問題，當(dāng)然這屬于城管的職責(zé)了。前文提到，廢品收購站在一般街道上是沒有分布的，但像一些商鋪超市什么的，日常也會有很多的廢品需要處理的，而他們又不愿自己拿到廢品收購站點，所以流動廢品收購就解決了這個問題。但這無疑妨礙了一定的城市管理秩序，且由于此種流動回收的數(shù)量也較多，甚至出現(xiàn)了因為爭奪“廢品”而發(fā)生

口角的爭執(zhí)。針對此種問題，工商所的工作人員如此說道，希望能有一些較大的，如回收公司能夠采取電話預(yù)定或網(wǎng)上預(yù)定的方式，定點定時地上門回收，解決此種問題。當(dāng)然此種方法也有弊端，真要實施的時候，還需仔細(xì)論證。

在對廢品收購站的分布特征及影響原因有所了解了之后，我們團(tuán)隊又追根溯源，到了廢舊塑料瓶加工廠走訪了一下。因為塑料瓶是每家廢品收購站很重要的一種收購品，占了很大的分量。眾多分散的廢品收購站，當(dāng)他們的廢舊塑料瓶積累到幾百公斤（大約幾萬個）的時候，就送到加工廠處理掉。加工廠處理成為pet顆粒，再制造成其他的工業(yè)產(chǎn)品。其實，眾多分散的廢品收購站很有存在的必要性，他們盡管之間沒有聯(lián)系，可他們共同將廢舊的塑料瓶回收利用。這樣挺有效的，如果是一家大的回收公司想做到這些，其困難也是難以想象的。所以，自然形成的這種廢品收購站分布不能說是很科學(xué)很合理，但它很有存在的必要性，是正當(dāng)?shù)氖袌龈偁幭律娴?。所以預(yù)期設(shè)想推出新的更加科學(xué)合理的布局，在現(xiàn)實條件下很難實施。因為，首先從經(jīng)濟(jì)角度講，收入很大大于投入，因為布置如此多的回收站點，需花費(fèi)很多資金。如果，不設(shè)置回收站點，采取專用車輛回收方式，目前還不成熟。因為人們還沒有這種回收的意識，任重而道遠(yuǎn)。小結(jié)：

為期五天的調(diào)查活動圓滿完成，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。在對武漢市洪山區(qū)幾十個廢品收購站走訪中得到了廢品收購站的分布特征——密集性、微型性、隱蔽性、破落性以及分析造成如此分布的原因。還在工商局人員的建議下，增加了訪談問題，改善了訪談形式，證實了有些居民還是很希望可以定時或按需上門回收廢舊物品的。

其中，也存在一些問題。如交流方式方法有待改進(jìn)，語言用詞有待調(diào)整，遇到不配合的人員如何對待等等。總的來說，此次活動還是經(jīng)歷了很多，了解了很多，思考很多，收獲了很多。